前言：中文期刊網精心挑選了建筑學培養方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
建筑學培養方案范文1
（一）辦學思路和辦學硬件條件
石河子大學建筑學專業的總體辦學思路是服務于新疆、兵團的經濟建設，培養基礎較扎實、具有良好的建筑師理論素養、建筑學專業技能強的本科應用型高級工程技術人才。學校現有建筑學專業教室和畫室若干間，圖書館館藏中、外文書刊300余萬冊，年訂中、外文期刊3000余種、報紙180種，藏書總量300萬冊，各類數據庫40余種。
（二）人才培養方案、培養規模及承擔課程
由于辦學條件無法滿足獨立培養建筑學專業本科生的要求，學校利用對口支援的優惠政策和支援院校的辦學資源，采用1＋3＋1聯合培養的模式。因此，在制訂本學科人才培養方案時，形成了兩套不同培養模式的方案，即聯合培養模式下的人才培養方案和獨立培養模式下的人才培養方案。學校建筑學專業自2011年開始招生，目前，學校只承擔建筑學專業本科生一年級基礎課、專業基礎課和美術實習的教學、實踐任務。
（三）師資隊伍、科研平臺
石河子大學建筑學專業現有專任教師10人，其中客座教授1人。專任教師中教授1人，副教授2人（其中高級工程師1人），講師5人，具有碩士學位的助教1人。本專業教師以石河子大學寒區綠色建筑工程技術研究中心和石河子大學寒區城鎮建設與新技術重點實驗室為平臺，形成了以寒區綠色建筑設計及技術為主要方向的科研領域，并取得了一定成果，近年來共承擔16項科研項目。
二、學校建筑學專業辦學存在的問題
（一）辦學條件較差
不具備獨立辦學的條件目前，學校建筑學學生專業教室的教學設備、繪圖桌椅等設施較為陳舊，教學環境欠佳。同時，沒有建立相關的專業資料室、評圖教室和實驗室等辦學所需的硬件條件，無法滿足獨立辦學的硬件要求。
（二）師資隊伍學歷低
教師數量嚴重不足由于新疆和兵團地區偏遠、經濟發展相對落后，難以引進建筑學高學歷專業人才。學校建筑學專業教師數量嚴重不足，專業教師與學生的比例不滿足《高等學校建筑學本科指導性專業規范》的要求。目前的師資能力還無法滿足獨立培養本科生的要求，同時現有教師隊伍欠缺高學歷、高職稱人員。
（三）課程建設欠缺
沒有形成專業課程體系目前學校專業教師只承擔建筑學專業一年級的教學任務，沒有承擔過高年級的專業課程，因此沒有形成建筑學的專業課程體系。同時承擔建筑學教學任務的教師為近兩年引進的年輕教師，在課程教學方面經驗較少，與高水平院校在本學科教學方面的學習和交流的機會非常少，其對于建設系統化的專業基礎課程還欠缺經驗，對課程體系研究與教學內容研究不足，沒有形成較為成熟的專業基礎課程體系。
（四）科研水平較低
影響本科教學水平的提高學校建筑學專業科研基礎薄弱，尚未形成一支高水平的科研隊伍和穩定的科研基地。專業教師承擔的各類課題和獲獎成果少，參加各類學術活動較少，不能及時了解學科發展的信息和前沿研究課題的動態，對本科教學水平的提高沒有起到促進作用。
三、學校建筑學專業建設的策略
（一）改善辦學條件
滿足獨立培養本科人才的硬件要求學校通過多渠道爭取經費，以改善建筑學專業的辦學條件，具體采取了以下措施：改善專業教室、畫室的教學環境；建設本學科的專業資料室、圖文信息中心；建設評圖大廳，改善設計課教學條件；積極申購儀器設備，擴充其軟硬件設備，提高科研教學設備檔次，完善實驗室功能，擴大實驗室規模。目前學校已投入資金籌建建筑設計實驗中心，具體包括建筑物理實驗室、建筑構造實驗室、模型雕塑實驗室、數字建筑實驗室、建筑環境監測5個實驗室，重點購置必需的儀器設備，注重設備儀器的質量和技術含量，加強綜合型和設計型實驗的開出率，提高學生參與不同層次的實驗、實踐項目和系列競賽的興趣，擴展學習內容，培養學生創新能力，為學生本科學習及參加建筑學科全國相關競賽提供訓練儀器設備及場所。
（二）加強師資隊伍建設
以滿足建筑學專業本科教學的需求學校通過制定相關優惠政策引進建筑學專業高層次人才，充實教師隊伍；依托對口支援政策支持，學校聘請對口支援高校的專家學者到學院講授專業課程。同時，學校加強與本地建筑設計院的聯系與合作，建立了一支穩定的有豐富實踐經驗并掌握最新技術和技能的兼職教師的隊伍。此外，學校還大力培養青年教師，通過到對口支援高校進行培訓、訪學，或者參與教學改革項目等途徑，提高青年教師的教學水平。目前，學校計劃建立在職教師到設計院實踐制度，在校企合作基礎上，通過到企業舉辦專業教師培訓班、企業接收教師實踐鍛煉、教師為企業提供技術咨詢服務等途徑，提高中青年專任教師的工程實踐能力。
（三）完善人才培養方案
加強課程體系建設，以達到獨立培養建筑學本科人才的要求學校根據辦學思想和培養目標，依據建筑學專業指導委員會培養目標及培養方案要求，通過與高水平院校的交流與合作，拓展本學科的辦學思想，建立具有地域特色的辦學理念，以建筑設計項目規劃、設計、管理為主線的工學結合、產學研結合的原則，進一步修訂、完善人才培養方案，形成“綜合基礎”、“學科基礎”、“職業基礎”三個具有開發功能的平臺，完善建筑學專業教育體系。學校制定了相關政策，鼓勵教師開展課程體系研究與教學內容研究，并通過到對口支援高校進行培訓、訪學等途徑，提高青年教師的教學水平和對課程體系的整體把握能力。同時，學校還注重加強與高水平院校間的交流，探討專業發展趨勢，積極迅速跟蹤學科動態，更新教學內容，引進先進課程，為獨立培養本科人才做準備。
（四）調動科研積極性
提升科研水平，為建筑學專業建設服務學校積極支持本專業教師參加國內學術交流，同時，學校努力挖掘和整合建筑學專業的科研力量，形成科研特色和優勢，進一步提升本專業的整體科研水平；按學科研究方向構成科技創新團隊，加強組織考核，帶動青年教師提高科研水平；明確學科帶頭人及學科研究方向學術帶頭人的職責，建立學科方向實驗室及工作室。學校還建立了相關的科研獎勵政策，調動了教師科研的積極性。
四、總結
建筑學培養方案范文2
1.轉換教學模式國內許多建筑院系對建筑學基礎課程的研究也一直比較重視，在教改中注重學生設計思維方法的訓練，經過多年嘗試，逐步趨于成熟，形成了一套有特色的建筑設計基礎教學系統。其中以設計的過程、方法的訓練和多種建筑表達方式的訓練為教學主干，把了解建筑設計的基本步驟和方法，作為設計基礎教學的重點。在以往的建筑設計基礎課程教學中，總是通過具體的建筑方案設計來培養學生的設計能力，是一種單一的教學模式，但是到了高年級，在遇到不同類型和較大規模的建筑設計任務時，學生往往表現出對建筑設計問題的分析和解決能力不足，缺乏系統的建筑設計思維方法。本項研究提出了一種新的教學模式，從以往單一的教學模式轉變為“整體―過程―整體”的復合模式。在進行具體的建筑方案設計之前，增加建筑設計思維方法訓練的教學環節，先從整體出發，把建筑設計的過程分解為多個單項，然后進行分項練習，培養學生在各個單項環節中分析和解決問題的能力，最后再進入具體的建筑方案設計，使學生掌握一套正確的思維方法。這種從“整體―過程―整體”的復合模式，將對今后的教學起到至關重要的作用。
2.更新課程內容通過之前的建筑學基礎課程的教學改革，在教學內容上加強了設計思維與表達的訓練，培養了學生對于建筑造型和空間設計的能力，但是對于把握整個建筑設計過程的能力還不足，這就需要通過進一步的教學研究來完善，結合本校的建筑學專業特點，提出改善方法和具體措施，運用于教學實踐。在教學中對傳統的建筑學基礎課程內容進行了調整和充實。其中增加了建筑設計分項訓練的內容。主要分為五個部分：①建筑構思與立意的表達；②建筑場地設計與分析；③建筑功能組織與分析；④建筑造型設計與分析；⑤建筑技術設計與分析。這五個方面將通過各項設計作業來達到訓練的目的，最后進行一個完整的案例研究來鞏固前面五個部分的分項練習。
3.調整教學方法在以往的教學中模仿教學比較普遍，輕視了建筑設計思維方法的訓練以及對學生創新能力的培養，只重視作業與設計成果的最后表達，輕視設計過程的連續性以及該過程中學生思維活動的表現。因此，在建筑學基礎課程的教改中將采用師生互動的啟發式教學方法。在教與學的過程中以討論模式為主體，教師與學生進行設計方案的探討，學生與學生之間不同方案的交流，把傳統的被動型教學轉變成主動型教學，強調師生間、學生間的動態信息交流，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充。使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程，達到教學實際效果的最佳化。
二、結語
建筑學培養方案范文3
關鍵詞：建筑學；教育；建筑結構；教學方法
作者簡介：張金紅（1974-），女，吉林雙陽人，中國石油大學（華東）儲運與建筑工程學院，講師；李作龍（1969-），男，山東廣饒人，中國石油大學（華東）儲運與建筑工程學院，講師。（山東 青島 266580）
基金項目：本文系中國石油大學（華東）教學研究與改革項目（項目編號：JY-B201214）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0087-03
建筑學是一門綜合性的學科，不僅涉及到藝術和技術兩個基本的學科領域，它還廣泛涉及社會、歷史、文化、生態、環境等因素。建筑學教育旨在引導學生在與建筑有關的紛繁復雜的因素中，找出影響建筑建造的主導因素。我國目前的建筑學教育體系從根本上來講，主要起源于歐美現代主義建筑教育。對于有著五千年文明，建筑文化曾經在世界建筑史上獨樹一幟并影響深遠的中國，建筑學教育作為一門學科卻沒有完整地傳承下來，這在全世界范圍內來看，都是非常特殊的。中國建筑學是在教育的先驅梁思成、劉敦楨、童寯、楊廷寶、馮紀忠等人接受了西方的建筑學教育回國，才作為一門學科出現在現代中國教育的歷史中。上述中國建筑學教育的先驅幾乎無一例外系統地接受了西方的建筑學教育，盡管由于地域及個人的差異而出現不同大學之間的理念區分，但是中國的現代建筑學教育基本上全面吸收了歐美建筑學理念，[1]這一點是毋庸置疑的。
由于這種特殊的建筑學教育背景，中國的建筑學教育與中國本土的建筑發展脈絡存在著很大的斷層，雖然在目前的建筑學教育中諸如中國建筑史、中國傳統建筑、傳統聚落等的研究也會以相當重要的分量出現，但是中國建筑學教育大的體系卻一直沿著西方建筑學教育的發展脈絡而前行。而中國的建筑市場以及高等建筑學教育發展過于迅速，使得中國現代建筑學教育也沒能系統地跟上西方建筑學教育的步伐，最終導致中國建筑學教育大多停留在西方建筑學教育對建筑形式和設計方法的層面上。目前中國建筑學教育的現狀是過于追求形式，而對于像建筑結構、建筑材料以及其在建造過程中的邏輯和可能性等，成了當下整個建筑學教育的薄弱環節。本文通過對“建筑結構”教學方法的探討，嘗試找到一種藝術與技術、形象思維與邏輯思維齊頭并進的建筑學教學方法。
一、“建筑結構”教學中存在的問題
1.“教”的內容與建筑設計相脫節
“全國高等學校建筑學專業本科（五年制）教育評估標準”中對“建筑結構”方面的知識做出了具體的要求：了解結構體系在保證建筑物的安全性、可靠性、經濟性、適用性等方面的重要作用，掌握結構體系與建筑形式間的相互關系，了解在設計過程中與結構專業進行合作的內容；掌握常用結構體系在各種作用力影響下的受力狀況及主要結構構造要求；有能力在建筑設計中進行合理的結構選型，有能力對常用結構構件的尺寸進行估算，以滿足方案設計的要求。[2]
這些要求都是建筑學專業的學生應該掌握的基本結構知識。但實際情況往往是知識的傳授與建筑設計和實踐嚴重脫節，其中一個重要的原因，是講授“建筑結構”課程的教師很少具有建筑學專業背景，無法將結構課程與建筑設計及建筑物實體結合起來，對于建筑學專業學生學習“建筑結構”的需求和興趣點也把握不夠準確，建筑結構課程就顯得僵化、呆板，很難引起學生的學習興趣。
由于學生的學習積極性不高，使得教師自身對于“建筑結構”課程的認識也多被定位為輔助的、配套的、邊緣的地位，所以對于建筑學專業“建筑結構”的教學和研究也缺乏動力。
2.“學”的過程中，學生“重藝術、輕技術”的觀念根深蒂固
成熟于20世紀50年代的中國建筑學教育，帶著明顯的計劃經濟的烙印，學生在學校里主要進行方案能力的培養，空間、構圖、立面、色彩幾乎是建筑學專業教育的全部內容。一個形式豐富的方案，一手漂亮的徒手畫，一張完美的表現圖，就是建筑學優秀畢業生的標簽，順理成章，形式成了建筑學教育的重頭戲，重藝術、輕技術的觀念在建筑學教育中可謂根深蒂固。
從學生學習的角度來看，“建筑結構”課程對于建筑學專業似乎是可有可無的，甚至有相當一部分同學認為，只要自己設計出有文化、有思想的建筑方案，自然就會有學結構的專業人員主動配合實現了。但實際情況卻恰恰相反，但凡能成為優秀建筑師的人，對結構的知識往往都是非常豐富的，美國建筑大師賴特正是因為有著豐富的建筑結構知識，才在約翰遜制臘公司行政樓中創造出無梁樓蓋的奇特景觀，而同樣是他設計的東京帝國飯店在經歷大地震之后卻依舊巋然不動。學生們在“萬般皆下品，惟有藝術高”的指導思想下學習建筑學，其結果導致學生刻意追求超凡脫俗的藝術才思的同時，卻喪失了嚴謹求實的技術頭腦。[3]
二、“建筑結構”教學方法的改革從“教”和“學”兩個方向同時開展
1.引入建筑學專業背景的建筑結構教師，增加形象思維的內容
具有建筑學專業背景的建筑結構教師對于“建筑結構”的教學可以起到事半功倍的效果，因為他們在掌握建筑結構專業知識的同時，了解、熟悉建筑設計與結構相關的知識點，以及能夠用形象思維和邏輯思維相結合的方法進行教學內容設計和課堂實踐。
在“建筑結構”教學中，盡量引入形象思維和建筑藝術實體，例如在框架結構的講授當中，引入中國古代木構的原理和形象。中國古代木構的代表構件斗拱，從受力原理上來講，與框架結構基本相同。從斗拱的構建和邏輯來講述框架結構的懸挑原理，也收到了很好的效果，如圖1所示。由于建筑學的學生對于中國古代建筑的木構以及斗拱本身就具有非常鮮明的印象，在“建筑結構”課程中引入該形象，首先從教學內容上能夠起到吸引學生注意力的作用，其次，從木構及斗拱的受力與框架結構的受力邏輯的對比也使得學生對于抽象的框架結構邏輯的學習，增加了形象思維的內容。
同樣，在講授拱結構的受力特點時，課堂上用萬神廟和路易斯康的印度經管學院進行對比。萬神廟（圖2）的穹頂結構側推力是用連續的墻體來抵抗的，同時，為了減輕墻體的自重，將墻體局部挖空，形成壁龕，所以建筑形象也是相對完整和封閉的。而同樣是抵抗拱結構的側推力，路易斯·康的印度經管學院（圖3），無論是解決跨度的拱結構，還是砌筑在墻體中的拱結構，都利用起拉結作用的鋼筋混凝土梁來抵抗拱結構的側推力。由于抵抗拱的側推力時，鋼筋混凝土梁主要處于受拉狀態，所以梁截面尺寸較小，建筑形象與萬神廟也大相徑庭。學生在進行建筑結構專業內容的學習過程中，引入學生感興趣的經典建筑形象，使得建筑結構和建筑藝術之間自然而然地聯系起來。
2.增加建筑結構學習的連續性，學生能夠“學以致用”
雖然學習是個長期的過程，但是對于只有48學時或者64學時的“建筑結構”課程，一個學期的內容，如果不能與其他課程融會貫通，不能在其他課程的學習中得到很好的應用，“建筑結構”的學習，留給學生的可能只是一次考試或者一個成績。
為了增加建筑結構學習的連續性，將“建筑結構”課程與建筑設計課程緊密結合起來，建筑結構的教師參與到每一個設計題目當中。讓學生從結構理性的角度對自己創作的建筑方案進行結構合理性評估。在以往的教學中，結構專業的教師，參與到建筑設計課中并非沒有先例，很多學校也都做了這方面的嘗試。但是據對學生調研的結果來看，以往結構教師臨時性的參與，對于學生建筑結構知識的理解起到的作用微乎其微。而且結構教師不可能有很多時間全程參與建筑設計的教學，所以這個作用就更是大打折扣。在建筑設計教學中引入建筑結構的相關內容，嘗試用一種啟發性的自我評價的學習方法。實際操作是首先引導學生對自己的設計方案進行結構理性的思考和判斷，在學生做出結構思考的嘗試并得出一定的結論之后，結構教師再具體介入，根據學生對自己方案結構的自我評價，進行有針對的指導和干預。這種學習方法，使得學生不僅進一步深化了建筑結構的學習，也讓學生對于自己方案的結構有了更進一步的認識，甚至還能起到開闊思路，啟發創作靈感的作用。自我評價的方法要求結構教師課前科學合理地制訂教學方法，具體體現在針對不同的年級和設計內容，提出具體的建筑結構評價指標。如下表所示分別是針對《專家工作室》和《大學生活動中心》兩個方案的結構評價指標。
表1 《專家工作室》結構評價指標
擬選擇結構形式 選擇理由 主要結構構件 構件尺寸預估
首選
可選1
可選2
表2 《大學生活動中心》結構評價指標
擬選擇結構形式 選擇理由 主要結構構件 構件尺寸預估 樓層間結構對位關系契合度 結構形式與建筑空間及建筑形象分析
首選
可選1
可選2
上述兩個表格中，對于低年級的學生，建筑結構知識相對較少，表1的設定，主要是提醒學生注意，在建筑設計的同時，要考慮建筑方案的結構可能性，并從老師那里學習建立最基本的建筑結構的基本知識框架；隨著專業學習的深入，學生的建筑結構知識和對建筑整體把握越來越強，表2中增加了兩項內容，目的是使學生在進行建筑方案的設計中既要考慮到結構合理性，同時也應從建筑結構的制約和啟示中開拓設計思路。學生通過完成結構評價指標這項任務，會主動去關注和學習相關的結構知識，這種情況下適時引入結構教師的指導，學生的學習興趣和學習效果都明顯提高。
三、“建筑結構”教學方法改革的啟示
建筑學專業目前很多課程教學過程中存在著脫節、重復等現象，主要的原因在于很多課程看似很成體系，但是實際操作過程卻是各自為政，課程之間的銜接存在著很多問題。導致建筑學專業的畢業生，普遍情況是知識結構不完整，尤其缺少嚴謹求實的技術頭腦。[3]業內人士也普遍認為應該加強學生綜合能力的培養，對建筑學專業的學生來說，實現手段主要就是以“建筑設計”這門專業課為核心展開各門建筑理論與技術課程的學習。[4]本文探討將建“建筑結構”與“建筑設計”有效地結合起來，嘗試將建筑結構知識至始至終地在建筑設計課中得以應用，而且盡量做到知識結構與學生能力相結合，循序漸進，讓學生感覺到相關知識學有所用，激發學生學習建筑結構知識的熱情和主動性，從而為學生打造一個相對完整的知識結構。
四、結語
建筑學專業的“建筑結構”教學改革從調整教師的知識結構入手，解決結構知識源頭過于專業和單一的問題。從課程融合入手，通過學生對相關知識的不間斷應用來增加其對“建筑結構”課程的重視和興趣，使“建筑結構”知識能夠至始至終、循序漸進地應用于建筑學專業的整個學習過程中。當然，不同的知識，在教與學的過程中都會有其特殊性，但是，“建筑結構”教學中，這種實實在在的學科融合嘗試給建筑學教學改革提供了一種思路。
參考文獻：
[1]蔡永潔.大師·學徒·建筑師？——當今中國建筑學教育的一點思考[J].時代建筑，2005，（3）：75.
[2]建設部.全國高等學校建筑學專業本科（五年制）教育評估標準[S].2003.
[3]郝曙光.建筑師素質與建筑學教育的思考[J].華中建筑，2000，
建筑學培養方案范文4
關鍵詞：CDIOl理論；高校人才培養；建筑學
社會在不斷的發展，時代在不斷前進，我國教育事業也在朝著蒸蒸日上的方向發展。教育領域中也出現了越來越多的新型教育模式，比如CDIO教育理念。這是一種高效、創新的教育方法，目前已經受到了社會的廣泛關注，在教育領域中也得到了大量的應用。目前高校建筑學在進行人才培養時，也開始順應時代的發展，將CDIO教育理念應用進了實踐教學過程中，為建筑領域的發展培養出越來越多的高素質、高技能人才，同時也促進了高校教育的發展。
1CDIO理念下高校建筑學人才培養的必要性
1.1高校建筑學人才培養現狀改變的必然需求
目前，傳統的建筑學專業教育，在人才的培養模式以及培養目標方面都還存在著單一化的問題，問題的主要表現是大部分教師對于學生的專業知識教學十分重視，但是輕于學生的實踐能力，比如溝通技巧、管理理念以及實踐經驗等方面的培養還缺乏關注度。導致大量的建筑學畢業生，他們在實習工作中，難以適應社會崗位的工作模式，自身的綜合能力不足。目前很多高校在人才培養方面的研究力度還遠遠不夠，還需要進一步研究CDIO理論，對建筑學人才的培養作出進一步的改革與研究。①由于受到教學硬件設施以及當地經濟發展與人才需求的限制，導致很多高校培養的建筑學人才無法進入到高層次的社會崗位中，企業對高素質、高層次的人才需求也無法得到滿足。其次建筑學專業的課程體系還需要得到進一步的改善，其問題表現主要存在與理論課程設置過多，實踐課程比如工程構思以及設計實踐等方面的課程設置比較少，從而導致培養出的建筑學人才缺乏設計規劃能力，高校應該加強對學生綜合實踐能力培養方面的關注，促進人才的多元化與綜合性發展。②從本質上來說，建筑學屬于一門對人才實踐應用能力要求較高的學科，在人才培養方面，需要加大對應用能力的關注度。但是，高校學生在學校學習的過程中，能夠與相關專業進行實踐溝通和交流的機會實在是少之又少。因此，導致培養的學生在臨場發揮能力、動手操作能力以及團隊協作能力等方面較為落后，與社會企業對相關崗位人才的實踐能力需求還有一定的差距。③很多高校教師們在對CDIO理論方面的理解上，還不夠透徹。在教學內容、教學方式以及人才培養模式等內容方面的了解還處于表面程度，對學生的就業方向更是了解得不夠清晰，這也是導致高校無法培養出高素質人才的一大關鍵問題點。在高校的學習過程中，如果能夠有CDIO理論的指導，對學生的學習和未來發展而言將會是非常有利的。高校除了要關注對院校人才的培養之外，還要做好教師的專業水平提升工作，并且也可以讓一些企業參與到高校的教學過程中，形成校企合作的教學模式，促進高校人才與企業之間的契合度，使高校的人才培養能夠更加的全面與完善，為企業的發展輸送更多的高素質、高技能人才。
1.2建筑學專業教學的需求
大部分的高校都是將建筑學專業的教學課程大致分為三個部分，分別是理論教學、設計操作、實踐應用。建筑學的教學方式大致是以教師的理論講解為主，設計實踐為輔的教學模式為主。但是這種教學模式過于傳統，對于學生的自主學習能力培養極為不利，對學生在教學課堂中的主體地位會形成威脅。這種傳統的教學模式還是有其存在的好處，可以實現對學生專業知識的傳輸與講解、有利于正常教學秩序的維護。但是他的問題也是非常明顯的，學生雖然通過這種教學模式掌握了建筑學的相關專業知識，但是卻無法將其很好地應用與工程實踐中，學生在專業知識的實踐應用能力方面，沒有得到有效地培養。而這種只能夠掌握專業知識卻無法對其進行應用的建筑學人才，無異于只會“紙上談兵”的軍師，而這也與建筑學專業人才培養的創新理念背道而馳。因此，為了使這些問題得到良好的解決，我們提出了基于CDIO理論理念的高校建筑學人才培養模式，該教育理論杜宇人才的培養目標定義十分準確，也符合社會崗位對相關專業人才的要求。CDIO理論教學模式將學生的教學劃分為理論基礎教學、個人能力培養、協調溝通能力培養以及工程系統掌控能力培養等四個部分。這一教學理論的實踐應用，需要教師對建筑學的專業教學要求有準確的把控與全面的了解，能夠根據CDIO理論教學原則，制定出一個高效、完善化的人才培養方案，有效提升學生的綜合能力。
1.3個人及社會發展需求
近年來，我國社會經濟水平不斷提升，人民的物質生活水平也得到了有效的提升，社會對于建筑物的品質要求也有了相應的提升，各大企業對建筑學人才的需求量也在逐漸增大，對人才的需求也在不斷提升，人才的數量、質量以及素質水平等，都是決定建筑業能否獲得穩定與持續發展的重要基礎。建筑學是一門將設計藝術與工程藝術完美結合的學科，對學生的專研技能以及實踐操作能力的要求都非常高。在CDIO理論的引導之下，社會發展過程中對于建筑學人才的專業要求也有了一定的增加，對個人的發展要求也有了一定的提升。作為一名合格的建筑學專業人才，不僅要具備充足的專業理論知識，還要能夠將自己所學的專業理論應用進行實踐工作中，具備較高的實踐操作能力。這也要求高校教師在教學過程中，要對學生進行良好的指導，使他們能夠更好地運用所學的理論基礎知識，能夠在建筑項目的時間操作中，運用好建筑設計理念，將專業理論教學融入進實踐操作教學中，提高學生的綜合能力。其次，建筑業對于現場實務操作能力較高的人才需求量也是十分大的，對學生發現問題以及解決問題能力有一定的要求。高校要想培育出更多的綜合性建筑人才，需要將建筑學理論知識與建筑業實踐案例結合起來開展綜合教學。再者社會對于溝通能力、團結合作能力好，以及工作效率高的人才需求量是非常大的，而這類人才不僅需要專業理論知識好，還要具有較高的實踐操作能力，并且還要有一定的法律知識儲備，只有這樣全面型的人才，才能符合建筑行業發展的需求。
2基于CDI0理念下高校建筑學人才培養的模式
2.1創新教學機制
在CDIO理論基礎下，現代高校不僅要對建筑學專業教育的實踐教學內容進行完善，同時關注對學生創新實踐以及團隊合作等方面能力的培養。例如，建筑學專業的教師可以借助教學輔助工具開展實踐教學。比如利用先進的互聯網信息技術，創新建筑設計項目，將萬眾創新的理念融入進實踐教學過程中，根據實踐項目進行教學環節的設計，教學環節設計包括有場地的調研與分析，項目的設計與創作以及項目的驗收與總結等，這種項目教學方式，可以將學生的學習積極性與自主性充分調動起來，讓每個學生都能參與到實踐討論中，表達自己的實踐觀點。除此之外，高校還可以根據自身教育條件，引進一些先進的軟件或者硬件設施，搭建起網絡教學平臺，吸引廣大的教師與學生，共同進行建筑項目的開發與設計，改變傳統灌輸式的教學模式，讓教師與學生共同進行教學項目的設計思考，促進建筑專業學生的多元化發展。
2.2運用多元化的教學方法運用
CDIO理論，高校在構建建筑學教學實踐模式時，要注重實踐教學的完善化打造，針對課程內容特點與學生的學習需求，來進行教學模式的創設，采用多元化的教學方法。傳統的建筑學專業教學，教師對理論知識的傳輸與講授比較關注，對學生實踐能力的培養并不關注。學生的學習往往處于被動狀態，學生被動接受教師所傳授的知識，教學效果非常差。因此，高校建筑學教師要利用好互動教學模式的優勢，關注學生在教育教學中的主體地位。在教學活動開展過程中，教師要積極引導學生開動思維，參與話題討論與交流，將學習的理論知識運用到實踐討論中，解決教學活動中所面臨的現實問題。教師可以將當地某區域的建筑項目作為教學案例，將其引入到教學過程中，將學生分成多個學習小組，合作進行教學案例的探討與交流，讓小組成員們互相表達自己的想法與觀點，并將其整合起來，形成多個設計方案。然后教師再帶領學生運用計算機軟件，對設計方案進行整理與修改，最后形成自己的建筑設計方案，這對于學生的實踐能力提升有一定的促進作用。最后，教師也可以將各小組的設計方案展示出來，讓各個小組成員一一進行設計方案的演示與闡述，鼓勵各小組成員相互評價，并給出自己的意見，教師也可以參與到評價討論中。這種開放式的互動教學方式，不僅可以打造愉快、和諧的教學氛圍，還可以提高教學效率，培養學生發現問題與解決問題的能力。
2.3加強高校與企業之間的合作
在CDIO理論背景之下，高校可以與當地的建筑企業合作，進行學生實習基地的建設，完善對學生實踐工作能力的培養，可以與當地的優秀建筑企業簽署協議，讓學生參與到建筑單位的設計工作中，并對學生的實習情況進行回訪，這樣一來可以使學生的項目實踐操作能力得到提升，促進學生學習效率的提升。其次，對于即將畢業實習的建筑學專業人才，教師可以適當為其安排一些設計任務，并為他們提供相應的軟硬件設備，讓學生在完成實踐任務的過程中，深化對理論知識的理解。
3結束語
在CDIO理論的工程實踐教學過程中，學生不僅可以深化對建筑學專業理論知識的理解，還可以有效提升學生的實踐操作能力、設計創新能力等，使學生的能動性得到有效的提升，同時還能培養學生的團隊協作交流能力，使高校建筑學專業所培養出的人才，更加符合社會企業的發展要求，促進建筑業的發展。
參考文獻
[1]孟艷艷,賈長洪,劉萌.新工科背景下基于CDIO工程教育理念的應用型本科院校人才培養研究[J].高教學刊,2021(03):152-155.
[2]唐西婭,鄭輝,劉杰,等.基于CDIO理念的高校建筑學人才培養模式研究[J].高教學刊,2020(20):166-168+172.
[3]賈涵.基于CDIO理念的建筑學個性化人才培養模式探索與實踐[J].城市住宅,2019,26(09):205-206.
[4]董怡華,王英剛,王輝,等.基于CDIO理念的環境工程應用型人才培養模式探索[J].廣州化工,2019,47(13):191-194.
建筑學培養方案范文5
【關鍵字】培養；中職學生；建筑學；興趣
建筑工程專業作為當前社會的一個發展比較成熟完善的傳統專業，同時也是一個緊跟時代步伐，高新技術日新月異，有著無限發展前景的熱門專業。學本專業的每一個學生必須學好專業基礎課。比如:建筑力學等。隨著職業教育的發展，建筑力學已經成為建筑工程、道橋工程、水利工程、市等。
但是中職建筑學課堂教學效率低，主要的原因是：一方面，沒有升學壓力導致學生對數學課學習不夠重視；另一方面，中職生由于建筑學基礎薄弱，缺乏學習建筑學的興趣，對建筑產生了怕學、厭學的心理。我認為，以學生熟悉的生活實例﹑感興趣的問題或與專業相關的實例等創設教學情境，對提高中職建筑學課堂教學效率起著關鍵的作用。認知建筑及貫穿始終的人文素質的培養對于初學建筑學的學生首先要培養他們對建筑的興趣及感知能力。通過對實際場地的參觀與具體觀察，介紹建筑和城市的文化背景以及當代建筑。通過多媒體輔助教學，使學生廣泛接觸古今中外優秀建筑作品及杰出建筑師，培養學生思考建筑、掌握建筑的基本特征，親身感受、體驗建筑的空間，并通過語言、圖示表達出對建筑的感覺。培養學生對建筑最大的興趣，也讓他們認知到建筑離不開社會，建筑離不開自然界，建筑離不開地理、歷史、宗教、民族等。在教學實踐中，我總結了以下幾種方法來創設數學建筑學情境。
一、借用建筑學史料創設情境
中職建筑學課的開始階段，絕大部分學生的精神處于游離狀態，教師借助有趣的建筑學史料創設建筑學情境，能有效促使學生盡快投入到課堂學習中來。如教師可以利用高斯的案例史料來創設教學情境，引出著名的建筑學家著，他們在建筑學方面都有很高的造詣。通過利用著名建筑學家的真實故事，有針對性地激發學生對問題探索的興趣，培養學生在數學課堂上積極思維的能力。
二、消除思想障礙，激發學生的求知欲望
學生在學習建筑學之前先學習了建筑制圖與識圖，由于建筑識圖課程理論知識比較深，比較枯燥，學生普遍認為難學，沒意思。故在學習本門課之前就可能產生了抵觸心理，為消除此種心理，應在學習本門課程之前帶領學生到工棚或工地去實地勘查學習，認識各種構件及內部構造布置情況，了解相關構造知識，使學生有個初步認識，激發起求知欲望。
三、運用實驗創設情境
針對中職生的學習能力，教師可設計一些簡單易操作的實驗，讓學生動手實驗，把他們引入教師所創設的環境條件中去，使學生由衷地產生情感和想象，進行探索和發現，從而自然地獲得知識。如在進行測量時，我們要創設情境，讓學生紀錄并統計試驗結果。(1)試驗準備。(2)試驗過程：一名學生記錄試驗結果，一名學生數次數，一名學生監督。(3)計算建筑物的高度等。(4)交流討論實驗結果，得出結論。學生通過動手實驗，主動探索，可以得到求一個事件的概率的基本方法，是通過大量的重復的實驗，用事件發生的頻率近似地作為事件的概率。通過實驗，培養了學生的觀察能力和探索創新能力，變靜態的被動學習為動態的探索活動過程，提高了學生學習建筑學的興趣。
四、強調自觀教學，增加學生的感性認識
教材中建筑設計、構造原理及節點詳圖等內容是通過文字敘述和平面圖紙表述的，對學生來說，空間想象力差，理解起來比較困難。教師從加強學生的感性認識入手，引導學生觀察本校教學樓、圖書館、宿舍樓等建筑物的體型組合、立面設計、構造作法等，在不能現場講課的情況下，教師利用圖片、照片、建成圖紙等將建筑構造展現在學生面前，幫助學生建立空間立體概念，激發學生的學習興趣。教學中我們精選了各類典型工程實例來強化理論與實際的聯系，提高學生對建筑的認識能力和鑒賞能力，充分利用學校和社會的教學資源和信息資源，在課堂上集體交流、圖書館、校園網、建筑工地等作為學生的第一課堂，成為課堂的有效延伸和補充。
五、教師課堂精講與學生課后自主學習相結合
教師對學生的知識傳授當然是越多越好，越細越好，但限于教學時數的要求不可能做到如此。教師應起到激發學生的學習興趣，引導學生科學思維的作用。課堂上教師在有限的時間內，對基本原理、重點難點及強制性的標準規范要求作出講授，而加強練習，擴大知識面和加強動手能力的訓練部分放在課后進行。利用校園網和教師編制的《房屋建筑學》PPT課件和網絡課程，學生可根據自己的時間、進度來自主學習。在網絡課程中，學生可以查閱大量的各種類型的例題，可自行練習習題，也可再重新復習授課內容。
六、利用趣味問題創設情境
如何把學生的注意力吸引到課堂上來，是中職建筑學教師普遍關注的問題。趣味問題能夠激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，激起學生的探究欲望。如在進行空間圖形知識的教學時，可通過如下的趣味問題來創設情境。圖1是一個正方體形狀的紙盒，把它沿某些棱剪開并攤平在桌面上，可得到圖2的圖形。如果把圖2的紙片重新恢復成圖1的紙盒，那么與G點重合的點是哪點？這是一道空間思維趣味題目，學生可以通過動手操作或空間想象等方法得到答案，在尋找答案的過程中，消除了學生學習立體幾何的恐懼心理，激發了學生學習立體幾何的興趣，是學生在建筑學的幾盒能力得到很好的發展。
要培養中職學生學習建筑學的興趣還要靠我們學生自己：
第一，明確學習目的，端正學習態度，抓緊有限的時間努力學好自己的專業知識。為以后的就業打下堅實的基礎。說到學習態度，我要說兩句，我們有的同學，老師在上面講得口干舌燥，他在下面看小說，照鏡子，甚至有的一節課上完，課本都沒拿出來。到頭來，埋怨說在學校什么都沒學到。怪誰呢？同學們，你聽不懂是你的能力問題，但你像這樣做就不僅僅是你的態度問題了，這還是一個品德問題，這是對老師的極度不尊重。第二，要養成良好的行為習慣。這就要才同學們平時養成不遲到，不曠課，不早退，嚴格遵守校規校紀等習慣。良好的行為習慣大家一定要在平時養成。
第二，定位準確，低調做人，踏實做事，首先你要擺正自己的位置，想到自己的不足，你只是一名中專生，專業知識，專業技能都還很薄弱，到單位去了是要繼續學習，繼續磨練的。有了這種低調的心態，你幫會對工作崗位不會有過高的要求，對于工作會更積極主動，任勞任怨。這樣才更有利于你今后的發展。
第三，學會處理社會人際關系，做好這方面的心理準停車場，工作意味著我們走出學校單純的環境，走向社會的大舞臺，同事關系，上下級關系，不像同學關系，師生關系那么簡單明；朗，容易相處。我們要重視人際交往，懂得與人團結合作的原則，我們要認識到和諧融洽的人際關系的原則是以誠待人，為人處事要以誠信為準則，誠信既包括客觀評價自己與他人，坦率的表露心跡，也包括待人赤誠相見，誠實守信的人最容易被社會所接納，背信棄義的行為是人們所不齒的，譬如說，考試舞弊現象就是一種不講誠信的表現?，F代社會的發展注重人與人之間的合作，團隊精神，不要事事以我為中心。要以全局為重，處事要考慮到別人。另外我們要學會控制自己的情緒，學會寬容與忍耐，摒棄自私自利與霸氣。在處理人與人之間的關系方面，應采取謙和謙讓的態度，消除偏激，避免將矛盾激化。再次，我們要培養良好的道德品質，學會尊重別人，講究禮儀，從小事做起養成文明交往的良好習慣。第四，要做好角色轉換的心理準備，們從小到大已經習慣了輕松的學生生活，養成了依賴心理，自律不嚴的習慣。（學生——員工寬松的學校環境——制度嚴格的工作環境）而工作之后，身份轉變了，環境改變了，那就必須嚴格遵守單位的規章制度，擔負起員工的責任和義務，你們開始可能很難適應角色的迅速轉變。精神壓力很大，有的學生甚至認為社會是冷酷的，人與人之間是無情的。產生了悲觀失望的情緒，這就要求我們在校期間就；應該對自己提出高標準嚴要求，面臨因難受和問題時不要總想依賴別人的幫助，要培養自己獨立吃苦的精神。只有這樣，我們以后才能在工作崗位上站穩腳跟，為自己的事業邁向更高階層奠定良好的基礎。建筑學不是可以線性學習成功的。重要的是最終的結果。
七、抓好課程設計環節. 培養中職學生分析問題和解決問題的能力
房屋建筑學課程設計是將其所學的房屋建筑學知識和前面所學的建筑制圖和建筑材料等課程結合起來的實踐性教學環節，又是后續課程的基礎。房屋建筑學課程設計應完成從方案到施工圖設計，設計內容應貫穿在一學期的教學之中。經多年課程設計的摸索.我們選擇了多層住宅樓設計、中小學幼兒園設計、教學樓設計等學生較熟悉并對其設計原理清楚的設計題目。引導學生以設計者和使用者身份依據設計規范和設計發展趨勢進行方案設計。要求學生必須查閱相關設計資料，促使他們認真思考和分析設計中的問題，獨立工作能力相應得到提高。如在進行住宅樓設計時，教師在考慮學生方案設計可行的基礎上，指導學生完成平面、立面、剖面設計，繪制居室、廚房家具布置圖，真正掌握平面、立面、剖面設計的尺度問題，在此基礎上，加大設計的深度和難度，使其達到施工圖設計的要求，提高設計的質量和水準。依據構造原理選定合理的構造方案.是完成初步設計后又一關鍵問題。教師指導學生優先選用新材料、新技術的構造方案.以使教學內容和建筑業的發展相適應。這樣的課程設計留給學生的思考和設計空間加大了，提高了學生的創造能力。
建筑學培養方案范文6
關鍵詞：房屋建筑學；課程設計；建筑工程
房屋建筑學課程設計是房屋建筑學課程一個重要的組成部分，是學生對整個課程所學知識綜合運用的一個教學過程。隨著國內各個高校對實踐教學環節的加強以及國內建筑行業的迅猛發展，房屋建筑學課程設計在涵蓋內容和要求方面都有了較大提升。
1 房屋建筑學課程設計存在的問題
房屋建筑學是建筑工程專業的專業基礎課。房屋建筑學課程設計既是房屋建筑學課講授內容的綜合體現，又是建筑與結構兩大教學內容相互銜接的交點，教學的核心是建筑設計能力的培養。然而，根據以往的經驗，學生即使到了畢業設計階段也常常為不知如何設計而苦惱。這主要是由于在作為設計啟蒙的課程設計階段，學生未能順利地進入建筑設計之門；同時，作為教師，未能切實掌握學生在課程設計中的心態，未能對學生進行切合實際的引導，這是一個不容忽視的原因。我們認為，學生在課程設計階段存在以下三種心理狀態。
1.1 不適應心理
房屋建筑學課程設計在教學內容和教學方法上與其他工程學科有著很大的不同。它所強調的是建筑設計思想和建筑設計技能的培養，這一培養過程是一個長期的，而非一朝一夕就能完成的。對于已經習慣邏輯思維的工民建學生來說，他們認識不到課程設計與其他自然科學學科的顯著不同，他們把課程設計想象成為學習其他工程學科一樣進行假設、演算、結論，以這種心理進入課程設計自然極度不適應。他們只看到“設計原理”、“功能分區”等簡單的字眼，而未認清其深刻的內涵，這種心理勢必妨礙學生盡快進入設計者的角色。
1.2 知識預支心理
一般情況下，設計學科以外的其它工程設計是在學生接受了大密度專業授課、掌握了足夠的基礎知識上進行的，這樣學生在設計階段感到游刃有余。但是，房屋建筑學課程設計卻不然，學生在接觸建筑設計時，往往處于嚴重的知識預支階段。從知識結構來看，建筑設計所需要的文化修養、工程技術和社會知識結構，正是他們最大的不足，這就給課程設計帶來了很大的不便。此時學生只能從房屋建筑學的課堂授課以及其他渠道得到不全面的而又非系統的知識，以這種“虛”的狀態進入“實”的設計，學生感到力不從心、無從下手也就是可以理解的了。
1.3 先松后緊心理
由于學生對課程設計的不適應，而又力不從心，往往在開始階段渾渾然而不知如何進入設計，等到了教師檢查方案才發覺自己在設計前期用時太多，于是在設計后期，沒有完整的知識結構卻盲目地急于求成。這種不科學的方法如果不加以引導，勢必影響學生課程設計的水平。
2 通過近幾年的房屋建筑學課程設計教學，歸納出了該課程設計的幾種教學方法
2.1 學生課后收集各類戶型圖，上課組織討論
房屋建筑學課程設計對于土木工程和工程管理專業的學生而言都是第一次做建筑設計。在課程設計之前，做住宅設計的同學可到各個新建或在建小區收集小區戶型圖，課下學生對戶型圖進行比較分析，上課后組織學生對不同戶型設計進行討論。
2.2 增加題目類型，將實際的環境與課程設計相結合
學生選題范圍可靈活多變，比如老師可以自己先設計一個總平面圖，學生可以選取圖中的建筑進行設計，當然總平面圖最好能與學生的實際生活貼近，比如學校內部各類建筑。將課程設計與學校各種功能建筑結合，便于學生參觀，學生做課程設計時也能考慮到平時接觸頻繁的這些建筑不合理的地方。課程設計還可以與實際的工程結合起來，近兩年學院正在準備進行實訓基地建設，老師便將實訓基地設計作為題目讓每個學生進行設計，最后對設計方案進行評選，優秀的學生可參與到實際項目中。
2.3 建筑模型制作與課程設計相結合
房屋建筑學課程設計綜合性較強，大學期間學生對建筑的認識并不深刻，模型的制作可以使圖紙上的建筑立體的展現在學生的眼前，不僅可以提升學生的建筑意識，同時也可以激發學生的學習興趣。在模型制作過程中教師可以穿插講解相關知識，讓學生對于難以記住的知識點有深刻的印象。在我院舉行的模型展中學生制作了大量在現實中就能看到的建筑模型，比如上海世博會場館，這些模型在展出后引起了大家的廣泛關注，并在多地展出，大大激發了學生的學習興趣，在課程設計中學生能夠將一些創新的想法表現在圖紙上。
2.4 手繪圖與CAD相結合
課程設計共兩周時間，第階段主要進行初步方案設計，第二階段繪制建筑施工圖。第一周課程設計可安排在制圖室進行，讓學生手繪平面圖和立面圖，有利于學生與老師溝通，便于老師指出方案中不合理的部分并及時修改。由于現在建筑圖紙均為計算機出圖，最終成果可要求學生用計算機進行繪制。這樣學生既能與老師較好的溝通，又能提高計算機繪圖能力。
總之，在課程設計過程中教師應注重過程管理，嚴格把握學生的設計質量，要學生做到多看、多記、多畫，不斷的關注最新的建筑技術和材料，探索新的教學方法。
[參考文獻]
