前言：中文期刊網精心挑選了工地實習筆記范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
工地實習筆記范文1
關鍵詞：貨幣供給量；商品房銷售面積；商品房竣工面積
中圖分類號：F124 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）01-00-01
對消費者而言，貨幣供給量的持續增加代表經濟的持續繁榮，帶來收入增加與需求能力提高，需求直接帶來價格的提升，對于房地產開發商，貨幣供給量的增加直接帶來投資的增加，市場繁榮時，投資增加開發收益，價格持續提升。為了進一步研究貨幣供給量對房地產供求關系的影響，本文將運用eviews6.0軟件將對相關變量做進一步的實證分析。具體的實證過程如下：
一、變量選取及數據說明
本文重點分析貨幣供給量與房地產供求關系的影響，故在變量選取上選取了4個重要指標：
貨幣供給量（M1）：相比廣義貨幣供給量M2來看，狹義貨幣供給量與房地產波動特征更為明顯，其具體包括流通中的現金和企業等單位在銀行的活期存款。
商品房銷售面積（ha）：用于衡量我國商品房的銷售量，也直接代表市場需求量。
商品房竣工面積（hs）：用于衡量房地產新增供應量的指標
人均可支配收入（y）：收入水平衡量居民的支付能力，也直接對房地產市場產生關聯作用。
本文選取了2002年1季度至2010年4季度的數據進行分析，貨幣供給量數據來源于中國人民銀行網站，其余三個指標來自我國統計局官方網站。同時對商品房銷售面積和人均可支配收入進行了季節調整，運用X11方法，為了消除異方差影響，對各個變量取了對數處理。
二、數據平穩性檢驗
本節選取ADF單位根檢驗數據的平穩性，具體檢驗情況如下表：
表2-1 各數據單位根檢驗
從以上檢驗情況可以看出，以上4個變量數據在顯著值5%水平下是不平穩的，但一階差分都是平穩的，各個變量可能存在協整關系，可以進一步做協整檢驗。
三、協整檢驗
表2-2貨幣供給量、商品房銷售面積、商品房竣工面積、人均可支配收入的協整關系檢驗結果
通過表2-2可以看出，4個變量之間存在一個協整方程，長期協整關系可表示為：
Lnm1=10.839 lnshA-10.6039 Lnhs+0.552369 lny
從以上關系式可以看出，貨幣供給量與商品房銷售面積是正相關的長期均衡關系，貨幣供給量每上升1%，會導致商品房銷售面積增長10%，這也是為什么國家多次運用利率等手段對房地市場調控不顯著的原因，主要還是貨幣供給量一直保持穩定的增長，從而資金流向房地產市場，造成了市場的持續繁榮，需求持續上升，成交規模不斷擴大。
四、實證分析主要結論
貨幣供給量對房地產市場需求和供給均帶來長期的正相關的影響，在金融政策調控房地產市場中，銀行信貸仍是我國貨幣供給的主要途徑，而我國房地產行業依賴房地產信貸融資的局面未根本改變，故信貸的擴張對房地產的市場影響作用十分顯著，而市場格局長期供不應求的情況下，供應的增長也直接帶來了需求的充分釋放。故在金融政策調控的運用上更多的應該采取直接的信貸控制政策，控制資金流向，保證市場的健康發展。
參考文獻：
[1]楊兆廷，龐如超.從緊貨幣政策對房地產行業投資的影響分析[J].上海金融學院學報，2009（1）：49-54.
[2]魏博文.我國房地產價格與貨幣流動性的實證分析[J].中國房地產金融，2009（1）：38-41.
工地實習筆記范文2
論文關鍵詞：
隨著我國改革開放進程的不斷深入，高校畢業生的就業形勢越來越緊密的和社會經濟發展狀況聯系在一起。分析現階段高校畢業生就業供需狀況，對于預判未來一段時期內高校畢業生就業形勢的發展趨勢有著十分重要的作用。本文以長春大學2010屆畢業生畢業半年后就業數據和相應用人單位提供崗位的數據為基礎進行統計分析。
一、供需數量
長春大學為吉林省屬綜合型大學，涵蓋工學、文學、管理學、理學、教育學、經濟學、農學、醫學、法學九個學科門類，2010屆共有本科畢業生3003人。
2010年，隨著國際金融危機影響逐漸消除，高校畢業生就業市場也呈現復蘇態勢，用人單位來校招聘提供的崗位數量較2009年增量明顯，凈增招聘崗位3883個。
二、招聘渠道
用人單位招聘畢業生主要通過以下三個渠道：通過校園就業信息網招聘信息、召開小型專場招聘會、參加區域性及行業性中型專場招聘會。2010年，723家用人單位通過就業信息網招聘信息，提供6245個就業崗位，占需求總量的51.5%； 910家用人單位來校招聘，提供5872個就業崗位，其中通過小型專場招聘會提供招聘崗位3289個，占需求總量的27.1%；通過區域性及行業性中型專場招聘會提供就業崗位2583個，占需求總量的21.3%。
三、學科供需
為分析用人單位所提供的就業崗位與長春大學九個學科門類之間的供需關系，將用人單位提供的12117個崗位信息按學科進行分類、統計，得出各學科崗位供需關系比。具體公式如下：
學科崗位需求比例=學科崗位需求數量/崗位需求總量*100%
分析結果顯示：就業市場對各學科畢業生需求呈現不平衡態勢，部分專業畢業生數量性矛盾依然突出。工業工程、汽車服務工程等專業畢業生供不應求，機械工程及自動化、電氣工程與自動化、旅游管理、市場營銷等專業學生具有較多的擇業機會，個別專業的畢業生人數呈現供大于求和就業對口度不高的問題。
四、有效供需
為深入分析用人單位崗位需求與畢業生之間的匹配度，本報告通過公式：有效轉化率=成功轉化崗位數/崗位總數*100%，計算出畢業生有效崗位供需比。
在用人單位所提供的12117個需求崗位中，共有2317個崗位轉化為實習（見習）崗位，有效轉化率為19.1%；共有1346個崗位轉化為就業（簽約）崗位，有效轉化率為11.1%，占畢業生就業總人數的48.7%。
根據與用人單位的意見交流與信息反饋，就業市場中有效供需比相對較低的成因如下：
1．畢業生知識儲備不夠，實踐能力不足。近幾年，用人單位越來越注重畢業生對專業知識的掌握和運用，但由于高等教育人才培養模式本身具有周期性的特點，在以經濟發展為導向的高節奏快變化的社會需求面前，專業設置、課程更新、實踐環節等方面的教育教學改革相對滯后。
2．畢業生社會經驗缺乏，就業穩定性不強。目前，大部分學生還生活在“從校門到家門”的田園生活模式當中，沒有將職業訴求、職業定位、職業規劃同大學期間的社會實踐很好的結合，導致畢業生在就職階段面臨著缺乏社會經驗的尷尬局面。而來校招聘的用人單位是以民營中小型企業為主體，追求利潤最大化、人才價值最大化、人才培養成本最小化等特點，決定了選擇錄用的標準更傾向于具有一定社會經驗的畢業生。同時，畢業生在就業初期的不穩定性，導致用人單位在后備儲備干部培養等方面持謹慎態度，使部分畢業生失去部分就業機會。
3．畢業生就業準備不足，就業期望值不合理。就業過程中，部分畢業生“等、靠、要”思想嚴重，沒有對于就業的積極主動性，即使在校院兩級就業指導結束后，仍有一部分學生不做任何的就業準備和求職嘗試。凸顯了這些畢業生職業意識的滯后。同時，部分畢業生就業理念仍存在偏差，就業期望值存在不合理現象。
4．部分用人單位崗位質量不高，仍然存在部分用人單位招聘崗位質量偏低，不能與畢業生能力及學歷水平很好匹配的問題。同時，部分企業不能完全按照相關勞動法規要求提供勞動保障、提供薪酬不能滿足畢業生最低期望等崗位仍然存在，使部分需求崗位成為無效需求。
5．違約造成部分有效就業機會的浪費。2010年長春大學共有179人次的畢業生辦理違約手續，其中97%的違約原因為畢業生違約，3%為用人單位違約。因學生違約后，大部分用人單位將采取內部人員調配和從其它渠道招聘等方式，解決企業年度招聘空崗的問題。不再就空缺崗位專程來校招聘，事實上造成有效就業崗位的資源浪費。
五、區域容量
1.通過對2010屆與2009屆畢業生地域就業人數比例進行對比，長三角地區、珠三角地區、環渤海地區對比增量明顯。從地域就業質量上看，顯示這些地域的用人單位對畢業生的有效需求表現出較為強勁的態勢；西北地區、長江中游地區、黃河中游地區對比差量不明顯，就業市場供需關系對比基本持平。東北地區、西南地區對比差量為較大負值，顯示2010屆畢業生更多的選擇在其它區域就業。綜上所述，東北地區、西南地區、長三角地區、珠三角地區、環渤海地區的就業市場表現，基本反映了從2009年全球金融危機過程中到2010年后金融危機時期我國東部地區的經濟復蘇態勢，恢復和補償性的增加了東部地區的就業吸納能力。
2009屆、2010屆畢業生區域就業人數比例比較圖
2.吉林省內就業畢業生所占比例最大。除去16.02%的戶籍檔案托管畢業生，吉林省內實際就業1373人，占畢業生總數的45.72%，其中長春市內就業1078人。這一特征，一方面直接說明了該校人才培養定位于服務地方經濟建設的特點；另一方面吉林省經濟建設為畢業生提供了大量的崗位和較為適宜的工作、生活環境，吸納了畢業生在省內就業。長春市作為省內經濟相對發達城市，為畢業生提供了良好的經濟、文化、生活環境，加之同其他副省級城市相比較低的生活成本，都成為大量畢業生選擇在長春就業的重要原因。
3.東部經濟發達省份成為畢業生就業的發動機。非吉林省就業畢業生中，中西部省份吸納畢業生數量總和不到四成；東部省份中，北
京、上海由于嚴格的戶籍政策限制和較高生活成本的雙重壓力，阻礙了未來畢業生流入的進一步增大；通過數據對比，在中西部省份中，黑龍江、山西、陜西、江西、內蒙古五省吸納畢業生數較多，且近年呈現持續增長態勢，在未來就業市場開發中應予以關注。
【參考文獻】
[1]GB/T4754―2002,三次產業劃分規定[S]
[2]GB/T4754―2002,國民經濟行業分類[S]
[3]麥可思研究院編著.大學生求職決勝寶典：本科版[M].北京：北京大學出版社，2010.8
[4]麥可思研究院編著.2011年中國大學生就業報告[R].北京：社會科學文獻出版社，2011.5
[5]艾小娟.擴招下大學生就業供需矛盾及對策研究[D]西北工業大學, 2004
工地實習筆記范文3
【關鍵詞】十三屆CUBA；河南理工大學男籃；技術統計
Technical Statistics and Analysis of Men's Basketball Team of Henan Polytechnic University and the Top Three Teams in the Northwest Zone of the 13th CUBA
MA Zhi-yang
（College of Physical Education， Henan Polytechnic University， Jiaozuo， Henan 454000）
【Abstract】Through an analysis of the statistics of the 28 matches of the Northwest zone in the 13th CUBA on the official website of the CUBA， we make a comparative study between the Men's Basketball Team of Henan Polytechnic University and the Top Three Teams in terms of the players' weight， height， field goal percentage， scoring capacity， rebounding， and other aspects. The study shows that there exists a big gap between the Henan Polytechnic University Team and the Top Three Teams. If we want to achieve some breakthrough in the CUBA， we should enhance our recruiting and intensify our training of skills and tactics to improve the team's awareness of tactics.
【Keywords】the 13th CUBA， Men's Basketball Team of Henan Polytechnic University， technical statistics
第十三屆CUBA中國大學生籃球聯賽西北賽區比賽已于2011年3月21日在太原理工大學落下帷幕，河南理工大學男籃在參加的七場比賽中，以四勝三負的戰績獲得第七名，太原理工大學獲得第一名、西北工業大學獲得第二名、河南大學獲得第三名。河南理工大學男籃是教育部批準建立的擁有高水平籃球隊員的大學生籃球隊，去年第一次代表河南省高校參加CUBA西北賽區比賽。本文旨在根據比賽技術統計資料，結合現場觀摩和錄像觀察，對河南理工大學男籃攻防技術進行統計、對比，客觀分析球隊的優勢以及存在問題，旨在為球隊今后的訓練、比賽和進一步發展提供有益的參考和借鑒。
1研究對象與方法
1.1研究對象
以第十三屆CUBA西北賽區比賽河南理工大學男籃（以下簡稱河南理工）及前三名球隊的各項技術指標為研究對象。
1.2研究方法
1.2.1數理統計法 通過CUBA官方網站獲得研究對象的28場比賽的技術統計數據〔1〕，然后用Excel軟件進行匯總、統計。
1.2.2資料文獻法 查閱相關文獻獲得球隊的技戰術資料。
1.2.3對比分析法 對比相關數據，結合相關知識進行分析，展開研究。
2研究結果與分析
2.1隊員身高、體重統計與分析
身材的高低是衡量一只球隊實力的重要因素〔2〕，身材相對矮小，球員控制的空間范圍就受到限制，必將削弱籃板球的爭奪能力，攻防能力也會受到一定影響。表1數據顯示，參加第十三屆CUBA西北賽區比賽的河南理工與取得西北賽區前三名的隊伍在身高上存在顯著差異，平均身高相差4.5cm，主力隊員平均身高相差3.4cm，球隊竟沒有一位隊員身高達到195cm。這說明河南理工球隊在人員配備時存在一定的問題，今后應加強招生選材工作，從源頭解決隊員身材偏低問題。
體重是反映運動員身體充實度和力量的主要指標，在比賽中是決定隊員對抗能力高低的重要因素〔3〕。從表1可以看出，河南理工與前三名球隊體重存在差距，平均體重相差（輕）4.8kg，主力隊員平均體重相差（輕）5.5kg。體重輕在比賽中缺乏對抗力量、對抗速度，防守時不易搶占到有利的防守位置，防守時會不夠兇猛，防守的壓迫性、攻擊性顯示不出來，會降低個人和全隊的防守效果；進攻時，不易擠搶到有利進攻位置，持球做突破和投籃時動作易變形，容易丟球，勢必降低進攻技術動作的有效性和攻擊性。
籃球運動員不僅要有一定的身高，還要有一定的體重、體型。一定的體重、體型是決定運動員在比賽的攻防對抗中主動發力的對抗能力的高低，是保證技戰術動作完成的關鍵。河南理工隊員體重過輕，在身體對抗時，處于不利境地，需要平時加強力量訓練，同時需提高運動員的生活補貼，讓他們能合理、科學安排膳食，提高營養，這樣才能保證隊員身高、體重和力量協調全面發展。
2.2球隊投籃次數與命中率的統計與分析
籃球比賽中試投次數的多少、命中率的高低與得分的多少呈正比。何況投籃是籃球比賽中唯一的得分手段，一切進攻技術、戰術的配合都是為了投籃得分，投籃得分的高低決定比賽的勝負〔4〕。表2統計顯示， 第十三屆CUBA西北賽區比賽前三名球隊平均每場投籃次數為66.5次，命中率為48.11%；其中三分球平均每場投籃次數為17.47次，命中率29.58%，二分球平均每場投籃次數為49.03次，命中率54.57%。河南理工平均每場投籃65.6次，和前三名投籃次數差別不大，但河南理工的命中率只有42.53%，比前三名低了5.58%；其中三分球命中率低9.7%，二分球命中率低4.37%，差距是明顯的。數據表明河南理工隊員有效組織進攻的能力弱，且不善于把握三分球的投籃時機；同時也反映了河南理工在身體不占優勢的強對抗下投籃技術粗糙、心理素質不穩定等弱點。
2.3球隊得失分、罰球得分技術統計與分析
一個球隊的得分能反映其進攻能力和進攻特點，失分則能反映其防守能力和防守弱點，作為一個強隊應是攻守平衡的，進則能勝，退則能守。表3統計顯示，河南理工在參加的7場比賽中每場比賽平均得68.43分，而失分卻達到了70.29分，即每場比賽輸給對手1.86分。這說明河南理工整體進攻、防守實力較弱，得分能力和防守能力差，這是球隊最后沒有進入全國CUBA總決賽（西北賽區前四名球隊出線）的主要原因。而獲得第三名的河南大學隊平均每場得分80.57分，失分僅為72.43，每場比賽凈勝對手8.14分。作為河南省同類高校，河南理工與河南大學球隊在得分能力上差距也是明顯的。作為CUBA的競爭對手，河南理工在進攻技戰術配合上和防守能力上都與西北賽區前三名球隊差距顯著，和老牌勁旅太原理工更是差距巨大。太原理工大學平均每場得分86.29分，失分為49分，每場比賽平均凈勝對手37.29分。太原理工大學12次獲得CUBA西北賽區冠軍，被稱為“西北王”，是唯一一支每屆CUBA比賽都進入全國八強的球隊，同時又是2010年CUBA總冠軍。河南理工在河南省內面對勁旅河南大學，在西北賽區又面臨太原理工大學強大的壓力。要想取得新的突破，必須加強球隊進攻技戰術配合能力和提高防守水平，縮小與西北賽區前三強在得分能力上的差距。
罰球作為對犯規隊的懲罰是給被侵犯球隊無人防守的得分方式。表3統計數據顯示，河南理工隊員在沒有防守時場均罰球16次，得分9.4分，命中率為58.93%，與河南大學、太原理工大學相差9.45和14.57個百分點。再一次印證球隊在無干擾時罰球，自我的心理調整不夠，發揮不夠穩定，罰球得分能力有待提高。據臨場觀察，河南理工在四分之一（八進四比賽）決賽時以62比64，二分球輸給山西財經大學，止步四強，失去進軍全國CUBA決賽機會。山西財經大學本場比賽罰球14投11中，而河南理工僅為15投8中?？梢姡P鍵時刻罰球得分能力的重要性。
2.4籃板球、搶斷、助攻和快攻技術統計與分析
籃板球是比賽中反守為攻或獲得二次進攻機會控制球權的最重要手段，是一個球隊實力的重要標志。進攻隊搶籃板球若占優勢，可增加進攻次數，造成得分機會；防守隊搶籃板球若占優勢，不僅可以創造更多的快攻機會，還可以減少對方的進攻次數。因此，籃板球歷來被比賽雙方所重視。表4顯示，河南理工的七場比賽中，平均每場籃板球比前三名少1.43次，前、后場籃板球差別不大。表明河南理工隊員在身高、體重不占優勢的情況下，靠積極跑位、拼搶和彈跳還是能在籃板球爭奪上和對手抗衡。
搶斷球技術是帶有攻擊性很強的防守技術，它是意識、判斷、反應、起動速度和技術的集中體現。表4的技術統計數據反映，河南理工平均每場比賽搶斷比對手少3.57次。通過現場觀察和錄相分析：河南理工隊員的傳接球技術較差、斷球意識、身體素質不如對方，給對方“創造”了更多的搶斷球機會。
助攻是建立在隊員熟練的控制、支配和傳接球技術以及默契配合基礎上的，所以素有“妙傳”之稱〔5〕。表4顯示河南理工場均助攻以10：13.73落后對手3.73次，這說明球隊的控制球、支配球能力和組織配合能力與前三名球隊有明顯差距。因此，河南理工必須提高控制支配球的技巧和變幻莫測的傳球技術，以及隊員積極搶位、多做無球掩護才能在比賽中獲得更多的助攻配合、妙傳得分。
快攻是當前世界強隊運用最多的戰術之一，是球隊爭取主動和擴大比分優勢的重要手段〔6〕。表4統計顯示，河南理工平均每場發動快攻4.6次，高于西北工業大學3.6次，低于前三名平均值1.63次。但結合快攻發動的時機來看，對手的籃板球、搶斷次數都比河南隊多，可是快攻的次數卻相差無幾。說明河南理工后場籃板球、搶斷后組織快攻的能力還是可以的。這與隊員年輕體重輕、體力好和快攻接應及時也有一定關系。
2.5其它技術統計與分析
扣籃和蓋帽的多少，標志著一個球隊在身高、彈跳方面具有優勢的程度，同時扣籃、蓋帽的成功直接影響著一個隊伍的士氣，并能激發觀眾的情趣。表5統計顯示，河南理工在7場比賽中沒有扣籃；但在蓋帽上領先對手1.9個。雖然河南理工的隊員在身高上與對手相比不占優勢，但憑借彈跳、防守時及時協防、補位，還是能給對手投籃施加壓力，蓋帽成功。
籃球場上每個隊都在想方設法給對方制造較多的失誤和犯規，以減少自己的失誤和犯規而增加進攻得分的機會，比賽場上每失誤或犯規一次即意味著失去控制球權、喪失一次進攻機會。表5顯示，河南理工的場均失誤、犯規和被侵都少于對手，分別少1.23、2.5和1.47。反映出河南理工隊員在大部分比賽中比賽經驗較為豐富，控球較好，但拼搶積極性不夠，沒有給對手造成更大壓力，須在以后的訓練和比賽中努力提高。從對山西財經大學的比賽來看，河南理工單場失誤20次，為七場比賽失誤之最，要知道此役河南理工僅以二分輸給山西財大止步于四強。說明球隊前后比賽整體發揮還不是很穩定，今后有待提高。
3結論與建議
（1）河南理工大學男籃在身高體重上與CUBA前三強球隊還存在較大差距。今后應加大選材招生力度，擴大宣傳，采取措施從根本上解決隊員身高問題；同時要合理、科學安排膳食，提高學生運動員的營養水平；還要加強力量訓練，保證隊員身高、體重和力量全面、協調發展。
（2）河南理工大學男籃在投籃技術上與CUBA前三強球隊還存在差距，主要體現在命中率上。今后應加強對抗下的投籃訓練以及改進球隊進攻戰術，努力提高隊員在對抗下的投籃命中率和遠投能力。
（3）河南理工大學男籃得分能力和罰球水平與CUBA前三強球隊有明顯差距。今后應加強球隊進攻技戰術配合能力，多練習針對投手的掩護配合；同時提高中鋒個人進攻能力實現內外線的融合，優化進攻戰術。
（4）河南理工大學男籃的控制球、支配球能力和組織配合能力與對手還有差距。應提高隊員控制支配球的技巧和變幻莫測的傳球技術，提高全隊的默契配合程度。
（5）河南理工大學男籃在失誤和犯規的技術統計上具有一點優勢，這正好說明球隊對無球隊員、投籃隊員防守差，對內線投籃隊員拼搶不夠積極。在規則允許的情況下，要加強貼身防守的訓練，要加強換人、補位方面的訓練，以最好的防守、最少的犯規去贏得比賽。
（6）河南理工大學男籃還要解決隊員個別場次比賽技戰術發揮不穩定、比賽中心態不穩定等問題；在努力培養自己隊員的同時，要加大力度引進具有較高水平的運動員。只有這樣，河南理工大學男籃才能在下個賽季的CUBA分區賽中走得更遠。
參考文獻
〔1〕http：//.cn/cubadata/.2011，4.
〔2〕胡金明，申林.參加CUBA的新疆女籃與全國女籃優秀隊員的比較研究〔J〕.首都體育學院學報.2005，4：68～69.
〔3〕林鳳炎，丁麗萍.WCBA與WNBA女子籃球運動員的身高體重年齡特征比較研究〔J〕.中國體育科技.2004，2：58～59.
〔4〕許春煌.集美大學女籃參加第七屆 CUBA女子八強賽技術統計分析〔J〕.體育科學研究.2006，6：22～25.
工地實習筆記范文4
實習單位的確定以學生自行聯系為主，學生聯系好實習單位后，向學校申請，經過指導教師實地考察、系實習指導小組審定，若不合適，則調整到學校儲存的實習單位.學校對實習單位的嚴格把關可以確保學生在那些有實力、信譽好、學生能真正學到知識，得到鍛煉的單位或企業實習.實習單位確定后，學校、企業、學生三方簽訂聯合培養協議書，明確三方權責，確保接收單位將學生盡量集中安排在技術難度大、施工技術水平高的施工現場實習、工作，以便使學生在實習中得到全面的鍛煉.學生自行聯系實習單位，培養了學生獨立工作能力、緩解了學校集中落實實習單位的壓力.
2召開實習動員大會，端正學生實習態度
學校在學生赴工地實習前召開實習動員大會，邀請有豐富經驗的實習指導老師進行充分的安全教育和全站儀使用培訓，使學生認識到工程實習的重要性、樹立實習過程中的安全意識.同時，實習指導老師對學生布置實習任務和要求，使學生了解在實習中所需達到的實習目標.
3采用學校老師及企業工程師雙導師制
在實習前，學生根據專業方向和興趣、通過雙向選擇確定好工程實習指導老師，指導老師根據工程實習的要求和安排，制定詳細的工程實習工作計劃，并制定實習任務書下達給學生.實習過程中指導老師通過電話、網絡等形式檢查學生的實習進度和質量，對學生工程實習中遇到的問題進行交流討論，指導學生在工程實習中搜集和整理資料，審核學生每周實習日志并指導學生制定工程實習報告的寫作計劃.學校定期組織指導老師匯報學生實習情況，進行總結交流，及時發現并解決問題.同時，接收單位安排思想作風好、業務能力強、具有工程師以上職稱的技術干部作為實習指導教師.工地實習指導老師負責對學生在工地實習期間的政治思想工作和日常考勤考核，全面負責安排學生的工作安排和業務指導，對學生嚴格管理，并與學校教師一起為學生制定出詳細的實習計劃，督促學生按照計劃完成工程實習的各部分實習內容，實習結束后，工地實習指導老師針對學生工程實習全過程表現在實習情況評語表中寫出具體準確的評語.
4定期檢查實習材料
學校要求學生一周一次向指導老師上交實習日志，匯報自己的實習、工作情況，學校實習指導老師負責解答學生提出的有關問題，通過每周的交流討論，加深學生對實習中遇到的問題的認識.對不認真負責的學生，將與其家長、本人或工地聯系以了解情況并提出要求，實習生連續二周出現該問題的，由指導教師去該生所在工地進行巡查.去學生所在工地巡查時，學生如有一次未能到場且不能提供合理原因，該生實習成績將記為不合格.實習工作半年結束時，每個學生應寫出不少于2萬字（含圖表）的綜合學習筆記包括參加專項工程項目設計、施工的有關總結報告、技術資料以及收獲體會等.
5實習巡視抽查制度
實習期間，學校領導組織各指導老師奔赴各地對學生的實習情況進行抽查，通過座談會交流、上工地巡視等方式，對學生的實習情況進行了解.實習巡視不僅可以督促學生認真實習，而且可以加強與實習單位的聯系，為以后的學生尋找實習單位打好基礎.
6多方面的成績評價體系
教學計劃中規定的工程實習為必修課程，實習結束后按優、良、中、及格和不及格五級記分制評定成績，并列入本人學籍檔案，成績不及格者必須重新補實習.實習成績的評定由實習單位、學校進行共同評定.實習結束后，工地實習指導老師要對學生的實習、工作情況寫出評語和評分等級（按優、良、中、及格、不及格五個等級）.回到學校后，學校實習指導老師小組根據學生的實習日志與實習報告、工地實習指導老師與學校指導老師的評語、實習出勤表以及實習答辯情況進行成績評定.
7取得的成效通
工地實習筆記范文5
到市政一公司不久，康厚明就遇上了盤溪河改造工程。在施工中，突發大水，擋墻被沖垮，塌方不斷，直接威脅到工程建設和附近居民的安危。他第一個跳入齊胸深的河水中，將一袋又一袋的袋裝土填入水中。一連工作五六個小時后，康厚明累倒在河水中，在同志們的幫扶下他才上岸休息。剛坐下，有人喊：“污水泵被洪水沖走了！”康厚明又跳入水中，尋找污水泵。在工友們的協助下，用了1個多小時，才找回4臺污水泵，使搶險工作得以順利進行。
南岸四公里立交橋工程建設最緊張的時候，正值2003年春節。在工地上，別人干不了的事，康厚明就攬過來。大年初五那天，一臺空壓機壞了，別人修不了，正在操作震動泵的他就自告奮勇地去修理。半小時后，等他修好空壓機回來才發現，代他操作震動泵的工友不小心將震動泵掉到混凝土里去了。他就用手去摳。由于長時間在水泥里浸泡，雙腳都被水泥咬爛。晚上回到家里，妻子劉勝玉發現他的腳在流血，責怪他“不要命了”?？伤恍Γ骸皼]事，過幾天就好了?！?/p>
人和一號大道工期正緊。連續咳嗽了一個星期的康厚明，實在支撐不住了，就背著工友，晚上悄悄到工地附近一個退休醫生家里吊水。當時正值夏天，氣溫高達攝氏40多度。在熬瀝青的機器旁，氣溫高達攝氏五六十度。康厚明一連吊了7天水，堅持上了7天班。他說，請假休息，一來怕影響自己的工作，二來怕影響大家的勞動干勁。
6年多來，康厚明帶領工友們先后參與四公里立交橋等大大小小數十個市政工程的建設。近兩年來，他帶領工友鋪出的瀝青路面就達100多萬平方米。
康厚明與別的農民工最大的區別，就在于他愛讀書。
小時候，讀書不認真的康厚明，認為“讀書是在幫父母讀”。初中畢業后，他就不再讀書，一來因為家里太窮，二來對讀書沒有多少興趣。
康厚明的父親是一位老黨員，當過生產隊長，一干就是20多年。除了父親，還有另外兩個男人，對他的影響很大。一位是康厚明的舅舅雷騰富，曾在軍區后勤部某倉庫當主任。19歲的康厚明有幸到舅舅所在的部隊做了3年臨時工，養成了愛看書、寫日記的習慣。另一位是康厚明的大姐夫張銘懷。6年前，他就是在大姐夫的帶領下，從田間走進工地的。
干什么就要學什么，康厚明曉得這個道理。作為鋪瀝青混凝土的班長，不學習就沒法完成任務。于是，他利用工余時間學習《簡明公路施工手冊》等專業知識。對只有初中文化的康厚明來說，求學的過程是非常艱苦的，除了工作就是看書學習，他幾乎把所有的節假日都用在了學習上。
“康厚明是在2003年年初才踏入瀝青行業的，但他學得最快最好?！惫らL涂福祥對康厚明的學習勁頭很吃驚，像瀝青混凝土的拌制及攤鋪等技能，康厚明硬是從《公路瀝青路面施工技術規范》和《瀝青道路施工守則》等專業資料中啃到了手。
瀝青路面鋪筑有一道關鍵技術，名叫“找平”，很考手藝。這門手藝最好的是訓練有素的職工班。康厚明平時仔細觀察職工班的操作，遇到問題就向職工班的師傅和工長請教，每學會一點技術，他就及時傳授給民工班的工友。今年年初，路面工程處舉行了一場技術演練，比賽項目就是“找平”，經過幾輪角逐，他所在的民工班獲得第一名。
康厚明身上隨時揣著一個筆記本，每天做了什么事，還有什么事要做，工作中的失誤，工友的困難，都記在筆記本上。到市政一公司路面工程處打工6年來，康厚明的記事本已有上百個。
作為農民工，康厚明并不富裕，但他見不得別人有難。他說：“如果看見別人有了難處，不去幫一幫，我就過不得?！?/p>
去年來工地實習的趙鵬，是五一技校的畢業生。趙鵬老家在四川省巴中縣農村，家里很窮。來工地不久，就被診斷患有肝病，打算回家治病?？岛衩鲿缘煤?，發動工友為他捐款，他本人帶頭捐了200元。在他的帶動下，這個10元，那個20元，在半天時間里，就為趙鵬捐款3600多元。這個22歲的小伙子當場就哭了：“等我治好了病，還來這個工地干，我離不開大家，離不開康班長?！?/p>
今年春節后第一天上班，從南川來的農民工張林和在剝瀝青時把小手指弄破了，鮮血直流。50歲的老張是個打得粗的人，從工地邊扯來幾根“馬齒莧”，嚼爛后，抹到傷口上就完事?？岛衩骺匆姾?，很是擔心：萬一感染了怎么辦？農民出來打工不容易，錢沒找幾個，出了問題怎么向他的家人交待？于是，他硬把老張拉到附近的診所，幫老張打針上藥，17元醫療費，康厚明也幫老張付了。老張說：“在外面打工，我還是第一回遇到這樣的好人?！?/p>
有一次回老家探親后返回工地，康厚明從村里搭摩托車到永川，半路上摩托車將一個老太太撞倒，康厚明也從摩托車上摔下來，全身多處受傷。他叫摩托車駕駛員報警并保護好事故現場，趕緊把老太太送到醫院，及時通知其家屬趕到醫院后才放心地帶著傷趕回工地。
工地實習筆記范文6
關鍵詞： 德國應用技術大學 工程管理 教學模式 校企合作 應用型本科教育
現代大學制度起源于歐洲，從歐洲到美國，最后在美國成型。隨著高等教育的大眾化，應用型職業技術教育層次的不斷上升，歐美的技術院校（Polytechnic）也逐漸被納入大學（University）范疇。
德國作為世界職業教育領先的國家，在上世紀70年代的德國教育改革進程中，將中等專業學校升格為德國的應用技術大學。經過四十年的發展，已經建立了相對成熟、規范的體系結構。2002年1月，作為剛剛走出校門的一個本科生，筆者帶著親人的囑托和希望，懷揣夢想，踏上了飛往德國的求學之路。通過幾年親身經歷，對中德高等職業院校的教育模式和理念進行比較和分析，筆者認為在職業教育推廣轉型的歷史進程中，我國應用型院校應借鑒德國應用技術大學體系中的可取之處，在現代大學制度下加強院校制度建設，為高等職業教育和高等職業院校的可持續健康發展奠定堅實的制度基礎。
一、德國基礎教育
德意志聯邦共和國是一個劃分為16個州的聯邦國家，聯邦首都及政府所在地是柏林，德國的教育和文化藝術事業由聯邦和各州共同負責，聯邦政府主要負責教育規劃和職業教育，并通過各州文教部長聯席會議協調全國的教育工作，在中小學教育、高等教育及成人教育和進修（Fortbildung）方面，主要立法和行政管理權歸屬于各州。全國性的文化藝術活動由聯邦政府予以資助，對外文化交流由外交部負責協調。
以巴登符騰堡州（Baden Wuertternberg）教育體系為例說明德國的教育體制，巴登符騰堡州實行13年的義務教育，年滿6歲的兒童必須依法上小學，學制為4年，之后經過5年級或6年級的過渡階段進入“分流的中學階段”，學生根據自己的學習情況可以選擇進入初中學校（5年級到9年級）、實科中學（5年級到10年級）和文理中學（5年級到13年級）。
圖為巴登符騰堡州教育系統
初中學校畢業的學生絕大部分開始職業培訓，同時進入職業學校，接受“雙元制”職業教育。初級中學是德國中等教育的主要學校類別，但目前這類學校正在萎縮，學生人數下降，主要原因是家長希望孩子上更好的學校，如文理中學（Gymnasium）。這部分初中畢業生從“雙元制”職業學校畢業后獲得工匠證書，可進入工廠工作，也可以到職業培訓學院再繼續進行培訓，培訓結束后可獲得高級職業教育證書，此后還可以繼續升入大學或參加工作。
實科中學學制6年，相當于中等教育程度，完成實科中學的學業，就可以獲得中級證書，學生畢業后可以進入職業學校，也可以進入高級技術學校學習，為以后應用技術大學的學習做準備。在高級技術學校畢業后，可獲得高級普通職業教育證書，之后還可以繼續升入大學讀書，一般只可以選擇應用技術大學。
從以上可以看出，德國的教育體制是一個很完善、很靈活的體系結構。學生在不同時期選擇適合自己學習能力的學校，也可以對學校進行調整，這樣可以保證人才的合理流動，有利于學生的成才，并在社會上找到自己相應的崗位。
二、德國雙元制職業教育
所謂“雙元制職業教育”，就是整個培訓過程在企業和職業學校同時進行，且以企業培訓為主，企業中的實踐和在職業學校中的理論教學密切結合。德國的學生完成9年基礎教育后，由教育局和勞動部幫助進入職業學校學習。進校后，首先簽訂兩份合同：第一份是與學校簽的培訓合同。合同規定了經過3年的培訓學生應達到的水平；第二份合同學生與企業簽訂的，合同規定，學生邊學習邊在企業中實習，從10年級開始拿工資，每月由企業發給學生800歐左右。由于學生在學習期間能拿到一些錢，因此吸引了大量的學生上職校。
學生在職業學校上課的時間也隨年級的升高而逐漸減少：第一學年，每周有2天時間到校上課，每天上9節課，其中有3節文化課，6節專業課；第二、三學年每周在校學習時間只有1天，其余時間均在企業實習。由此可見，德國的職業學校十分注重學生專業知識的實踐，而對于文化知識，則是需要什么學什么。這種強化學生技能的培訓所產生的作用是不可估量的。
學生在職業學校畢業的基礎上，可以選擇就業，也可以申請應用技術大學，或者更加靈活一些，先工作幾年，積累經驗，再根據個人情況進入大學學習，所以說，同一個班級，學生的年齡差距較大，最多將近十歲。
三、德國應用技術大學（FH）教學模式
德國應用技術大學是典型的應用型高校，是區域經濟發展的產物。1968年，為消除高校過度集中的情況，使高校的區域布局更趨合理，德國各州達成建立?？拼髮W的協議。1969至1971年，原聯邦德國工程師學校、學院及工業設計高級?？茖W校、社會服務?？茖W校、經濟高級?？茖W校改建為?？拼髮W，其三大任務是：為區域經濟發展作貢獻，為技術成果轉化作貢獻，為培養接受過科學方法訓練的高素質職業人才作貢獻。因此，應用技術大學是在職業教育機構的基礎上，通過改變其法律地位和培養目標而產生的一種大學。
1.授課學期
學生在進入應用技術大學學習期間，基本學制3-4年。以工程管理專業為例，學制安排為8個學期，其中在校學習為6個授課學期，每周二十四個課時左右（一節課50分鐘）。每個教學班在20人左右，以教授授課為主，沒有教材，借助多媒體和實驗室等相關手段進行教學，學生在聽課的同時做好筆記。作業形式一般多采用工程實際案例，每名學生利用1-2周的時間，或實際計算，或制定方案，完成作業。作業量多在3-4個小時左右。課下學生大多自愿結合成小組，共同討論，集思廣益，既可以解決實際學習問題，又可以互相溝通，交流感情，培養團隊精神。授課學期當中，每個學期也會組織學生到工地現場進行參觀1-2次，提高學生的感性認識。期末的考試均為開卷考試，學生在考試期間可以使用任何相關復習資料，包括講義，參考資料，圖紙，作業，等等。但是電子設備，除了工程用的計算器可以使用外，如手機、筆記本電腦是不允許在考試時使用的。
2.實習學期
第三和第六學期為實習學期，學生需要自己尋找工作崗位，一般在第二學期和第五學期就開始通過各種渠道申請頂崗實習的機會。針對工程管理專業，學校要求實習期間，第二學期到工地現場工作，實踐動手，由企業進行安排和管理，每月支付相應的工資，500歐元―800歐元左右。第六學期在管理部門，一般企業都會制訂好實習生相應的崗位培訓計劃，2―3個星期輪換一個部門。從工程的規劃、設計、與業主接洽，到施工現場的管理、人員調配、工程成本控制等各方面。由于各個企業每個學期招收的實習生數量不多，1―2人，各個部門的主管都會在每周安排1―2次對實習生的單獨培訓時間。培訓方式很靈活，可以根據主管的工作情況安排，如：與業主進行方案溝通，或者到工地現場檢查施工情況，并解決工程上的實際問題。每個實習學期實習時間最少為20周，每周工作40個小時。每周結束，學生要填寫相應的實習報告，總結一周學習的內容、相關的問題和解決方法，在主管部門負責人填寫評價之后，簽字蓋章，交給學校負責校企培訓的教授，作為實習學期考核的依據。每個實習學期結束，一般安排在接下來的學期第一周，每名學生利用10分鐘左右的時間，針對自己的實習學期做出相關的報告（紙質文件和多媒體文件）并在課堂上向全班展示，負責實習考核的教授必須到場，聽取匯報并提出相關問題。通過者方可獲得相應的學分，進入新學期學習。
通過幾年的學習，學生的專業技能有很大的提高。在完成應用技術大學的學業之后，有很多在自己之前做過實習的企業找到了工作，達到了無縫對接，順利走上了工作崗位。
由此看來，在我國應用型本科教育轉型的道路上，一方面可以借鑒德國應用技術大學的教學模式，另一方面要針對國情在校企合作上探索一條成功之路。
參考文獻：
[1]姜大源.德國教育體系的基本情況，2005.10.13.
[2]黃亞妮.德國基礎教育特點分析，外國中小學教育，2002.3.