前言：中文期刊網精心挑選了當代教師應具備的專業能力范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
當代教師應具備的專業能力范文1
關鍵詞：體育教師，素質
1 必須具備高尚的思想品德
體育教學中素質教育的本質有其特定固有性，它是以教師為主導，以學生為主體，以教材為中介，以豐富多彩、靈活多變的方式方法為手段，在動態的教學過程中，在健身強身的基礎上，促使學生智育、德育、情感與個性等方面得到全面發展與提高，以適應未來社會的需要。“品德高尚，言行一致”是對教師應具有的道德素質的基本要求，體育教師在課堂上所講的每一觀點，課下每一行為，都會受到學生的關注和效法，會在他們的心靈深處打下不可磨滅的烙印，甚至會影響到他的一生。品德高尚還應包括有博愛之心，即愛護關懷學生，了解信任學生，教育者和被教育者之間形成一種親密、和諧、融洽的關系，也就是建立起民主、平等、相互信任、互相尊重的師生關系。師生關系也是衡量和評價一位體育教師的重要因素，具有強烈的責任感和敬業精神，能尊重、理解、愛護學生，具有豐富的專業知識和較高的運動技術技能水平，是當代學生對體育教師的首要期望，把自己和學生放在平等的地位上，考慮學生的實際需要，和學生相處和藹可親，耐心細致，平易近人，是當代學生心目中一名優秀體育教師具備的良好素養。
2 體育教師要具有淵博的知識
體育教學不同于其他學科，其特點是學生在學習過程中處于身體活動狀態，師生之間、學生之間相互頻繁交往，學生的道德品質往往是通過具體的言行表現出來，教師要注意觀察他們的表現，及時樹立典型進行教育。做為一名合格的體育教師，不僅要具備較高的道德素質，而且在學識上也應有較深的造詣，業務素質的提高是以精通所教學科并具有淵博知識為基礎。精通所教學科是指對所教學科的知識系統有全面的了解，并達到熟練掌握，靈活運用的程度。淵博的知識，是指具有比較廣博的本學科理論知識和相關科目及社會實踐的基礎知識，并要達到一定深度。反之，即使花了九牛二虎之力，也不容易把技術動作講明，到頭來不利于學生能力的培養和素質的提高。
3 體育教師應具較強的語言表達能力及專項特長
語言是教師傳播知識的橋梁，教師語言如何，直接關系到教育和教學的效果。由于體育教師職業特殊性，對其語言的素質提出了更高的要求，教師只有做到語句規范、通俗，示范動作準確、到位才能使學生在輕松愉快的氣氛中學知識，受教育，提高身體素質。在體育教育工作實踐中，體育教師不單純是要教好本學科，往往要做到“一技多能”，這就要求教師應具備某項專門才能和愛好。這樣，就可以在與學生經常性的接觸中了解學生，也能使學生了解自己，從而得到學生的信任，還可使學生在求知，求美、求樂的活動中受到教育和鍛煉。
4結論
綜上所述，體育教師應具備良好的思想道德素質和告訴的責任心，以應對國家關于青少年體育發展的具體要求，應具備良好的身體素質，具有良好的講解知識能力與示范動作能力，能夠熟練掌握運動技能技巧，以滿足學生學習需求，應具備良好的語言溝通能力，便于與學生溝通和交流，應具備不斷學習，樂于接受新事物的素質，以應對教學內容、教學手段不斷更新的需求，真正成為學生的良師益友。
參考文獻：
1《素質教育的重點：培養創新精神和實踐能力》中國教育學刊 2000.2
2《素質教育要突出學生創新素質的培養》江西教育科研 2000.6
當代教師應具備的專業能力范文2
關鍵詞：小學 體育教師 素質 能力
隨著教學體制的改革和深入，對小學體育教師提出了更高的要求，新課程標準以培養全面發展的人才為目標。要求教師要不斷的吸取新的知識，不斷提高自身素質和能力，只有這樣才能滿足學生體育需求，提高學生的綜合能力，促進學校體育教學快速發展。因此，新課程改革要求小學體育教師必須具備以下幾方面的素質和能力。
一、小學體育教師應具備的素質
（一）政治素質。政治素質主要是指小學體育教師要有正確的政治立場和方向，以及樹立正確的人生觀和價值觀。政治素質是教師自身素質的靈魂，對其他的素質能夠起到引導的作用，在一定程度上對教師的職業規劃和目標起著支配作用。小學體育教師應該具備政治素質，堅持黨的教育方針，為教育獻身，關愛學生，嚴格要求自己，做學生的指明燈。
（二）道德素質。道德素質主要是指教師在思想道德方面的修養，這是做好日常工作必備的條件。小學體育教師在教學活動中會面對所有學生，教師的言行舉止對學生行為習慣的養成具有很大的作用，教師不僅僅要把體育知識傳授給學生，而且還要讓學生能夠掌握體育技能。因此，小學體育教師必須具備較高的道德素質，為人師表必須用自己的行為習慣去感染每個學生，讓他們從小形成良好的道德情操。
（三）思想教育觀念。思想教育觀念主要是指教師對教育教學在思想意識中形成的觀念，它直接對教師的教學行為產生影響。在思想教育觀念方面，小學體育教師應該能夠積極主動的吸取教學改革的思想理念，樹立科學的思想教育觀念，主要是適應體育教學改革的基本要求，如注重學生的主體地位、尊重學生的個性發展，促進學生全面發展，以實現教學目標。
（四）心理素質。小學體育教師應具備的心理素質包括良好的心態、積極進取、堅強的意志力，這些會給學生的思想行為能夠帶來積極的影響。同時，體育教師還要有健康的體格，要經常參加體育鍛煉，使自己的身體更強壯，能勇于承擔各種工作壓力，能夠及時完成體育教學任務。
（五）科學文化素質。在科學文化素質方面，首先，要求小學體育教師應該掌握專業知識，并且具有較高的文化素養，其次，小學體育教師要不斷的更新知識，擯棄以往比較傳統的教學方法。在知識經濟時代，小學體育教學更注重學生的實踐能力，整個教學應該體現學生的綜合能力。因此，新時期的小學體育教師一定要具備先進的科學文化素質。
二、小學體育教師應具備的能力
（一）努力學習專業知識，掌握專業技能。對于小學體育教師來說，不斷的學習科學文化知識，掌握專業技能，是教師能力提升的必要手段。提高小學體育教師的專業技能，一方面要求教師必須有學習的積極性，要充分認識到學習的重要性，要不斷的學習新知識，適應教學改革需要。其次，要有認真負責的態度，不畏辛苦，在日常的生活中增強體育鍛煉，在鍛煉中掌握體育技能，然后將自己的親身體驗和感受傳遞給學生們，讓學生掌握體育運動技巧。
（二）知識創新能力。體育教學過程實際上就是教學研究的過程。隨著教學體制的改革，新時期的體育教學不僅僅要求教師要掌握扎實的專業知識，而且要有較強的時代感，不受固定的思維模式的影響，勇于探索、勇于創新。另外，小學體育教師應該接受新的知識，豐富教學內容，能夠站在教育教學發展的最前沿，了解知識創新對教學發展和學生的學習起到的重要作用。因此，知識創新能力是新時代的體育教師自身應該具有的能力。
（三）運用信息技術的能力。結合小學生的個性特點和學習習慣，一些固定的，比較生硬的教學模式已經不能適應教學改革的要求，在當今科學技術迅速發展的社會，小學體育教師應該對自己的教學方法有全面的認識，隨著現代信息技術在教學中的廣泛應用。
（四）課程設計能力。由于在小學體育教學中，少數的教師沒有建立完善的體育考核制度，這樣就導致學生對體育課不重視，學生學習的積極性不高。因此，小學體育教師為了提高體育教學的整體效果，應該對學生嚴格的要求，教師可以自行設置體育考核的內容，讓學生在思想上認識到體育學習的重要性。同時教師要對體育考核成績較好的學生給予鼓勵，對于成績差的學生應該給予鼓勵，使學生能夠和教師一起將體育課上好。
（五）心理承受能力。在教育教學改革的大背景下，教師崗位競爭壓力越來越大，其中有些小學體育教師很可能會面臨就業和失業的壓力。由于體育教師在教學中的行為表現會影響到學生，因此，體育教師不應該受外界環境的影響，在自己的工作崗位上盡職盡責，在日常生活中加強體育鍛煉，以提高自身的身體素質和心理素質。
三、總結
綜上所述，注重小學體育教師素質與能力的提高，是新課程改革的必然。新課程的改革與推進，必將給小學體育教師賦予新的素質與能力要求。因此，作為新時期的小學體育教師，應該肩負起自身的教育使命，不斷的學習新知識，全面提高自身的素質與能力，從而引領學生全面發展。
參考文獻：
[1]代志星，劉海蓮.新課程改革背景下小學體育教師應具備的綜合素質[J].運動，2010（12）.
[2]姚湘偉.如何提升小學體育教師的個人素質[J].《考試周刊》，2013（12）.
當代教師應具備的專業能力范文3
論文關鍵詞：高職外語教師 外語教學特殊性 技能 教學組織能力 科研 素質
近年來，外語教學理論研究逐漸將重心移向了主體，教學活動的組織也越來越強調“以學生為中心”的原則。這一趨勢固然糾正了傳統的外語教學中以教師為中心、忽視學生的主觀能動性和語言創造能力的傾向,但是如果因此而低估甚至忽略了高職外語教師在整個外語教學過程中的地位和作用，那就又走上了一條極端和危險的歧路，有礙外語教學質量的真正提高。對此本文就高職外語教師應具備的基本素質提出一管之見。
一、作為一名普通意義上的教師，高職外語教師應具備的素質
（1）知識上的準備
任何一個教師必須具備兩種知識，一是所教學科的知識，二是如何教該學科知識的知識。外語教師同樣需要具備這兩種知識，他們不但要精通本學科的知識，即外語知識（包括使用該外語的能力），同時還須具備教育學和心理學方面的知識，知道如何教學生學習英語。
（2）品格上的準備
一個理想的教師，他應具有人類所有的美德。一方面他的美德將成為學生學習和模仿的榜樣，“榜樣的力量是無窮的”，言傳身教，身教的效果往往勝過言傳；另一方面，他的優秀品格將吸引學生，學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛。學生家庭和社會背景、感情經歷千差萬別，教師對學生的父母般的愛才能使他們克服種種心理障礙，在學習中發揮最大的聰明才智。
二、受外語教學的特殊性影響，高職外語教師應具備的素質
一名理想的外語教師，他不僅應具備一個普通教師所具備的基本素質，而且還應有扎實的專業知識技能，要有相當的跨文化交際和外語習得理論方面的知識，要有較強的教學組織能力，以及與其相關的個人品質，這是由外語教學的特殊性所決定的。
外語教學的特殊性表現在以下幾個方面：
（1）語言環境和社會環境方面外語教學一般是在學習者對外語一無所知的情況下開始的，缺少真實的外語環境，大部分語言輸入依靠外語課堂，因此，外語教師在這種情況下就顯得尤其的重要，因為他不僅是學生外語輸入的一個重要提供者，而且是外語輸入質量的控制者，對外語教學活動起著關鍵的作用。
（2）文化因素方面語言是文化的載體之一。語言結構中，尤其是詞匯中包含著極為豐富的文化信息，語言意義的理解很大程度上依賴于對文化傳統和風俗習慣的了解，因此幫助學生提高跨文化交際的意識，避免套用本族文化的標準來進行外語交際，同時增加學生目的語文化的知識，就要求外語教師不僅自己有充分的跨文化交際的意識，而且要對學生本族文化和目的語文化有較深的了解，能洞察兩種不同文化的異同之處，在關鍵時刻能幫助學生避免語言交際中的文化誤用現象。
一個合格的高職外語教師，必須具備一個任何普通教師所具備的基本素質，還必須具備適應外語教學這一特殊學科的專門素質。根據職業教育英語教學要求，概括起來高職外語教師應具備以下幾點基本素質：
1.扎實的專業知識技能
高職外語教師應具有較高的外語語言水平。以英語為例，英語教學的目的概括起來，就是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和使用英語的基本技能，具有較熟練的口頭及書面運用英語進行交際的能力。要達到上述教學目的，教師就不但要向學生傳授英語語言基礎知識，而且要對學生進行較多的語言實訓。這就要求教師運用英語的能力達到較高水平，能流利、正確地使用英語。外語教師的語言水平包括以下內容：
（1）語言能力。語言能力包括基本知識和基本技能。其中，基本知識包括語音、語法、詞匯、語篇分析等基礎理論知識，這一部分內容是普通外語使用者所不具備（或不必具備）的。因為，作為一名外語教師，不僅要熟練地使用外語，而且要能夠從理論上給學生講解外語語言基本知識，使學生能較容易地掌握語言規律，盡快提高使用外語的能力?；炯寄馨?、說、讀、寫、譯五個方面。有兩點需要說明，一是近幾年外語教學強調聽、說能力多了，而讀、寫、譯的能力有些弱化，但在我國目前的社會形勢下，大多數外語學習者使用外語時，讀、寫、譯的機會要比聽、說的機會多得多，因此，外語教學一定不能忽視讀、寫、譯能力的培養；二是語篇能力作為外語語言能力的一個重要方面，一直未得到應有的重視，作為一名高職外語教師，要具備基本的語篇知識和語篇能力（語篇知識包括文體分類、語篇結構、語篇銜接與連貫，語篇能力包括語篇寫作能力和語篇閱讀能力）。
（2）交際能力。交際能力包括掌握基本的社會語言交際知識，具備基本的交際策略和能力。社會語言交際知識包括外語國家的文化背景知識、語言功能知識、語體知識、語言交際策略、非語言交際策略；交際策略和能力包括能使用得體的語言進行交際、能面對不同交際對象和在不同交際場合進行交際、使用語言手段或非語言手段進行交際、能使用掌握的語言知識和背景文化知識進行交際等。外語教師必須具備外語語音、詞匯、語義、語用方面的知識，同時必須具備較高的外語聽說讀寫的技能。因為，作為一名高職外語教師，不僅要熟練地使用外語，而且要能夠從理論上給學生講解外語語言基本知識，使學生能較容易地掌握語言規律，盡快提高使用外語的能力。
2．較強的教學組織能力
高職外語教師必須具備心理學尤其是教育學和教學法方面的知識，熟悉教學組織的步驟和基本的教學原則，具備運用傳統的和現代化的教學輔助工具和手段進行教學的能力。當代外語教學中，現代化的教學手段是外語教學不可缺少的，例如語音室、多媒體教室、電腦課件的制作與使用等，當然，傳統外語教學中使用的板書、簡筆畫、實物教學等仍是外語教師所應該掌握的基本技能；語言實訓能力是外語教師的必備能力，包括組織模擬實訓、現場實訓，參與實訓并進行指導等能力；語言測試能力是每位教師所應該掌握的基本技能，包括編制試卷、評閱分析試卷、進行口試并正確評分等。
3. 相當的外語習得理論知識及較強的教學科研能力
現代語言教育要求產、學、研相結合，科研能力是外語教師的一項非常重要的能力，因此，要求外語教師必須具備一定的外語教學理論水平，對語言學理論、中外教育史、外語教學流派等有一定的了解，用理論指導教學，在教學中豐富理論知識。高職外語教師不僅要成為一名教書育人的合格教師，還要成為既具有實踐教學能力，又具備語言理論知識的教學科研人員。近年來，外語習得的研究取得了長足的進展，對許多傳統的外語教學的認識做出了修正。特別是近年來有關錯誤分析、中介語研究和學習者策略等方面的成果對外語教學實踐有一定的啟發。外語教師必須在一定程度上熟悉最新的外語習得理論，對外語習得和外語教學的特殊性有清楚的認識。
4. 較高的品格修養
一個理想的教師，他應該具有人類所有的美德。一方面，他的美德將成為學生學習和模仿的榜樣，教師的一言一行將對學生良好的品格的培養起著潛移默化的作用，“榜樣的力量是無窮的”，言傳身教，身教的效果往往勝于言傳；另一方面，教師的優秀品格將吸引學生，學生往往會將對教師的尊重和喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛。學生家庭和社會背景、感情經歷千差萬別，教師對學生的父母般的愛才能使他們克服種種心理障礙，在學習中發揮最大的聰明才智。
高職外語教師除了具備以上基本素質外，還應該具備以下能力：
1.領導、組織能力。高職外語教師要組織學生的各種外語活動，例如外語短劇、外語晚會、外語演講等，還要組織學生進行情景學習、語言實訓，因此一定的領導、組織能力是必須的。
當代教師應具備的專業能力范文4
關鍵詞：教師； 文化； 價值； 追求
一、什么是教師？教師應該具有什么樣的素質構成？
教師是什么？韓俞說，教師“傳道、授業、解惑也”。
教師是什么？教師是一把泥土。當代教師由于其工作的特殊性，獲得了許多飽含深情的美好比喻：教師是“園丁”、是“春雨”、是“人梯”、是“燈塔”、是“人類靈魂的工程師”……。清華大學宋心琦教授的一段話，使我對教師的認識和理解豁然開朗。他說：“我從教多年來從不敢有園丁的想法，只是把自己看作泥土”。這個比喻真的十分精辟。首先，教師的教育工作是一種服務，猶如土壤服務于植物。其次，土壤有肥沃與貧瘠之分，猶如教師的專業素養有高有低。第三，土壤在培育植物的過程中提升了自己，地越種越肥，猶如師生間的教學相長。教師是什么？她化作了泥土，付出了青春，成就了滿園春色，收獲了滿園桃李，提升了自我與他人生命的價值。
教師是什么？同志在全國優秀教師代表座談會上的講話說：教師是人類文明的傳承者。推動教育事業又好又快發展，培養高素質人才，教師是關鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。同志對全國廣大教師提出了幾點希望：一是希望廣大教師愛崗敬業、關愛學生；二是希望廣大教師刻苦鉆研、嚴謹篤學；三是希望廣大教師勇于創新、奮發進?。凰氖窍Ｍ麖V大教師淡泊名利、志有高遠。
教師是什么？教師是一種素質。教師應該具有什么樣的素質構成？國內外的許多學者總結為：一是教師的職業道德修養，它是教師獻身教育事業的根本動力。二是教師的科學文化素養，包括科學文化知識、科學方法和科學精神。三是教師的生理素質，主要表現為體力充沛，精神飽滿，肢體靈活，反應敏捷，聽覺敏銳，口齒清晰。四是教師的心理素質，指教師應具備的與教育職業有關的心理素質結構。
教師是什么？教師是一種專業。教師是經過專業訓練、具有專業精神、掌握專業知識和專業技能的人，有人把專業化教師應具備的條件概括為這樣幾句話，即一種理想、兩種本領、三種手段、四種能力。一種理想，就是要做一個有夢的教師，做一個有追求的教師。兩種本領，一是對生命的敏感性，二是對問題的敏感性。三種手段，即教師充分調動視覺、聽覺和情感思維的功能，學會用眼睛觀察了解學生、用耳朵去傾聽學生、用心靈去感受學生。四種能力是專業化教師應具備的學習、思考、創新、研究的能力，這是時代賦予教師的基本要求。
二、什么是文化？教師的文化與價值追求應該體現在哪些方面？
什么是文化？文化是人類在處理人與世界關系中所采取的精神活動與實踐活動的方式以及所創造出來的物質和精神成果的總和，是活動方式與活動成果的辯證統一。從精神層面上簡單地說，文化就是一種價值取向。教師文化就是教師的價值取向，簡單地說，我們應該做什么樣的教師。依據個人對教育的理解，我認為，當代教師的文化與價值追求應主要體現在以下八個方面：
1.精神追求是為師之魂
教育的本質是要增強人們的精神力量，教師的首要追求是精神追求，這是教師的魂。作為一名教師，要有一種完整的人格，一種心胸寬廣、自強不息、樂觀向上的氣質，一種求實致遠、樸實高雅的品位，一種“富貴不能、威武不能屈、貧賤不能移”的品格。學生在這樣一種氣質、一種精神、一種情懷、一種品位、一種人格的熏陶感染下，才能形成真誠、公正、平等、友愛的品質。教師的精神境界體現在人生的追求上，教師要胸懷遠大的志向，追求事業上真正的成就，追求自身充實、有意義的人生。
2.職業道德是為師之本
教師職業道德修養是教師獻身教育事業的根本動力，是為師之本。教師職業道德是教師專業發展的內在要求，教師專業化要求“師德為先”。教師職業道德是教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為準則和道德品質的總和，不僅是對教師職業本身的道德要求，而且將對學生產生長期的潛移默化的影響。教師的職業道德修養的主要內容為：對教育事業有崇高的使命感，有較強的敬業精神；尊重和愛護學生；有為人師表、以身作則和嚴格自律的“師范”意識；有團結協作的集體主義精神和團隊精神。
3.學習能力是為師之根
教師是教育者，同時也是學習者，學習意識與學習能力是為師之土壤，為師之根本。只有不斷學習，積極進取，才能真正成為知識和文化的化身，才能擔當起培育英才的重任。尤其是現代社會的發展，新觀念、新知識、新理論不斷涌現，教師幾乎每天都面臨一個新的世界。教師只有不斷地努力學習，大量地吸取知識、儲備知識，不斷地補充自己、更新自己，才能適應不斷發展的教育形勢和滿足不斷變化的教育對象之需要。學習是一輩子的事，沒有年齡的限制，活到老、學到老、學而不厭、侮人不倦，這是終身學習的思想。教師應該不斷學習并具備廣博深厚的文化科學知識、扎實系統的專業學科知識、全面準備的教育科學知識和心理科學知識。
4.現念是為師之道
現代教育首重情感投入，現念是為師之道?，F念就是民主、關愛、尊重、服務的理念。我們應該做一個民主型的教師。教育的核心是師生關系，師生關系的核心是民主，民主的核心是尊重。我們應該做一個關愛型的教師，愛是一座通往心靈彼岸的橋，教育的真諦就是愛。只有親其師，才能信其道，樂其道。我們應該做一個尊重型的教師，尊重學生、尊重家長。尊重學生才能贏得他們發自內心的尊重，尊重學生就是尊重自己。我們應該做一個服務型的教師，服務本來就是教師的天職，猶如土壤服務于植物，教師要服務于學生。
5.育人能力是為師之智
教育要有智慧，教師要有智慧，育人能力就是為師之智慧。新一輪課程改革對教師的綜合素質提出了嚴峻的挑戰，尤其是對教師的育人能力的挑戰，育人能力包括教育能力和教學能力。教育能力體現在教師的教育觀念、師生關系、教育管理能力、思想工作能力等方面，教學能力體現在教師的知識功底、教學方法、掌握現代教育技術的能力等方面。現代教育需要我們做智慧型教師，做智慧型教師需要我們提高育人能人。
6.科研能力是為師為源
“教育即創造”是人們公認的原理，創造就必須搞科研，科研是教師專業發展的源頭，科研能力是為師之源。科研的本質是研究、反思、創新。我們應該做一個研究型的教師，研究是教師的應有之義。研究課堂，用智慧激發課堂。研究教材，創造性應用教材。研究學生，提高教育的針對性和實效性。我們應該做一個反思型的教師，反思是教師自身發展和自我成長的核心因素。沒有完美的教育，也沒有完美的課堂，所以我們需要反思。我們應該做一個創新型的教師，不墨守陳規，不一味固執于個人經驗，敢于借鑒、勇于開拓，不斷完善自己的教育風格。
7.教學技藝是為師之基
教學首先是人學，是與人打交道的，因此教學是一門藝術，教學具有藝術的內涵，掌握一定的教學技能是為師之基礎。教學是一種有創造性的工作，教學是用語言、動作、線條、色彩、音像等不同手段和不同媒體表達特定的教學內容和教師的思想感情的過程，因此教學必須掌握一定的技能技藝。教學的藝術包括導課的藝術、組織實施的藝術、交流反饋的藝術等。教學需要交流，需要互動。蘇軾曾寫過一首詩：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”說的就是交流、共鳴的道理。
8.身心健康是為師之義
身心健康是對教師的基本要求，是為師應有之義。我們應該做一個生理健康的教師，愛惜生命、愛惜健康、愛惜自己，做到體力充沛、精神飽滿，能承擔繁重的教育教學工作。我們應該做一個心理健康的教師。教師健康的人格是學生身心健康和潛能充分發揮的重要心理條件，它不僅使教師個人生活得更快樂和幸福，而且使學生得到更多的和更有價值的回報。我們應該做一個美麗型的教師，注重自己的外在形象美，注重自己的行為舉止美，更注意自己的心靈內在美，以自己的人格力量影響和感染學生。
參考文獻
[1] 呂新強，汪琦.教師素質構成再析，《中小學管理》2006.5（43）
[2] 曲麗敏.用名校文化滋養教師，《中小學管理》2008.4（11）
當代教師應具備的專業能力范文5
［關鍵詞］教師；信息素養內涵；“互聯網+”時代；提升策略
1“互聯網+”時代下高校教師工作面臨的主要挑戰
1.1知識的碎片化
以往，我國教育工作的師資力量受時間、地域影響產生了較大教育鴻溝，這些鴻溝在“互聯網+”時代來臨后，逐漸被填平縮小，人們獲取學習資源進行自主學習的門檻逐漸降低，并且使得學習的深度和廣度得以增加，與此同時，也表現出學習內容、學習實踐愈加碎片化的發展態勢，人們散步、吃飯、上下班路上都可能在零零碎碎時間里通過互聯網進行學習，過于碎片化學習時間下容易促使學習者逐漸形成思考懶怠的問題，最終變成不好的學習習慣，難以建立起知識之間的有效關聯，學習成果為眾多零散知識點，不能一起形成具有意義和靈活運用的知識體系，所以難以保證學習深度與價值?；诖饲闆r，高校教師在學習中如何有效甄別知識，并且善于思考將知識消化吸收，盡可能在碎片化時間中汲取大量的有利、知識，是當代高校教師工作和提升自我中不得不面對的嚴峻挑戰。
1.2信息的多元化
傳統的教育模式由一間教室、一名教師、一所學校所構成，而“互聯網+教育”新模式由老師任你選、學校隨你挑、數不清的學生、一個移動終端、一張網所構成。這就表示著教材和教師不再是知識的唯一來源與權威者，學生也不再是被動接受知識的單一學習者，學生可以通過微博、微信、QQ等接觸大量信息，在多元化信息渠道支持下，教師與學生之間的信息量天平發生變化，偏向教師的情況逐漸減輕，所以教師要適應新時代信息的多元化，通過多種手段，獲取并應用更多的信息教學，同時重新調整自己與學生的定位，以便更好地應對新時代挑戰。
1.3競爭的激烈化
大學生在“互聯網+”時代可以不用出門便通過微課、慕課等學習途徑與教師一起構建新的教學模式，將原有的教學受空間和時間的局限壁壘徹底擊碎，此外學生還可以結合自身多元化、個性化的學習需求，在一系列相關網絡培訓學校和網上輔導課程中，進行自主學習活動，給教師的教學工作和教學水平提出了更高的挑戰，教師工作面臨著激烈的競爭壓力。新時代的高校教師要掌握學生的學習需求和個體差異性，不斷提高自身信息素養，全方位地了解學生，這樣才可以依據學情因材施教地教學。
2“互聯網+”時代高校教師信息素養內涵現狀
信息素養的概念在時代不斷進步發展下也在隨之不斷演變，由過去的信息獲取、分析處理和能力素養，過渡變為含義越來越廣泛的綜合性概念。本文認為，“互聯網+”時代高校教師信息素養主要包括以下幾方面：教師應具備敏銳捕捉信息的能力；教師應具備果斷篩選信息的能力；教師應具備準確評估信息的能力；教師應具備自如交流信息的能力；教師應具備獨立創造靈活應用信息的能力。并且能夠充分掌握社會信息環境的現狀以及發展要求，以此為參考依據，在信息化教學工作中，有效檢索、快速獲取、合理分析、正確處理和變通利用信息來解決工作、教學實踐、教育管理、生活等各個方面的問題。目前，雖然越來越多高校教師認識到具備信息素養內涵的重要意義，積極響應教育信息化改革號召，加快了對信息技術方面的學習和應用，不過在實踐過程中，仍舊存在信息素養的不足問題。加之學校欠缺有力的教師信息素養內涵培養力度，因此，造成高校教育教學信息化水平難以快速提升現象，影響了人才培養的質量，同時也不利于教師與學校的發展，加快教師信息素養的演進與提升勢在必行。
3“互聯網+”時代加快高校教師信息素養內涵演進及提升的有效策略
3.1提高教師教育者的信息技術水平和信息素養
高校教師的教育者是引領教師專業發展、更新知識與能力的推動者，是促使教師產生更多教育知識、教育能力的生產者?，F如今，無論是職前的高校教師，還是已經在職的高校教師，其信息素養內涵都不同程度受到為教師提供專業發展幫助的教育者的一些影響。可以見得，教師教育者自身看待信息技術的態度和信念、信息技術整合能力以及信息素養水平，給高校教師帶來了一定的示范性效應作用，所以，想要更好地保證教師具備較強信息技術能力與信息素養內涵，就必須要重視對教師教育者工作的研究和深入推進，通過一系列科學的教師教育者培訓，提高教師教育者的信息化技術和信息素養。
3.2推進教師專業課程教學中信息技術的整合
調查發現，高校教師提升信息技術素養和應用信息技術能力的一個關鍵要素，就是專業課程教學和信息技術有機整合的實現問題。自跨世紀之交之后，我國余生泉、馬寧的教育研究工作者便開始了關于學科教學與信息技術相結合方面的研究與討論，從結合狀態、結合過程、結合深度等各個方面推進了學科教學和信息技術的實踐融合。在越來越多研究者和教育教學工作者參與其中后，切實促進了教師信息素養內涵的提升，我國的教育事業獲取了快速發展，給高校專業課程的教學改進指明了新方向。為此，高校要推進教師專業課程教學中信息技術的整合，使教師可以充分挖掘專業知識與信息技術之間的關聯，以此為開展信息化教學的切入點，確保“互聯網+教學”方式與專業課程有較強契合度，有助于學生的專業學習和未來職業發展，可以促進學生職業素養與信息素養的整合，從而提高專業課程教學質量。
3.3創設促進教師信息技術整合的良好實踐環境
很多高校認為教師信息技術的培養環境只需要用電腦機房和硬件填充教室就能夠實現，實際上，教師在工作和課堂上，很少主動走進電腦機房，也很少運用教師中的信息技術軟硬件設備設施開展教學，這些信息技術整合的環境條件流于形式化，變成了學校信息化建設擺設，既造成了成本資源的浪費，也沒有達到提高教師信息技術整合能力的目的。因此，高校要提高思想認識，為教師創設更具創造性和開放性的技術實踐環境，鼓勵教師在課堂上創新信息技術的應用方式，引導學生運用信息技術提高自身實踐能力，讓教師和學生可以在良好實踐環境下，形成技術水平、教學方法、思想觀念的共同促進影響，將信息技術真正滲透到教學中。
3.4實行移動學習和線上學習的整合
高校在加強教師隊伍建設中，為了彌補傳統教育培養模式的不足，實行移動學習和線上學習的整合模式，讓教師可以結合自己的工作時間安排、信息技術水平現狀等情況，在線上進行查缺補漏的學習，并且利用網絡資源共享具備的較強交互性特征，與其他教師和在線教師教育者互動交流，分享自己的信息化教學觀點，汲取更多寶貴的信息化教學經驗，快速提升教師的信息技術水平和信息素養內涵。
3.5制定相應的評價機制，發揮教師主觀能動性
高校為了讓教師可以積極、自覺參與到信息技術學習中，可以制定相應的評價機制，運用激勵策略、合理的考核制度、晉升制度激發教師的主觀能動性，讓教師的信息素養與信息化教學能力直接和個人表彰、物質獎金、登記、評優等掛鉤，從而幫助教師樹立起終身學習理念，讓教師成為提高自身信息技術教學水平的內在驅動力。
4結語
當代教師應具備的專業能力范文6
【關鍵詞】對話心理；期待心理；反思研究心理；終身學習心理
【中圖分類號】G6 【文獻標識碼】A
【文章編號】1007-4309（2013）02-0028-1.5
新時代教育觀下，呼喚教師應備新式的教育心理，本文截取當今教育熱點心理，展開論述，對話心理和期待心理是教師成為學生心中“真教師”的基礎和前提，是在當今教育多元化和學生個體日趨復雜化情形下，應該具備的基礎心理；反思研究心理是教師成長的關鍵，一個教師不具備反思研究心理，他的職業生涯是停滯不前的死水，反思研究心理關注的是教師生職業成長；終身學習心理是教師成為一個優秀教師的最大的特征之一，一個優秀的名師，往往具備終身學習心理。對話與期待心理是教師踏入行業和成長的基礎，反思研究心理是教師專業化的必要要求，終身學習心理是對于教師個人和行業的高要求，三者層層遞進，從初級到高級，共同構成教師的應備心理。
一、教師的對話心理和期待心理是教師的職業基礎
埃里克森社會化發展理論表明，人在12―18歲時，是角色同一性對角色混亂時期，這一時期是少年期和青春初期，個體開始為自我觀念而困擾，會產生“我是誰”等一系列的問題，內心當中同時經歷和體驗角色同一和角色混亂的沖突，角色同一性是什么呢？其實是“有關自我的能力、信念、性格等的一貫經驗和概念。”個體的自尊與學校生活存在著相互作用，“自尊影響著個體對自己的評價及其情緒，從而影響學生在學校中的表現?！弊宰鸶叩膶W生往往在學校的某些方面表現的更突出一點，學生在產生這種自尊和滿足之后，會更加注重團結，也會更好的有目的的提高個人素質。著名教育心理學家柏史密斯在《自尊心的養成》中提出了培養學生自尊心的三個先決條件。一是重要感，接納即是重要干的核心；第二個是成就感，達成目標就是成就感；第三個是力量感，有能力就是力量感。以上三個就是通常認為的培養學生自尊心的三個有利的條件，重要感、成就感、力量感的合力才會真正使一個學生產生自尊心。如此，自尊心的養成也是學生發展的前進動力，有了鼓勵抑或支持，學生會產生上進心和奮進感，，他們在不斷滿足的心理需要同時也就完成了對自我的一個完善的過程。
“一般說來，在心理發展中的那種新生的和衰老的過程、特點、品質的矛盾，是心理發展的動力?？陀^的外界環境和教育不斷地對人提出新的要求，引起人們新的需要，緣由的心理發展水平已經不能滿足這種需要，這就要求心理提高到更高的水平，在原有心理發展水平的基礎上，出現新的特點和品質?！睂υ捫睦砑匆环N平等的交流心理，你可以把自己和學生放在平等的地位上來交談，而不是高高在上的傳統“老夫子”，青少年在這個時期正是一個角色混亂的時期，他會因為你的微笑和友好而歡喜甚至愛上學習，也會因為你的一句“不成器”而喪失對人生的希望和勇氣，他們對自己的人生角色相對的是混亂的概念，教師在這個時候有責任有義務放下“神威”，撇開一切帶有諷刺、挖苦、甚至下定義式的謾罵語言，找回孩子的小小的自尊，不是只是大人和成年人才有自尊的，可以用這樣一句話來形容現在的教育中學生的現狀，“臺下是學生雖然是坐著，但是他們每個人都有一個跪拜的戰栗的靈魂”，是一種非?？膳碌默F狀，筆者認為應該用言語和行動真正實踐對話心理的塑成，一種心理的塑成不僅僅是“心里的想法”，更多的是實踐，教師的行動。
二、教師專業化之路應備反思研究心理
對于教師來說首先應樹立反思研究心理，現在的老師及準老師（師范在校生），缺少反思研究心理，已經是一種普遍趨勢。其原因有幾點，第一，社會因素的影響。近日社會精益求精和學術鉆研的精神在教育界很是萎靡，教育界缺失這種研究的土壤，太多的人把教師僅僅是當成一種比較固定和體面的職業，而忽略了它的歷史作用――傳到授業解惑也。一個教師的成長過程中，勢必要經歷兩個必要的地方，師范院校和工作學校，現在的高校也逐漸滋生一種盈利化、市場化的傾向。第二，一個惡性循環圈的影響。誠如我們上面所談到的，因為教師不具備平等對話心理和期待心理，所以學生常常唄近乎毀滅性的語言所打擊，加上學生本來的素質較差，于是真正的“差生”出現了，學生不但成績差，思想也差，因此面對這樣的一個課堂或者說教學生活，教師得到的東西也少，得不到學生的配合和反饋，他們也像沒了動力的火車一樣，一點點慢慢減速，直至停下，枯竭，教師知識的“活水”也真的變成了“一溝絕望的死水”。第三，和教師自身的素質有關，由于教師中每個人的知識文化素養不盡相同，所以一些教師缺少這種反思和研究心理也是情理之中。
教師反思心理分為教學前、教學中、教學后三個階段。教師的反思心理是教師專業化的核心和關鍵，如果反思研究心理不具備的話，會使教師的專業知識迅速下降，直接影響到教育教學水平，影響教學效果，可以這樣說當一個教師失去了反思研究心理的話，他（她）的教育生涯便走到了終點。教學前的反思心理包括對于教材、學情、自我的反思等環節，教學前反思有助于教學任務順利的達成，是反思過程的前提和基礎；教學中的反思是教師隨時隨地的行動，教學中可以使一學期中對于前期所設目標及內容的重新審視，也是對于每一次教學活動的思考的再認識；教學后反思尤為重要，教學后要思考自己教學活動的成敗之處，不斷分析研究，適當記錄下來形成資料，或者形成研究的方向等。
三、成為優秀教師的高度要求――終身學習心理
教師還應具備終身學習心理，終身學習英文即Lifelong Learning終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的，持續的學習過程。即我們所常說的“活到老學到老”。終身學習是社會發展的需要也是提高個人蘇軾的基本要求。
保羅?朗格朗曾說過：終身教育所意味的，并不是指一個具體的實體，而是泛指某種思想或原則，或者說是指某種一系列的關心與研究方法。教師應對競爭與挑戰的資本是知識、是能力、是創新，最根本的是通過并依靠終身學習。
來實現人的一生的教育與個人及社會生活全體的教育的總和。學習是人類認識自然和社會、不斷完善和發展自我的必由之路。不論是個人還是社會，只有不斷學習，才能獲得新知，教師行業更是如此，不樹立終身學習的思想，無法跟上瞬息萬變的時代腳步。學校首先應該抓好對教師的培訓，教師自己也需要端正態度，不斷進行學習，更新自己的知識體系，培養自己各方面的能力，教師的學習是終身學習，只要教育活動正在進行或者教育活動尚未進行，教師的學習活動，就應該進行。
以上心理是作為一個教師應具備的心理，對話心理和期待心理，反思研究心理、終身學習心理，作為一個教師針對學生起碼要做到對話和期待，針對教師個人而言則應不斷的反思研究、終身學習，只有做到這幾點才可以成為一個真正的合格教師。作為一個教育教學事業的躬身實踐者，教師面臨著太多的任務、機遇和挑戰，停滯的人、裹足不前的人、安逸現狀的人、不知進取的人永遠只是一只腳踏入教師的大門，只有不斷完善自己，不斷創新，才能有更大的進步和成績，要知道你所掌握的不僅僅是成績是試卷，更是學生的思維、品質，甚至是靈魂。
【參考文獻】
[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.
[2]潘菽.教育心理學[M].人民教育出版社，1980.
