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初中生綜合實踐范文1
【關鍵詞】綜合實踐活動 綜合素養 實施途徑 初中語文
一、綜合實踐活動在初中語文教學中的意義
實踐，是對知識的深化，然而在以往的初中語文教學中，在升學考試的壓力下，我們往往忽視了實踐，使得學生難以掌握正確的語文學習方法。為了有效改善這一點，我們必須在日常教學中，深化綜合實踐活動的應用，這就要求我們首先了解綜合實踐活動在語文教學中的意義，具體可分為以下幾個方面。
（一）有效激發學習興趣，提升課堂教學效率
學生往往對實踐活動抱有非常大的熱情，這不是沒有道理的，通過這類活動，學生的學習面得到了拓展，再也不需要拼命去啃厚重的書本了。可想而知，如果在這類活動中融入語文綜合知識，那么學生就能在潛移默化之中，有效獲得這些知識，這樣自然就能激發出學生的學習興趣了。而學習興趣被激發出來，又能提升課堂教學的成果。
（二）提升學生的實踐能力，增強團結協作意識
實踐能力一直都是初中生比較欠缺的一個能力，尤其是在新課標改革之前，學生的日?；径际菄@在老師和書本之上，難以真正意義上接觸社會，這就直接導致了“高分低能”現象的頻繁出現。而綜合實踐活動的開展，正是為了讓學生走出學校，接觸社會，其最終價值就是讓學生可以實踐、愿意實踐，從而促進學生的綜合發展。與此同時，實踐又絕不是一個人的事，它需要學生之間的彼此配合，所以，綜合實踐活動又在一定程度上增強了學生的團結協作意識。
（三）累積生活素材，深化思想教育成果
語文，是涉及“聽”“說”“讀”“寫”這一系列文字活動的課程，素材在其中的作用非常重要，對初中生而言，尤其是在“寫”這一方面 。以往學生累積素材的唯一途徑便是書本，偶有機會讀到好的讀物，便是非常了不起的了，這樣累積出來的素材，往往脫離生活，難以有什么實際價值，實踐活動為學生們提供了一個全新的途徑，用來搜集生活素材，對語文教學來說，意義重大。同時，好的素材，對深化思想教育成果非常有意義，比如說，革命戰士紀念堂能有效激發出學生的愛國情懷，祖國山河的壯麗景象又能讓學生產生熱愛大自然的感情等。
二、開展綜合實踐活動的途徑
從上面的討論中不難看出，綜合實踐活動，對初中語文教學意義重大，那么作為教師，我們又該怎么在課堂中深入開展綜合實踐活動呢？
（一）發掘周邊資源的實踐價值，為學生提供豐富的活動空間
所謂實踐，總是學生親自參與到周邊生活中去，然而，盲目的參與進去，只能說實在無意義的玩耍，不值得我們花時間。要真正深化實踐的效果，我們首先應該發動學生群體或者親自調查本地資源的實踐價值，找出有價值的人文遺跡，如名人故居等；其次，就應該積極發動學生進行走訪或者參觀，深化調查得到的知識；最后，還應多聽、多搜，從有經驗的老人或者網絡上，整合這些人文知識。
（二）總結學生實踐成果，積極構建實踐體系
通過前面的手段，我們已經對本地資源的實踐價值有了一個很好的了解，這時就應該積極組織綜合實踐，并整合實踐成果，以備課堂教學之用，同時，還應構建一個實踐體系，對不同的實踐內容做出不同的教學引導，例如對山水名勝和抗戰遺址的教學引導就絕不能混淆，從而深化學生的實踐收獲。
（三）強化交流，促進學生之間的資料共享
每個學生通過實踐，收獲到的東西各有不同，這就需要我們積極建設一個平臺，讓同學之間可以相互交流，一般而言，可以通過展示、演講、教師的綜合點評來達到這種效果，通過交流，實現了學生之間的資料共享，自然就能提升語文教學的整體效果。
結束語
在初中語文教學中滲透綜合實踐活動，是對新課標改革的有效深化，既激發出了學生對語文這一門課程的興趣，又有效提升了學生的實踐能力，通過實踐，又使得學生的團結精神、協作能力得到了有效增強，進一步深化了思想教育的成果。由此可見，作為教師，我們必須在日常教學中，發掘周邊資源的實踐價值、為學生提供豐富的活動空間，總結學生的實踐成果，積極構建實踐體系、強化交流，促進學生之間的資源共享，以此來深化綜合實踐活動的意義，使其能為初中語文教學作出更大的貢獻。
【參考文獻】
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初中生綜合實踐范文2
綜合實踐活動;初中生物學;整合
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣不僅是對事物表面的關心，而是由于獲得了該方面的知識或是參與這種活動而使人得到情緒體驗中滿足。課程改革旨在把學生從“填鴨式”“滿堂灌”帶來的沉重學業負擔中解放出來，通過各種實踐活動，提高學生的綜合素質。將實踐活動和初中生物學教學有機整合，有利于提升教學的有效性，培養學生的科學素養，這是教師的一項首要 任務。
一、厘清綜合實踐活動和初中生物教學的關系
厘清綜合實踐活動與學科教學整合的關系，有助于教師有目的地組織實踐活動和生物學課堂教學。
1.綜合實踐活動可以補充生物學教學內容
基于素質教育課程改革的背景，充分利用各種課程資源，創造教學條件，轉變學生的學習方式，促進學生的發展，綜合實踐活動很好地克服了生物課堂教學的局限性。開展“種植芽苗菜”實踐活動時，根據芽苗菜發育特點，指導學生通過親身實踐，理論聯系實際學習植物學知識，為學生學好生物學知識創造更多的機會，學到生物課堂上不可能學到的知識。
2.綜合實踐活動可以提高生物學課堂教學效果
生物學的許多探究實驗需要一定的時間，無法在課堂45分鐘內完成?？梢岳镁C合實踐活動，完成生物學探究實驗。例如，開展探究“綠葉在光下制造淀粉” 實驗時，將種植實驗材料紫背天葵、暗處理和移到陽光下照射一段時間等實驗，在綜合實踐活動中進行，將實驗結果、體會等在生物學課堂上展示、交流與總結，提高了生物學課堂教學的實效性。
3.綜合實踐活動促進學生發展
比如在芽苗菜種植中，種植盆是利用飲料瓶改裝的，實現資源再利用，不讓白色垃圾污染環境，對學生進行潛移默化的環境保護教育。在具體實踐活動中，引導學生明確分工與合作的重要性，要求學生既要準確表達自己的見解，又要虛心傾聽別人的意見，學會尊重和理解他人，在探究、合作、交流中培養學生團結協作的精神和嚴謹求實的科學態度，體驗參與、合作、分享的快樂。這些舉措有利于培養學生的科學素養，為學生的終身發展奠定基礎。
二、綜合實踐活動題材的選擇
綜合實踐活動的題材眾多，如何選擇使之切合初中生物學教學的實際是整合的前提。根據初中生物學具體教學內容，選擇與之相應的綜合實踐活動內容。例如，種植豌豆、小麥、蠶豆、花生等芽苗菜實踐活動可以和“探究種子的萌發條件”的教學進行整合，指導學生探究水分、空氣、溫度以及光照等外界因素對種子萌發的影響。也可以和“觀察根毛的結構”整合，指導學生觀察單子葉植物和雙子葉植物根毛的結構，了解它們的異同點。還可以和植株的生長需要無機鹽、無土栽培，以及學習光合作用、呼吸作用等內容進行有機地結合。在實踐中學，從實踐中悟，既培養了學生學習生物學的興趣，又提高課堂教學效果。
三、綜合實踐活動與初中生物教學整合方式
1.參加綜合實踐活動的學生成為小老師
生物學實驗時，教師難以指導每一位學生。例如，在“練習使用顯微鏡”教學時，利用綜合實踐活動時間培訓一些骨干學生，實驗課時，讓他們充當老師的助教，擔任實驗小組的小老師，指導同學完成實驗。這樣既教會了同學，又鍛煉了自己。
2.綜合實踐活動的成果成為課堂探究實驗的材料
許多生物學實驗需要花費較長的時間準備?？梢愿鶕虒W的進度開發成實踐活動的內容，隨后將綜合實踐活動的成果，轉化成為課堂探究實驗的材料，使得在課堂上不可能開展的實驗變成可能。例如在學習“種子的結構”時，把綜合實踐活動準備的材料在課堂上展示，讓學生分辨單子葉植物和雙子葉植物種子的結構以及葉脈和根系的特點。提高學生參與生物學實驗的積極性。
3.綜合實踐活動與生物學競賽結合
在綜合實踐活動中，培養對生物學學習具有濃郁興
趣的學生成為生物學競賽的選手。在每年的校園科技節“小發明、小創造、小論文”的競賽活動，我們選送的綜合實踐活動的成果和作品，都獲得了很好的名次，為班級爭得了榮譽。我們也推薦一些突出的成果，參加市級的生物學競賽活動，取得了良好的成績，讓學生體驗成功，收獲喜悅。
四、綜合實踐活動在實施過程中要注意的問題
1.安全問題
初中學生自制能力相對較弱，因此，綜合實踐活動時要加強安全教育，認真落實各項安全措施，培訓對實驗操作規程并做好對學生的監控與指導。比如，挖土時要使用鏟子，老師應在場，避免學生拿它開玩笑，出事故。收獲芽苗菜時要用到剪刀，也要注意安全使用等等。
2.人員安排
采用自愿報名的方式產生人選。根據學習程度、動手能力合理安排各小組人員?；顒舆^程中，對基礎較差的學生教師要多給予鼓勵和引導，激發他們的學習自 信心。
3.及時解決遇到的問題
初中生綜合實踐范文3
關鍵詞： 密切聯系 體驗感受 以學增知 以勞輔學
綜合實踐活動課程注重教育與現實生活的聯系，重視的是學生的體驗、感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，強調的是學生的親身經歷，以實現學生主體能力綜合發展為目的。新課程標準指出：“要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感?！蔽覀兏鶕陨硖攸c，緊扣現實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創新性為主要特征的綜合實踐活動，使學生在探究活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力，開拓創新精神。
一、拓展實踐渠道，扎根校園生活
教師要給學生營造開放的學習空間，讓學生對自我、自然、社會、科技、文化引起足夠的關注，并在這個過程當中形成積極的人生態度。
開展綜合實踐活動時要根據學生的生活經驗、已有的知識基礎和特定的背景和條件，選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。如開展“物品義賣”的綜合實踐活動，要求學生把家中的玩具或喜愛的圖書標上價格，想好介紹詞，向同學們進行推銷。學生一聽到這個活動課題就比較興奮，回家積極準備。
二、立足家庭生活，豐富實踐內容
拓展學校教學活動空間和活動內容，引導學生在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，主動參與社會生活，并服務社會，符合學生身心發展的客觀要求，這也是現代化教育發展的必然趨勢。讓學生掌握利用工具書，學會正確使用視聽媒體，收看有益節目。以家庭實踐活動為輔助，以學增知，以勞輔德，培養學生健全的人格，增強學生自我表現、自我完善、自我創新的能力，從而促進學生素質的全面提高。
1.正確使用各類媒體。
在科技高速發展的現代社會，學會收集、整理信息，可以開闊學生的知識視野，養成思考記錄習慣，適應未來社會的需要。指導學生有目的地收集事實材料，可以設置一個“每日信息”摘錄本，要求學生在家里，從廣播、電視、報紙、雜志、網上等多種媒體中收集信息，選擇重要的一些內容，寫在摘錄本里。并指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗。通過這些活動，學生不但拓寬了知識面，開闊了眼界，還可以提高閱讀和習作的能力，養成關心身邊事的好習慣。
2.真正體驗生產勞動。
根據實踐活動本身具有的綜合性和實踐性原則，結合學校特點，可以圍繞種植方面做文章，與學生家長簽約，要求學生多多參與農業生產勞動，如給植物松土、除草、施肥，及時施藥防治病蟲害。在勞動中培養學生發現、解決問題的能力，如有的學生采集樣本利用學校實驗室的顯微鏡觀察蔬菜的病害情況，再上圖書館、上網等收集資料，對癥下藥，在老師的幫助下，成功地預防了病害。興趣是最好的老師，學生通過親身實踐體驗了成功的喜悅、勞動的艱辛及勞動成果的來之不易。
三、關注社會生活，生成實踐資源
超越書本的局限，組織學生走出校門，到農村參觀，參與勞動、采訪，增強學生對自然、社會等各方面的了解和接觸，開闊學生視野，使學生了解現代農業生產狀況及發展前景，懂得農業勞動的重要性，加深對農民的理解和感情，使學生在勞動實踐中培養創新精神，增強科技意識。
1.走進社區，進行社會調查。
社會調查是指學生以小組為單位，就社會發生的某一現象進行調查，弄清產生這種現象的原因及解決方法的研究策略。是學生走近社會、感受生活的極好形式，可以加強學生的合作、交流，培養學生樂于思考、勇于實踐的能力。如我校旁邊有條平陽河，以前河水清澈見底，可現在河水綠綠黑黑的，魚蝦全跑了，河面還有很多漂浮物。針對這一現象，可以組織學生開展一次“保護母親河”的社會調查活動，讓學生通過調查，查清河水污染原因，并提出有效的治理對策。通過這種社會性調查活動，讓學生走進社會大課堂，了解社會現狀，認識周圍的生活環境，讓學生體會參與社會服務的意義，熟悉各種社會資源，在活動中學會與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽實踐的品質。增強學生的競爭意識、合作意識，培養學生收集、分析、整理信息、交流思想和發現、安排和組織資源、解決問題的能力。
2.開展豐富多彩的競賽活動。
初中生綜合實踐范文4
關鍵詞：勞技課；風箏；綜合素質
風箏作為我國民間的一項傳統文化，老少皆宜，頗有裨益。然而，在現代化的生活和忙碌的社會中，風箏工藝卻逐漸離我們遠去，已很少有人會自己動手制作風箏了。在我校勞動技術校本教材（七年級）中，有一個單元就是風箏教學，這課的基本目標是通過學習做風箏、放風箏，培養學生耐心細致的做事習慣和提高學生的動手創新能力?，F代教學論很注重學生的學習自主性、獨立性、辨析性、理解性。在風箏教學中，教師要讓學生在學習制作風箏與放飛風箏的過程中學會自主學習、發現學習，培養他們的獨立自主意識，良好的習慣、正確的審美觀和團結互助的協作精神，進而增強學生的自信心，提高學生的綜合素質。本文主要針對在風箏教學中如何提高學生綜合素質，結合筆者的課堂實踐就個人粗淺的認識與各同行商榷。
一、了解風箏的歷史，培養學生的愛國情懷，鍛煉學生自主搜集、處理信息的能力
風箏的歷史積淀了祖先的智慧與濃濃的情感，當我們回顧歷史，不禁會為祖先深厚而豐富的民族文化所震撼，因此筆者在上風箏基礎課的教學之前，會設計一個讓學生熟悉風箏歷史的環節。一般課內了解是有限的，所以筆者布置學生利用課余時間了解風箏的歷史，為上課積蓄充分的知識與情感儲備。通過課前的搜集和課間的整理交流，學生對風箏歷史有了較清晰全面的了解。如，有學生搜集到的相關資料：從兩千多年前，哲學家墨子做成了木鳥（接近于木制的風箏）；到清代，風箏盛行，曹雪芹著的《南鷂北鳶考工志》記錄了43種風箏的具體做法，并附有圖片；乃至在公元510年前后，風箏技術流傳到朝鮮、日本、東南亞及歐美地區等等。通過了解和討論風箏的歷史，鍛煉了學生自主搜集信息和處理信息的能力。同時，學生在查閱與搜集信息的過程中，知道了是我們的祖先發明了風箏，并為世界風箏發展做出了不凡的貢獻。這樣，學生就會為自己是炎黃子孫而感到自豪，從而大大激發了學生的愛國熱情。
二、扎制風箏骨架，培養學生的動手能力和耐心細致的做事習慣
制作風箏，關鍵是扎骨架。按要求裁好竹條后，為了保證風箏左右的平衡，扎制風箏骨架時，要求兩條膀條左右重量平衡。鄭板橋有詩《竹石》：咬定青山不放松，立根原在破巖中；千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。處理膀條左右平衡就需要這種執著的精神。經常有學生在偏重一邊的膀條上削了幾下后，發現膀條左右還是有輕重，需要多次調整時，就顯得耐心不夠，到最后也不管膀條左右重量是否平衡，直接草草扎制骨架了事。殊不知，放飛時問題就出來了，由于膀條沒處理平衡，風箏沒法起飛，或一直側飛直至一跌到底，根本沒法調試，只能拆掉了重做。經過多次實踐，學生看著自己的風箏終于平穩地飛翔在高空中，才體會到“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”的道理。
在處理好膀條平衡后就是綁線了，風箏扎制過程中，綁線操作簡單，但要求也很嚴格。筆者要求學生：只需左繞三圈右繞三圈，打好死結即可?？此七@么簡單的綁線，不會綁線的學生并不在少數。他們總是綁一堆線，繞了一圈又一圈，有的甚至結也不打，整個風箏骨架松松垮垮、搖搖晃晃的，根本不能用。一個就這么簡單的繞線、打結動作，往往要花大半節課時間才能完成，很多學生的動手能力確實有待提高。
曾經看過一期“三星智力快車”節目，里面的選手都是國內名牌中學的拔尖學生，比賽內容幾乎涵蓋了所有學科，學生的表現都非常出色，可最后一道操作題卻難倒了所有學生。題目的要求是：每人用鉛筆刀削一支鉛筆，看誰削得又快又好。本以為這題出得過于簡單，但結果卻讓人大跌眼鏡。這些上知天文、下曉地理的中學生，竟然沒有一個能夠把鉛筆削得像那么回事，甚至還有一個學生削到了手指！這引起了筆者的深思，我們不能讓學生成為紙上談兵的趙括，要想在21世紀的社會中擁有一席之地，動手能力的培養是門必修課。而在風箏的扎制過程中，既培養了學生耐心細致的處事習慣，又很好地鍛煉了學生動手能力。
三、繪制風箏面，陶冶審美情趣，提高藝術素養，增強綜合考慮問題的能力
風箏面的繪制，不僅涉及個人的想象力和創造能力，還直接與學生的綜合考慮問題能力緊密相連。風箏面的繪制需要學生在紙上畫出大小合適、顏色鮮艷、健康美觀的圖案。大部分學生都能按教師的要求，先畫出風箏面大小，再綜合考慮風箏飛上天的圖案效果，畫的圖案顏色鮮艷，大小合適，內容健康，整體美觀大方。但也有小部分學生在繪制風箏面的時候敷衍了事，不考慮風箏面的大小限制，圖案畫得太大，到后來不得不把圖案的下半部分裁掉，留了不完整的圖案做風箏面。還有些學生不考慮風箏在天空中的圖案效果，畫一些很細小的圖案，哪知風箏到天上后，根本看不出圖案，只看到白紙上幾個點點。也有顏色涂得太暗的、畫面內容不健康等問題。當風箏放飛到天上時，才意識到原來繪制風箏面也是個學問。此時學生意識到，不應該拿到紙就開始畫，而應先規劃，再設計，最后才是行動。其實在生活中做任何事都應如此，要有計劃地進行，要學會全面周到考慮問題，只有這樣，才能把事情做得更完美。
四、裱糊風箏面，培養學生一絲不茍的學習態度
裱糊風箏面時，要求學生用直尺和鉛筆在風箏面上畫出骨架的位置，并認真按照紙上畫的線條裱糊風箏面。但有的學生覺得自己扎的骨架基本平整，就直接進行裱糊，結果發現骨架與紙上畫的相距太多，做出來的風箏左右不平衡，放飛效果很差。經過重新裱糊后，才能正常放飛。通過風箏面裱糊的學習，讓學生體會到：學習要認真踏實，做事要嚴謹細致，否則哪怕小事也做不好。
五、通過“裝提線”的探究學習，讓學生深刻體會到實踐是檢驗真理的唯一標準
不管是教科書上講到的、市場上買的或是自己做的風箏，一般都裝有三根提線，學生也都非常認可三根提線。那么，到底可不可以裝兩根或一根提線？哪種更易操作又能平穩放飛呢？筆者在教學中啟發鼓勵學生積極探究，自己去尋找答案。當教師提出問題：“風箏除了可以裝三根提線，到底可不可以裝兩根或一根提線？哪種更易操作又能平穩放飛？”時，學生立刻七嘴八舌討論起來，有說兩根，也有說一根的。在老師的提示下，大家開始嘗試給風箏裝提線，有用一根的，有裝兩根的，也有裝三根的，學生在一次次的放飛實踐中找到了答案。
裝三根提線的優點：由于三點之間形成一個“三角穩定區”，剛起飛時會比較穩定，比較容易起飛。缺點：易翻跟斗，并往往“一跌到底”。風箏飛到一定高度，如果遇上旋風或風向不穩時，提線容易打繞，使風箏面與上提線所成的角度越來越小，降低了風箏的抬頭能力，從而使風箏“一跌到底”。這時原本穩固的“三角穩定區”就變成了很難自行調節的、致命的“三角死區”。
裝二根提線的優點：中心骨成“橫側穩定線”，調節風箏兩邊平衡，起飛時雖可能左右搖擺，但如果不是風箏左右很不平衡，它基本能自行調節平衡。它的缺點跟裝三根提線的風箏差不多，遇上旋風或風向不穩時，易翻跟斗。
裝一根提線的優點是，沒有調節死角，整只風箏均在自由調節，而且風愈大，飛得愈高，愈穩。這樣，弱不禁風的小風箏也能在大風中飛翔。所以，最后我們做得風箏基本都只裝了一根提線。當然，一根提線的位置也是很關鍵的，學生經過多次放飛實踐，終于找到了這個最佳點――距上膀條7厘米處。
學生在制作實踐中改變了“大風只能飛大風箏，小風只能飛小風箏”的認識誤區，認識到只要風箏制作精良，提線安裝合理優化，小風也能飛大風箏。這樣的學習，既培養了學生的探索精神，又在實踐中更新了觀念，提高了認識。
六、風箏調試環節，培養學生團結互助的協作精神
在風箏的調試與放飛課上，筆者列舉了一系列風箏放飛過程中出現的問題及解決辦法。在實地放飛時，學生一開始一個個攥著風箏不肯試放，看著老師拿起他們的風箏輕松放飛時，才開始放飛。學生幾人一組，邊試飛邊調試，有些女生的風箏自己放飛不上去，換男生一放就飛上天了，這時的男生就成放飛老師了，幾次教下來女生也能自如地放飛了。男生那些搖搖擺擺的風箏，大多是女生幫著貼點膠帶紙什么的，增加平衡性。風箏掛樹上了，自有高個學生拿竹竿幫忙弄下來。因為增強了團結互助，后來幾次課，基本上幾個學生自己通過幾次調整、放飛，就解決了風箏出現的問題。
七、放飛風箏，放飛夢想，增強自信，豐富體驗
自己親手扎制的骨架、親手繪制的風箏面、親手裝的提線，甚至棉線也是自己親手繞到飲料瓶上的，一切都是自己親手做的風箏，飛在高高的藍天上，學生能不自豪嗎？一般第一次放飛時，難免會擔心自己的風箏放不上去，會有羞愧感，所以一開始放飛風箏時，學生都不敢主動放風箏，為了讓學生相信自己嚴格按照要求做的風箏一定能飛上天，筆者經常拿那些上課時很認真聽課的學生做的風箏試飛，一看老師試飛成功了，他們才相信自己的風箏是好風箏，才會慢慢開始自己嘗試著放放看，放飛成功后，他們還會幾個同學一起比比誰的放得高，見其他同學不會放飛，主動充當小老師指導他們放飛，從那一張張充滿自信的小臉上，不難看出他們從中感受到了成功的喜悅。因為一次小小的成功，他們有了自信，因為有了自信，他們在其他方面也會更成功。
為了豐富學生的課余生活，我們學校每年都組織風箏設計、制作與風箏放飛比賽，很多學生都能大顯身手，有些班級還進行后續的征文比賽，2010年6月7日的《每日商報》“快樂星期一”就有我們學生寫班級風箏比賽的一批好文章。字里行間里流露出風箏給孩子們帶來的歡樂和自信，風箏也大大豐富了他們的想
象力。
有學生在課后感想中寫道：“原來扎風箏有那么多的講究，做一個美觀又飛得高的風箏真不容易！通過風箏課的學習，悟到了很多道理，做事要有規劃、有頭緒，不能沖動，盲目行事。在做風箏的過程中學會了做事要細心，注意細節的同時還要關注整體，這樣放飛的風箏才漂亮。”放風箏有利于人的健康，經常放風箏可以防止近視眼或減輕癥狀。對于長期伏案學習的學生尤其有好處，可以緩解頸椎疲勞。作為娛樂活動，放風箏還可以陶冶情操，凈化心靈。風箏課的學習既緩解了學生的學習壓力，又提高了學生的動手能力，同時也大大提高了學生的綜合素質。
人生猶如制作風箏，美麗的人生總需要有規劃、有目標，細心經營的人生會充滿快樂與幸福感；放飛風箏猶如享受生活，自信樂觀，勇于探索與嘗試的人生會有很多驚喜。
參考文獻：
[1]劉忠，柴茂智.風箏的制作與放飛.人民體育出版社，2004-12.
初中生綜合實踐范文5
一、在初中開展綜合實踐課程的重要性
隨著素質教育的深入，素質教育能夠將學生培養成什么樣的人越來越引起人們和社會大眾的關注。隨著學生的逐漸成長，老師和家長們認識到學生的創新能力、動手能力、團隊協作能力非常低。而初中階段是學生身心發展的高峰期，此時也是培養初中生創新能力、動手能力、團隊協作能力的關鍵階段，同時也是人生觀、價值觀、世界觀教育的重要階段。初中學生的思維活躍、好奇心強，能夠進行簡單的探索實踐，讓他們在實踐中積累經驗，在應用中動腦思考，主動參與社會活動。讓初中生能夠在僅有的初中生活中實現實踐能力的飛躍，為以后踏入社會打好理論基礎。
二、在初中如何實現綜合實踐課教學的創新
首先我們要知道初中階段的綜合實踐課程都有哪些。初中的綜合實踐課程的內容包括：科學技術活動、社會教育活動、文體藝術活動。這些活動基本囊括了初中階段學生需要培養的熱愛科學、熱愛祖國、熱愛人民、自制力、人際交往能力、藝術欣賞能力，認知能力、團隊合作意識等優良品格，所以說綜合實踐課程是初中生成長中不可缺少的一門課程。
例如在科學技術活動中，我們可以請學生利用在初中物理課上學習的電磁感應原理自己搜集材料，來做一個電動的小玩具、小發明等等。在制作期間，學生可以去尋求老師和同學，甚至家長的幫助。這樣的活動對初中生學習的幫助顯而易見，將學習物理理論知識運用到了具體的實踐中，就是幫助學生將抽象的知識具體化、形象化，將抽象的“電與磁”的概念，通過自己動手變成實際的東西，并在這個過程中培養了自己的創新能力、動手能力、團隊協作能力，積累實踐經驗，更重要的是使他們對學習自然科學產生更加濃厚的興趣。
綜合實踐課也要注意對學生人文精神的培養。我們可以利用綜合實踐課到養老院、福利院探望孤寡老人和孤兒，以此來培養學生的愛心、同情心，尊老愛幼的優秀品格，以及增加初中生的博愛、普世情懷和對社會現狀的思考。在綜合實踐課上，我們還可以教學生學習他們喜歡的簡單的樂器，如豎笛、口琴、笛子等，來增強他們對藝術的鑒賞能力。
在教學實踐中，初中的綜合實踐課程可以有很多不同的創新形式，但都要以培養學生的創新能力、動手能力、團隊協作能力為出發點。
初中生綜合實踐范文6
怎樣有效地實施好以“聽說為主，讀寫為輔”這一綜合性技能的教學，怎樣使Integrated Skills板塊在初中英語課程教學活動中精彩紛呈，怎樣真正增強初中生的綜合英語應用能力？經過反復地對日常英語教學活動進行反思，筆者認為，只有找出Integrated Skills這一板塊的教學存在著的問題，才可以實施有效對策，從而增強初中生的綜合英語應用能力。
一、提出問題――Integrated Skills 板塊的教學缺失
1.教學活動缺乏趣味性。
在英語課程教學活動中，有部分初中教師對教學情境的構建表象出不屑一顧，覺得那就是小學教師常用的小把戲，是用來哄小朋友們玩的，認為作為初中的英語教師，就應該在課堂教學中扎扎實實、勤勤懇懇地聽寫英語單詞、背誦英語短語、教授英語語法，始終堅持分數才是王道。進而對Integrated Skills這一板塊進行“聽材料――作練習――對答案――聽材料――做練習――對答案”這樣一種枯燥乏味的車輪戰式課程教學模式，對初中生實施輪番型轟炸，直接扼殺了初中生運用英語來進行表達的想法、欲望及機會。
2.聽力指導梯度缺失。
我們知道，聽力是Integrated Skills 這一板塊中教學的重點，所有的英語教師都把其當作為Integrated Skills這一板塊教學中的重中之重，利用各種不同的辦法翻新式地設置問題與懸念，整理英語語言素材，同時設計一些形式各樣的填空題、連線題以及判斷題等來深化訓練聽的能力，促使達到教學練習的扎實而有效。可是英語教師卻往往在進行檢查的時候會發現初中生們完成的效果并沒有大家預想的好，其原因就在于初中英語教師只重視對聽力的內容以及對聽力的策略進行指導，從而忽視了實施聽力指導的時候要注意到相應的層次性及梯度性。每一位初中生的英語聽力能力都不一樣，倘若沒有進行有針對性的分層次的指導，便不能夠達到讓所有的初中生都聽清內容和完成練習。
3.口語交際情感缺失。
在日常的Integrated Skills板塊教學過程中，英語教師大多只是隨意地按照自己想法來對教學進行設計，其中卻忽視了初中生是英語教學的主體，初中生的內在學習需要要擺在英語教學的首位。初中生缺乏探索的意愿及機會，那么就更不要說對所學的英語知識加以思考與應用了。在對對話進行編撰的時候，初中生能做到的僅僅是機械式地搬用課本中的短語，呆板和教條地運用英語教師所規定了的句型，照搬照套地編撰合乎英語語法規則的對話，沒有實際意義上的交際與溝通，如此也便喪失了英語口語交際的現實意義。
二、分析問題――Integrated Skills 板塊教學癥結所在
目前面對“唯分是從”這一高壓的時代，英語教師認為唯有把閱讀素材給聽透了， 把練習給做透了，把口語交際給讀透了，才能夠使初中生真正地掌握英語的知識點和語法點，方能牢牢握緊“分”。因此，教師在課堂上逐詞地講解，逐句地翻譯，如此一來，書山題海將初中生對英語學習的積極性一掃而空，只留下了苦熬。其實追求英語知識點的更高呈現率也無錯，可是片面性地強調英語語法的教學，只能把英語課程的實踐性和交際性從英語課程的本質中分割出來，使英語失去本身所具有的語言之魅力。
實際上，在英語課程教學活動中，英語教師要始終堅持以初中生為主體，將興趣當作是經，將活動當作是緯，靈活性地實施“聽說為主，讀寫為輔”這樣的英語教學活動，充分增強初中生的英語應用能力。
三、解決問題――三點一線打造高效課堂
1.以興趣為原則設計教學活動。
（1）話題激趣。要調動初中生對英語聽力這一活動的積極性，那么就一定得從初中生的日常生活著手，仔細分析英語聽力素材的核心話題，尋找話題中和初中生日常生活的連接點，唯有找到了切實有效的切入點方能夠激活初中生大腦里有關的背景知識和信息，推動初中生積極地進行思考，從而為今后的英語聽力教學打好基礎。譬如，在 8A Unit 2 School Life當中的 Integrated Skills 教學，英語教師在教學新課之前，可先用初中生極受歡迎的《哈利?波特7》作為新課的導入，然后自然地引出新單詞“summertime”與“length”，從而掃除聽力素材中的英語生詞。接著以此過渡到魔法學?；舾裎执?，同時借助多媒體課件呈現3個與霍格沃茨校園生活有關的數字，進而使初中生大膽地說，訓練英語當中數字的表達方式。然后從說轉為聽，并引導初中生聽一組與霍格沃茨有關的數字。借助聽說寫來訓練英語數字從而為下一步的英語聽力訓練做好準備。這一節課是從受初中生青睞的電影著手，立即將初中生的注意力給集中了起來，之后英語課堂授課的內容就猶如擰緊的發條緊張有序地開展。
（2）活動激趣。教學過程是課堂的靈魂，其貫穿于初中生英語學習之始終。所以，英語教師在設置教學活動的時候，應該掌握初中生的身心特點，將激發初中生的學習興趣為出發點，創設貼近初中生日常生活及初中生樂于接受的教學方式，使初中生愿學、好學，是初中生熱愛英語教學活動。譬如，實施頭腦風暴、開展小組競賽、組織英語現場采訪、開展英語闖關游戲活動、布置調查報告、組織角色英文表演等，以上活動的創設應該做到層層遞進，從淺到深，使初中生從英語聽力的內容當中獲得信息的同時也學會運用信息。
譬如，在對7B Unit 1 Dream Home中的Integrated Skills進行教學時，我就設置了“Design your dream home”這一教學活動。
Activity：
a.Talk in groups first.
b.Draw your dream home.
c.The reporters show us your works.
班上同學興趣高漲地講述著他們的理想家園，同時把他們的夢想家園繪畫在了紙上，同學們各抒己見，在濃厚的氛圍中探討與溝通，大家都搶著表述各自獨特的夢想家園。
2.階梯式指導提高聽力水平。
（1）聽力素材要整體把握。英語聽力素材中會有很多的信息需要初中生在較短的時間里進行記憶，所以，英語教師應該注重訓練初中生良好的英語聽力習慣以及獲得信息的技能。當聽相關的錄音以前，教師可引導初中生先迅速瀏覽一遍題目的內容，然后對材料的內容加以預測，再讓初中生聽英語錄音。在聽的過程中先完整地聽一遍，讓初中生明白在聽的時候應做到有的放矢，形成一邊聽一邊記錄的良好習慣，可以聽懂材料的大概意思并且能夠簡單地歸納主要的信息。
（2）聽力內容應分層理解。教師應該注意，對于聽力教學這一活動的設計要做到從淺入深，層層遞進，應該做到層次鮮明、具有梯度性，每一個層次及每一個梯度都應該讓相應的初中生易于達到。如此的分層次、呈階梯性的聽力課堂活動，在很大的程度上能夠有效降低聽力的難度，使中下水平的初中生都可以聽清內容、領悟大意，使初中生在英語教學中不斷獲取成功之體驗。
（3）重視模仿跟讀以促進聽力提升。初中生的英語聽力能力很難得到提升，除英語聽力的本身具有難度外，還有一個關鍵的因素便是初中生在英語語音這一方面存在欠缺，未能掌握英語聽力的技能。初中生平時所講的也不過是“中國式英語”，對歐美的連讀、吞音以及失去爆破等的朗讀方法還不熟悉，對于很多詞匯與句子僅僅停留在能看懂卻不能聽懂的階層。因此英語教師需要在聽的活動中設置任務讓初中生模仿英語錄音當中的語音和語調，一邊聽一邊讀，在聽的過程中練習讀，進而培養初中生聽的能力和水平。
3.積極創設情境，注重口語交際。
在英語的聽說課堂活動中，課堂教學情境的構建顯得極為重要，其可影響到初中生進行英語口語交際之真實性以及實踐性。英語教師在構建情境的時候應該盡量促使語言和話題相交織，活動和主題相吻合;應該做到先輸入而后活動以及先內化而后輸出。如此才能夠讓初中生在真實的語境中大膽地說。
譬如，在對8A Unit 1中的 Integrated Skills進行教學的時候，先讓初中生聽短文熟悉及掌握Millie自身的未來計劃，接著教師可以設置情境使初中生在小組內展開英語口語交際。以小組為單位的自由對話在很大的程度上激發了初中生參與其中的積極性， 在增強課堂活動參與率的時候，有效地鞏固了課本中的重點短語及相關的信息。
四、結束語
