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教師的教研能力范文1
關鍵詞：“五課”教研；“兩課”評比；課程改革；課程實施能力；提高
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0048-04
2010年，江蘇省教育科學研究院頒發了《關于組織開展全省職業學?！拔逭n”教研工作和“兩課”評比活動的通知》（蘇教科院科[2010]11號，以下簡稱《通知》），在全省范圍內全面開展“五課”教研工作和“兩課”評比活動。近三年來，“五課”教研工作“兩課”評比活動，將教學常規活動上升到教學研究的層次，使職業教育的廣大教師在教學能力提升方面得到長足的進步，也確實培養了一大批優秀的職業學校教師，特別是中青年教師。然而從開展教研與評比的關系來分析，榮獲“示范課”和“研究課”顯然不是這項活動設計的主要目的，因此我們有必要對《通知》的精神與教師的課程實施能力進行深入討論。
一、吃透《通知》精神，
明確“五課”教研的任務及意義
《通知》在表述活動宗旨時提出：“在教學層面的貫徹落實，推動教學常規工作的創新和教學質量的提升；開展立足課堂、面向現場的教學研究、專業實踐，促進職業教育課程改革成果在教學領域有效轉化；引導職業學校教師堅持在崗學習和校本研究，跟蹤行業企業用人標準，更新教育教學觀念，創新教學方式和教學模式，提升專業化水平。”從中可以看出，“五課”教研是課程改革實施的重要實踐性環節。省、市、校三級教研機構在活動中應該起到組織引導的作用，但更重要的主體是廣大職業學校的教師群體。所以，“五課”教研的直接目標就是提升教師的能力，但提升的是教師的什么能力呢？
從“五課”教研的內容來看，它涵蓋了備課、上課、說課、聽課、評課五個教學環節，可以直接對應教師的五個方面的能力。如上所述，這項活動的宗旨是要貫徹落實課程改革的精神，所以這五個方面的能力應該概括為教師的課程實施能力。需要注意的是不能把課程實施能力等同于常見的教學能力。
有研究者認為“五課”中備課是基礎、上課是核心、聽課是手段、評課是提升、說課是“潛能”，并給出了“五課”關系圖。[1]從這種“五課”內涵及其關系的理解來看，課程實施與教學是一回事了，“五課”教研的開展就成為如何上好優質課或示范課。這種理解可能導致“課程實施”概念中的許多信息湮滅，致使教師不能領會以課程實施為宗旨的“五課”教研的價值追求，在操作上不能選擇合乎課程改革精神的行為。如果我們把“五課”教研的目標定位在提升教師的課程實施能力上，還有兩個問題值得進一步探討。
（一）“五課”教研活動的參與主體問題
《通知》關于活動的參與主體表述為“全省職業學校、各級職業教育教研機構和相關組織”。這個表述可以進一步理解為全省職業學校、各級教研機構與相關組織的教師、教學管理人員、教研人員。這樣理解與《通知》宗旨中“省、市、校三級教研網絡”是對應的，但與課程體系結構對應就不是天衣無縫了。
從課程的管理維度上來看，我國目前課程管理體系是三級模式，即國家課程、地方課程和校本課程。但是，“五課”教研既然是落實課程改革的精神，那么課程實踐必定是四維的，即在客觀存在的課程之外還有教師課程，而“五課”教研的重點恰恰就是能充分體現實施意義的教師課程。它是對已經存在的法定規范課程和經過修正的校本課程的重建，也是教師開展教學的必由之路。這個課程的質量決定著課程實踐的最終質量。所以，“五課”教研要突出教師的主體地位。
（二）“五課”教研不應局限于提升教師的教學能力
剛進入職業學校從事教學工作，許多青年教師不會教學設計，或者說教學設計比較簡單，不能適應課堂或者實踐教學需求，對教學環節把握不全，不能靈活運用教學方法，與學生互動的方式呆板，所采用的教學素材簡單堆砌或者不足。這些方面阻礙了他們的成長和發展。“五課”教研所包含的五個方面，自然可以提升這類教師教學能力，從而為促進職業教育教學質量奠定堅實的基礎。
正常情況下，教師首先從學習專業人才培養方案和課程標準開始，熟悉所要培養的學生的職業知識與能力，通過分析學生狀況和學習特點，確立適合實際的教學目標。特別是專業技能課程，需要分析典型工作過程，搜集教學素材等，并對課程進行適當處理和改進，適合自己的教學需要?？梢哉f備課環節提升了新教師對專業的把握能力，從而確立合適的教學目標。
在教學目標確立后，如何有效地實現教學目標成為教師要做的工作。不管是理論教學還是實踐教學，如何把知識或技能傳授給學生都是教師基本能力。專業技能課程如何做到“做中學，學中做”，新進教師很難把握。一方面教師專業技能需要提高；另一方面如何組織學生學習技能，如何分組充分利用實驗實訓條件更為重要。帶著這些問題，新教師需要向有經驗教師請教，查閱資料，通過實踐摸索，力爭建立適合自己和自己所帶學生的教學方法。
在日常教學中，年輕教師很容易按照給定的教學方向、目標或計劃進行授課。他們所面臨的課程是教學真實過程之前或是課堂場域之外設定的，對于他們而言，僅僅就教材教教材只是踏實地傳遞了課程原先的內容。當然，如果能做到忠實有效地傳遞已經很好了。但是，這種教學能力的形成靠的是外塑，帶有很濃重的技術化傾向，往往缺少教學藝術所應具有的創造性和獨特性，因而從教研的角度看，“五課”教研不應只局限于提升教師的教學能力。
二、借助“五課”教研活動，
提升教師的課程實施能力
（一）提高教師的主動反思能力，同化課程知識
如前所述，由于國家課程和地方課程是已經確立的既定文本規范，校本課程與教師課程要結合本校專業特點，不同程度地進行創造性加工。因此，“五課”教研應該助推教師完成從通常的“教學意識”到“課程意識”的升華[2]，進而通過立足課堂，深入實踐培養課程實施能力。
從“五課”教研特別是基于其上的“兩課”評比的組織主體來看，要給教師定出“五課”的標準，教師應具備對課程取向的敏銳感知能力、對涉及的文本的解讀能力、對相同課程不同課本的統合能力、對自己承擔的課程的全盤設計能力、對教學過程的掌控能力和對整個課程實施效果的反思能力。如果從認知、策劃、實踐與評價這四個行為環節上來劃分的話，我們可以把課程實施能力簡單分為課程認識、設計、實踐和反思能力。從活動開展以來的實踐情況來看，上述能力中的設計能力與實踐能力是平時教學考量的重點，涉及教學模式、學習模式、教學過程設計等，比較欠缺的是教師的課程認識與反思能力。
課程實施能力培養的前提是教師要具有課程意識。在職業教育快速發展，職業學校教學以就業為導向的大背景下，忠實按照所謂的不變的教學大綱和既定的教學進度開展教學顯然不符合當前職教課程改革的要求。教師只有知道在課程標準的框架下，他們是可以被賦予再選擇、重研究、開發與整合的權利后，才可能有主動去審視并實施課程的行為。一個人能走多遠，取決于他的行走能力，更取決于他的目光是否遠大。所以，教師的課程認識是課程實施效果所能達到的邊界?！拔逭n”教研要求教師把習以為常的教學過程上升到教學研究的層次上來對待，那么課程認識的深度與廣度必定會給課程的實施行為預留足夠大的空間。
課程的反思能力是提升教師課程品質的保障，只有進行反思，個人的課程意識才能得以優化。反思的動力來源于“聽課”與“評課”。反思的內容涉及課程的方方面面，可以是課程理念、結構，也可以是內容與教學的過程。反思的表現形式可以是論文、建議或心得體會。教師只有超越原有的課程的忠實傳遞者角色，才能批判性地反思，成為課程實施的出色實踐者。
特別作為青年教師，如果能夠主動反思，從微觀上總結每堂課教學得失，從宏觀上反思課程實踐的得失，無疑能夠使自己快速成長為一名優秀的教師。課程反思涵蓋了教學反思，它貫穿“五課”教研和“兩課”評比活動的始終。備課應借鑒自己和他人的經驗，學習優點，拋棄缺點，認真進行教學設計和搜集素材，才能準備出比以前更好的課。上課過程應根據教學反思，改進教學方法，有效地讓學生掌握知識與技能。說課本身就有反思環節。聽課和評課過程中，對別人教學過程進行思考，總結得失進行自我借鑒?！皟烧n”評比活動中包含教學反思內容，教學反思也是吸引評委眼球的最重要的組成部分之一。教學反思，不僅寫出自己的成功之處，也深入分析自己的問題，并找到解決問題的辦法。要有教育理論支撐，剖析要有深度，解決問題的辦法要具體且可行。
綜上所述，“五課”教研使教師在掌握教學環節、學會如何教學的基礎上，從課程改革的高度催生課程意識，從而提升教師課程實施能力，也漸漸培養出教師自己的教學特色。
有調查表明，“職教教師課程實施認知能力多元取向，存在與行為不一致的現象”。[3]即是說有些教師沒有正確認知課程，有些教師有正確的課程意識，但是在具體的課程實施過程中，他們依然按部就班地忠實執行既定課程。所以，“五課”教研不能止于《通知》，也不能止于認知。如何切實促進教師的課程實施能力提升，有賴于教研機構與職教職能部門專家的引領。
（二）把握“五課”教研與“兩課”評比的辯證關系
“兩課”評比活動是在普遍開展“五課”教研工作的基礎上進行的一項常規性的評比活動，是對“五課”教研工作的檢驗，也是“五課”教研工作成果展示和交流的平臺。必須認識到，脫離“五課”教研的“兩課”評比是沒有意義的空中樓閣。目前，徐州市在組織“兩課”評比時都明確要求參加評比的教學內容必須是在本校公開上過的課，并且必須有本校或外聘專家的點評。其目的就是為了防止“兩課”評比脫離“五課”教研活動，只重形式，不講實效，急功近利。
“五課”教研工作是“兩課”評比的歸結點?！皟烧n”評比之后，一些學校和個人如釋重負。其實，“兩課”不是活動的終點，而是“五課”教研工作新的起點。帶著“兩課”的成果再次回歸“五課”教研，教師都會有新的發現、新的體會。徐州市要求參加省賽的選手在比賽之后結合省賽準備過程以及專家提出的問題寫出前期“五課”教研中的得失體會以及改進措施，確實能夠促進“兩課”成果及時消化。追蹤調查徐州市“兩課”選手發現，經歷“兩課”的洗禮，無論是否獲獎，教師再次投入“五課”教研工作，課程實施能力均有明顯的提升。江蘇省徐州機電工程學校的陳晨老師在第一次參加省“兩課”評比時，僅獲得了“研究課”，后來在市職業教育與成人教育研究室的引導下，思得思失，重新在“五課”教研中消化、反思，2013年再次參加省“兩課”評比獲得了“示范課”第一名。
（三）堅守課堂教學主陣地，發揮“示范課”與“研究課”的引領作用
為了確保“五課”教研活動效果，落實課程改革措施，切實提高課堂教學水平，加強教師課程實施能力，市職業教育與成人教育研究室每年組織專家不打招呼到各中等專業學校推門聽課。推門聽課有助于教師形成開放的心態，有助于教師課堂規范意識的強化，有助于學校教學質量的整體提高。推門聽課活動促進教師認真準備每一堂課，不斷提高自己的課程實施水平。教師既是推門聽課的被檢查者，同時也是推門聽課的直接受益者。每次專家的聽課評課都是對學校“五課”教研工作成果的檢驗，也是對教師課程實施能力的提升。
示范課是指已形成教學模式，具有示范作用和推廣價值的品牌課。江蘇省職業教育與成人教育研究所將獲得省級示范課榮譽的教師納入江蘇省職業學校品牌教師人才庫，相應成果也通過江蘇省職業教育課程教學資源網。徐州市相關教科研部門充分發揮本部門擁有的省級示范課成果的輻射帶動作用，每年都及時組織展示活動分享經驗。三年來，幾十位省賽“示范課”選手為徐州市千余名各專業教師做展示，講心得，談收獲，盡可能地放大了“兩課”評比的成果，也讓更多的教師以更寬廣的視角投入“五課”教研工作。
“研究課”是指某一方面形成教學特色，并具有一定研究與推廣價值的優質課。目前，各級單位對研究課的成果價值挖掘不夠，僅僅在缺乏示范課的時候，拿出來示范。其實，向廣大教師展示“研究課”更能促進教師快速成長。首先，“研究課”屬于優質課，同“示范課”一樣具有一定的推廣價值；其次，“研究課”與“示范課”相比有所不足，而這些不足往往是普遍存在的問題，更具有針對性，拿出來讓大家探討，無論授課者還是學習者均能產生深刻的體會與共鳴。徐州市每年暑期培訓時，不但組織省、市級“示范課”教師做示范，還組織“研究課”教師進行展示交流，讓專家、展示者、教師三方互動交流，受到廣大教師的歡迎，也在提升教師的課程實施能力上取得了一定成效。
（四）積極強化“兩課”評比的推動作用
“五課”教研工作調動了教師發展的內在動力，“兩課”評比則發揮了促進教師成長的推動作用。首先，采取政策手段。“兩課”評比不是目的，只是手段，所以，我們在布置“兩課”評比活動時要求必須先做到校級全員選拔，通過政策手段推動教師廣泛參與。其次，采取激勵手段。相關單位對獲獎選手給予一定物質和精神上的獎勵。目前，各地區、各校對“兩課”成果獎勵程度和形式各不相同，但這些獎勵一定程度上促進了“兩課”評比活動向著全員性、高水平方向發展?！皟烧n”成果與職稱、名師評比相銜接也是重要的激勵手段。今年，徐州市已經將“兩課”成績與市級名師、學科帶頭人等榮譽評比相掛鉤，并寫入市級文件，進一步提高了本市教師參與“兩課”的熱情，也保證了徐州市在省賽中一直都取得不錯的成績。
“五課”教研和“兩課”評比的目標就是提升教師課程實施能力，最終提高職業教育的教學質量?！拔逭n”教研是整個活動的靈魂，而“兩課”評比活動是一種促進提升的手段，可以應用于“五課”教研的任何一個環節?！笆痉墩n”、“研究課”畫出了教師的成長軌跡，有效地探索了職業教育教師成長與教學質量提升的途徑。
參考文獻：
[1]徐兆林，高彩梅.讓“五課”回到教研的本位[J].職業教育研究，2013（1）.
教師的教研能力范文2
一、營造開放、愉悅的教研氛圍
教研是一種平等、專業、人性的對話，園本教研重在創立民主、平等的研究氛圍。教師的專業水平是創造高質量幼兒教育的關鍵，而促使教師專業化成長的重要途徑是幼兒園的教研工作，讓教師以愉悅的心情參與教研，為教師營造一種寬松的教研氛圍是做好園本教研的前提。
傳統的教研活動很少考慮到教師的需求，活動的形式比較單一，教師在活動中往往處于被支配、被接受的地位，很難激發教師參與教研的興趣和愿望，自然就沒有好的效果。為了使教師主動、愉悅地參與教研，我們征詢教師：你們愿意參加什么樣的教研活動？對教研工作的有哪些建議和想法？經過反饋得知：她們希望教研活動能真正解決教育教學中遇到的問題和困惑，并且能通過教研活動提高各種技能，從而促進自身的專業成長。針對教師提出的建議，我們首先鼓勵教師卸下思想包袱，大膽地發表自己的建議和想法，允許教師之間相互質疑，力求營造一個民主、開放、愉悅的氛圍，并給教師提供“說”的機會。因為“說”意味著傾聽、思考、溝通、表達、分享，是思想共振和情緒互染的學習方式，鼓勵尊重教師“說”既鍛煉了說的勇氣又鍛煉了口語表達的能力。“說”是一個人思考的過程，能說出來就證明她已動腦了，經常告訴教師“說”沒有對與錯，只要敢說就是好樣的，充分地欣賞和肯定教師，使教師在相互交流表達中達到了共同提高的目的。
二、互動式研討促進教育理論和教育實踐的結合
互動式學習可以互惠思想和經驗，激發教師團體智慧和洞察力。我們通過教研活動努力為教師搭建互動合作的平臺。根據日常教學中存在的問題，組織教師共同分析問題產生的原因，大家集思廣益尋找解決問題的對策，再通過集體觀摩教研，讓組織者主動向大家介紹自己采取哪些教學策略，又作為研討者與其他教師對活動中成功和不成功的教育行為和教育策略，加以分析、討論、總結，提出共性的認識和今后教學可借鑒的經驗。在互動式討論中，教師把自己的意見說出來與別人碰撞、自主交流、分享信息，相互啟發、相互點撥，開拓思路、不斷完善自己的認識，不同層次的教師從教研活動中均有收獲。通過互動研討大家認為：教師必須要增強自己的教育技能，活動前應對活動的過程有預設能力，并要儲備足夠的應對策略;在活動組織過程中要針對幼兒的表現反省自己的行為，并用積極的態度對待出現的問題，使幼兒在活動中快樂的發展;解決問題應從幼兒的立場上去考慮，從多方面多角度進行思考等，有了共識后教師們在教育活動中的角色，從僅對幼兒給予某方面的教育，轉變為幼兒的成長提供多方面的條件;從簡單的教育策略的探討，提升到幼兒行為成因的探討和幼兒成長需要的探討，以及該為幼兒提供怎樣幫助的探討，從別人的教育實踐中反思自己的教育實踐，進行自我教育的探討;這種研討方式將教師習得的教育理論和實際的教學經驗有機地結合起來，營造了一種開放、合作、互動的氛圍，搭建了理論走向實踐的橋梁。
三、發揮觀察的作用，在觀察研討中成長
“實施教育，觀察先行”，隨著教改的深入，這一點正被越來越多的人所認識和接受。觀察是教師了解幼兒最重要、最基本的方法之一，教師在觀察中把目光引向幼兒，學會了用平和的心態去觀察幼兒，用寬容的心去理解幼兒，用積極的態度去支持幼兒。真實的觀察記錄能成為教師研討反思的依據，也是教師研討成長的有效途徑。通過觀察反思，教師認識到面對幼兒該做些什么？能做些什么？怎么做才合適？怎么做才更好？教師把觀察到的信息互相交流反饋，在共同反思的過程中，調整自己的教學行為，提升專業水平。
四、以幼兒快樂為本突現園本特色
教師的教研能力范文3
關鍵詞：高師學生；教研能力；培養模式
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)03－086－02
高等師范院校培養的應用型人才，其意義在于要培養出適合于基礎教育、教學和管理所需要的，“能用的”、“好用的”、“頂用的”人才。然而，當前我國基礎教育和高師教育兩個相關領域存在著明顯的不協調，其表現在：基礎教育新課改對教師充滿著專業化的角色期待；而高師教育依然在相當大程度上陷于非專業化培養的困境之中。這種不協調，嚴重影響了高等教育的辦學質量，嚴重阻礙了高等教育與基礎教育的良好對接。要改變這種不協調，就必須從高等教育的培養模式上著手改變。
一、高師學生教研能力培養的必要性分析
(一)高師學生主觀需求分析
時代的需要就是個人成長和發展的目標，當代高師學生經過最初階段高師顯性和隱性課程的學習和影響，已清楚地意識到，教師不僅僅滿足于傳統的“教書匠”角色，更應努力成為基礎教育新課程的“教育家”；教師不只是燃燒自己照亮別人的蠟燭，更是升華自我，完善自我，有著創造力和生命力的專門職業；教師更不能像過去那樣機械重復地面對自己的職業，而必須與時俱進，學會研究分析各種教育教學活動，從實踐中提煉和升華自己的教育教學經驗，而更好地為實踐所用。高師學生的這種主觀需求，為我們建構教研能力的培養模式，提供了內部條件。
(二)基礎教育客觀要求分析
當代的基礎教育在新課改的推動下，使基礎教育的目標、任務和功能更加明確；對從事基礎教育工作的教師的要求也較之以往更加規范化和專業化，即從事基礎教育工作的教師，不僅能培養出學會獲取知識和技能的人，更應能培養出運用知識進行創造性思考，學會把知識有效地轉化為自身素質和能力的人。這種高水平的育人要求，就必然要求教師有研究能力，在基礎教育教學研究過程中學會變通、學會整合、學會創新。而教師的這些能力必須在做準教師時就要有意識地培養和提升?；A教育的這種客觀要求，為我們建構教研能力的培養模式，提供了外部條件。
二、高師學生教研能力培養的現狀及問題
高師學生的教研能力培養是高師學生教育、教學能力培養的內容之一。長期以來，各師范院校對師范生該項能力的培養，均列入正式的課程方案中，即開設《教育科研方法》課程，予以重視。在長期的實踐中我們認識到，師范生能力培養只在課堂中進行，是達不成培養目標的，特別是師范生教研能力的培養，更難擔此重任。一方面，師范生由于未從事過教育教學活動，他們連基礎教育、教學的感性認識都沒有，何談去研究；另一方面，師范生初識教育、教學的理論知識，對理論知識的理解大多不夠深入，更何談理論聯系實際地去研究。因此，在對高師學生教研能力培養的過程中，我們發現以下問題：
問題一：理論與實踐分離。開設《教育科研方法》課程目的是要使師范生了解教育科學研究的基本常識；理解教育科學研究的基本原理；掌握教育科學研究的常用方法；逐步形成科研興教的意識，并具備一定的教育科研能力。然而，在實際的教學中，這門課程的講授，重理論、輕實際，幾乎不安排實踐學時，多數教師教學的功夫是在“嘴上”，而沒在“手上”。
問題二：知識與能力分離。由于師范生主要以課堂學習為主，對基礎教育的了解只是通過短期的見習、實習了解些皮毛，加上對教育科研方法的學習只停留在較淺顯的理論層面上，把知識轉化為能力的過程就變得非常困難。對師范生而言，教育科研的知識是用來“背和考”的，轉化能力是以后的事。
問題三：學習與研究分離。多數教師感到，給師范生講《教育科研方法》課不輕松。首先，學生無從事教育科研的意識，也就元學習教育科研的興趣；其次，教育科研方法課程需要教育基本原理、課程與教學論、教育統計等相關基礎課程為先修課程，如果學生的先修課程掌握不理想，就會影響到教育科研方法課程的學習。所以，教師和學生在教和學的過程，有意識地把學習與研究相結合，就顯得非常困難。
問題四：培養與使用分離。長期以來，各師范院校在培養“實用型”或“應用型”人才方面進行了大量的研究和探索，高師辦學要與基礎教育對接已經被認為是“必須”的途徑。但在實際操作中，特別是高師教育、教學的慣性，使得很多教師，習慣于帶領學生在“象牙塔”內“模仿”，而懶于到“戰場”上“拼殺”。高師辦學與基礎教育的分離，使得師范生的教育科研能力只能達到“閉門造車”的水平。
三、高師學生教研能力培養模式建構
長期以來，在高師學生教研能力培養的過程中，我們逐步摸索了一套行之有效的培養模式(見圖1)，并取得了一定的教育效果。
從圖1可清楚地看出：高師學生教研能力的培養是在高師辦學與基礎教育對接、教師課堂授課理論與實踐聯系、學生在學習中把知識轉化為能力、師生合作實現學習與研究結合，最終實現高師學生教研能力培養的目標，以期培養出“應用型”、“研究型”的教師。
高師學生教研能力培養模式，在實際操作時應注意以下四個問題：
(一)校方努力建立高師辦學與基礎教育對接的平臺
實踐證明，高等師范院校辦學必須研究如何更好地與基礎教育對接，這是保證辦學宗旨、辦學目標能否實現的大問題。當前，各高等師范院校都認識到了這個關鍵性問題，并結合本校和當地基礎教育辦學的實際展開研究。例如，采取請進來的方式，即請中小學校長和名師來高師“講學”或“論壇”；采取走出去的方式，即派教育、教學理論和實踐經驗豐富的高校教師去中小學“掛職鍛煉”或“理論指導”。其目的是把“鮮活的”基礎教育搬到高師的課堂上來、印刻在師生的腦海里，以期建立高師與基礎教育對接的穩固的平臺，實現人才培養的最終目標。
(二)授課要以理論聯系實際和理論課加實踐課為手段
如果說，建立高師與基礎教育對接的平臺是校方該“為”的，作為教師，就應利用好這一平臺，把印刻在腦海中的“鮮活的”基礎教育教學的實例、現象和問題，作為《教育科研方法》課堂講授時的案例，以啟發、引導學生展開思考，使理論教學生動起來，與基礎教育實際聯系起來。同時，理論學習的過程中，要及時地實踐于基礎教育，要安排適當的教育研究實踐學時，盡可能地讓學生自己發現基礎教育中的問題，就一個小專題展開討論和研究，寫出真實、有感的體會和小論文，為學生創造知識轉化為能力的條件。
(三)學生打好知識轉化為能力的基礎
知識轉化為能力是高師學生學習的目標，也是個人成長、發展的標志。知識轉化為能力以個人主觀努力為前提，如果教師在授課時做到了理論聯系實際，只是為高師學生知識轉化為能力創造了外部條件。高師學生知識轉化能力的關鍵是個人接受知識的水平，以及個人的主觀意向和轉化能力機制建立完善的程度等。因此，高師學生教研知識轉化為教研能力，教師還應特別引導和啟發學生完善自我，使他們形成良好的轉化機制。此外，教師更應著重培養學生的信息搜集篩選能力、提出、分析和解決問題的能力以及寫作表達的能力，從而使之成為善于思考、具有研究意識和創新精神、能解決教育教學實際問題的高素質人才。
教師的教研能力范文4
一、增強教師從事教育科研的意識
教學是一門藝術，它的對象是一個個活的、有生命力的學生，這就需要我們老師去探索教學規律，對教材的特點、教學方法的使用以及學情特點進行深入的分析、鉆研，總結出自己的一套教育、教學的方法，這就是教育科研的最終目的。多年來，在教育實踐中我們面臨的最主要的問題是絕大多數教師缺乏進行教育科研的意識，大多數人頭腦中存在諸如“教育科研神秘觀”、“教育科研無用論” 等一些錯誤的觀念和意識，還有些教師則把教育科研簡單化，認為能寫出文章、發表文章就是搞科研等，這也是一種錯誤的觀念。因此，青年教師必須通過學習，深刻認識到教育科研的重要性，在觀念上進行轉變和更新，樹立全新意識。僅僅會教書而不會教育研究的教師，不是新時期的合格教師。
增強科研意識，要求教師及時更新自己陳舊的教育觀念。比如教師要轉變對前人成就的繼承和傳遞的教育思想，樹立培養創新精神的教育觀念；樹立智力與非智力因素協調發展的教育觀念；以做事為中心的教育思想，樹立做人與做事相結合的教育觀念等。教師要形成新的教育觀念，尤其是不斷創新的觀念。教師通過參加教育科研培訓，同時閱讀大量有關教育科研的書籍并結合教師教育的教學實踐不斷地研究和探索才能提高和水平范運靈。
二、增強教師開展教育科研的勇氣
教師的教育科研必須立足于學科教學，把教學活動作為教師教育科研的切入點，不能脫離教學實際去貪大求全。學科教學是教育科研的動力和認識來源。教師的學科教學實踐是教育科研的認識來源，同時也是教師教育科研的內在動力。教師教育科研必須植根于教學活動，以教學活動為前提。教師主要任務是教學，教育科研只有在堅持搞好教學工作的前提下，才能結出豐碩之果。離開教學活動去搞教育科研，必然脫離實際，甚至走入誤區。教師要搞好教育科研，就應當首先要立足于搞好教學，認真地備課，認真地研究教學規律，吃透教材。其次教學過程中注重培養學生的創新能力。教師只要刻苦學習，勤于思考，試圖從備課、上課、批改課外活動等教學環節中，以及從當今教育改革的重點、難點、熱點中、發現值得研究的問題。如果你按著教育科研的一般過程的四個方面發現問題，方法解決問題，形成總結這樣在你的實際教育工作中始終堅持這一原則，這就是提高你自己教師科研能力的基本途徑。
三、構建教師開展科研的良好機制
構建起以網絡為載體的教師教研訓一體化機制，以教研組為主體，中小學教師為核心，以教學中教師親身經歷的教育教學問題作為研究課題，并利用校園網設立教研專欄，開展課題討論，及時報道課題研究進展，以及課堂教學試驗或應用情況，及時采納教師提出的建議，并邀請校內外相關學科帶頭人或專家作專業性點評，及時將較成熟的研究成果應用到教學實踐中。各級教育部門和學校的領導應為教師搭建教研訓機制的服務平臺，提供師資、技術、經費等方面的支持。
同時，構建建立科研激勵機制。提高教學質量，教師是關鍵，要充分調動教師教學科研的積極性，建立一個合理、科學、高效的激勵機制。激勵機制是尊重人才、發現人才、鼓勵成才、人才強校的一種手段。學校要設立專項資金如：教研項目獎勵基金、學術專著獎勵基金、科研成果應用獎勵基金等；還可借鑒國外的“科研假期”，并應將科研成果計入工作量，作為評定職稱時的參考。當然，科研獎勵重心在于為提高教學質量和教學水平服務。
四、以教育科研促使教師理論水平的提高
教師的教研能力范文5
關鍵詞：課堂教學質量月；說課；執教能力；學生評教
職業教育在經濟社會迅猛發展的推動下得到了快速發展。在職業教育快速發展的新的歷史時期，提高職業教育的教學質量是增強職業教育吸引力、保持職業教育可持續發展的根本保證。在提高職業教育教學質量的過程中，提高職教教師的執教能力無疑是提高教學質量的重要手段。［1］。筆者認為，通過開展課堂教學質量月、說課、優秀教師示范課和學生評教等活動可以提高高職教師執教能力。
一、開展課堂教學質量月提高教師執教能力
開展課堂教學質量月的目的是激發廣大教師精心鉆研課堂教學業務，努力提高課堂教學質量的積極性，不斷提升教師課堂教學水平，從而提高教師執教能力，最終達到提升人才培養質量的目的［2］。表1是鎮江市高等專科學校開展4屆課堂教學質量月活動情況匯總。
1.開展聽課評課提高教師的執教能力
聽課評課是最常見、最活躍、最基本的教研活動形式之一，是常規教學管理的一個重要內容，是教學中教師之間相互學習和提高的重要手段之一［3］。通過相互參加聽課評課，使教師從中學到不同的教學經驗，了解到不同的教學特長，充分發揮好聽課、評課的導向作用，對于提高教師的執教能力具有舉足輕重的作用。
通過表1中的聽課評課活動統計，4屆課堂教學質量月共計聽課5046節，人均聽課3.87節。在質量月活動中，校領導、教務處處長及部分行政部門領導進行隨堂聽課，針對教學情況進行及時反饋，對于好的教學方法和教學過程給與充分的肯定，也對聽課過程中存在的問題提出改進意見，使執教者受益匪淺，這不僅提高教學質量同時也使教師的執教能力得到提高。
2.開展觀摩研討活動提高教師的執教能力
（1）開展教學觀摩研討活動。開展教學觀摩研討活動是教學管理和研究工作中最基本的一種形式，在教學觀摩研討活動中，教師可以相互學習，取長補短，發現問題，解決問題，形成共同提高的良好氛圍，特別是對青年教師的成長具有不可或缺的作用，是提高教師執教能力和提升課堂教學質量的重要措施。
通過表1中教學觀摩研討活動統計，4屆參加主講教師170名，4屆共計參與觀摩研討教師1394人次，通過觀摩研討活動，交流了心得體會，為提高自身的教學水平有了良好的借鑒，提高了教師的能力，收到了較為理想的效果。
（2）開展“教學做一體化”教學模式改革課程教學觀摩研討活動。開展“教學做一體化”教學模式改革課程教學觀摩研討活動可以進一步推進教學模式改革，加強質量內涵建設，提高人才培養質量。實施教學做一體化教學模式改革，在教學方式上，打破了理論課與實踐課的明顯界限，邊講邊讓學生動手操作的形式；在教學空間上，打破理論課教室與實訓室人為分開的局面，實現了理論課與實踐課在空間上的結合；在教學時間上，打破理論課與實訓課人為劃分時間段的做法，實現理論課與實訓課在時間上的結合，體現了教學目標的職業性和教學過程的實踐性。校領導、教務處處長及部分行政部門領導和系部主任和教師代表共70余人參加了觀摩研討活動，活動收到了預期效果，對提高教師的執教能力的提高有了很好的促進作用。
3.開展教學競賽活動提高教師的執教能力
開展教學競賽的目的是為進一步加強教師隊伍建設，提升教師的教育教學技能和水平，激勵教師立足崗位，在提高教學能力上下功夫，倡導優良教風，提升教育教學質量。［4］
從表1教學競賽活動統計，第一屆各系部從91名教師中選出14名進入到學校的決賽、第二屆各系部從180名中選出17名進入決賽，第三屆各系部從52名中選出13名進入決賽，第四屆各系部從161名中選出16名進入決賽，在決賽比賽中，青年教師在賽前做了充足的準備工作，積極鉆研專業知識，表現十分優秀，贏得了評委們的一致好評，提高了教師的執教能力。
課堂教學質量月活動，為廣大教師特別是青年教師提供了一次展示教學技藝的平臺，進一步增強了廣大教師“質量興?！币庾R，進一步激發了廣大教師特別是青年教師鉆研課堂教學業務，努力提高課堂教學質量的積極性，活動收到了預期效果。
二、通過說課競賽活動提高教師的執教能力
說課活動是開展教學研究的重要形式之一，說課活動有利于促進課程教學改革，有利于優化專業課程體系，有利于提高教育教學質量。說課競賽加強我校的質量內涵建設，有針對性地推動課程建設和改革，進一步提高課堂教學質量，各系部從43名初賽選手中推選11名老師參加了學校組織的決賽。通過說課競賽活動，給教師們搭建了一個切磋教學技藝、總結教學經驗、繼續學習和提高水平的平臺，更好地引導教師不斷提高教學水平，提高了教師的執教能力。
三、通過學生評教提高教師的執教能力
學生評教的目的是改進教學，根據學生評教獲得的大量反饋信息可以幫助教師及時了解自己教學的優勢與不足，能夠在一定程度上激發被評教師的競爭意識，有利于促使廣大教師不斷充實、調整、更新教學內容、改進教學方法、提高教學效率和運用新的教學手段以達到提高教師執教能力的目的。［5］
表2為我校最近7次評教數據，表3為我校15項評教指標含義，圖1為15項指標最近7次學生評教得分情況。
通過對表2和圖1分析得出如下結論：1.學生評教得分基本呈上升趨勢；2.學生評教中最高分都是指標1：教風嚴謹，遵紀守時，為人師表；3.學生評教最低分都是指標9：板書精當，PPT制作精美，內容與形式統一。從中可以看出學生評教對教師的執教能力的提高是有一定的積極作用的，我校教師的基本素質是值得肯定的，但是隨著多媒體技術的發展，教師過分依賴多媒體，說明教師在板書方面需要加強，既要發揮信息技術的優勢，又要發揮教師的主導作用，要與傳統教學優勢互補，強調教師不要過分依靠多媒體效果并不是太理想，需要加強這方面的工作，來提高教師的執教能力。
四、開展優秀教師示范課提高教師的執教能力
我校結合“課堂教學質量月”活動，開展“聽課評課”活動、教學觀摩研討和課堂教學競賽活動，并逐步形成制度。通過這些活動的開展，達到了鼓勵先進、鞭策后進的目的，在教師中形成了愛本職、鉆業務、講奉獻、求進取的良好氛圍。為了更好地使做出了突出成績的教師，能及時得到宣揚和表彰獎勵，我校開展了優秀教師示范課。
開展優秀教師示范課的目的是為了宣傳先進的教學理念，推廣優質的課堂教學，提高教師的執教能力。最近4年，我校開展優秀教師示范課4次，開示范課的教師就是從教學競賽中脫穎而出的，廣大教師特別是青年教師通過對示范課的觀摩學習，能解決課堂教學中的困難和疑惑，形成教師與教師之間的溝通交流，營造了一種刻苦鉆研、認真備課、精心上課的學術氛圍，來提高教師的執教能力。
五、結束語
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師的執教能力直接體現在教學質量上。高職院校的教師是實施職業教育的主導，認真搞好教師執教能力的培養是高職院校得以快速發展、教學質量得以有效保障的關鍵［6］。我校通過開展課堂教學質量月、說課、學生評教和優秀教師示范課活動來推動良好教風的形成，促進了課堂教學質量的提高，提高了教師的執教能力。
參考文獻：
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［3］ 雷衛東.聽課評課，無窮的收獲［J］.時代教育（教育教學版），2009，（8）：159.
［4］ 彭美玉，等.舉辦青年教師教學競賽促進師資隊伍建設的實踐與探索［J］.山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2009，10（1）：124-126.
教師的教研能力范文6
關鍵詞：人才培養目標；教育質量；科研能力；建議
中圖分類號：G71文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-0047-02
學校教育中,教師素質，永遠決定教育教學質量和辦學水平。教師的科研能力既是一種實踐能力，又是一種創新能力，它決定著一位教師是否能從事教育改革的科學研究，是否能開創性地高效性地進行教育教學工作。
一、提高對科研工作重要性的認識
（一）高職院校自身的發展需要科研
高職教育的人才培養目標是適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用性專門人才。培養人才定位的特殊性決定了高職教育必須緊密地依靠市場，根據市場需求辦學，要為當地社會經濟服務，為企業用人單位服務，為人的全面發展服務，走校企合作、產學結合的道路。在合作過程中，學院只有積極參與企業技術服務活動，為企業解決生產第一線技術問題，同時，為企業提供科研成果才具有發展前景。在合作過程中，既能鍛煉教師隊伍又能更新教學內容。高職院校也才要能成為傳播知識和技術的場所，要成為技術創新的載體。
學院的生存與發展，取決于在今后競爭日趨激烈的教育市場中爭得應有的份額，高職院校必須從實際出發，充分發揮科研工作對提升學校水平、提高教育質量的重要作用。高職院校開展科研活動，既保證和促進了校企結合可持續性發展，也有利于學院增強造血功能，促進自身發展?？梢韵胂駴]有科研活動，學校怎樣才能有知名度，去那里找影響力和競爭力。
（二）教學改革的需要
高職培養技能型、技術應用型人才已成為共識，如何才能培養出技能高、技術應用能力強的學生，這種人才培養的教學該如何組織，課程體系如何建立；重視實踐教學環節已為大家所認識，但實踐教學該如何有效組織，理論教學該如何與實踐教學相結合、相銜接等，都需要高職教育工作者去實踐、去研究。高職院校需要主動了解市場、適應市場，通過了解、調查、研究來獲得大量社會信息，及時豐富高職教育的教學、推進教學改革，探索新的教育思想和觀念，樹立科學的人才觀、質量觀和教學觀，構建高職的課程和教學內容體系，形成特色鮮明、高水平的高職教育人才培養模式才能推動高職教育的可持續發展。
（三）高職教師隊伍的建設需要科研
高職教育鮮明的培養目標和人才規格，首先在教師身上體現出來。高職院校的教師既要有繼承和傳播知識的一面，又要有生產和創新知識能力的一面(雙師型)。而且，隨著社會的發展高職院校教師隊伍水平需要不斷提高。
高職教師面臨兩方面的挑戰：一是面臨本學科領域專業知識更新的不斷挑戰；二是新興學科不斷產生的挑戰。教師必須不斷地補充和更新知識，參加科研是最基本的途徑之一。通過科學研究，可以使教師不斷地跟蹤學科發展，及時掌握最新發展動向和國內外發展趨勢，豐富講課內容；可以使教師獲得大量的新知識和新信息，及時了解和掌握本學科和國際社會各學科的發動態，更好地了解所教課程在社會生活中的作用，使講課密切聯系實際?？茖W研究是提高教師教學水平、學術水平的重要手段。
二、高職院校青年教師科研現狀
青年教師是高校教師隊伍中充滿朝氣的新生力量，也是高?？蒲嘘犖橹凶罘e極、最活躍的有生力量，是學校賴以生存和發展的基礎。從目前科研狀況看，青年教師面臨著諸多的現實問題。青年教師每年發表的高質量、有影響的研究論文很少，擔綱完成的科研課題更是寥寥無幾，青年教師還未成為高?？蒲械闹髁?。原因有：
（一）由于教學任務繁重，無暇顧及科研
高職院校規模的迅速擴張，導致師資力量緊張的矛盾進一步加劇，高校教師的教學任務明顯加重，青年教師作為高校教學的主力，承擔了大部分教學任務。
（二）科研意識不強。很多青年教師只是為了評職稱才寫幾篇文章，而沒有樹立科研型教師意識。
（三）研究方向，不明許多青年教師對申報科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環節不了解，不知道如何運作。
三、提高青年教師科研能力的幾點建議
教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力。要培養高素質的創新人才，教師應當比學生有更強的創新意識、創新思維和創新能力，這就要求我們的教師必須具備教育科研能力，逐漸由教書匠向教育家位移。
（一）個人自身層面：加強學習，提高業務素質
一個人在大學所學知識往往在畢業后幾年內便大部分過時。因此，青年教師走出校門之后，要樹立繼續教育，終身學習的觀念。結合教學工作，努力鉆研本專業的前沿理論，切實提高動手操作的能力，盡快掌握國際國內最新的學術動態，多方接觸，加強溝通能力。加強同事之間的合作，營造出一個互相激勵、互相支持和互相幫助的科研氛圍，學會用集體的智慧研究和解決教育教學中的問題。作為青年教師，要防止閉門造車的傾向，，抓住機會，廣泛接觸學校、企業、政府、社會等各方面的科技人員，獲取信息，鍛煉才干。
教師的教育科研能力，實質上是教師在教學實踐中發現問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強調：“發現問題和系統闡述問題可能比解決問題更重要。”如果教師缺乏與教育相關的理論知識，就不能深入領會教育的實質，就不能從教育哲學的高度分析，評判自己的教育行為，就不能發現教育實踐中有價值地問題，更談不上進行教育科學研究了?？梢?，當務之急是豐富和調整教師的知識結構，教師要樹立終生學習的觀念，樹立學以治用的觀念。
（二）學校層面
在學校建設方針上，要牢固樹立“科研興?！?、“科研興教”的全新觀念；在學校工作中，要正確處理好科研與管理、教育的關系，使二者有機結合，相互促進，以達到領導決策、管理、教育都建立在教育科研基礎之上的良好效應。
1、政策引導，建立健全考評制度
我院以目標管理的方式，對教師的教育實踐活動有計劃有步驟地提出教育科研要求，適時適量地給教師壓擔子，下任務(如每個教師每年必須在省級刊物上兩篇以上)，定專題，使教師將教育與科研結合起來。建立了一套科學合理的教師年度考核標準及獎懲制度，客觀、公正地評價教師的科研能力、教育管理和成果，并將考評結果與體現個人價值的職稱聘任、住房分配、個人收入等掛鉤，獎優罰劣。通過合理考評達到培養青年科研人才、建立學?？蒲刑蓐牭哪繕?。
2、加強科研業務培訓
青年教師從事教育科學研究普遍存在缺乏系統的教育理論和科研方法的問題。為此，可聘請教育科研專家從選題、科研方案設計、實驗以及教育反思、教育論文、和研究報告的寫作等環節提供具體指導；根據一定的主題，組織教育科研講座，普及教育理論知識，豐富教師的教育理論素養。
3、加大投入，建立教師科研基金
我院為了鼓勵青年教師在科研方面出成果、出效益，建立了青年教師科研基金，鼓勵和支持青年教師開展創新性的課題研究，形成新的研究方向，培養年輕的學術骨干。
4、建立科研信息庫
我院科研處及時在學院網站上公布本校的科研計劃、科研課題，加大與地方政府的教育科研部門、研究院所、企業的交流，廣泛收集科研課題信息，建立科研課題信息庫，為青年教師及時、準確地提供科研課題信息服務。
5、培養教研室科研團隊
教研室是學校落實教育科研的主陣地，教研室主任要站在教育科研的高度，圍繞課題開展教研活動，將教育科研和教學常規管理有機地結合起來，讓教師參與課題研究的全過程。咸寧職院通過與咸寧當地一些企業合作，在項目研發過程中吸納了一批年青教師，通過4～5年培養，形成了一支有實力的創新團隊，據統計，近三年咸寧職院教師主持或參與省級以上（含省級）科研項目35個；出版學術專著和通用教材120多部，發表學術論文800余篇。
我院正在走內涵式發展道路，2012年是迎評促建年，我院教師應該走科研型教師之路，我相信通過全院教職工努力最終能順利通過專家考核，實現我們創建湖北省示范性高職的目標。
參考文獻：
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