前言：中文期刊網精心挑選了教師個人教學反思范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教師個人教學反思范文1
一、師德方面
以認真負責的態度上好每堂課；用滿腔的愛關心學生，關心學生的學習，生活，積極做好學生的思想工作，循循善誘，既教書又育人。能主動、認真地服從和配合學校各級領導安排的工作，與同事們團結協作，相互幫助，共同完成學校交給的各項工作任務。
二、數學教學
著名教育心理學家布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結果。因此，他強調“教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。”我在教學課堂教學中正確處理好教與學的關系，學與導的關系，把教與學的重點放在學生的學上，在教法上著眼于導，以學生發展為本，激發學生的求知欲，引導學生主動探索、主動參與構建知識的過程，促使學生樂學，會學，善學。
本期完成了大數的認識，三位數乘兩位數的乘法，三位數除以兩位數的除法，角的度量，平行四邊形和梯形，統計等9個單元的教學目標。
1、會筆算三位數除以兩位數的除法、三位數乘兩位數的乘法，會進行相應的乘、除法估算和筆算。
2、認識如何度量角，知道直線、射線和線段的區別，會畫出已知直線的平行線和垂線。
3、進一步認識面積單位——公頃和平方千米，體會并認識面積單位，會進行簡單的單位換算；掌握正確計算圖形面積的方法，會利用公式解決簡單的實際問題。
4、了解統計圖，初步學會簡單的數據分析；能初步體會統計在現實生活中的作用。
5、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
6、初步滲透策略和最優化兩種數學思想。
7、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
8、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
9、認識數學學科在實際生活中的重要作用。
三、激發學生學習興趣，讓他們能夠感受成功、體驗到學習數學的快樂本班學生
在起始年級時基礎較差，隨著年級的遞增，數學知識點的增多，知識面的擴展，學生越來越感到學習數學的困難，面對形式多樣的解題方式更是無法應對，就學習盡頭來說是心有余而力不足。為此，我采取的策略是先讓學生感到學數學不難：上課時我有意識的設計一些簡單的問題叫學習困難的學生來回答，讓他們板演一些基本的計算題，激勵他們大膽的解答，并在適時的時候予以提示，是他們能在老師善意的幫助下順利的解答，讓他們從心理上感到解決數學問題不是太難，只要掌握基本的方法是可以觸類旁通的；第一環節實施后，我采取得第二步是在講課時把知識生活化的方式，以學生常見的范例、經常接觸的身邊的數學問題為例，加以有聲有色的描述，使學生感到學數學很有用，數學問題解決不好會出笑話，會影響自己的將來，要好好學數學，要學好數學，因為需要而產生學習數學的興趣；學生的興趣被激發后，我首先想到的是保持，一是注重從學生的作業上來反饋，將學生的問題和與優點添油加醋的加以評價，再就是通過開展一些豐富多彩的數學活動，如講數學家的故事，搞一些數學小競賽，小組合作、作業評比、學生評價等等，積極發掘學生的閃光點，讓學生的個性得以張揚，努力營造一個學數學的良好氛圍，讓學生體驗學數學和做數學的快樂，使學生從思想上逐步扭轉對數學的枯燥印象，最后，我利用各種機會，經常給不同層次學生以成就感，讓
每一位同學都能體驗到學習數學的成功與快樂。至本學期末，成效顯著：首先是學生敢于大膽回答問題了，其次是能基本清楚的描述解題思路了，再次就是作業正確率提高了，測試情況也有了較為明顯的好轉。
四、認真鉆研業務，努力提高課堂40分鐘的教學效率
在業務上我積極利用各種機會，學習教育教學新理念，積極參加網絡教研活動，潛心鉆研教材教法，認真備課、認真上課，堅持不懈地進行“自我充電”，以提高自己的業務理論水平。課堂上，我把學到的新課程理念結合本班實際，努力貫徹到課堂教學中去，以期提高課堂40分鐘的效率。課余，我經常與同事們一起探討教學過程中遇到的各種問題，互相學習，共同提高；我還結合實際教學撰寫一些自己平時的教學反思和經驗總結點滴等等。從中，我更是感受到了學無止境的道理。要充分發揮課堂教學這個“主陣地”的作用，提高課堂40分鐘的效率，我們要與時俱進，堅持不懈地學習探究教學新理論新實踐。
五、關愛學生與嚴格要求相結合，盡量使每一位學生進步
六、總結得失，以勵再戰
1、取得的成績：在我的努力帶動下，學困生的臉上有了笑容了，作業基本能按時按量的完成了，學生們的學習興趣較以前提高了，學習的態度也改變了不少，本學期的單元檢測大部分同學都有了不同程度的提高。
2、存在的不足：部分學生多年來形成的一些不良學習方法和習慣，思想匯報專題還有待
進一步規范和引導；學困生在起始年級的知識空缺（口算乘除法）直接影響著計算的效率與質量，隨著年級的增高表現也越來越明顯；學習成績雖然有所進步，但許多方面還有很大的提升空間；老師的付出與學生知識掌握的反饋（作業、成績）使老師產生急躁的情緒。
3、努力方向：今后，我將繼續本著“教到老，學到老”的精神，改變急躁的情緒，不斷探討提高學生學習興趣、促進學生全面發展的有效機制；繼續保持與學生家長的緊密聯系，共同配合，把我們的下一代教育好，培養好，爭取個人成長與學生成長實現雙豐收。
教師個人教學反思范文2
教師個人教育知識，是指教師所擁有的、為其所真正信奉的(有些是通過內隱學習獲得的隱性知識，是無意識的)、在教育教學實踐中實際應用的知識。教師個人教育知識是教師個體所擁有的全部教育知識的一部分。教師通過閱讀或聽講座所獲得的一些知識，雖然存在于教師的頭腦中，但教師如果從內心并不認可它或相信它，它就不屬于個人教育知識。
教師的個人教育知識是教師教育行為的決定因素之一，而教師的行為又直接影響著教育教學的質量。在教師專業發展的諸多因素中，教師的個人教育知識是其中的核心因素之一?！皬哪撤N意義上講，教師專業發展就是支撐教師專業的知識體系不斷豐富和完善的過程?！盵1] “教師專業成長的基點是教師的實踐性知識，教師專業成長的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升?！盵2]
教師的個人教育知識是以前人們比較忽略實際上卻對教育質量有重大影響的因素。研究者漸漸認識到，教師的個人教育知識是教師內心真正信奉的、在日常工作中“實際使用的理論”，它支配教師的思想和行為，體現在教師的教育教學行動中。教師的個人教育知識是教師專業發展的主要知識基礎。它雖然不如理論性知識顯而易見，但在教師接受外界信息(包括理論性知識)時起過濾作用。它不僅對教師所遭遇的理論性知識進行篩選，并在教師解釋和運用此類知識時起重要的引導作用(陳向明，2003)。教師個人教育知識既是接受外界信息的過濾器，又是決定教師行為的核心因素(鞠玉翠，2003)。教師的個人教育知識具有強大的價值導向和行為規范功能(陳向明，2003)，它是真正指導與監控教師專業思考及行為的行動準則。教師的個人教育知識是其顯性知識的“向導”和“主人”，個人教育知識是教師專業發展的基點。有研究表明，教師具有的諸如教育理論這類公共知識對教師教學質量的提高幾乎不存在統計意義上的關系，即并不是這類知識越多，教師的專業發展就好。[3]只有當公共知識引起了個人在經驗和情感上的共鳴，融入到每個人的實踐性知識之中，才能真正發揮其應有的作用。[4]只有當教師獲取的教育理論知識經由教師個人理解、體驗、豐富、充實而成為極富個性色彩、帶有訣竅意味的知識時，教育理論知識才會轉化為教師自身的知識并在實踐情境中進一步轉化為行動智慧。[5]
可以認為，豐富、更新和優化教師的個人教育知識是促進教師專業發展、提高教育質量的一條重要舉措。而知識管理恰恰是能夠承擔這一任務的重要載體。因為知識管理的直接目標在于知識創新和創新知識個體化，它恰恰契合了教師知識更新的需求。
知識管理的目標是組織知識的更新，在組織知識更新的過程中，組織中的個人知識也必然會得到更新。
知識管理牽涉到知識的分類問題，因為不同種類的知識有不同的管理方法。在知識管理中，大多采用的是顯性知識和隱性知識的分類方法。
顯性知識和隱性知識的概念最早由邁克爾·波蘭尼(M.Polany，1958)提出。波蘭尼指出：“人類的知識有兩種。通常所說的知識，即以書面文字或圖表、數學公式加以表述的，這只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做事時所擁有的知識，則是另一種知識。前一種知識可以稱為顯性知識，后一種知識可以稱為隱性知識?！盵6]
顯性知識相對來講易于管理，其目標主要是編碼化、數據庫化;隱性知識則較難管理，其目標在于顯性化。傳統的信息管理主要是對顯性知識進行組織和處理，未將隱性知識納入到管理的范疇。知識管理則把隱性知識納入其中，并使隱性知識的管理成為知識管理的重要內容。這基于以下兩個原因。
首先，組織知識中，可以表達出來的顯性知識只占10%，企業員工大腦中的隱性知識大約占企業知識總量的90%。也就是說，企業中大多數的知識存在于個人的頭腦中，而不是組織的文件中。隱性知識的管理，既是知識管理的難點，也是知識管理的重點。
其次，隱性知識比顯性知識更完善、更能創造價值，對隱性知識的挖掘和利用能力，就成為個人和組織成功的關鍵。一個具有豐富工作經驗的人的身上，隱藏著大量的隱性知識，如何挖掘出其潛藏的隱形知識而不致于因這個人才的調離、退休而使這些寶貴的經驗流失，就是知識管理的主要內容。
知識管理的核心內容是知識共享和創新，而隱性知識的顯性化則是實現知識共享和知識創新的開始和源泉。因此知識管理在某種程度上就是通過一定方式將隱性知識轉化為顯性知識，然后為組織所共享的過程。
按照日本著名知識管理專家野中郁次郎(Nonoka，1995)和竹內光隆(Takeuchii，1995)提出隱性知識和顯性知識相互轉換的SECI模型，個人隱性知識是組織知識創新的源泉，通過努力，個體可以在一定程度上將隱性知識轉化為顯性知識，并將之傳授給他人。外化是知識創新的關鍵。這是將主觀知識變成為客觀知識的過程，也是將個人知識轉換為組織知識的過程。組織知識創新的目的在于創新知識個體化。因為只有個體采用了組織所創新的知識，組織的競爭力才能有所提高，其可持續發展能力才是水到渠成的事情。毛亞慶認為：“學校作為一個知識型組織，它的知識創新也遵循著這樣的過程，通過個體知識創新、個體知識的組織共享、組織知識積累、組織知識的個體化的過程，使得學校的知識積累不斷擴大，這個知識擴大和積累的過程也就是學校自身實力不斷增強、更新和提升的過程?！盵7]因此，組織知識創新的流程可圖示如下：
因此，知識管理是教師教育的重要途徑。通過組織的知識管理，可以實現教師個人教育知識的更新，從而促進教師的專業發展。那么教師如何利用知識管理的理念來實現個人教育知識的更新呢?
整合，即把顯性知識融合到已有認知結構中?！八^認知結構，就是指學生現有知識的數量、清晰度和組織形式，它是由學生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構成的?！盵8]按照奧蘇貝爾的理論，無論是通過下位學習、上位學習還是組合學習，都要把新學到的知識融入到已有認知結構中，使新學到的知識變成認知結構的一部分，做到融會貫通，避免“知識孤島”的出現，這樣將來運用時，才可能做到隨時提取出來。
應用，即及時把所學到的顯性知識運用到實踐中。顯性知識多是從外邊學習來的知識，這些知識如果不經過個體應用、體驗、相信的過程，很快就會被淡忘甚至徹底遺忘。因此，應用、體驗從而相信新知識的過程不可或缺，只有經歷了“用——信”的過程，新學到的顯性知識才能納入到教師個人教育知識體系中。而且，應用顯性知識的過程也是把顯性知識組合到已有認知結構中的重要手段。
知識管理的末端環節也是關鍵環節之一是創新知識個體化，否則知識管理的任務就沒有完成。而且“會說不等于會做”，有些教師表面上看掌握了新知識，但如果沒有行為的及時跟進，尤其是程序性知識，這些知識很快就會從腦海中消失。“眼過千遍不如手過一遍”，只有在實踐中應用了創新知識，才有可能真正掌握這些知識。教師要有意識地、自覺地、及時地運用組織所創新的知識以及自己體悟到的新知識，在實踐中、在體驗中加深對這些知識的經驗程度、相信程度，使這些知識變成“經驗的”知識。只有這樣，新的知識才能納入到教師的個人教育知識系統，這不僅是擴大教師教育知識的“庫存”的有效途徑，而且也是幼兒園提高教育質量所必需的環節。
提起知識更新，提起學習，許多幼兒教師更多想到的是顯性知識的學習，比如，看書、聽講座等。知識管理理論認為，隱性知識是知識創新的關鍵。不少教師還沒有意識到隱性知識學習的重要性，也不習慣抓住隱性知識學習的途徑來充實、提高自己。對顯性知識的學習當然是教師個人教育知識更新的重要途徑，但是對隱性知識的學習一定不可忽視。
(1)重視學習自己的經驗——及時記錄、交流、反思教育經驗，在經常寫反思筆記的基礎上，養成撰寫經驗總結和論文的習慣，促使教育經驗向教育知識轉換。
許多教師很重視學習外在的顯性知識，卻對自己經過實踐得來的教育經驗視而不見。殊不知，自身的經驗屬于實踐性知識，不管教師自己是否意識到，它才是教師最喜歡用的知識，是教師教育行為的“主人”。而且只有有意識地不斷積累這樣的知識，教師才有可能從經驗型教師向專家型教師蛻變。許多優秀教師和特級教師的成長都證明了這一點。
那么，教師如何從自己的經驗中學習?要使教師從自身實踐中獲得的教育經驗能夠更好地為其以后的教育實踐服務，教育經驗需要經過記錄(外顯化、明晰化、凝固化)、表達和交流(明晰化、組合化)、反思(理性化、組合化)等幾個關鍵環節，才能上升為教育知識，也只有上升為教育知識的教育經驗才能更好地為個體的教育實踐服務。這是因為，按照信息加工理論，信息加工過程分為注意、編碼、儲存和提取幾個階段，如果信息沒有經過編碼這個必要階段，那么以后需要時就不可能做到隨時提取出來。編碼過程的目的，是為了把信息儲存在長時記憶中?！艾F代認知心理學認為，長時記憶中的信息不能提取或提取失敗的原因是失去了有助于回憶的編碼線索，或者在貯存時沒有適當編碼?！盵9]非但如此，按照奧蘇貝爾的學習理論的觀點，教師的新經驗應該與已有的知識經驗發生有效關聯，若不能與原來存在于頭腦中的舊知識達成連結，變成認知結構中的一部分，在隨后提取時，因連結少，能達成活化的路徑也少，這就會使得教師所得到的知識經驗僅保存在長時記憶中，不能返回到工作區而成為可應用的部分。
記錄、交流經驗的過程，可以使用文本化策略、交流化策略(岳亞平，2007)。另外，反思和理性化策略也是常?？梢允褂玫囊粋€策略。教師應養成記錄、表達和交流、反思教育經驗的習慣，非但如此，還應養成在經常寫反思筆記的基礎上，撰寫經驗總結和論文的習慣，促使教育經驗向教育知識轉換。經驗總結是由一系列反思結果構成的，而論文則是由一系列經驗總結架構出來的。只有這樣，教師的實踐智慧才會越來越豐富，才能逐漸變成“反思型教師”“研究型教師”，從“教書匠”蛻變為“專家型教師”。
在教師的日常職業生活中，反思筆記的撰寫不可或缺。反思筆記的撰寫促進了個人化、緘默化的教育實踐性知識的生成與外顯，有助于不斷提升個人教育實踐性知識的系統性和合理性。教師實踐性知識的生成與提升不是直線式前進的，而是螺旋式向上發展的，這需要教師對自我的教學經驗進行不斷地、反復地再總結、再反思，這是一個動態生成的過程。幼兒教師寫作反思筆記，以文本的形式將其教學感悟和經驗予以記錄和保存下來，便于教師以后再反思、再研究，使教師能夠進一步整理自己的實踐性知識，形成自我特有的教育觀念和教學策略體系。反思筆記還便于幼兒教師實踐性知識的保存與傳遞。文本性的反思筆記可以在教師之間互相交流、傳閱，有助于教師經驗共享，進而拓展教師實踐性知識的空間與領域。[10]經常寫反思筆記、經驗總結、論文，應該成為教師的一個職業習慣。
(2)重視學習別人的隱性知識——通過觀摩、研討，捕捉、學習別人的教育經驗。
不少教師對顯性知識的學習，如聽講座、看書等充滿期待，卻對幼兒園經常開展的觀摩、研討活動熟視無睹、置若罔聞。實際上，不管教師是否意識到，這種觀察性學習、研討性學習對教師的沖擊力更大，它們更能影響到教師的教育行為。許多教師在觀摩研討后都會自覺不自覺在自己的教育實踐中應用一些由觀摩、研討學來的教育知識。教師應該自覺把觀摩、研討作為日常學習的重要途徑，作為個人教育知識更新的重要渠道。教師要善于捕捉、學習別人的教育經驗，同時也要注意鑒別這些教育經驗的優劣。對于優秀的教育經驗，還要追根究底，做到知其然又知其所以然。波蘭尼認為，“師徒制”是學習隱性知識最好的途徑。也就是說，跟著“高人”學習，可以讓新手教師學習到更多、更好的教育經驗，使新手教師少走彎路。所以，幼兒園應該建立“師徒制”，為新手教師配備老教師師傅，為骨干、優秀教師配備更高一級的師傅，如更優秀的教師、教研員、高校教師、研究人員等。
教師個人教學反思范文3
關鍵詞：初中數學；教學反思；新課改
伴隨新課改的深入發展，新的教育教學理念被提出，在日常教育教學中教師不僅需要注重學生掌握了多少知識點，而且還需要注重學生學習的主體地位，采用新方式進行教學，在尊重學生個體差異的情況下實現學生的綜合學習發展。初中數學是一門基礎性的學科，是學生日后數學學習的基礎。為此，教師在初中數學教學中要注重培養學生對數學的喜愛，提升學生自主學習意識。而傳統的初中數學教學理念、教學模式等存在一些弊端，為此，在新課改發展下，需要教師轉變初中教學發展思路，加強對初中數學教學的反思。
一、初中數學教學之前的反思
在新課程教學標準的要求下，初中數學教師要仔細研讀新人教版初中數學教材，加強對教材編寫意圖的了解，之后根據學生的學習需要和教學要求進行反思，將以人為本的教學理念深入貫徹到整個數學教學過程中。比如，對于初中人教版教材中“地磚的鋪設”“圖標的收集”“平行投影”“打折銷售”等課程授課，教師可以讓學生上網收集一些圖案、圖標，到商場了解商品如何進行打折銷售，在太陽下觀察實際的投影形狀等，加強學生對數學學習和生活密切聯系的認識，提升學生的數學學習興趣。
二、初中數學教學過程中的反思
（一）初中教要在數學教學情境的創設中反思
初中數學學習中情境教學能夠激發學生對數學學習的興趣，引發學生新舊知識的認識沖突，促進學生對數學學習的反思，進而提升數學學習效率。通過一定教學情境的創設能夠加強初中數學教學和實際生活之間的聯系，讓學生充分認識到初中數學學習的價值，進而更好地進行初中數學學習。比如，在學習“用計算器求平方根和立方根”的時候，教師可以在課堂上創設一些問題情境，像“正方形的邊長在減少2 cm之后，面積是8 cm2，求解正方形原來的邊長?！边呴L的求解需要假設正方形的邊長是x，之后列出方程（x-2）2。方程的列式對于學生來講是一個難點，同時學生還不會求解平方數的平方根。在這種情況下，一般只能通過估算的方式來計算。但估算的方式學生也沒有充分把握，估算流程也很復雜。教師之所以創設問題情境并非是讓學生進行解題，而是為了讓學生能夠認識到估算和一般計算器計算之間的區別。
（二）初中數學教師要在激發學生數學學習興趣中反思
新課程標準要求初中數學教學的人文性關懷，一切教學活動的開展要注重激發學生的學習興趣。比如，在講授人教版“生日相同概率”的時候，教師需要結合生活實際來開展相關教學，比如，提問學生50個人中兩個人生日相同的概率是多大？同時，教師還需要引導學生能夠區分簡單事件和復雜事件之間的區別。通過這種方式調動了學生數學學習的積極性，提高了課堂教學效率。
（三）初中數學教師在教學方式上的反思
教師雖然在課前對教案進行了精心的設計，但是在實際教學中還會出現一些突發事件。對于這些課堂教學中的突發事件，如果教師強行打斷學生的數學思考，不利于學生創新思維的發展，也無法解決學生心中的學習疑問。比如，在人教版反比例函數學習中，對于“y=■，當x1
三、教學之后的反思
（1）對教學行為的反思。教學行為的反思表現在學生的學習方式是否科學轉變、教師評價是否促進了學生的全面發展、教學情境的創設是否能夠促進學生更好地發現問題和解決問題。（2）教學比較反思。教師在教學之后需要反思自己的教學過程，這種反思一般是通過學生的學習效果來實現的。通過讓學生反思教師總結自己的教學成效。（3）學生學習的反思。教師要引導學生反思自己的學習動機和學習方法，加強學生對自己學習的整體了解，并在教師對自己的學習評價中得到學習的啟發。
綜上所述，在新課改的深入發展下，為了提高初中數學教學效率，教師需要加快轉變自己的教學方式、教學思想、評價方式，在教學準備階段、教學進行階段和教學結束階段全面踐行新課改中對學生知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標的培養，從而不斷促進學生的數學學習。
參考文獻：
教師個人教學反思范文4
關鍵詞教學實踐知識 積累 模型 網絡平臺
1 基于網絡平臺的教學實踐知識積累模型
基于網絡平臺的教學實踐知識積累模型中，將實踐知識積累分為兩層：一層是個人實踐知識積累；另一層是團隊實踐知識積累。個人實踐知識積累是團隊實踐知識積累的基礎，沒有個人積累就不會有團隊實踐知識積累。個人實踐知識積累的范圍很廣，包括個人教學設計、個人教學反思、個人教學敘述、個人規劃、聽課感想、個人論文等，這些都需要教師在平時教學工作中一點一滴的積累，最后展示到網絡平臺上。團隊積累依賴于個人實踐知識積累，在開展各種團隊活動時，把團隊成員個人的知識擴散到團隊每位成員，使團隊成員每人都擁有其他團隊成員的實踐知識，通過將各種活動資料上傳在教學實踐知識管理系統上，使各個教師都可以自己學習，從而達到積累。團隊積累是個人積累的提升，通過團隊活動可以篩選個人實踐知識的精華部分，通過分析、討論、評價，使得教學實踐知識更合理、完善、系統化。
2 個人教學實踐知識積累的實現機制
在傳統環境下，不論是過去的教師還是現代意義上的教師，雖然他們都能從前人文獻、師徒相傳、教學觀摩、教學實踐等活動中積累具備個性特征的教育專業知識，而這些知識常常被認為是無法重復和再現，但是把這些知識通過網絡平臺記錄下來，就可以實現重復和再現，最終達到共享，從而使整個團隊都得到提高。
教學實踐知識積累網絡平臺的設計原理是基于教師的個人工作室，教師登錄后，就進入了個人工作室，進入個人實踐知識積累模塊，包括個人項目規劃、教育博客和個人檔案。
2.1 教育博客
Blog是個人或群體以時間順序所作的一種記錄，并且不斷更新。Blog之間的交流主要是通過回溯（TrackBack）和評論（Comment）的方式來進行的。用戶可以以網絡日志的形式簡單快捷地自己的心得體會以及日常記錄，輕松地與他人進行溝通交流，并進行豐富多彩的個性展示。博客的核心特征有五點：個人性、即時性、開放性、拿來主義和交互性。教師可以用博客來發表自己的教育反思、教學敘述、班主任日記等。
2.2 個人項目規劃
網絡平臺中提供了個人規劃模塊，主要用來對規劃項目的制定，包括個人成長規劃、課題規劃、教學規劃等。個人規劃主要包括以下幾個方面：規劃主題、規劃時間段、規劃任務和目標。在規劃任務和目標中，要求把目標與任務寫細致，按要求規定某個時間段完成某個具體的任務。制定進度計劃主要是確定項目的開始和完成時間日期。在完成項目規劃書時，有學校組織的專家團對其審核，再審核通過后，展示在系統中。
3 團隊教學實踐知識積累的實現機制
3.1 協作備課
備課臺是在支持個人完整的備課活動基礎上，實現教師之間的協作備課。協作備課是教師通過在線編輯器直接實現的，每一次參與的修改都是在原有備課基礎（下轉第179頁）（上接第106頁）上，用不同顏色的文字呈現，且保存在資源庫中的歷史版本。為了實現資源的主動推送功能，在協作備課模塊增加了標簽（tag），可以使得備課成果得到及時的關注和應用。歷史版本比較除了協同創作功能之外，還可以監控每個教師貢獻的重要機制，而且在特別每條修改記錄都需要說明原因，促進教師的鑒別和反思能力的提高。
3.2 視頻案例分析室
教師實踐知識多是隱形的知識，僅僅依靠文字的描述很難呈現，需要借助教學視頻。一些學校已經意識到教學視頻案例分析的優勢，采取定期把教師召集在一起，觀看視頻錄像。在觀看公開課、示范課或評優課的錄像過程中，優秀教師和普通教師一起邊看、邊評、邊議，面對面地相互切磋、交流研討、反復研究他人的成功與失誤，在討論甚至爭論的過程中，迫使教師多聽、多想、多問和多做。
為了讓教師能夠應用視頻案例分析功能，充分利用系統提供的各種信息技術機制，我們設計了以下的實施策略，我們稱之為構建視頻案例分析室。教學視頻案例分析室里保存著大量優秀的視頻，這些視頻都是本校教師自己錄制而成的。每個教學視頻構成了獨立的案例分析室，這些獨立的案例分析室包含四個方面的內容：視頻播放室，視頻播放室主要是用來播放視頻，并且包括一些評論；教案展示室主要是展示教學設計；教師反思室，教師觀看優秀視頻后，對自己教學的一些反思；教師評論室，主要呈現對視頻的評論信息。
3.3 協作團隊
協作團隊的建立是群體積累的重要方面，是學科建設依托的載體。根據立足現行的基本教師組織方式，我們將團隊分為三類：自由討論組、學科教研組、課題研究組。自由討論組討論的內容比較廣泛，可以是各種各樣的類型。學科教研組主要是討論與教學相關的內容，課題研究組成員討論相關的課題知識。
系統為每個團隊開創了一個獨立空間，團隊所有的活動都將在空間內開展。為了更好的管理，團隊的資源又可以基于各個活動進行整體。每個團隊空間都包含不同功能模塊，如公告、友情鏈接、活動圖片、即使討論、博客、協作備課、視頻案例、交互問答、上傳成果。系統設計者以一種非常靈活的方式供團隊管理人員來創建個性化的團隊網站，方便地管理團隊事務。希望能夠在虛擬的環境中創建一個個教師實踐共同體，以團隊模式在具體的教學研究情境中促進團體教學實踐知識積累。良好的團隊發展模式應該建立在合理的團隊分類及豐富的活動載體之上。
4 小結
構建網絡環境下的實踐共同體環境，把教師推向研究的前臺，可以促進教師共同體內實踐知識的積累和共享，以及教師自身實踐性知識的提高，對促進教師專業發展具有實踐意義，為教師專業發展提供一種新途徑，也使學校教學特色的建設構建了良好的與現實環境相結合的虛擬環境。當然，教師要想完全積累自己的實踐知識，就要改變傳統的習慣，以新的理念和參與方式主動嘗試，積極實踐。
本文是浙江省大學生科研創新團隊資助項目[項目編號為：2010R404056]的階段性成果
參考文獻
[1]王錄梅，席琴.教師實踐知識：涵義、意義及其建構途徑[J].教師教育，2009（10）：14-16.
[2]楊騫.基于教師實踐的教師專業發展[J].教育科學，2007（6）：54-57．
教師個人教學反思范文5
【關鍵詞】享受樂趣獲得空間感知學生
學校教育故事是以講故事的形式，運用一定的描寫方法對日常教育教學生活中，有一定意義的教育事件進行描述、分析，并挖掘、揭示其背后的意義、思想或理念，借此表達教師對教育的理解。
學校教育故事的研究在學校文化建設中有著重要意義：
1.學校教育故事拉近了教育理論與實踐的距離，讓教師充分享受到研究的樂趣
蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創造的源泉。那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養?！?/p>
教育故事是溝通理論和實踐的橋梁，把理論學習和教育實踐緊密地結合起來，在一定程度上有效地解決了長期存在的教育理論與教育實踐相脫節的問題。經過書本學習，我們對許多理論觀點耳熟能詳，但這并不說明已經真正掌握。通過教育故事這種形式學習運用理論，可以有效地加深理解。
長期以來，教育理論研究似乎永遠都是教育科研人員的專利，教師只是教育研究專家提出的各種教育理論的實踐者。而現在，教育敘事研究讓教師們突然發現：原來教育研究離自己并不是那么遙遠，它就在自己的身邊，只是平常并不把它們當作研究而已。這一發現，給廣大中小學教師以極大的信心。從最初的“教學日志”，到如今的個人教育博客，隨處可見教育敘事研究所激發起的中小學教師參與教育科研的熱情。在這股熱情的推動下，許多中小學教師也已經不再滿足于純粹的經驗式的描述，開始主動地學習以前令他們望而卻步的各種教育學理論知識，然后又通過這些理論來分析自己的教學實踐，從而進一步加強了對個人教學經驗的分析力度。這種良性循環有效地拉近了教育理論與教育實踐的距離，也拉近了教育理論工作者與教育實踐工作者之間的距離，加強了兩者之間的對話和溝通。
教育故事是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此教育故事適于用來進行交流和研討，可以成為教育活動和教師培訓的有效載體。教育故事集中反映了教師在教育活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就此開展交流、討論，對于教師提高分析能力和業務水平是非常有益的。
2.學校教育故事拉近了教育實踐與教師反思的距離，讓教師獲得自我成長空間
教育故事是對教育實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什么會取得成功，有些為什么效果不夠理想。教育故事還是教師梳理、記錄自己教育生涯的一種很好的形式。教育故事不僅記錄了教育行為，也記錄了伴隨行為產生的思想、情感及靈感。它是個人的教育檔案和教育史，有其獨特的保存和研究價值。
教育敘事研究是培養反思型教師和提高教師專業化發展的一種有效途徑。在對一些中學教師教學反思所進行的專門研究中發現：一般情況下，教師主要是采取敘事的方式對自己的教學進行反思的。有的教師可能對教育敘事研究沒有自覺的意識，但在具體的實踐中，卻運用著敘事式的反思方式，并把其稱作“寫教后記”等其他名稱。通過對比可以發現，有自覺意識的教師做起來更為細致周密，思考得更為深入；無自覺意識的教師做起來則比較隨意，點到即止。實際上，如今流行的中小學教師的各類個人教育博客，不過是“教學日志”的進一步發展，是“教學日志”內容與網絡技術的結合。但是，這種結合促使教師的教學反思從個體的行為向集體的、合作的行為轉化，從而成為培養反思型教師和提高教師專業化的一種有效途徑，同時也進一步擴大了教育敘事研究的影響。
教學經驗并不會自然地成為學習資源，只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非他善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。
3.學校教育故事拉近了每位學生與教師的距離，讓教師更真切地感知學生
教師的工作對象是具有思想、感情、個性以及主動性和發展性的活生生的人，他們具有獨立的傾向和獨立的要求。教育故事的撰寫可以使教師，特別是班主任更加接近學生的真實情境與復雜狀態，在工作的過程中更注意從細微處出發研究學生的年齡特征、個性差異、身心規律；研究學生的認知特點、情感特點、人格特質；研究學生感興趣的活動，同時，班主任在敘事研究中能夠更多地獲取與學生對話溝通、交流的機會，從而最大可能地理解學生所追求、所欣賞、所厭惡的事物?？梢哉f，基于人的生命活動的敘事體現了對學生生命的關注。只有這樣，才能建立良好的師生關系，構建真正屬于師生共同的教育世界。
參考文獻
教師個人教學反思范文6
每個教師也都有自己的教育哲學，它是人生哲學的特殊部分，這樣的教育哲學決定了每一堂課的風格和質量，而改變的不再是他一個人的人生。數學教師也不例外。
在當前轟轟烈烈的新課程實施中，教師紛紛投入到新課改的洪流中，當我們從激動欣喜的熱情中漸漸冷卻下來。我們也清楚地看到在數學課堂中普遍存在著這樣的一系列問題：理念到行動的偏離，難以走下講臺的教師、表演式的課堂、靈魂匱乏的組織形式、華而不實的教學行為……數學課程標準中新理念落實到教學實踐就徒有形式而無精神，許多數學教師往往從口頭上認同而行動上背離，甚至讓應試教育穿上新的外衣粉墨登場，冠冕堂皇地稱之“穿新鞋，走老路”。這不得不引起我們反思：理念到行動到底有多遠？為什么教學理念的轉變會有這么難？是數學新課程的理念不符合實際，還是總結出的經驗不符合現實？細細一想：其實都不然。而在于人們的思想、觀念還沒有真正接納、內化的時候，人們已經熱衷于模仿外在的操作，看到后并運用到的是新課程的軀殼，卻沒有體現新課程標準的靈魂。
其實，數學新課程的實施遠遠不是停留在外顯形式的改變，而在于一種新的理念、思想的產生接納、轉化、運用。長久以來，數學教育僅僅體現了數學作為一門科學而側重工具性和功利性，對立了科學教育和人文教育。而數學新課程理念是有著深厚的哲學基礎和文化前提，體現了“科學求真是求生之基，人文求善是為人之本”，兩者是對立統一的。在我們過去的生活中都不曾凸顯，因而對數學教師來說是外在的、陌生的，難以真正理解和內化的，更難以真實地變成教學行為。其實一種思想只有當被真正接受、認同和接納時才能成為教師個人身上的一部分，才能在行動上真正改變，這種行動是自發的、發自內心的，這種思想就是教師的個人教育哲學。數學教師的教育哲學是由自身的生活經驗、生命體驗和文化習俗等建構而成。它緘默不語，但植根于數學教師的心靈深處，它像一只無形的手，它常常遠離外在的數學新課程卻無時無刻不在左右著數學教師的教學行為。
教育哲學的建立，有賴于每個教師批判意識的覺醒和反思能力的提高，要求回歸現實的教育生活世界。通過數學教師依據自己的理性研究、深刻反思、實踐構建，從而把握數學教育世界和自身意義的一種具體的實踐哲學形式。
（一）依據新課程理念研究設計好每節課的教學
每個數學教師在備課時不僅備知識、備普通的教學環節，更要圍繞學生來備、圍繞新的多元化的課堂教學效益來備。比如，教學設計中不能只是考慮教師活動應該如何安排，而當對數學問題的研究提出要以“學生會有什么樣的問題、學生會有什么樣的反應、學生需要怎么做”才能掌握為中心來設計，同時兼顧學生現有水平和學習能力的差異，以及挖掘各種能力培養和數學思想、德育因素的結合點、切入點等。教師在備課時明確一堂數學課的學習目標是非常重要的，但是更重要的應該是在數學課堂教學過程中藝術性地追求這些目標的達成，而不是形而上學的“展示”。
（二）依據新課程理念深刻反思教學行為過程
反思的關鍵是學會思考。思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。總結課堂得失，反思教育教學成敗，理清工作思路，多思、愛思才能善思、深思。經驗+反思=成長，教育教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心要素。讓反思成為教師的生活常態，除了能培養自己的反思能力外，更主要的是培養自我反思的習慣，養成反思的意識，明確自己在職業發展中的主體地位，從而始終保持一種敬業、開放、發展的心態。
（1）對教學行為的反思：用批判者的眼光審視自己的教育教學行為，把思考的注意力由外顯的教育教學行為轉到教育教學行為背后隱含的教育教學目的、教育教學理念上；比較分析各種教育理論的特點，善于對各種觀念提出質疑，并在權衡各種對立或非對立的主張的基礎上，選擇正確的觀念來指導教育教學行為；教育教學中出現的問題能從多重角度出發進行清晰而透徹的分析，并提出具有獨創性的，恰當的解決方案；決策時不把自己的思想拘泥于某一點，而應想到還有哪些可供選擇的行為和方法，并在情境變化時及時調整和改進原有的決策和行為；要思考教育教學行為本身和行為可能帶來的社會和個人后果以及教育教學行為的倫理價值。
（2）對教學過程的反思：反思自己在教育教學生涯中表現出來的思想特征和個人風格，習慣使用的教育教學方法和手段；分析和揭示偏好這些方法背后的教育理念以及使用這些方法的條件；記述教育教學生涯中成功、不足和困惑的地方，分析它們對當前教育、教學工作的啟示和影響。
（三）依據新課程理念實踐構建課堂教學文化
課堂文化的構建過程中，每一個數學教師個人的觀念文化并不是孤立存在的。無論是從歷史來看，還是從現實來看，倡導“師道尊嚴”的儒家文化都占據著社會主流文化的位置：這樣一個大的社會文化環境不僅塑造著教師個人的觀念文化，同時也在影響著新課程推進所需要的種種制度文化和物質文化。數學教師要增加接觸各種各樣文化和觀念的機會，做一個文化的自主選擇者。數學課堂文化主要體現的是一種氛圍，是一種人的精神面貌，因此，數學課堂文化的重塑也必須注意從人的角度出發，體現對人的關懷和重視。它不是建立在命令和控制之上，而是建立在心與心的交流和溝通之上。讓數學課堂充滿文化意蘊，讓課堂和教師成為它應成為的“樣子”，要增加數學課堂教學過程中的文化意蘊，淡化對數學課堂的過分的功利性期望，在一種文化的分享和創造中愉快、從容地到達共同向往的目的地?！霸诨顒又袑W”，是學生的需要，也是數學課堂文化的體現。
富于文化的數學課堂活動應是真、雅結合，快樂而有實際意義的。為了真，數學課堂活動既應與現實生活相貼近，又不與數學知識相背離；為了雅，數學課堂活動應精心設計，精致而巧妙。而最為重要的是，在這些數學活動中不僅應有師生、生生之間外顯行為的互動，更應有內在的心靈互動。順序與生活相交融，心與心相契合，文化便油然而生，自然彌漫于課堂之內。
