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大學生培養職業技能的重要性范文1
關鍵詞：高職；職業能力；培養體系
作者簡介：劉雪梅（1970－），女，遼寧北票人，遼寧現代服務職業技術學院副教授，研究方向為旅游法律法規和旅游教育教學。
中圖分類號：G710
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）27－0056－03
我國高職教育正在不斷地壯大，為國家培養了大批的服務于生產第一線的技能人才。目前，企業對技能型人才的素質要求不斷提高，需要大量的具有實踐能力和專業能力的技能型人才，從而對高職院校人才培養提出了更高的要求。因此，高職院校應該關注社會的實際需求，以高職學生職業技能培養為根本出發點，構建出高職學生職業技能人才培養體系。
最近一段時間，高職學生職業能力培養的研究已經得到了國內外學者的廣泛關注，并且取得了較好的成果。S Pavlin對高職院校大學生的職業能力的培養進行了分析，從社會對人才需求的角度提出了高職院校人才培養的改革措施。H Schaap對高職院校學生職業能力培養的理論進行了探索，并且提出了以知識為基礎的人才培養模式，并且進行了實證研究。D Furbish對新西蘭高高職院校人才培養模式進行了詳細地分析，并且分析了職業標準的變化對高職院校人才培養模式的具體要求。顧準從高職院校人才培養的目標出發，討論了傳統課程教學過程中存在的主要問題，并且提出以職業能力培養為目標的項目化模式的課教學改革措施。于永華對大學生職業能力培養的理論進行了研究，并且進行了實踐探索，并且提出了高校人才培養模式的優化措施。李建英從高職教育人才培養目標、課程設置、教學方法等方面對高職院校人才培養模式進行了細致的探討，分析了其中存在的主要問題，并且針對這些問題提出了相應的建議和措施。王建永等人指出了我國高職院校在學生職業能力培養上存在的不足，并且提出了多渠道、立體化的高職大學生職業能力培養的有效措施。胡英芹認為職業能力的提高是高職院校學生全面發展的實際需要，高校院?？梢酝ㄟ^轉變觀念、構建“雙師型”教師隊伍、社會合理的專業、建立實訓基地、執行產學研模式等方式來提高大學生的職業能力，從而能夠使高職院校的人才培養能夠符合社會經濟發展的實際需求。徐速等人認為高職大學生的能力和大學生的就業以及高職院校的聲譽是密切相關的，通過分析高職院校學生職業能力培養的現狀提出了相應的改革舉措。施福新對高職學生職業能力培養的理論、現實以及價值取向進行了系統的剖析，提出高職院校人才培養的目標、內容、路徑以及策略。從以上成果可以看出，許多學者從不同的視角對高職院校大學生人才職業能力的培養進行了分析，但是目前對高職院校大學生職業能力培養體系構建的研究還鮮有報道，因此，進行高職院校學生職業能力培養體系構建策略的研究具有非常大的意義。
一、高職院校學生職業能力的構成
社會崗位對人才職業能力的要求不斷提高，在聘任員工的過程中主要從職業知識、職業技能以及職業品質這三個方面進行考核，因此，這三個方面也就成為了高職學生的主要職業能力。
（一）職業知識
職業知識主要有兩個組成部分，分別是基本知識以及專業知識。高職院校大學生應該具備的基礎知識有人文知識、自然科學、藝術、英語等，通過基礎知識可以提高高職院校大學生的思維能力，擴大他們的知識面，提高他們的人文素質，進而能夠有利于高職大學生價值觀、世界觀以及人生觀的形成。高職院校大學生學習基礎知識的最終目的是能夠形成自身的個性，建立完善的人格，培養較強的社會責任感。高職院校在以上方面的提升有利于在進入工作崗位后充分地發揮自身的職業技能。目前，社會經濟發展對高職院校大學生的專業知識也有了比較明確的要求，高職院校大學生應該掌握的專業知識有以下幾個方面：和本專業相關的專業知識，交叉學科知識以及信息技術知識等。
（二）職業技能
職業技能是高職院校大學生能夠適應工作崗位的實際能力，是高職院校學生對所學的職業知識進行消化吸收、交叉融合、拓展創新的能力，是高職院校大學生素質的外在表現。近年來，社會經濟發展要求高職院校大學生應該具備以下幾個方面的能力：不斷學習的能力、知識描述的能力、職業規劃的能力、知識運用的能力、職業轉換能力以及核心競爭能力。高職院校大學生應該不僅應該關注上述能力的培養，而且應該加強高職院校大學生實踐操作能力的提高。高職院校大學生實踐操作能力的提高能夠有利于學生的職業能力的提升。高職院可以為大學生提供進行實踐操作的平臺，在生產實踐的過程中高職院校大學生可以不斷提高自身的創新意識和探索精神，進而能夠適應社會發展而產生的新工作環境，從而能夠使自身的潛能得到充分地發揮。通過生產實踐過程中的相互協作可以有效地提高高職院校大學生的健康人格。因此，高校不僅應該提高實訓課程的比例，而且應該積極地和企業進行合作，從而能夠為高職院校大學生的職業技能培養提供一個完善的平臺，將職業技能的培養引入到高職院校的教學體系中。
大學生培養職業技能的重要性范文2
十八后，隨著我國經濟結構的調整和產業升級的加快，經濟增長方式正由勞動密集型向高技能、知識密集型轉變。在我國過去對技能人才的培養相對滯后的大背景下，對高等技能人才的需要求越來越緊迫。高等職業教育有開發市場所需技能人才職能，能填補市場的空白，也是高職本質屬性和核心價值體現。
技能是指技術、能力，指撐握并能運用專門技術的能力。技能培養就是培育運用專門技術的能力。而任何一門專業的技能，絕對不是單一的，都是一門組合的構成?？梢愿鶕徫坏男枰?，分為核心技能和非核心技能。在高職教育在國家重視下，投入較大，比如專業建設、課程改革、實訓基礎建設等硬件方面都有很大提升，同時也引進大量優秀師資，大大提升了學生的核心技能，比如專業理論知識、專業的實踐，甚至有部分高職院校引進企業鍛煉學生的核心技能。
然而，一些畢業生出現了就業功利化、不守誠信、誠信意識淡薄，工作拈輕怕重、不停的跳槽等現象。這樣的行為不僅影響企業的正常運作，增加了企業招聘成本，而且也影響了自身的發展，使自身的職業規劃成為一張廢紙。這些行為都是缺乏職業精神的表現。
在經濟全球化的今天，競爭越來越激烈。整個社會對畢業生的職業精神要求越來越高。因此，職業教育不僅要培養學生的核心職業技能，更要培訓學生的職業精神。要把職業精神提高到職業技能同等重要位置，因為職業精神和職業技能的融合才能使學生立足于企業和社會。責任意識、職業理想和職業觀念等職業精神的突出，能力也會有較大的發揮。反之，如果學生只能滿足企業技能要求，缺乏責任意識，甚至不負責，工作中出現錯誤的理念，這樣的觀念可能給企業帶來嚴重的后果，比如財務工作人員，在工作不誠信的行為。為此教育部在去年的《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》明確指出了要提高學生的職業技能和培養職業精神高度融合。
因此系統的研究高等職業技能培養和職業精神高度相融合，不僅有較大的學術價值，也具有較大的現實意義。
（一）有利于推動職業技能培養和職業精神兩者之間關系的了解，推動兩者協調發展。這種了解可以減少實踐程面的曲折和反復。
（二）在職業精神教育相對滯后和經濟全球化的背景下，研究該問題有利于推動我國高職院校職業精神教育的進程，促使學生更能夠適應企業和社會。
二、文獻綜述
一部分學者主要沿著突出發展職業技能培養展開。張?。?007）以多種學科為視角，提出要狠抓主導核心技能培養，要確保技能培的訓練充分。余波和覃業梅（2009）立足于獨立院校計算機專業面臨的就業壓力，提出獨立院校人才培養中要注意職業技能的培養。王娟玲和李榮榮（2008）以道路橋梁專業為例，要培養實用人才，職業技能的培養是必不可少的。張玉偉和姚紅玲（2013）以工學結合，項目教學為視角，以高職多媒體專業為案例，可以用工作室的方式促進職業技能培養，體現職業技能培養的重要性。
在職業精神方面，一部分學者發現，高職學生中存在職業理想不夠明確，職業認知不清晰，職業態度不夠端正等問題（王宇苓，2009）。劉彥斌（2006）認為培養學生職業精神是培養高職學生的主要任務，職業精神是學生從事職業的根基。嚴楠（2009）認為激烈競爭的今天，高職學生的就業不容樂觀，職業精神教育顯得十分重要。楊靜（2015）認為職業教育必須重視職業精神的培養，否則不能適應激烈的競爭。
同時，也有一部分學者把職業技能培養和職業精神培養相結合。黃紅英（2010）以市場為導向的辦學理念，強調了職業精神和職業技能的結合，才能培養合格的人才，要把職業精神教育貫穿于教學的全過程。
綜上所述，一部分學者支持高職教育以職業技能培養為主線，以職業技能教育彰顯高職的特色。在面臨就業市場不容樂觀的今天，一部分學者強調職業精神的重要性。較少的學者把兩者相結合，并且沒有兩者相整合的方法和途徑，沒有突出敬業守信、創新務實等精神的培養，更沒有涉及常態化、長效化的職業精神培育機制。
三、出現的問題及對策
隨著我國大學生“擴招”以來，大學生進入就業市場的人數激增，這其中也包括高職大學生。隨著這些大學生進入就業市場，大多數學生都能夠適應適應激烈競爭的市場環境，不斷學生新的知識，適應企業文化。然而也出現了一些問題：
（一）不具備繼續學習的能力。一些大學生，特別是才走向就業市場的學生，只具備教師在課堂上講授的知識，而隨著社會的發展，知識新陳代謝的速度較快，如果不具備繼續學生新知識的能力，將無法適應未來的工作。如果出現這種局面，將會面臨失業風險。因此，要加強自身的學習。
（二）不具備實踐能力。不具備實踐能力的原因有兩個：一是不具備實踐的準備，比如知識的儲備。二是喪失實踐的勇氣，擔心失敗，不自信。
（三）不具備抗壓能力。任何一個工作都會面臨壓力，特別是一些剛畢業的大學生，不能夠合理處理壓力，更不能把壓力變成動力，從而離開現在的工作崗位，失去上升的機會。
（四）不具備設立工作目標，按計劃執行的素養。一些學生在工作中，沒有任何計劃和目標，導致工作中盲目、盲從，不能夠把工作做到位。另一些剛走出校門的學生，盡管在工作中有計劃和目標，但是由于自身的懶惰不能夠堅持計劃，最終導致一無所獲。
（五）不遵守職場中的一些基本規定。在了保證工作秩序的進行，必須遵守一些基本的規定。比如守時等。如果違背這些規定，高職大學生將不能夠適應職場，將會迅速被動的離開崗位。
（六）不具備其他的職業素養。
面對以上問題，高職大學生，特別是才參加工作的學生，必須做到以下幾點：
一是除認真領會教師在課堂上講授的知識，還要堅持學習，善于自學，只有這樣才能夠適應激烈競爭的市場，才助于自身的發展，從而服務社會。
二是運用所學的知識，勇于面對激烈的工作崗位，不能畏縮。如果出現退縮，會影響自信心，容易出現惡性循環。
三是面對工作中出現的較大的壓力，很多學生不會處理，不能積極樂觀的心態去面對壓力，而是選擇逃避，甚至極個別學生選擇用自殺的方式去解決壓力。面對壓力，要善于處理壓力，并保持積極的心態，尋找解決壓力的方法，從而問題得到解決。如果積極尋找解決問題的方法，就會有樂觀的心態，有利于下一個問題的解決。
四是對待職場，一定有目標，要有職業規劃。完成職業規劃后，最重要的執行這個規劃，不能半途而廢。如果職業規劃出現了偏差，要及時的修正，制定符合自身發展的，可行的職業規劃。
五是在職場中，遵守基本的職場規則，比如守時、禮儀和保密商業信息等，這貫穿職業生涯的始終。在日常生活和工作中，如果違背這些基本規則，會對職業的發展有致命的影響。因此，遵守基本的職場規則是大學生在職業生涯的起點。
六是在完善職業素養過程中，要吸收傳統文化的精髓。不僅要善長自身專業知識，更要從我國傳統文化方面吸收相關精髓，提升自己的職業素養。
參考文獻：
[1]余波，覃業梅.獨立學院計算機專業學生職業技能培養探討[J].計算機教育，2009（20）：35-37.
[2]王娟玲，李榮榮.以職業技能培養為主線的高職教育模式改革探索[J].黃河水利職業技術學院學報，2008，20（3）：58-60.
[3]張玉偉，姚紅玲.多媒體專業 “工作室” 模式下的職業技能培養體系建設初探[J].中國職業技術教育，2013（29）：12-14.
[4]王宇苓.關于培養高職學生職業精神的思考[J].中國職業技術教育，2009（31）：46-48.
[5]劉彥斌.培育學生職業精神與建設高職校園文化[J].改革與戰略，2006（6）：183-184.
[6]嚴楠.論高職生職業精神及其培養的必要性[J].漯河職業技術學院學報，2009，8（3）：4-5.
大學生培養職業技能的重要性范文3
【關鍵詞】獨立學院 大學生 職業素質 培養
大學生的職業素質問題，近年來一直是人們所普遍關注的問題。大學生個人職業素質水平在很大程度上決定著自己是否能被自己認可和被他人認可，直接影響到今后職業生涯的發展，甚至對家庭和社會生活也有重要影響。隨著中國經濟的高速發展、知識經濟時代的來臨，企業對高素質人才的需求越來越高，對大學生的職業素質也提出更高的要求。眾所周知，獨立學院的學生進校時的基礎相對二本的學生要差一些，由于社會等各方面的原因，獨立學院的學生就業相對來說是一個更大的挑戰。隨著用人單位對人才選擇自由度的提高，用人單位的擇人觀發生著變化，不再考慮“名牌高?！毙艏纫蛩?，取而代之的則是專業技能、專業知識、工作經驗、敬業精神和職業道德等職業素質范圍內的因素。
1 對職業素質的認識
所謂職業素質(Professional Quality)就是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。
大學生的職業素質主要包括職業技能和職業素養兩個主要方面，職業技能包含了職業的知識、經驗和技能三個主要因素;而職業素養包括職業理想和職業道德兩個主要因素。影響和制約職業素質的因素很多，主要包括:受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷以及自身的一些基本情況(如身體狀況等)。一般情況，勞動者能否順利就業并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業素質，職業素質越高的人，獲得成功的機會就越多[1]。
2 大學生職業素質問題的分析
目前大學生的職業技能和職業素養都存在一些問題，主要體現在以下幾個方面:
2.1 職業技能水平有待提高
(1)知識面過于狹窄。目前的社會分工趨勢不斷加強，新興職業不斷出現，使職業的種類越來越細化，門類越來越多，大學生接受教育的知識面也隨之越來越窄。
(2)技能水平與企業的要求脫節。大學生在大學期間掌握職業技能的觀念還沒有 深化，技能水平一般化，與企業的要求脫節。
(3)工作經驗的欠缺。大學教育階段雖然安排了實習或者社會實踐等課時，但是存在實習時間太短，力度不夠等問題，使大學生缺少在相關職業崗位上的真正鍛煉。
2.2 職業素養有待加強
(1)職業觀念不強
從《職業》雜志與搜狐教育頻道于2005年共同設計的《大學生就業職業指導現狀》調查結果來看，調查的總人數9778人中，有52%從沒有研究過要找的行業是什么樣子，對目標公司的選才要求和用人標準回答“不清楚”的人占23.9%，回答“還行吧，大概能想象”的人占33.9%;同時，有51.4%的人對“你清楚考慮過自己以后的職業發展嗎?”感到茫然。這些問題反映出大學生職業觀念不強，我們的學生在學校還只是重視考試的分數，與社會需求脫節[2]。
(2)職業道德水平也有待提高。大學生求職過程存在缺乏誠信的問題，如:夸大學習成績、偽造各類證書、編造工作經驗等。
(3)職業心理素質有待加強
據相關調查，現在許多用人單位對大學生職業心理素質評價并不高，有些大學生已經掌握一定專業知識和專業技能卻不被社會認可，這是由于大學生的職業心理素質缺失造成的。有些大學生的心理素質與用人單位所需求員工心理素質的要求相差甚遠，如:大學生受“先擇業，后就業”的思想影響，在社會上跳槽頻繁，有的甚至還不知道自己是否能勝任工作就要走人，也給人一種缺乏信譽的感覺，種種現象都折射出大學生不成熟的心理素質，成為當今大學生在激烈的人才競爭市場的絆腳石，影響了大學生早日成才與成功。
3 培養獨立學院學生職業素質之內因分析
獨立學院學生在求職和工作的過程中暴露出來的種種職業素質的缺失，讓我們感受到了他們進行職業素質培養的重要性和必要性。個人素質的提高主要還是依靠其自身的努力學習和訓練，這是職業素質培養的內因。主要包括職業技能和職業素養的培養兩個方面。同時，良好的職業生涯規劃也是影響職業素質的重要因素。
3.1 職業技能的培養
大學生的職業技能直接關系到其是否能夠獲得就業上崗的機會，是通向職場的“通行證”，是求職的“硬件”條件。職業技能主要從專業知識、專業技能和工作經驗等三個方面進行培養。
(1)拓展知識面。學生可以通過自主性學習和創造性學習兩方面來拓展知識面。自主性學習要求學習者主動學習知識，制定適合自身的學習計劃，并堅持計劃順利實施。創造性學習要求學習者采用科學高效的學習方法，探索未知的知識領域，以適應變化發展的職場要求。
(2)專業技能培養
培養實際操作能力，就是要求大學生重視自己的專業技能訓練，并完成從理論到實踐的過程，如:積極參加各種科技創新活動，把自己所學的專業知識應用于實踐，可以鍛煉大學生的學習能力、團結合作的能力，提高大學生的科學精神與創新能力。
(3)工作經驗積累
要求大學生真正重視實習和社會實踐，提高實效性。實習和社會實踐不僅能讓他們開拓視野，同時也能夠讓充分了解社會對自己本專業的真實需求，并把專業知識和技能融入到實踐過程中，提高他們處理實際問題的能力，積累工作經驗。
3.2 職業素養的培養
職業素養是大學生職業素質的內在表現。和職業技能相比，職業素養更多的體現了大學生的品質特點，屬于大學生求職的“軟件”條件。主要從以下幾個方面著手:
(1)樹立科學的職業觀和職業理想
一個人進入職業生涯，實現職業生涯的成功，是要通過職業這一平臺來實現的。在大學職業準備階段，大學生確立什么樣的職業觀，樹立什么樣的職業理想，才能為職業生涯發展打下良好的基礎，為今后的健康幸福的做好鋪墊呢?現實中，有些人一生榮耀，可問其是否幸福，有的人答案是否定的;有的人雖然沒有顯赫地位，但是他們熱愛自己的工作，熱愛生活，生活得非?？鞓?，這與他們的職業觀與職業理想密切相關。
職業理想有其目標價值，具有超前性和導向性的特點， 對人們能夠產生吸引、激勵作用。由于當前國際國內形勢的種種變化，有些大學生對前途感到困惑、空虛。所以，在大學時代只有樹立科學的職業理想價值觀，才能把大學生的思想引到積極、健康的方向，激發他們的精神動力，塑造健全的個體人格。
(2)重視職業道德的培養
職業道德是指在一定的職業活動中所應該遵循的、具有自身職業特征的道德準則。職業道德是一種高度社會化的社會角色道德，既有各個職業所共同具有的一般要求，又具有鮮明的職業特征，每一個大學生都應恪守“高度的責任感、對工作敬業、遵守職業規范、誠實守信”的職業道德準則[3]。
(3)培養良好的職業心理素質
職業心理素質培養是幫助大學生解決在未來擇業過程中所面臨的各種具體的心理問題，如:職業角色意識、抗挫折能力、健全人格、交往能力、成功心理的培養等，這些素質會直接影響到學生個人的職業發展。培養大學生職業心理素質是一個全方位、全過程的系統工程。獨立學院學生都不同層度的有一些自卑心理，社會上有些用人單位不錄用三本的學生，這也給他們帶來了一些不好的影響。因此，培養良好的職業心理素質對獨立學院的學生來說特別重要。當然，良好的職業心理素質也是與個人的能力高低分不開的。
3.3 注重職業生涯規劃
大學生職業生涯規劃的重點在于設計自己未來的職業方向和目標。古人云:“凡事預則立，不預則廢”。職業生涯規劃是了解自我、設計自我的過程，而職業素質培養就是塑造自我的過程，大學生職業生涯規劃就相當于是設計好尋找寶藏的地圖，而職業素質培養就是按圖尋找寶藏的過程，最終肯定能尋到寶藏。若大學生能正確認識自我，確立職業生涯規劃，并以此為突破口在大學各階段實施規劃來提升職業素質，則定能達到提高就業競爭力的目的[4]。
4 培養獨立學院學生職業素質之外因分析
職業素質的培養除了自身的努力之外，還需要一個良好的外部培養環境和平臺，這就是職業素質培養的外因。其中包含家庭、學校和社會三個方面的因素。
(1)家庭方面，一個家庭從小對學生的教育以及家庭環境對大學生的職業素養有較大的影響。如果從小教育學生“獨立自主，艱苦創業”精神，這些會讓學生自主學習，主動培養自身的職業素質。如果從小嬌生慣養，不能吃苦，家庭對其要求不嚴，則可能導致學生的學習主動性下降，不會主動提高自身素質。
(2)作為培養人才的高校，是科學、文化知識的創造基地，也是科學、文化、知識的傳播場所，培養素質高、能力強的人才是義不容辭的責任。高校首先應該積極調整辦學思想，深化教學改革，構建新的人才培養模式，在培養方式、專業設置、教學內容與方法等方面下功夫，獨立學院的學生就應該以培養應用型人才為目標;其次，要培養和建設高素質的職業指導師資隊伍;第三要積極為學生創建提高職業素質的條件和平臺，如:加強實驗室建設，與企業聯合建立實踐基地等。最后，還要強化學生的思想教育工作，在校園里樹立勤奮、嚴謹、求實、創新的良好校風和學風，引導學生刻苦勤奮求學、誠實守信做人。
(3)作為接納高校畢業生的社會，也應為他們的就業建立良好的社會環境。目前來說，政府非常重視大學生就業工作，出臺了許多政策和措施，鼓勵大學生自主創業。但社會上也存在許多不公平的地方，許多社會上的不正之風也影響著大學生的就業。為此，國家和政府應該建立和健全相關的法律法規，為規范就業提供有力的保障。以此為導向，建立優勝劣汰的社會競爭機制。
5 結束語
重視獨立學院學生的職業素質培養是社會發展提出的要求，也是當前的大學生就業能力與現實社會的要求之間不相適應產生矛盾的結果。現代社會經濟、科技的迅猛發展使社會分工日趨細化，新興職業也不斷出現，職業對大學生的要求也越來越高。無論是政府、社會還是高校都應該對大學生的職業素質培養引起足夠的重視。扎實的職業技能和合格的職業素養，不僅有助于提升大學生的職業競爭力，適應未來職業的要求，獲得更多的發展機會和更大的發展前途，同時也為國家發展建設提供高素質的勞動者。
參考文獻
[1] 焦述清.大學生就業指導[M].北京:高等教育出版社.1995.
[2] 徐冬蓉，嚴曉蘭.論大學生職業素質的培養.南昌大學學報(人文社會科學版).2007.
大學生培養職業技能的重要性范文4
關鍵詞：大學生 職業素質 就業
在缺乏知識的時代，擁有知識會使人成功；在知識豐富的時代，具有較高素質會使人成功；在人的素質普遍提升的時代，擁有創造力會使人成功。隨著中國經濟的高速發展，社會對人才素質的要求越來越高，數據顯示2009年我國大學毛入學率已經達到24.2%，高等教育已進入大眾化教育階段，應該說到了只有具備較高素質才能成功的時代。高等教育的根本任務是為我國的社會主義事業培養德、智、體全面發展且具有創新精神和實踐能力的高級人才，這就要求高校不僅要注重學生專業知識的教育，同時也要重視大學生職業素質的提高?！?010年中國大學生就業報告》公布，2009屆大學畢業生畢業半年后的就業率約為86.6%。但是，大學畢業生半年內離職率達到了38%，三年內平均工作單位數為2.0個。造成離職率高的原因是多方面的，大學生職業素質不能滿足企業要求，是其中重要的原因之一。
一、職業素質在就業中的作用
當代大學生是國家發展、民族振興所需要的高層次人才，應具備一定的綜合素質，包括政治理論素質、思想道德素質、科學文化素質和創造能力素質等。此外，面臨競爭日益激烈的就業環境，當代大學生還應具備較高的職業素質。所謂職業素質是指勞動者在一定的生理和心理條件的基礎上，通過教育培訓、勞動實踐和自我修養等途徑而形成和發展起來的，在職業活動中發揮作用的一種內在的、相對穩定的基本品質，主要表現在職業技能、職業道德、職業態度和職業精神等方面。隨著我國教育事業的迅猛發展，高等教育已經進入到了大眾化教育階段，社會更需要具備較高職業素質的員工，而不僅僅是一名實踐經驗少、職業技能較弱的大學畢業生。在職場中，如果一個人缺乏職業素質，是很難在激烈的競爭中占有一席之地的?？梢哉f，具備良好的職業素質是大學生成功就業的基本保證，也是其就業之后謀求發展的關鍵因素。大學生個人的職業素質水平在很大程度上決定著自己能否被社會所認可，將直接影響到其今后職業生涯的發展。近年來，大學生的就業問題已經成為社會關注的焦點。其實，大學生就業面臨的最大困難并不是專業知識的欠缺，而是職業素質的缺乏。大學生職業素質不足，在就業過程中就表現為就業困難、離職率較高等現象。因此，大學生很有必要在校學習期間了解職業生涯所需要具備的職業素質，有針對性地加強培養，日積月累，以便將來更好、更快地適應就業需要，最終獲得職場成功。
二、職業素質的特點
通常來說，一個人能否順利就業并取得成功，在很大程度上取決于本人的職業素質，職業素質越高的人獲得成功的機率就越高。職業素質是一個職業人綜合素質的集中體現，是企業選用人才的第一標準，也是求職者職場制勝、事業成功的第一法寶，職業素質主要表現為以下幾個方面的特點：
第一，可培養性。素質是一個人在先天稟賦的基礎上，通過后天環境和教育的影響而形成和發展起來的內在的、相對穩定的基本品質。同樣，職業素質并不是人與生俱來的，也不會自然形成，而是需要通過后天不斷地培養才能獲得，具有很強的可培養性。因此，我國的各大高校應該把對大學生的職業素質培養作為素質教育的有機組成部分，有針對地對每個個體進行職業素質的培養，才能實現使大學生具備較高職業素質的培養目標。
第二，長期性。職業素質和人的其他素質一樣，無法一蹴而就地獲得，而是需要經歷一個漫長的過程，培養過程的長期性也是職業素質一個突出的特點。職業素質的培養，應該貫穿整個職業人生，高等教育階段正是大學生身份轉變的關鍵時期，在此階段進行職業素質的培養，更顯得尤為重要。學生在大學階段的其中一項重要任務就是為自己的職業生涯打下良好的基礎，為了從根本上改變大學生就業難的局面，就必須加強大學生的職業素質教育。
第三，關聯性。一個從業人員的職業素質不能獨立于其他素質單獨存在，而是與其他素質之間存在很強的關聯性。職業素質一個很重要的特點就是關聯性強，一個人的職業素質高，不僅指他的思想政治素質、職業道德素質好，而且還包括他的科學文化素質、專業技能素質好，甚至還包括身體心理素質好。因此，要想讓職業人能夠具有較高的職業素質，就必須要加強身體素質、思想素質、心理素質、專業素質和能力素質等多方面素質的培養。
第四，專業性。職業素質是人在職業活動中表現出的一種綜合素質，對職業素質的培養必須表現出一定的專業性。職業素質不是一成不變的，會在實踐的基礎上得到發展和提高，大學期間的培養能促使人的職業能力向高度專業化發展。學生的職業素質教育與其他的素質教育活動相比，也應具有更強的實用性和針對性。因此，對大學生職業素質的培養，應該由專業的培訓機構、企業或職業經理參與。只有與真實的企業相鏈接，才能夠提高大學生在職場中所要具備的職業素質，為今后的就業和發展打下堅實的基礎。
三、大學生職業素質缺失的原因
隨著大學畢業生人數的逐年增多，大學生就業形勢日趨嚴峻。大學生就業難的問題要受多方面因素的影響：一是大學畢業生數量增加，但國家新增的就業崗位數量不足；二是我國目前的人才市場上存在著結構性矛盾。求職者天天求職，用人單位也天天招聘，但企業總是在為招不到合適的人才而憂愁，政府和家庭花了大量財力、物力培養大學生，可結果還是出現了大學生就業難的局面，這種矛盾是新時期的特點。大學生就業難除了崗位供需失衡以及結構性的矛盾外，跟大學生自身的職業素質缺失也有一定的關系。從用人單位角度來說，最看重的是大學生所具備的職業素質，而當前的大學生普遍存在職業觀念不強、職業技能欠缺和創新能力不足等問題。造成大學生職業素質缺失的原因主要有以下幾方面：
第一，應試教育導向忽視了對學生職業素質的培養。應試教育導向使家庭和教育機構形成了“一切為了考試”的教育目標，“學而優則仕”的傳統教育思想，也一直影響著我國教育事業的方方面面。導致家庭、教育機構及社會都存在著以“應試”為主要目標的教育模式，從而忽視了學生職業素質的培養。通過大學期間的學習，大學生雖然能夠掌握一定的專業知識，但畢業生的技能掌握和企業所需要的人才的實際能力存在明顯的差距。在職業技能方面，用人單位對于應屆畢業生的認同程度低，認為他們身上存在工作經驗欠缺，對環境變化的適應能力薄弱以及創新能力不足等問題，不能很好地勝任工作。因此，在新形勢下如何培養大學生的職業素質，已經成為我國高等院校所要共同面對的緊迫任務了。第二，受獨生子女政策及經濟發展等因素的影響。隨著我國經濟的快速發展和綜合國力的穩步提升，相比以往，現在各個家庭具有更強的經濟能力，從而使得他們對子女的教育方式可以進行一定程度上的自主選擇。同時，由于我國長期實施計劃生育政策，形成了特定的家庭結構，這也使各個家庭對獨生子女的成長表現為一種非理性的關注。這些都會對孩子的成長造成一定的負面影響：一方面，身為獨生子女的優越感進一步強化了孩子們的攀比心理，不利于培養孩子良好的心理素質；另一方面，在傳統教育思維的影響下，學生承受了過重的課業負擔，家庭和學校容易忽視對學生綜合素質的培養。
第三，封閉的教育模式不利于學生綜合素質培養。以高考為終極目標的教育導向，在高等教育之前就形成了一種封閉的教育模式。將學生的思維封閉于書本；將學生的生活封閉于學校；將學生的社會交往封閉于家庭。受這種教育模式的影響，導致一些大學生很難適應大學的獨立生活。表現為集體觀念淡薄、奉獻精神不強、溝通協調能力較差、心理脆弱。大學生正處于學校到社會的過渡期，由不自主走向自主，如果這些大學生在校期間不能積極主動改變現狀，提高自身的綜合素質，畢業之后將很難適應新的社會環境，很難得到企業的認同。
四、提高大學生職業素質的有效途徑
培養大學生的職業素質是使其盡快融入社會的有效手段。在新的形勢下，大學生只有提高自身的職業素質，才能適應社會經濟發展和職業崗位的要求，增強擇業和就業的核心競爭力，從根本上改變就業難的局面。通過以上的分析，筆者認為大學生職業素質的培養，應該是社會、家庭及教育機構共同努力的一個過程。因此，各方面應該共同發揮作用，肩負起培養大學生職業素質的重任。
第一，發揮家庭教育在職業素質培養中的基礎性作用。家庭是孩子與社會接觸的第一站，是各種綜合能力培養的基地，家庭教育在造就現代人才的啟蒙教育中更有著突出而獨特的作用，這是學校教育所無法替代的。父母是孩子的第一任老師，在對孩子奉獻精神、吃苦耐勞精神、尊老愛幼等品德培養上，負有不可推卸的責任。近年來，在功利性思想的影響下，許多家長只注重孩子卷面上的分數，忽視了學生各方面素質和能力的培養，導致了大學生基本素質欠缺，特別是學生進入高等教育階段以后仍習慣于圍繞考試去掌握專業知識，使大學生的職業素質缺乏了必要的根基。因此，要提高大學生職業素質，首先應該強調家庭教育的重要性，對學生的職業觀念進行啟蒙教育。
第二，加強大學階段的職業素質教育。學校是培養學生規則意識、團隊精神、集體榮譽感以及愛國主義思想的主要陣地，大學階段更是職業素質培養的重要環節。所以，應充分發揮好學校教育在學生職業素質培養方面的作用，加強大學階段的職業素質教育，進一步提高學生的綜合能力。高校如何正確引導、啟發學生對自己的職業生涯進行合理規劃，是教學工作中的一項重要內容。在實踐中，應通過規范管理，提高學生規則意識；豐富校園文化，增加學生鍛煉機會；開展素質拓展訓練，提高學生的團隊精神、奉獻精神及集體榮譽感等，力求全面提高大學生的綜合素質。同時，大學生在校期間，可以通過開展多方面的職業技能培訓來提高自身的職業素質。學校也可以邀請專業課教師或各行業中具有代表性的企業與學校聯合舉辦相關的訓練活動，如舉行大學生職業技能大賽，等等，以培養學生的職業技能、職業素養和職業道德。
第三，重視實習和社會實踐，加強大學生實踐能力培養。隨著時代的發展，當前社會對大學畢業生職業素質的要求越來越高，而職業素質的培養目標必須在職業訓練和實踐中才能得以實現。大學生就業的根本問題是要培養他們的職業素質，而職業素質的提高，必須通過社會實踐這個途徑來實現。因為只有在社會實踐中，大學生的各項能力才能夠在職場上進行檢驗；只有在社會實踐中，大學生才能夠真正學習到職場中所需要的專業知識和專業技能。在社會實踐過程中，大學生應該深入到企業中，以企業員工的身份去體驗職業素質的基本要求和具體內涵。同時，在實踐活動開展過程中，企業也應該積極為學生開展有針對性的培訓教育。
在大學教育中，培養高級技術人才的專業實習、實訓等環節都較為缺乏，造成許多大學生到企業后，實際操作能力差，無法適應崗位的需要。因此，增加他們走向社會的機會和解決實際問題的訓練就顯得尤為重要。為了能夠與企業深入開展合作，學校與企業必須建立一種長期的合作伙伴關系，形成企業與學校在學生社會實踐的中的雙贏。企業通過對大學生的培訓能夠獲得與企業文化相適應的符合要求的大學畢業生，從而提高員工素質，降低企業員工的流動率，降低企業招聘成本。學校也通過這種校企合作來提升大學畢業生的就業率與就業質量。
總之，大學生職業素質高低，是決定大學生就業率及就業質量的一個重要因素，也是決定學生今后發展的根本原因。重視對大學生職業素質的培養不僅是大學生求職就業的現實需要，也是大學生將來職場成功的堅實基礎。為了達到提高學生就業率、提高學生就業質量的目標，在大學生思想政治教育工作中，構建以提高大學生職業素質為目標的培養模式，應該成為一種就業模式新的探索。只有這樣，從高校走出來的大學生才能適應社會的需要，成為真正有用的人才。
參考文獻：
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大學生培養職業技能的重要性范文5
學前教育專業雙語學生職業技能訓練職業能力學前教育專業學生職業技能訓練，是衡量高專學前教育專業畢業生是否合格的重要依據之一，也是幼兒教師素質的重要組成部分。它的教育質量水平直接影響學前兒童的成長和進步。只有具備高尚的師德、廣博的知識、良好的心理素質和精湛的教育職業技能，這樣才能勝任幼兒園教育教學工作的需要。
一、注重加強學生職業技能訓練的重要性
學前教育是我國學校教育和終身教育的奠基階段，在人的發展中具有重要的作用。目前，我國高校雙語師資建設中的問題存在的主要問題：一是缺乏雙語教學能力，二是缺乏雙語教師，已成為制約學前雙語教育發展的瓶頸。
雙語教師的來源主要有兩種途徑：一是國內教師，二是外籍教師。國內教師熟悉學生情況，但大多缺乏外語口語交際能力，對外語國家的文化傳統、思維習慣了解不夠。而外籍教師因為文化背景和思維方式的差異也影響了教學的效果。因此，從根本上解決師資短缺局面還要靠培養和培訓。
現在，從事幼兒園雙語教育的教師主要畢業于幼教專業，她們雖然具備豐富的幼教技能，擅長舞蹈、鋼琴，但英語水平普遍較低，表現在語音不規范，詞匯量較少，日常用語缺乏，英語基礎知識不足。有一小部分幼兒園雙語教師畢業于大專院校英語專業，她們雖然具備一定的英語知識，但不懂幼兒心理學、教育學，不會和幼兒交流，不能帶領幼兒開展各種活動，舞蹈、鋼琴、聲樂等技能缺乏，不能勝任雙語教學。為此，只有在學生職業技能培訓上多下功夫，才能從根本解決我們所面臨的問題。
二、學生職業技能訓練的主要內容及途徑
(一)提高學生的理論素質
學習語言一方面是交際的工具，它同時還是一種觀察和認識世界的方法。而雙語教學的重要性體現在從根本上改變“啞巴英語”“聾子英語”的狀況，使外語學習從語言學習性閱讀的層面轉人到語言應用性閱讀的層面，即著重發展學生的聽、說英語的能力。這不僅滿足學生未來發展的需要，還是是提高綜合國力和國際競爭力的需要。目前，部分學生還沒有真正認識到雙語教學的重要意義，將雙語教學簡單地等同為用外語上課，這勢必會影響雙語教學的質量，因此，應該幫助學生轉變觀念，提高雙語學生的理論素質。
(二)學生的職業技能訓練方法
職業技能培訓不光要培養學生具備良好的外語聽、說、讀、寫能力，還要結合幼兒園雙語教學的實際，提高學生的職業能力。學前雙語學生職業技能培訓，可分為學生語音能力的訓練、口語能力的訓練、模擬教學能力的訓練、制作教具能力的訓練和英文兒歌能力的訓練五部分。
1.學生語音能力的訓練
幼兒主要通過模仿來學習語言，作為幼兒的英語啟蒙老師，如果發音不標準，將會影響孩子以后的英語學習。因此，首先要求學生語音標準。學生的語音訓練從英語語音基本知識入手，重點講解發音要領，實際操練，通過模仿英文兒歌，英語小短文，新概念等方式，改善學生的語音面貌，并制定相應的語音驗收標準，強化學生練習。在課堂上采取教師指導為主、學生相互糾正為輔的方式，通過講解與練習不僅規范了她們的發音，還助于學生今后的自主學習。
2.口語能力的訓練
教師最大限度地開發和利用情境資源，為學生創設一個雙語教學環境，以英語作為交流語言，組織學生開展游戲和教學，讓學生在英語環境中獲得樂趣，使其能夠真正有助于學生英語口語的學習和提高。學生根據情景模擬真實的情景，如打電話、乘車、接待客人、問路等，學生很感興趣，表演的時候非常投入，口語訓練的同時學會了如何組織幼兒英語游戲。
3.模擬教學能力的訓練
在日常教學中，學生經過語音、口語、板書、粉楷的專業基本功的訓練后，已經具備了一定的教學能力。教師可以在課前組織學生進行模擬教學訓練，或通過學校開設的模擬教學課程，結合幼兒園實際設計教學內容，教學游戲進行模擬教學能力的專門訓練。學生親自操練，加上老師的指導，學生的模擬教學能力顯著提高。
4.制作教具能力的訓練
學生在模擬教學，兒歌教學過程中，為了更好地表達兒歌或小故事的情景，需要制做課堂教學教具。教具的制作體現了學生職業訓練的不同主題。教具可以是卡紙做的，還可以是毛線、酸奶盒，廢棄的紙盒，主要鼓勵學生發揮想象力，鼓勵學生創作，為其他職業能力訓練提供了保障。
5.英語兒歌能力的訓練
兒歌是幼兒非常喜愛和熟悉的形式，內容簡單、節奏感強、朗朗上口。學生學習兒歌不僅可以獲得語感，還能幫助學生樹立學習英語的自信心。教師教學生英文兒歌時，可以加上表情和動作，讓學生聽清每個單詞的發音，以利于他們模仿，還可以讓學生自己對兒歌的動作進行創編，發揮學生的想象力。在職業能力訓練過程中，教師可選擇由易到難，適合小班、中班、大班的優秀兒歌，分層次教學，提高學生的兒歌運用能力。
（三）增加學生的實踐教學機會
一方面，職業技能訓練要以基礎教育實際需要為向導，做到理論和實踐相結合；另一方面，要建立培養環節，保證學生在校接受職業技能訓練的力度，給予學生更多的實踐機會。就需要學校擴大校內實訓場所和校外實習實訓基地，加大見習、實習和研習的力度，將培養優秀的幼兒教師的目標貫穿職業訓練的始終。
校內營造良好的校園學習氛圍，豐富學生的課余活動，將英語話劇、短劇表演、英文歌曲等學生喜聞樂見的活動融入英語學習，使其體驗英語學習樂趣的同時，樹立自信，培養了學生的職業技能；組織學生參加國家、省和市級的大學生英語口語，協作和教學技能等比賽，提高學生的英語綜合運用能力；校外組織學生到幼兒園見習、實習和頂崗支教，提高學生的職業實踐技能。此外，還可聘請有關專家學者及經驗豐富的幼兒英語教師來學校講座，傳授教學經驗和方法。
職業技能的訓練，是一項復雜的系統工程。隨著教育改革的不斷深入和社會要求的不斷提高，需要教師以求實的態度去實踐、探索和完善，這樣才能構建出具有學前教育專業特色的職業技能培養體系。
參考文獻：
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大學生培養職業技能的重要性范文6
關鍵詞：人才培養模式 AHP法 評價指標體系
中圖分類號：G65 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0118-02
近年來，實驗教學已成為高校教育工作中的重要環節，實驗室作為最基本的教學設施，不但要完成學生的實驗教學，而且承擔著科學研究、技術開發、創新交流以及社會服務的重要任務，更是培養大學生實踐能力的主陣地，如何合理地建立實驗室人才培養機制是首要的問題。該文利用層次分析法，即AHP法嘗試對人才培養所做的決策進行科學評價。
1 數學實驗室的人才培養模式
1.1 從實驗室建設的角度探索人才培養模式
知識經濟時代，數學實驗室如何擺脫傳統教學模式的束縛，激發學生的思維積極性與創造性， 培養學生嚴謹求實的科學精神和培養學生數學實踐能力。為此，實驗室建設應該圍繞人才培養目標而展開，只有建立健全的實驗室建設規劃和實驗室管理制度，并以此為基礎，才能更好地為專業人才培養提供服務。有關實驗室建設的目標容易制定，關鍵是要對目標實施的效果進行評價和總結。例如，實驗室的布局是否合理，實驗室的軟硬件配置是否滿足教學需求，實驗室的規劃是否適應教師和學生的實際情況等等。
1.2 從實驗教學的角度探索人才培養模式
從師資隊伍的建設、教材建設、教學內容的改革、學生反饋信息的分析等角度探索數學實驗在專業課程中的人才培養模式，其中的關鍵問題是隱含的信息，例如教學內容的改革不是憑空提出的，這是需要實踐教學檢驗的，除了可以從考核當中找到相關信息，學生方面的反饋也是需要實際調研的。
分析數學實驗室如何根據現有條件安排學生的職業技能訓練內容。關鍵問題是能合理地將學生的職業技能訓練加入到實驗內容當中。師范生需具備深厚的教師職業技能，如多媒體課件的制作，幾何畫板的使用，應用數學軟件解決實際問題，查閱文獻資料等，因此數學實驗室還可以提供可控制的教學環境，通過音視頻記錄裝置和實驗室式的教學練習，對需要掌握的知識技能進行選擇性的教學模擬，使師范生的各種教學行為的訓練變得可被觀察、分析和評價。將開展數學實驗與鍛煉教師職業技能緊密聯系在一起，努力提高其綜合素質，這也是符合高師院校人才培養的目標的。
1.3 從大學生參與科技創新實踐活動的角度探索人才培養模式
目前，以數學實驗室為依托的各類競賽活動越來越受到高校的重視，比如全國大學生數學建模競賽活動，因而，從數學實驗室參加諸如全國大學生數學建模競賽的經驗、得失探索人才培養模式就顯得很有意義了。關鍵問題是，從目前情況來看，高師院校數學建模競賽等活動的參與范圍比較小，主要局限于數學本專業的學生，因此還需考慮如何在現有條件的基礎上使更多其他學院的學生參與到競賽當中來。
此外，近年來，越來越多的大學生參與教師教科研課題研究中來，但由于教師每年主持的課題有限，因此如何能夠使更多的對相關問題有興趣的同學參與進來，對于學生綜合素質的提高是相當有意義的。從近年來高師院校鼓勵學生進行科技創新活動、歷年的規模和質量出發，對人才培養模式進行探討是近期有關研究的熱點，但難點是由于有關活動開展的時間不長，其與人才培養的關聯性可能并不是很顯著。
2 數學實驗室的人才培養的評價指標體系
結合有關文獻，并從以上的分析出發，建立了如下AHP評價指標體系，見圖1。
整個指標體系是一個三層的層次結構，其中底層節點是影響人才培養模式的各個具體指標，稱為“方案層”（用C來開頭表示）；第二層為“準則層”（用B來開頭表示），它將若干相關的指標組織為一個類，以反映人才培養在某個更大的范疇中的表現；頂層為“目標層”（用A來表示），它只有一個節點，表示最終人才模式的評價結果。通過調查問卷以及專家打分的形式，給出了各個指標層之間、指標層各個指標之間的相對評價標準，并構建了相應的判斷矩陣，分別用A，B1、B2、B3表示。
利用層次分析法中的和法求得矩陣A的歸一化特征向量[0.142 9，0.5714，0.285 7]，對應的近似最大特征值為
，并根據一致性指標得到：
，且，通過了一致性檢驗。類似地可以得到方案層的各個矩陣的有關數據表。由結果可知，均通過了一致性檢驗。前面計算的“方案層”指標的權重都是指指標在其所屬的“指標類層”中的權重，為了通過細化的“子指標”來計算最終評價結果，需要將“方案層”在“準則層”中的權重轉換為在“目標層”中的絕對權重。只要將判斷矩陣B1、B2、B3所對應的向量w的各個分量值乘上“目標層”判斷矩陣中對應的分量值即可。即，
B1：=（0.333 3，0.666 7）×0.142 9=（0.047 6，0.095 3）；
B2：=（0.833 3，0.166 7）×0.571 4=（0.476 1，0.095 3）；
B3：=（0.333 9，0.089 2，0.567 9）×0.285 7=（0.095 4，0.025 5，0.162 2）。
因此，方案層七個指標在人才培養模式所占的重要程度為：（0.047 6，0.095 3，0.476 1，0.095 3，0.095 4，0.025 5，0.162 2），數值的大小反映了各個指標的重要程度。此外，人才培養模式的綜合評價值可以通過以下公式進行計算：，其中為第個子指標的評價值，為第個子指標在綜合評價中的絕對權重。值一般取1、2、3、4、5中的一個，依次可表示為“很差”“較差”“合格”“較好”和“很好”。應用上述方法，根據調研情況可以得到相應的結果。
3 結語
該課題的研究從高等師范院校人才培養的目標出發，結合作者所在數學實驗室的發展現狀，同時考慮到數學相關專業師范類的特點，將AHP法與決策論的思想相結合，利用層次分析法的思想方法，嘗試探索數學實驗室培養高素質人才基本模式，具有比較重要的現實意義。
這項研究給出了高師院校數學實驗室人才培養的評價指標體系，同時給出了反映各個指標重要性的判斷矩陣。判斷矩陣的元素可以通過調查問卷的方式進行統計得到，也可以通過專家評價的方式統計后得到。通過AHP法，將定性問題轉化為定量問題進行分析，較好地刻畫了各個指標的重要性程度，這將對決策者進行有關決策提供依據。此外，通過對各個指標層的單層排序，并且利用各個指標層之間的關系進行綜合排序，能夠給出當前決策的最終評價結果，這也對各項決策的最終效果提供較好的依據，同時目前的研究成果對于該課題的可持續性研究奠定了基礎。
參考文獻
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