前言：中文期刊網精心挑選了教師的創新精神范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教師的創新精神范文1
聽力教學是高中英語教學的重要內容，而聽力是許多學生的英語學習難點，請問：學生應怎樣提高英語聽力水平，開展英語聽力復習？
■聽力是一個不斷實踐的學習過程，對語言綜合運用能力提出了很高的要求，學生須本著循序漸進、持之以恒的訓練原則，在語法、詞匯、聽力技巧、心理素質等各個方面進行操練。聽力復習中一定要提高三種能力：一是聽懂英語的能力，二是短時記憶能力，三是正確理解的能力。聽力訓練要注意四個結合：精聽與泛聽結合、聽與說結合、聽與讀結合、聽與寫結合。
請您談談在英語教學中，教師應怎樣發揮主導作用，指導學生掌握學習策略。
■教師的主導作用表現在把握課堂教學活動的目的，啟發學生的積極主動性，幫助學生總結學習的成功經驗和失敗教訓。在英語教學中，教師的主導作用是教育智慧的體現，更是教學藝術的表現，主導作用的發揮體現在教學的每一個環節。教師必須在教學中創新地設計活動，幫助學生有效地使用學習策略，引導他們運用適當的學習策略提高學習效率，提高學習的積極性。同時，對學生學習策略的使用進行監督和調控以及對學生學習策略訓練時的組織、評價。
請您介紹承擔的“十二五”教育科學規劃課題的一些研究成果。
■本文是我承擔的天津市“十二五”教育科學規劃課題《高中生英語學習策略的使用現狀、成因及對策研究》（課題批準號BE4104）的研究成果。該課題研究的關鍵是高中英語課堂教學中學習策略的指導，以對學生學習策略使用現狀的分析作為切入點，研究教師教學方法的改進和教學中對學習策略的滲透和指導，不斷激發和培養學生的學習興趣。本課題吸納了市、區重點校教師參加，充分發揮了基層教師的影響力，既有名師，也有骨干教師，教學科研相結合，分層推進，經歷了兩年多的實踐研究，探索并總結了學習策略指導的原則和方法、規律、模式等，提出了英語學習策略在聽說、讀寫、詞匯、語法、綜合等不同課型中的指導對策。課題組成員共完成和課題相關的論文20余篇，其中4篇發表，多篇在市、區級論文評審中獲獎，多節研討課在全國或市級活動中展示。
參加天津市“未來教育家奠基工程”的培訓對您開展教研工作有哪些指導和幫助？
■參加天津市“未來教育家奠基工程”的培訓，聆聽了很多學術界的頂級專家的報告，學到了最新的教育理念和最前沿的教學研究動態，對我啟發很大，讓我開闊了視野，更新了觀念，也讓我深知，教師職業作為一種以人育人的職業，對其勞動質量提出的要求是很高的、無止境的。所以，教師要不斷更新觀念、調整策略，才能成為教育的主動者。要做一名主動發展的教師，就必須追求卓越，崇尚一流，注重自身創新精神和實踐能力的發展。在教研中，我始終堅持為教師服務的理念，把教師的發展和需要放在第一位，以引領、服務、指導為準則，發現并培養了一批優秀的青年教師，并把自己的所學、所思通過教研活動傳遞給一線的教師們，讓教師在研討的教研氛圍中掌握適合時代需要的教學策略，并在實踐中靈活運用、科學組合，實現“有效教學”，適應時代的需要，走在教學的前沿。
教師的創新精神范文2
一、保護好奇心，激發求知欲望
好奇心是兒童的天性，他們常常會提出一些奇怪的問題。如：“零為什么是整數？”，“算式加上小括號為什么就可以先算？是誰規定的？”等等，這好奇心就是“創新”的潛在能力，是創新意識的萌芽，是保證人探索未知世界最隱秘的動力。因此，在數學教學過程中，教師要保護和培養兒童的好奇心，要有意識的設疑，使學生因疑生奇，進而喚起. 學生的創新意識。比如教學“比例尺”時，教師掛出一張中國地圖：“一架飛機每小時飛行720千米，你們能從地圖上算出從北京到香港乘坐飛機需要多少時間嗎？”這個富有挑戰性的問題，一下子吸引了兒童的注意，激起了他們曲好奇心，頓時生疑：僅靠一張地圖怎能算出從北京到香港的距離？從而形成懸念，這時，教師趁勢指出：“這節課學習了比例尺，我們就能解決這個問題。學生急于想弄清“奇”的原因，便懷著極大曲興趣投入這節課的學習。
二、質疑問難，激發創新精神
古人曰：“小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進”。愛因斯坦說：“提出―個問題，往往比解決一個問題還重要?！币驗榻鉀Q一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題則需要有創造性的思維?，F代教學論認為任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來，學習的發生起源于情境變化的刺激。所以，教師在教學過程中要盡量創設問題的情景，給學生設疑，促進學生存疑、質疑，使學生產生濃厚的興趣。如：在教學“分數的性質”前讓學生聯想到商不變的性質和分數與除法的關系，教師根據二者之間的關系設疑“請同學們猜一猜分數的基本性質?！睂W習了平行四邊形面積的計算后，根據平行四邊形的推導方法去探究三角形的面積公式。又如上數學興趣課時，我給低年級學生出這樣一道題：小青家的魚缸里養了8條魚，死了一條，魚缸里還有幾條魚？學生踴躍發言，一位學生說：“還有7條，因為8-1=7（條）?！蓖瑢W們都默認后者對了，我也肯定。突然有一位生站起來理直氣壯地說：“還有了條，那條死魚浮在水面被饞貓叼走了?！蓖瑢W們哄笑起來。這是出乎意想之外，卻又在情理之中，我表揚了他的創新精神。
三、營造民主氛圍，激發創新活力
在小學數學課堂教學中，學習氛圍的一個重要方面是師生關系，“親其師而信其道”，師生情感融洽能激發學生的求知欲望和創造性學習，使學生敢想、敢問、敢說“不一定”。
民主，平等的教學氛圍體現于“重課本，不惟課本”。就培養創新精神而言，我們又不能惟課本。如在教學“圓柱的側面積公式”時，先讓學生嘗試操作。把圓柱的側面積展開，看看是什么圖形？大多數同學像課本那樣沿圓柱的―條高線展開得到一個長方形。而有個同學卻爭議說：“這種方法不帶普遍性，我在圓柱的兩底圓周上各任取一點，沿著這兩點作直線展開就得到一個平行四邊形”。我高興地表揚這位同學不迷信課本，具有創新精神，他高興極了，其他的同學也情緒高漲。這時一位不愛說話的同學站起來說;“老師，我展開的圖形是―個正方形”。我說;“這個問題提的很好，那么什么樣的圓柱側面展. 開得到一個正方形呢？”學生頓時思維活躍，把學生的活躍又推向一個新。最后，同學們又發現，不論展開后得到的是一個什么圖形，圓的假側面積都等于底面周長乘以高。這樣整個教學氛圍寬松活躍，立體性強，發展了創新的興趣，堅持不懈，學生便會樹立創新的信心。
四、引入開放性題，激發創新思維
小學數學課堂教學開放性問題是素質教育改革的需要，是實施創新教育，發展學生數學思維能力的需要。如我教學中的一道題是：“把9只小兔關到三個一樣的籠子里，使得每個籠子里都有兔，可以怎樣關？同學們各抒己見，有的說這樣關，有的說那樣關，最后一個同學說：“只要寫出把9分成三個數的和的所有算式就可以得到?！庇捎谒O計的問題是從學生生活實際經驗引出的，這樣可以加深學生對數學知識的理解，體驗到數學的價值所在，從而進一步樹立學生學習數學，學好數學的自信心。因此，教學中引入開放性題，有利于解決生活中的實際問題，增強學生的學習興趣。
五、巧妙設置問題情境，培養創新精神
教師的創新精神范文3
一、培養學生的競爭意識
1.在常規教學中培養學生的競爭意識，激發閱讀興趣。學習需要競爭，有競爭才會有進步。學生的閱讀能力有高有低，如果沒有競爭意識，就可能出現成績不突出的現象，更不會有創新。其實，在日常的教學中培養學生的競爭意識是很容易的事情，可以說隨時隨地都可以進行。比如，常用的最簡單方法：“這道題看誰做得又快又好？”一會，就有學生把手舉得高高的，隨后有更多的同學把手舉得高高的，“老師，我！我！”這就是一種競爭的心理。老師在學生回答正確后常常說“真棒”，這就是在鼓勵競爭。有了良好的競爭意識，學生就會產生濃厚的的閱讀興趣。
2.創設情境引導競爭，激發學生的閱讀興趣。競爭源于一定的條件和環境，趨向一定的目標。把競爭引入閱讀教學中，可以使學生認清競爭的性質，有利于激發學生的競爭興趣，培養學生良好的競爭心態。但引導良好的競爭的前提是教師要善于根據新課程的實施和學習方式的轉變，創設競爭情景，激發學生的閱讀興趣。創設情景的方法很多，競爭的目的是使學生獲得更多的成就感，體驗成功的樂趣，從而提高閱讀效率。
二、培養學生的創新能力
要提高學生的閱讀水平，創新能力的培養也是重點，它是評價閱讀教學成功與否的依據。那么，語文教學中如何培養學生的閱讀創新能力呢？
1.開放閱讀課堂是喚起學生創新意識的前提。要發展學生的創新能力，首先要給學生一個開放性的思維空間，教師要吃透教材，充分挖掘有利于學生創造思維的因素，把課堂還給學生，讓他們做學習的主人，自由地發表自己的見解，隨時與同學交流心得，促進學生不斷質疑，大膽思考。
2.營造活躍的氣氛是激發學生創新欲望的基礎。創新欲望是一種發現和探求新知識的心理需求。心理學研究表明，人的創新能力與創新欲望密切相關。閱讀教學要激發學生的創新欲望，首先必須優化課堂氣氛，為學生創設民主、寬松的學習環境。如在教學《月光曲》一課時，設置如下疑問：“貝多芬認識兄妹倆嗎？貝多芬為什么要為兄妹倆演雜偶呢？”通過設疑激發學生的好奇心，使學生在好奇心的引導下進行創新活動，喚起學生的創新意識。
3.適當的鼓勵是學生創新的關鍵。首先，閱讀教學過程中教師要用鼓勵性的語言，給學生創設一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學生敢于質疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而建立起自主學習的氛圍。其次，教師在課堂教學中鼓勵學生大膽質疑。大膽質疑其實是對己學知識的深入，它是一種探索、一種創新的表現。教師要善于引導帶動更多的學生愛問、善問，及時發現學生的閃光點，鼓勵學生大膽創新。在閱讀的評價方法上，采取鼓勵評價的方法，肯定其成績。可以采取成果展示的方法，讓學生采用自己喜歡的方式向同學展示閱讀經驗，增強閱讀的興趣。當然在鼓勵學生的同時，也要注意克制學生的過分自信，可配合使用同學間的互評，指出哪些值得肯定，哪些需要改善，使學生客觀地認識自我，提高閱讀效果。
教師的創新精神范文4
關鍵詞：歷史教學；創新精神；創新能力；審美教育
中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0175-01
職業學校歷史教學中如何培養學生的創新精神和創新能力？根據審美教育的特點和創新精神的本質，我認為審美教育是歷史教學中培養學生創新精神和創新能力的一條途徑。一個人的創造力究竟能被開發到什么程度，能否為社會做出創造的貢獻，在很大程度上取決于有沒有創新精神。創新精神是創造能力發展的靈魂和動力。
職業學校是培養學生“一技之長”的學校，更重要的是要培養適應社會甚至超越時代的創新精神和創新能力的學生。歷史作為一門基礎課，在培養創新精神和創新能力方面，應發揮其應有的作用。
一、審美教育在歷史教學中培養學生創新精神
無論是自然形態的審美對象，還是社會形態的審美對象，它們都具有形象性和感染性的特點。審美教育就是以美感人，以美育人，以情動人，就是用具體的、鮮明美的形象去感染學生，以真情實感去打動學生。使他們積極地去行動，去學習，去創新，而我們要用創新精神美的形象感染學生，去培養他們創新熱情、激發他們創新的意識、磨礪他們的創新意志。
創新精神也叫創新態度，是一個人對于創造活動所具有的比較穩定的積極的心理傾向。創新精神是由認知、情感、行為意向三種成分構成的。認知成分是指創造者對創造活動的意義了解和評價，情感成分是指對創造活動的喜惡等體驗，行為意向是指對創造活動的反應傾向。這三種成分互相促進，互相制約，構成一個統一的整體——創新精神。
歷史教材中蘊藏著極其豐富的審美教育的因素，如中外歷史文學、藝術、建筑等方面的成就，偉大人物的崇高品質和行為風范，無不蘊藏著具有創新精神的審美因素。這些具體鮮明的美的形象一旦在教學過程中應用、體現，就必然會感染學生，打動學生，從而培養他們的創新熱情，激發他們的創新意識，磨礪他們的創新意志。
（一）歷史教學中激發學生的創新熱情
創新熱情是隨著創造者對創造目標及其意義的認識而產生的一種積極的情緒體驗。創造熱情是創造的動力，它一旦與創新意識結合，就會形成穩定的創造動機，從而掌握創造者的整個身心，發揮強大的動力。要激發學生的創新熱情也必須從審美教育入手。美感是一種力量，是一種追求，是一種動力，它推動我們去創造，去克服前進道路上的任何艱難險阻。如李時珍為了祖國的醫學事業而嘗遍百草；鄧稼先為“兩彈”事業奮斗到最后一息……在歷史教學中，這些美的形象對激發學生的創新熱情有著極其重要的作用。
（二）歷史教學中培養學生的創新意識
創新意識，就是求知意識。這種意識表現為好奇，想象，敢于冒險，敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。歷史教材中具有創新意識的美的形象極其豐富。如從瓦特的改良蒸汽機到萊特兄弟的飛機；從萬里長城到古代埃及的金字塔……這些都是人們在推動社會發展中美的創造的歷程。這些具有創新意識的美的形象，怎能不深深地打動學生，形成強烈的創新意識。
（三）歷史教學中磨礪學生的創新意志
創新意志，是為了達到一定目的，自覺地組織自己的行動，并與克服困難相聯系的一種心理過程。發展良好的意志品質是一個人完善個人性格的重要組成部分，良好的意志品質不僅對學生克服學習上的困難、達到人生目標有幫助，而且對國家和人民的事業也很有意義。歷史教材中，具備堅強意志美的形象比比皆是。如從手執漢節十九年不降的蘇武，到出生入死六次東渡的鑒真；他們閃光的心靈，不朽的人生，不僅使學生受到強烈的美的陶冶，而且從他們身上學到了不畏困難去爭取成功的堅強的意志品質。
二、歷史教學中問題探究能培養學生創新能力
問題探究是指教師在課堂中創設問題情境，挖掘、引發不同質的疑問和想法，使其相互碰撞，從而使學生認識，理解歷史事物的教學形式。
為了培養學生的創新能力，在歷史教學活動中，我竭力改變那種教師講學生聽的模式，而是積極引導鼓勵學生創設歷史情境；提出要探索的問題，研究資料，多角度解決問題；展開討論，闡釋，交流等看法。例如：對德國法西斯的認識和第二次世界大戰的有關內容的認知和情感狀況進行問卷調查。在“你最敬佩的人物”這項調查中，學生明確表明崇拜希特勒。敬佩的原因是佩服他的才干，他改變了德國的命運，讓全世界葡萄在自己的腳下，因此是值得敬佩的。在教學中我用歷史課堂氛圍和問題情境引導學生研習資料，學生提出問題和疑問，其它同學解釋補充解釋，然后我引導學生對希特勒上臺原因進行思索和探討再進行歷史問題的實際探究，從中滲透價值觀教育。使學生在輕松的課堂氛圍中，探究新問題有所創新，掌握新知識。
三、歷史教學中二課堂能拓展學生的創新空間
二課堂不應是課堂教學的延伸，是培養學生學習興趣和愛好，更應著眼于培養學生的創新精神和創新能力。職業中專的二課堂尤為重要，我是從以下幾方面做的：
（一）不定期舉行歷史問題辯論賽。辯論能訓練學生思維的敏捷性。思維的敏捷是創新性思維的一個重要特點。
（二）演講比賽。在比賽中，鼓勵學生大膽合理想象，講得生動、有趣，培養學生的想象力，因為豐富的想象力，是構成創新能力的重要成分。
教師的創新精神范文5
關鍵詞：語文教學 創新意識 創新精神
一、培養學生的創新精神，教師首先要有創新的理念
傳統的教育只重視知識的傳授，而忽略學生能力的培養：只重視繁瑣的分析、講解，而忽略了讀中感悟，質疑求新。教師一味追求高分，一言堂，滿堂灌的教學強制學生死記硬背，表面看來學生的成績好，分數高，可實質卻讓學生走上了“死讀書，讀死書”的死胡同，這就極大地束縛了學生的創新思維，抑制了學生的創新激情。在科學技術高速發達，高新科技大力展現的今天，要讓國家在世界立于不敗之地，最重要的是國民素質的提高，新型人才的培養。每個學生身上都有著巨大的潛能，關鍵是看教師如何有效地把這些潛能挖掘出來，變成現實的創造力，這就要求教師自身具備創新精神和創造力。一潭死水不可能游出新的池魚，教學理念落后的教師又怎能培養出富有新時代創新精神的人才呢？這就要求我們要善于發現學生身上哪怕是十分微弱的創新思維的火花，注意培養學生的創新能力。一切從學生的“學”出發，讓學生做學習的主人，教師鼓勵學生釋放個性化思維，大膽創新，從不同程度、不同角度去思考、理解問題，既讓學生對知識能很好的掌握，加深了對文本的理解，同時又發展了學生的創造性思維。如執教《去年的樹》一課，我希望讓樹和小鳥再見面再重逢，再傾訴他們心中的衷情。于是，就創設了一個“真情對話廊”，讓學生通過讀、評、說的過程體會小鳥的誠實守信。當孩子們很快進入角色，把內心的情感表現出來時，我繼續引導學生體會更多的是因為他心里面牽掛著那棵樹，心里面想著他的朋友，于是，我又設計了與友情對話，讓孩子從不同的故事當中去體會怎么樣與朋友相處，怎么樣才是友情的真諦。有了以上的基礎，在結尾處我這樣設計：
師：此時，看到你們充滿感動的眼睛，我知道你們心里一定有很多話想說。（你想對樹說，小鳥說，或者課文中的其他角色，包括作者都可以。）
生：我想對伐木人說,因為你們亂砍亂伐，分開了樹和鳥兒，你們應該珍惜別人的友誼呀！
師：你說出了你的心理話，也說出鳥兒和樹的心聲。
生：我想對小鳥說，小鳥，你別傷心，你這么誠實守信，我愿意做你的朋友。
生：（語氣高亢，充滿感情）我想對小鳥說：小鳥，你和樹在一起時，你那么真誠地為他唱歌；分別后，你那么辛苦地尋找樹；現在，樹化為燈火，你那么誠信唱起去年的歌。你真是一個好朋友！
師：你連用三個“那么”夸獎了小鳥，讀得也很有感情！
生：我想對作者說：你為什么要寫樹被砍，要讓樹和小鳥分開呢？結局太悲慘了。
師：你多么希望有個圓滿的結局呀！希望我們人類能與自然和諧相處，這樣世界才會變得美好。
通過以上片段教學，學生們有贊美、安慰小鳥的，有對伐木人提建議的，還有對作者說希望有圓滿結局的，真正點燃了學生創新思維的火花，同時也是學生對文本最好的解讀。
二、激發興趣，培養學生的創新意識
培養學生的創新意識，已成為小學創新教育的主要內容之一?！督逃龑W》理論告訴我們“興趣是學生發展創新思維能力的巨大推動力”。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的地步。為了培養學生的創新意識，教師在教學中，不僅要保護學生的好奇心，而且要有意識地創造情境，發展學生的創造性思維，激發學生的探究興趣，培養學生的創新精神。同時，在教學活動中，教師要善于捕捉創新信息，發掘學生潛藏的創新誘因，把握創新時機進行創新教學。如執教《假如》一課時，我先讓學生看動畫片《神筆馬良》，讓學生了解馬良的神筆畫什么，什么就能變成真的。于是有的同學就對這支神筆產生了興趣，接著我順水推舟，提出文中的作者會用這支神筆畫什么呢？學生們興趣盎然，學習氣氛高漲，當讀完課文，我再次提出：假如你擁有了這支馬良的神筆，你會做些什么呢？學生們此時興趣大增，思維也變得更流暢了，有的說“會幫盲人畫一雙明亮的眼睛”，有的說“畫一本書，幫助貧困地區的孩子，讓他們也能像我們一樣上學”等。
三、拓展想象，培養學生的創新精神
在語文教學中可利用課文中的插圖引導學生進行想象，可對故事情節進行發散，也可對故事結尾進行拓展。讓學生聯系生活實際進行想象，讓學生在思維的天空中盡情地翱翔。如教《我要的是葫蘆》一課，課文結尾可讓學生繼續拓展想象，啟發學生：第二年，那個人又種了棵葫蘆，過了些日子，葫蘆藤上又長出了幾個小葫蘆，此時，他會怎么想？怎么做呢？針對這樣的問題，學生點燃了想象的火花，思維開始活躍起來了。他們聯系上下文，在文中找出自己看法的依據，有的說：“他去年沒有聽鄰居的勸告，沒有及時消滅蚜蟲，今年一定要好好照看葫蘆，不能再犯去年的錯誤了。”有的說：“我知道要想讓葫蘆長得又大又好，不管葉子是不行的，一定要給葫蘆澆水，消滅葉子上的害蟲，因為葉子與果實有著密切的聯系?！?/p>
四、采用合理的評價方式，促使學生不斷創新
教師的創新精神范文6
一、引疑激趣，誘發創新
興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點，是學習成功的秘決。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特征認識規律挖掘語文教材中的誘導因素。激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。
1、以懸念激趣。在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新因素。這就要求教師在教學過程中，要巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰》一文，我們就可以向學生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才有三萬聯軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這樣就在學生頭腦中形成的懸念，喚起學生的好奇心，大家的學習熱情，興趣油然而生。
2、以情境激趣。小學語文大多文質兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀――放聲讀――欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解草原的美，此時學生的學習興趣更濃了。
除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導語激趣、以活動激趣等常用方法，教師應認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素，在教學中根據教學內容的需要而靈活運用，激發學生學習興趣的“導火線”，誘發學生的創新精神。
二、從扶到放，引導創新
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”。達不到真正的創新，而學生也會失去了學習的興趣。如教師注意的是先“扶”著學生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當的引導。則不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。我們可以在新課教學后，積極引導學生通過觀察、思維、想象，敢于質疑、釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導學生對學生的知識進行再次發現，如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續寫等。當然，在剛訓練時，教師要作一定的指導，“扶”著學生學習，在學生對知識掌握到一定程度時，我們即可“放”手讓學生去獨立完成。而在這一過程中，只有當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教師才作適當的點拔。如教學《窮人》時，我們就可以先“扶”學生理解課文內容，后“放”手讓學生展開想象對故事進行續編。而教學《賣火柴的小女孩》一文時，我們則可采用同樣的方法改寫這篇課文。這樣，學生寫得靈活多樣，富有創新。在改寫、續寫等訓練中，學生不但初步學會了對自己已有的知識進行充分的理解、充實，而且正在養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。事實證明，從“扶”著學生創新，到“放”手讓學生創新，是培養學生創新精神的一個重要方式。
三、聯系實際，培養創新
培養學生的創新精神，即“培養學生再次發現知識的探索精神，培養重新組合知識的綜合能力，準備首創前所未有事物的創造意識和創造能力。”在語文教學中，我們應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習。在教學《馬踏飛燕》后，我讓學生用本課學過的知識，根據不同的觀察目標和任務，選擇不同的方式去觀察一種動物，以培養學生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎上，才能使學生有新的發現。當然，在語文教學中，同樣要注意發展學生的想象力。創造離不開想象，創新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際情況，對學生進敢于想象，敢于創新，敢于打破成規的訓練。而所有的訓練，都必須與現實實際聯系起來，才能讓學生更容易接受。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實。
四、積極評估，鼓勵創新
