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鄉鎮小學教師范文1
一、游戲教學實施的基本原則
1. 游戲的開展應有一定的目的性。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。如在學習表示顏色的英語單詞時，我們設計了“幸運轉盤”的游戲，做一個活動的轉盤，上面有七種顏色，我問：What color is it? Can you guess？學生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍色，最后我轉動轉盤，猜對的學生可以加分或者得星星。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。
2. 游戲應有一定的啟發性。開展游戲是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如在幻燈機上展示幾個抽象的圖形讓學生猜: What's this in English？圓形的幾何圖形在學生眼里可以是各種實物，如一個球、一個蘋果、一個橘子、一座鐘等；方形可以是一本書、一張照片、一幅地圖、一扇窗子等。學生可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生最喜歡玩，而且可以常玩常新。游戲的啟發性還體現在教師對游戲難度的把握上。對那些學習能力較差的學生，教師可以適當給他們提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養自信心和參與意識。對于學習能力較強的學生，則要注意讓游戲有一定的難度。
3. 游戲的形式應多樣化。俗話說“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。這就要求教師能不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的玩法，使同類游戲也能玩出新花樣。這對教師的專業素質要求較高，學校應不斷加強對教師的專業培訓。
4. 游戲的開展應注意適度。在課堂教學中要注意適時、適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整與把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系，游戲的開展應為完成教學任務而服務。
二、教師在游戲教學中的角色
1. 教師要了解學生特點，掌握設計技能。游戲教學具有明確的目的性，但是對于小學生來說，游戲一旦有了任何強迫性，便失去了本身的意義。所以游戲教學要使學生真正成為游戲的主體，使參加活動成為他們內在的動機，這就要求教師能將教學目的、教學內容與游戲的內容、規則巧妙地結合起來。
2. 教師要保證全體學生參與。既要保證學生的主體地位，又要使游戲能圍繞教學目標，完成教學任務，教師必須做到使全體學生都成為游戲的主體。這是保證教學質量的基本要求，也是衡量游戲教學成功與否的標志。
3. 教師要做好游戲前的材料和場地的準備工作。游戲材料要事先準備好，一般在游戲之前藏起道具不讓學生看到，開始游戲時才拿出道具。根據教室的具體場地設計游戲。游戲準備工作做得充分與否直接影響游戲的效果。
4. 教師要講清游戲規則。直接講授，適用于規則比較簡單、易于表達，大部分學生都已熟悉掌握的游戲。演示，用于學生較陌生，單靠教師的口頭教授難以理解的較復雜的游戲。教師可以選幾個理解能力較強的學生與其演示游戲，還可以教師口頭講解后或講解時，讓其示范游戲。
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一、評價語失真
在小學英語課堂上，學生的表現是有優劣之分的，可教師并不是根據學生的實際情況給予相應的評價?！癵ood”成為了人人適用的公式化的評價語。這種現象在學生讀新單詞時特別明顯。在檢查學生的發音時，教師喜歡用開火車的形式，即豎排或橫排為單位，學生依次讀出這個單詞。學生發音的同時教師也逐個地將“good”送給每個朗讀者，似乎每個學生的發音都很好，其實這中間是有優劣之分的。也有的教師是將單一的“good”換成“good，great， excellent， wonderful”，但也是如出一轍。為了追求課堂的快節奏，教師往往等學生一念完就將“good，great， excellent， wonderful”等評價語不假思索地快速報出，甚至次序都沒有變化。“good，great， excellent， wonderful”成為檢查發音的公式化的評價語。
評價要具備真實性，而真實的價值判斷要根據課堂教學內容和目標以及學生的真實表現來考查學生進步情況（Arnold，1999）。不真實評價的后果是：（1）評價語表面化，簡單化。不是根據學生的實際情況給予相對應的評價，缺乏真實性。（2）重復的統一的評價語不能起到引導或激勵學生的作用，評價語缺乏明確的區別性。不同層次的學生無法根據教師的評價正確評估自己。
如果我們放慢節奏，就能比較出學生發音的不同，或發現學生回答中的優秀表現，給予恰如其分的評價。因此，對于檢測學生的發音，我們也可嘗試總體評價。例如，在學生逐個發音后，由教師挑選出發音最好的學生，這個學生將作為全班的領讀者領讀單詞。這種“學生教學生”的方式非常受學生歡迎。被選中的學生自然會產生被教師欣賞的成就感，從而更加喜愛這門課；而沒有被選中的學生出于對被選中學生的效仿或羨慕將學得更加認真。
二、對話操練失真
為了在操練對話時鼓勵學生大量地說和練，教師往往采用比賽的方式。教師的比賽規則設計已經走進了練習說話的誤區，學生只是為了練習而說，并不是在為實際運用而說。這樣做的后果是：（1）重詞組輕句型，重心放在練詞組，偏離了練對話的原始目標，沒有達成課堂教學目標。（2）只追求表面熱鬧的課堂氛圍，過分注重形式而不注重對話操練的實效。（3）沒有提供給學生一個真實對話的情境，學生不能將課堂所學活用到實際中去。我們應當使對話操練活動貼近學生生活實際，即對話“生活化”，提供學生一個真實表達自己的平臺。這樣，學生在課后仍然可以用課堂句型進行交流，最終達到“學以致用”。在請學生表達時，如果始終以歡迎的態度來迎接學生的自由表達，教師將很容易聽到學生真實的想法和交流，當教師聽到好句或有新意的句子時，可由全班齊讀一遍，這樣做肯定和鼓勵了那位同學，對其他學生也是莫大的鼓舞，會有更多的學生希望說出好的句子，這樣做將使全班學生積累起許多好的句子。
三、師生交流失真
在師生對話交流中，教師單方的意愿有時被強加于學生的身上，教師處于主導地位，學生被迫服從。學生的話語并非真實想法，出現了師生交流失真現象。
當教師將著眼點放在“教”而非學生的“學”時，教師往往不自覺地將自己置于主導地位，學生被動地跟著教師走。師生交流失真現象出現了，后果是：（1）教師處于主導地位，學生被動接受，長久下去教師將無法調動學生的學習主動性。（2）如果學生總是在教師追問下回答，會造成學習的焦慮或逆反心理。（3）師生互動困難，學生對自己的表達缺乏信心。
如果語言學習過程反復將給學習者造成焦慮，并形成一種恒定心理，這會對學習者的語言學習造成嚴重的負面影響（Arnold，1999）。外語教學的最大困難在于學生的語言知識積累有限，對于小學生更是如此，學生普遍存在膽怯心理，此時，教師應設法給予學生鼓勵和安全感（劉霞，2009）。師生交流應平等坦然，使學生愿意開口，不怕開口。教師應盡量減少不必要的追問，以免造成學生不利的負面情緒。
鄉鎮小學教師范文3
高職院校物流仿真項目制教學目前經濟社會發展面臨的突出問題就是人才的培養無法滿足需求：表現在產業轉型升級中缺乏大量的技能型和高端技能型專門人才。而且在整個人才培養結構中，技能型人才所占的比例較低。因此必須將培養更大規模和更高質量的技能型人才、高端技能型人才作為建立現代高職教育體系，促進職業教育發展的戰略重點。高職院校的物流管理專業人才培養目標是培養具有現代物流技術和物流操作基本技能的“高端技能型”人才，但如何在課程體系和課程教學設計中實現對學生的實踐操作能力的培養和提升？本文以flexsim物流仿真實訓為例，分析并研究項目制教學對學生物流技能的培養，以具體項目為操作載體，通過立體形象展示、小組討論方案、方案建模和模型優化，在實踐中提升學生的思考能力、問題解決能力和項目優化能力。綜合運用物流相關知識解決實際問題，達到學以致用、提升物流綜合技能的目的。
一、物流仿真實訓軟件簡介
本實訓課程是物流管理專業的一門重要的學習領域的專業核心課程，主要講授物流過程中仿真技術的應用和使用仿真軟件建立工序流、創建模型、輸入數據、查看動畫、以及分析輸出結果的各個步驟的一門的專業技能實訓課程。該實訓以flexsim物流仿真軟件為操作平臺，Flexsim 仿真軟件是一個面向對象的模擬仿真軟件。
Flexsim采用面向對象技術，并具有三維顯示功能。建?？旖莘奖愫惋@示能力強大是該軟件的重要特點。該軟件體供了原始數據擬合、輸入建模、圖形化的模型構建、虛擬現實顯示、運行模型進行仿真試驗、對結果進行優化、生成3D動畫影像文件等功能，也提供了與其他工具軟件的接口。
應用flexsim軟件建模步驟為：（1）構建模型布局，即將方案中所需要的實體從實體庫中拖至3D視圖的適合位置；（2）定義對象流程；（3）編輯對象參數；（4）運行仿真模型；（5）分析仿真結果。Flexsim軟件鮮明的3D界面和數據分析圖形非常直觀的呈現模型及運行數據分析，可以不斷改善。圖1是Flexsim軟件及其構成模塊的結構圖。
二、項目制教學
為了提高學生的綜合運用能力，突出運用知識、獲取知識、共享知識、總結知識與傳播知識能力的培養，物流管理專業推行項目制教學改革，實施“做中學”的教學方法改革。筆者嘗試在物流仿真實訓課程中導入實際項目，在教學中按4～6名學生組成一個項目小組，自行選舉組長，并由組長進行項目分工。以第四學期物流仿真技術課程為例闡述下項目制教學的過程。
1.項目導入
每小組建立一個學院倉儲中心模型，面積為10M*50M，庫內分區為：貨物6個區、辦公區1個、設備暫存區1個、驗收區1個，部分使用堆垛機作業，并模擬出出入庫作業流程?！}儲中心平面圖如圖2所示。
2.項目運行
每小組學生通過查閱資料、小組討論，使用flexsim仿真軟件進行模型建立并改善。通過小組合作培養了學生的團隊合作能力、溝通協調能力，設計該項目能夠充分調用所學專業課程，綜合物流相關知識，在實踐項目操作中提升物流規劃設計能力。兩個小組設計出的模型如圖3所示。
3.項目匯報
在小組項目完成后，項目小組進行項目成果展示，通過PPT匯報項目構思、項目實施、項目改善、項目總結等方面的內容。指導老師予以評價和打分。
三、總結
鄉鎮小學教師范文4
關鍵詞：高?！叭锣l”;小學教育;考察
一、研究背景
從2013年6月起，湖南大學數學與計量經濟學院與含浦鎮小學開展了長期性質的大學生義務支教，即“三下鄉”活動。在這次“三下鄉”期間，我們調研發現：現在在含浦鎮鎮中心周圍，分布著許多中高檔住宅小區，這些小區是政府自2004年起向農民征地并由房地產公司進行投資開發的，這直接加速了含浦鎮的城市化步伐，含浦鎮的居民生活水平也由此提高。
二、現狀考察
1.
教育資源不均衡
含浦鎮現有中小學校17所，其中中學2所，小學15所，小學15所中有10所基本達到合格學校標準，其中聯豐小學位列10所小學前列。其余5所小學（含浦小學、眾新小學、花塘小學、塘峽小學、玉華小學）尚無創建合格學校建設，并且這5所學校的辦學條件與合格學校相比較差距很明顯。
2.
師資配備不合理
調研走訪中我們發現，全鎮小學師資配置極其不合理，集中表現在三個方面：一是專業結構不合理，全鎮在英語、音樂、體育、美術等教育方面的專業教師非常匱乏。調研發現小學專業英語教師只有4個，音、體、美專業教師貧乏。二是年齡結構不合理，全鎮專職小學教師平均年齡為45.2歲，其中3所小學教師平均年齡高達50歲。教師年齡老化，同時退休教師逐年增多。三是班額編制不合理，課程安排多，跨科跨頭多，工作任務重是不少教師反映的情況。
3.
小學家庭教育存在問題
經過對聯豐小學部分孩子的家訪，我們發現，大部分家庭的孩子的健康成長受到了不良家庭教育的制約。
（1）無知――沒有正確的理念。這類家長文化程度較低，對孩子的教育缺乏責任感。既缺少合適的教育方法，也不明白對孩子的培養目標，把全部希望都寄托在學校，將責任全托付給教師。
（2）無智――沒有教育智慧。
這類家長盡管具有一定文化水平以及教育常識，但在教育的理性和智慧上非常缺失。通常他們喜歡將自己制訂的要求強加給孩子并且走向極端，最終忽視了孩子的全面發展。
（3）無制――沒有管教能力。
這類家長中，大部分文化水平較高，有些自身還是中小學教師，還有一些事業有成，在單位是行政領導或者業務骨干。他們在自己孩子的管教上卻都有一個通病，就是缺乏約束的方法。
三、解決方案
1.
社會要組織家長學習，提高認識，轉變觀念
對孩子的教育是全社會共同的責任，建議學校和有關部門共同組織家長開展家庭教育培養的學習。著名教育學家孫云曉教授曾經說過：“做家長也需要執照，不能再無證經營了?！币牒⒆拥男睦砀咏】?，發展更加全面，就必須讓家長們通過自身學習去提高認識，獲得做家長的“執照”，從而轉變家庭教育觀念。
2.
學校要加強對家長的指導
要改變“家庭管不好，學校管不到”，也就是所謂的“5+2=0”現象，這就需要家長積極配合學校。往往兩天錯誤的家庭教育就能使學校辛辛苦苦5 天的思想道德教育成果化為烏有，所以只有家長與學校共同合作，現存的“5+2=0”現象才能被攻破。
3.
營造良好的家庭氛圍
平等的家庭關系的建立十分重要。家長應和孩子建立平等的關系，樹立民主平等的理念，選擇雙方都認同的教育方法和內容，才能得到好的成果。這種方式培育出的孩子才能充滿自信。
4.
鄉鎮小學教師范文5
【關鍵詞】大學生；思想政治教育；實效性；針對性
思想政治教育是大學教育的靈魂，是培養社會主義合格建設者和可靠接班人的保證。大學生思想道德素質的提升，必須堅持思想政治理論教育與實踐教育相結合。 隨著新時期國際、國內形勢的深刻變化，大學生思想政治教育工作還沒有隨之調整改變，存在不少薄弱環節。有的學者認為，大學生思想政治教育針對性、實效性的不足，是當前的主要問題，甚至可說是最大問題。
一、大學生思想政治教育現狀以及存在的問題
1.一些高校并沒有擺對大學生思想政治教育的位置
部分院校在大學生思想政治教育認識上依然有欠缺，對其重要性、嚴肅性沒有充分認識，并沒有將思想政治教育切實擺在大學生教育工作的首位，在實際工作中也沒有制定有效的激勵機制，整體工作布置和結構的合理性也不盡如人意。
2.教育理念和方法也有待改善
由于社會、個人的各種原因，當代的大學生的思想道德、心理素質在一些方面和某些環節也有了一些新的情況、新的問題，這給大學生思政教育也帶來了一定的挑戰。在現在的很多高校教育中，部分從事思想政治教育的工作者并沒有樹立“以人為本”的思想，對教育對象也了解不夠，尊重不夠，因此管理多服務少、命令多引導少的現象較為普遍，從而不能有效地保證青年學生的教育主體地位，也不容易激發學生消化和踐行。
3.在思想政治教育上理論和實踐之間存在著一定的距離
在一些高校，“兩課”往往和其他的一般專業課程教學一樣，過于注重單純的理論知識傳授，對學生思想以及社會現實不夠關注，也不能有效地解決和回答大學生成長成才過程中遇到的現實問題，沒有體現出自身的特征，進而也不能幫助和引導大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。在日常思想教育工作中，也常常出現教育內容空洞、沒有吸引力的情形。很多思想政治教育工作者滿足于自身的理論水平和陳舊的教育觀念，照本宣科，對社會發展過程中的一些新矛盾、新問題不予注意或刻意回避，對緊密關系著學生的學習、生活、就業等實際問題也是點到即止，不能解決與此相關的實際問題。這些現象，自然地把思想政治教育工作者與學生的距離拉遠了。
二、提高高校學生思想政治教育針對性、實效性的對策思考
當前高校學生思想政治教育中存在著一些問題，其中針對性不強、實效性不夠的現象十分顯著，面對這些問題，要積極展開思考，積極轉變思想觀念，調整工作思路，創新工作機制，構建良性的、適合時代需要的運行模式。
1.對學生思想政治教育工作的領導力度要進一步加強，完善工作布局，形成發展的合力
高校要把大學生思想政治教育擺在各項工作的首位，建立和完善統一領導的、專、兼職隊伍相結合、各崗位教職工緊密配合的、與學生自我教育相結合的工作機制。大學生思想政治教育是一項系統的工作，一定要周密設計，相互配合，所有教職工都應該承擔育人職責。高校要統一領導大學生思想政治教育工作，經常全面分析大學生思想狀態和思想政治教育工作狀況以及關注社會形勢，制訂總體規劃，作出全面部署和安排。各部門、各職位教職工都要明確各自責任，相互協作，要切實把具體的各項任務真正落到實處。
2.堅持科學發展觀，端正教育思想，努力促進教學理念的更新
“以科學發展觀指導大學生思想政治教育的理念更新，既是踐行科學發展觀的必然要求，也是加強和改進大學生思想政治教育的當務之急?！?科學發展觀首先要求我們必須堅持“以生為本”為前提?！耙陨鸀楸尽本褪且詫W生的全面發展為基本出發點，為學生的成才服務。在具體的思想政治教育工作實踐中，要正視學生的自和選擇空間，要充分調動學生的積極性和創造性，充分尊重學生的個體差異和正當權利，確保在思想政治教育中以學生為主體。
3.要切實加強最重要的思想政治教育隊伍——輔導員、班主任隊伍建設
“輔導員是大學生思想政治教育基層的實施者，是保證各高等教育事業持續、健康、快速發展不可或缺的一支極為重要的力量，各地各高校要充分認識輔導員隊伍在大學生是思想政治教育中的重要地位和作用?！?輔導員、班主任工作在學生思想政治教育的第一線，對思想教育的成效起著舉足輕重的作用。因此，應建立和健全輔導員、班主任隊伍的選拔和培養機制，增強他們自身的使命感，不斷提升綜合素質，以身作則，增強思想政治教育工作的現實感染力，以更好的吸引學生，加強工作效果。
總之，大學生思想政治教育是大學教育重要的一環。在經濟飛速發展的今天，提高思想政治教育工作實效性和針對性，需要高校思想政治教育工作者不斷深思、探討、追求。
參考文獻：
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[2]陳來應.堅持以人為本，提高大學生思想政治教育工作的針對性和實效性[J].寶雞文理學院學報（社會科學版），2009，6
[3]馬軍.認真貫徹十七大精神，切實加強高校輔導員的素質建設[C].湖南省高校學生思想政治教育工作創新論壇論文選編
鄉鎮小學教師范文6
根據市教育局《關于2008年教師教育培訓教學計劃及考核問題的通知》（衡教師[2008]1號）和《關于2008年中小學班主任培訓、考核工作的通知》（衡教師[2008]2號）要求，結合我縣工作實際，現就2008學年中小學教師繼續教育培訓及考核工作安排如下，請各單位認真貫徹執行。
一、2008學年中小學教師繼續教育培訓工作安排
按照《河北省中小學教師繼續教育第二個五年規劃》要求，2008學年中小學教師繼續教育職務培訓全年安排72學時，其中省級必修課48學時。要求分學段、分職務進行培訓，內容如下：
（一）、中小學教師公共必修課1門；
《班主任培訓工作讀本》，將于2008年5月24日由市教育局統一組織考試，具體安排見附1。
（二）、中小學教師綜合教育技術應用能力培訓。
為全面提高全省中小學教師綜合教育技術應用能力，省教育廳下發了《關于組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》，決定從2006年開始，利用三年的時間，對全省中小學教師進行綜合教育技術應用能力的全員培訓與考核。20**年我們完成了912人的培訓及48人的考試任務，要求2008年完成全縣中小學教師綜合教育技術應用能力的全部培訓和考核任務。利用暑假時間，在基層組織培訓、到進修學校參加考核。具體事宜另行通知。
（三）繼續開展以校本培訓為主要形式的新課程崗位培訓。
根據省教育廳《關于在校本培訓中推廣使用“中小學教師校本培訓發展報告冊”》（冀教師[2006]9號）的要求，各學校要繼續開展以校本研修為主要形式的新課程崗位培訓，充分利用好《新課程理念下的創新教學設計小學（初中）語文》等系列教材，分層次、分學科的組織好校本研修活動，要以《中小學教師校本培訓發展報告冊》為載體，以校本研修為主要形式，積極探索中小學教師繼續教育及新課程學科培訓的新途徑，全面提升中小學教師實施新課程的能力，促進教育教學水平的不斷提高。
二、2008學年中小學教師繼續教育考核工作安排
2008學年中小學教師繼續教育考核共分為兩個階段進行
第一階段：5月24日由市教育局統一組織的考試。
1、考試對象：所有在編在崗中小學教師。
2、考試內容：2008年中小學教師繼續教育職務培訓統考課程共安排了2門公共科目：《學校心理輔導》；《班主任培訓工作讀本》。其中《學校心理輔導》已于20**年完成輔導員培訓任務，
3、考試時間：考試定于20**年5月24進行
上午：08：30——10：30《班主任培訓工作讀本》
下午：02：00——04：00《學校心理輔導》
4、考點設置及考試形式：考試以鄉鎮為單位（縣辦、民辦學校以校為單位）組織實施?？键c設在鄉鎮政府所在地的中學或完小，鄉鎮校長任考點主任，全面負責本考點的考務工作（中小學分別組織，同時進行），考試形式為開卷。考試期間，縣教育局將對各考點進行巡視。
5、領取及送回試卷：各鄉鎮教委、縣辦、民辦各學校于2008年5月23日下午，到縣教師進修學校領取試卷；考試結束后，于5月26日上午將試卷送到教師進修學校
第二階段：利用2008年暑假組織全縣中小學教師綜合教育技術應用能力的考核工作。
考點設在教師進修學校，由進修學校具體組織實施，具體安排另行通知。
