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基礎人才培養計劃范文1
關鍵詞：“5+2”模式；文化基礎課程；設置；原則
“5+2”分段人才培養模式，即五年制高職（5年）與應用型本科（2年）銜接的分段培養模式，是構建現代職教體系在人才培養模式的一項有益嘗試。作為一種新型的人才培養模式，高職院校與本科院校共同制定人才培養方案，采用相互銜接的課程體系，有效避免了課程開設的重復，融合了職業教育實踐教育強、本科教育理論功底扎實的優勢。但在具體的實施過程中，文化課程的標準也同樣需要試點院校協調確認。開設什么樣的課程？課程的標準如何？都是值得探索的問題。筆者所在學校有幸于2012年9月招收了江蘇省首批“5+2”分段培養學生，對課程的設置、課程標準做了一些探索。本文主要針對“5+2模式”對文化基礎課程的要求與設置提出了一些改革思路，以及對課程內容的選擇和課程開設的原則進行探討。
一、“5+2”模式對文化基礎課程的要求
1.“5+2”模式對課程改革的要求
“5+2”模式的改革是推進職業教育改革創新和引領職業教育科學發展的改革，這一新的人才培養模式的開發和實踐，對高職院校的教育課程模式的設置提出了相應的要求。
（1）指導思想多元化
目前在高職院校的教育課程的發展中，主要有三種指導思想：知識本位、能力本位和人格本位的指導思想。“5+2”模式的課程顯然不能只以知識本位為主要指導思想來進行指導；而能力本位的課程觀只是更多地關注了人生存所必備的勞動技能和追求能力，忽略了知識的傳授，以及人的品質和價值觀的培養；人格本位的課程觀則是促進人的全面發展，但因為高職院校教育的特殊性，這種發展必須同社會的需求相適應，受教育者的人格的完善也應建立在職業能力形成的基礎上。因此，“5+2”模式的改革對課程的改革提出了更高的要求，首先要求課程的指導思想不能單一化，而應多元化，才能培養出當今社會杰出的技術高端人才。
（2）課程結構模塊化
所謂模塊化的課程結構，即按照教學內容把教材編排成利于進行各種組合的獨立單元。一個模塊可以是某一個獨立的知識單元，也可以是一個操作單元，還可以是情境模擬單元。這樣，根據這個模式的學生的個性特點和學習特點，教師可以有選擇性地選擇教學內容，學生也可以根據需要選擇學習模塊或需強化的模塊。
（3）課程內容基礎化
目前，世界各國的高職院校的教育非常注重文理滲透和基礎性教育，并且成為高職教育課改的一個重要趨勢?；A化主要表現在加強國際交流、強化信息時代需要的基礎學科，如外語和計算機；強調普通文化基礎課的地位，特別是有利于專業課程學習的文化課程，如數學和物理；重視專業需要的專業基礎課教學，高等學校課程設置正力圖在傳統與現代雙重因素影響下朝專業基礎化的方向發展。
2.“5+2”模式對文化基礎課程目標的要求
潘憋元認為：教育目的是指培養人的總目標，它所指明的是在一定社會中，要把受教育者培養成為什么樣的人的根本性問題。它是一切教育活動的出發點和歸宿。國家規定的教育目的，是全國各級各類學校教育共同的目的。但各級各類學校，還要結合自己的改制、任務及其它特點，制訂自己的培養目標。一定的培養模式是服務于實現一定的培養目標這一根本任務的，因而培養目標又是專業設置、課程設置和選擇教學制度的前提和依據。因此，“5+2”模式對文化基礎課程的要求主要取決于該人才培養目標的定位。
“5+2”模式的目標是培養適應我國社會發展和經濟建設需要，德、智、體、美全面發展，掌握相關專業課程學科的基本理論和基本知識，具有扎實的理論基礎、較寬知識面、實踐能力強和綜合素質高，能從事相關專業型工作并有創新精神的應用型高級專門人才。這一培養目標的確定，決定著其文化基礎課程設置必須上升到一定的高度，為學生以后的發展沉淀厚實的文化素養。
“5+2”模式的文化基礎課程目標應體現以下特性：（1）素質教育的特性。時代和社會的發展要求高職教育應樹立素質教育的理念：文化基礎課程既非單純的知識傳授，也非單純的技能訓練，而是文化素質的培養。（2）和諧發展性，即文化素質的“三基”（文化基礎知識、基本技能、基本能力）與素養的和諧發展。（3）基礎性，即專業學習的基礎，職業能力的基礎，可持續發展能力的基礎，人文和科學素質的基礎。四是層次性，即大學本科層次的文化素養。
二、“5+2”模式的文化基礎課程設置
目前，由于“5+2”模式是一種新型培養模式，各校均沒有成熟的經驗可以借鑒，因此對于其文化基礎課程的設置也處于摸索階段。沿用職業院校類的文化基礎課程教材，或借用普通高中的教材，抑或開發新的教材，這是需要實踐來檢驗的問題。
1.“5+2”模式的文化基礎課程設置的原則
（1）培養目標的一致性原則
“5+2”模式教育的最終目的，是要培養出既能從事生產、管理和服務第一線的應用性高等專門人才，也具有很高文化素養的高端人才。這一培養目標最終需要通過課程體系和教學內容來實現。因此，在培養目標確定后，必須設置相應的課程體系，并且將其細化成一系列的教學內容，固化到教學計劃中去。由于“5+2”模式培養出的人才不僅要具備堅實的理論基礎，也要具備熟練的技術和一定的研究能力，這一特殊性特征要求“5+2”模式的人才必須具備寬廣的知識面、專業的職業技能、一定的創造能力和較強的發展能力等。因此，“5+2”模式的文化基礎課程的開設必須遵循其培養目標。
（2）和專業課程的適應性原則
在學習掌握相當于普通高中階段的基礎文化知識和能力的同時，“5+2”模式的學生最終還必須學習掌握更高的專業知識和技
能。因此，其文化基礎課課程開設的目標其一就是必須為學生學習專業知識和技能提供一定程度的服務與基礎，適應專業課程的教育。
（3）為再學習沉淀的基礎性原則
隨著社會生產力的高度發達，社會多樣化的職業決定了職業教育不再是終止性教育。事實上，當職業教育與高等教育的“立交橋”搭建以后，許多職校畢業生并沒有馬上就業，而是繼續接受高等職業技術教育和本科教育。從這個意義上看，“5+2”模式的人才以后繼續接受碩士乃至更深的教育是一種社會趨勢，因此他們的
文化基礎課程模塊的編制應著眼人才成長與基礎教育、高等教育的銜接，更應著眼于社會對職業人群的新型要求。
2.“5+2”模式的文化基礎課的科目設置
筆者以為，照搬職校的文化基礎課程是不可取的。職校的文化基礎課程的內容比較全面，起點較低，但沒有上升的高度，這樣的課程只適合5年制大專生或3年制中專生，對于“5+2模式”培養出的本科職業技術人才，要求就稍低了點。
那么，是否可以搬用普通高中教育的文化基礎課程呢？顯然，它們之間還是有出入的。普通高中教育的文化基礎課程可以作為重要的參考，因為學生培養也是以本科教育為目標的，但應把握一個“度”。我們不能完全按照普通高中的要求來實施，因為“5+2模式”與普通高中教育的一個很大的區別是不以高考為目的。在普通高中教育中，除了關注新課程標準的要求，更多的是關注著高考的要求，因此在其文化基礎課程的實施過程中，包括教師的教學要求、學生的學習要求，都有著很高的目的性。
“5+2模式”下學生不需要參加高考，這也是職業教育改革的一種創新，但并不代表著培養的人才的文化素養就要放低要求。最終，這樣的人才，是要和普通高校的本科人才，平起平坐，甚至比他們還更有特色。因此，它的文化基礎課程，與普通高中教育的文化基礎課程有一定的相似性，即最終都是為培養出本科高端人才奠
定堅實的文化基礎，不同的是，“5+2模式”的文化基礎教育，沒有了高考的限制，也就沒有必要過分往深度和難度上挖掘，反而在其教育中更應體現與學生專業相關的特性，這就需要我們的教師要做深入的研究，包括教學目標、教學內容、教學深度和教學方式方法等。因此“5+2”模式文化基礎課程應該有其獨立性，并自成體系。
3.“5+2”模式的文化基礎課程內容的選擇
“5+2”模式的文化基礎課程可以分為兩個階段來進行：第一階段，一開始的兩年時間，以文化基礎課程為主，其教材內容可以參照普通高中的文化課程內容，但深度和廣度需適當調節，這些課程開設的目的是為學生奠定堅實的文化基礎，沉淀必要的文化素養，也為以后需要繼續深造的學生提供有利的條件。第二階段是后三年，以專業知識和專業技能為主，文化基礎課程的內容可以參照高等教育的文化課程內容，那么這些課程的內容很大程度上是與學
生學習的專業課程有關聯的，確切的說是輔助專業課程的學習與
吸收。
這樣的文化基礎課程的設置體現了“5+2”模式的新型特點。它走了一條職業教育的文化基礎課程開設的新路線，拋棄了原有職業教育使用的基礎課程教材，不再是與專業相關的課程就學習，而無關的就不學；它參照普通高中的課程，讓學生在此課程的學習過程中，體會到基礎課程的學習將是他們人生的一次理論沉淀，是人生素養的一次升華過程，要為進一步的學歷提升，甚至是終身學習打好基礎。
參考文獻：
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基礎人才培養計劃范文2
關鍵詞：生物學拔尖人才;國際化培養;培養平臺
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0001-02
基礎學科拔尖學生培養試驗計劃（簡稱“珠峰計劃”）是教育部為回應“錢學森之問”而出臺的一項人才培養計劃，啟動于2009年。該計劃首先從數學、物理、化學、生物、計算機等5個基礎學科開始試驗，每年動態選拔一定數量的優秀的學生進入該計劃，由國家設立專項培養經費，為進入該計劃的學生聘請一流師資，提供一流的學習條件，營造一流的學術氛圍。拔尖學生的培養遵循“一制三化”的原則，即導師制、小班化、個性化、國際化。而國際化培養對于拓展學生的國際化視野，使受該計劃支持的學生能夠成長為通曉國際規則、能夠參與國際競爭的相關基礎學科領域的領軍人物至關重要。
四川大學2010年開始實施基礎學科“生物學拔尖學生培養試驗計劃”，在近六年的實踐與探索中，圍繞人才培養目標，從構建國際化培養體系、建立國際化評價標準、營造國際化育人環境、構筑國際化交流平臺等方面積極創造條件，探索并形成了多種形式的國際化培養通道，同時取得了良好的人才培養效果。
一、構建國際化培養體系及國際化評價標準
在制訂《“生物學拔尖人才培養試驗計劃”人才培養方案（試行）》的過程中，我們充分調研了國外知名高校專業人才培養方案，與原有專業教學計劃相比，增加了數理課程的學分及難度，對于夯實試驗班學生的數理基礎具有一定的促進作用，同時也降低了畢業總學分，增加了選課的靈活度，充分滿足了學生個性化學習的要求。
為了充分調動學生主動參與課堂教學的積極性，改變被動的知識接受為主動的知識探求，在試驗班的教學模式上積極推行國際上通用的啟發式、探究式教學方式，留給學生一定的自學與討論空間，使得教學效果明顯提升。在教材的選用上面盡量選用國外最新原版教材，不僅提高了學生的專業英語水平，而且為學生出國深造奠定了基礎。
在課程考核評價方面改變了以考試成績作為唯一評價指標的做法，而是強調加強教學過程的管理及考核，將學生應付考試的能力轉化為應用知識的能力。學生的課程成績評定以平時成績為主，包括課堂參與度、作業、討論、小論文、辯論賽等，而期末考試的成績僅占總成績的40%而已。
二、建設國際化、高水平的師資隊伍
高水平的師資隊伍是培養拔尖創新人才的基本保證，我們在學院現有的優秀教師隊伍基礎上選聘部分具有多年海外留學經歷，并且具有豐富教學經驗的教師為拔尖班學生開設專業基礎課，同時還邀請本院的院士、長江學者、杰出青年科學基金獲得者、國家教學名師等為拔尖班學生開設專業研討課。
為了符合拔尖班學生國際化培養的要求，讓拔尖班學生能夠適應全英文教學，為其今后出國深造奠定基礎，我們還聘請了多名全職外籍教師開設了全英文授課的《生物化學》、《分子生物學》、《細胞生物學》、《微生物學》與《保護生物學》。對于試驗班學生而言，初次接觸全英文教學具有一定的難度，但困難同時也是挑戰，通過一個學期的適應之后，多數學生已經克服了語言的障礙，在外籍教師的課堂中感受到了全新的教學風格之余，不僅體會到課程學習的巨大樂趣，也為他們將來快速適應海外留學過程中的課程學習奠定了基礎。
在外聘全職外教開設全英文課程的同時，我們利用學校每年國際交流周的機會聘請多名國際知名學者和大師開設短期課程。如德國慕尼黑工業大學植物研究所所長，主要從事植物抗逆的分子機理分析Erwin Grill教授，以色列特拉維夫大學著名免疫學教授、以色列癌癥協會主席、“國際癌癥微環境協會（ICMS）”主席Isaac P. Witz教授，英國圣安德魯斯大學從事植物進化研究的Richard Abbott教授等，均先后來學院為拔尖班學生開設短期課程。短期課程的開設使學生有更多機會接受知名學者的指導，了解國際科學前沿的發展動態，極大地開拓了他們的國際視野。
三、營造國際化的育人環境
四川大學作為國內知名大學，一貫秉承“開放、包容”的辦學風格，校際學術交流、院系學術交流已經常態化。我院長期以來與多所國外一流高校及著名的科研機構建立了穩定的交流與合作，利用這種優勢，我們每年會邀請多名國際學術大師和著名學者來我院進行學術講座與交流。這種讓學生與國際學術大師和著名學者面對面接觸的機會，不僅可以培養學生熱愛科學研究的興趣，而且開拓了他們的視野，進而迸發出學生的創新潛力。近三年來，我們共邀請了90余位國際學術大師和著名學者來院開設學術講座，包括2009年化學諾貝爾獎得主、著名的結構生物學家阿達?尤納斯（Ada Yonath）教授，以及2009年生理學或醫學諾貝爾獎得主、美國科學院及美國文理科學院院士、哈佛大學醫學院杰克?紹斯塔克（Jack Szostak）教授。
此外，從2013年開始，我們在拔尖班學生導師制的基礎上進一步開展了雙導師制的培養模式，即為每位拔尖班學生配備一位院內導師以及一位與院內導師有密切合作關系的國外知名高?；蚋咚窖芯繖C構的外籍導師。院內指導教師主要引導學生從事生命科學基礎研究的興趣，訓練學生查閱文獻、科學報告的能力，并傳授給學生基本的實驗技能和科學素養。外籍指導教師主要在高年級階段通過電子郵件與學生交流，對學生進行科研能力的培訓，某些外籍導師還會利用國際交流周的機會到學校對學生進行面對面的指導。
四、探索國際化人才聯合培養模式
在拔尖班學生的培養過程中我們積極探索了多種形式的國際化聯合培養模式。近幾年來，四川大學和多所國際一流大學簽訂了諸如“2+1+1”或“3+1”等形式的學生聯合培養協議，我院也先后與康涅狄格州立大學、威斯康星大學以及瑞典烏普薩拉大學簽訂了“3+2”聯合培養學生協議。利用已經建立的這些學生聯合培養平臺，每年我們會選拔部分學生以聯合培養的方式進入這些大學進行學習和交流。
2011級吳昊Z同學赴新加坡國立大學交流學習一年，在完成了課程學習后，又在導師的挽留下繼續進行畢業論文的研究工作。由于科研工作突出，該生參加了2013年度的美國細胞學會年會并將其階段性研究成果整理后以海報形式展出，2014年7月該生畢業后順利進入科羅拉多大學博爾德分校攻讀博士學位。我院拔尖班學生通過聯合培養在境外高校進入到各自感興趣的研究室開展研究工作，多數獲得了外方導師的高度贊賞，基本確立了本科畢業后讀研的方向及接收的實驗室，因而為繼續留學深造奠定了良好的基礎。
此外，我們還鼓勵拔尖班學生積極參與國外一流大學設立的暑期學校以及暑期科研訓練項目。針對學生的興趣所在及今后可能的發展方向，我們有計劃、有目的的為學生爭取各種海外夏令營的機會。2012年我們選派了2010級三位同學赴瑞典參加烏普薩拉大學夏令營，重點開展了海洋生態及海洋生物多樣性考察。2013年選派2010級的段北璐同學赴英國參加達爾文基金會組辦的野外生態考查夏令營，該生從中收獲很大，同時在學院舉辦的留學交流匯報會上展示了她完成的精彩的考察報告。
除此之外，讓學生參加高水平國際性學術會議也是國際化培養的一個有效途徑。我們鼓勵拔尖班的指導教師帶領學生參與高水平國際會議，并在經費等方面給予了支持。
從2012年至今，我院拔尖班學生累計參與國際交流與學習達58人次。為了加強管理，促進學生利用寶貴的海外交流機會開拓視野、增長見識，學院還特別制定了《四川大學“基礎學科生物學拔尖學生培養試驗計劃”留學獎學金申請及評定辦法（試行）》。
五、人才培養成效
拔尖創新人才培養是一項立足長遠，面向未來的新型教育戰略，而拔尖學生國際化素養的培養與提升是總體框架設計下的重要一環。本科生國際化培養形式多樣，我院根據學院實際情況和學科發展規劃，在實踐中不斷摸索完善，初步建立了合理的本科生國際化培養體系，并且取得了較好的人才培養效果。自2009～2011級試驗班學生中累計有23位學生被國外一流大學錄取繼續深造。此外，這一培養模式也在其他專業學生的國際化培養過程中加以推廣，對于提升學院的整體辦學水平、推進教育國際化都具有重要的促進作用。
參考文獻：
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基礎人才培養計劃范文3
關鍵詞:產業化；創意人才；培養；探索
上海世博辦副主任周漢民認為，長三角區域亟須六種高層次人才，其中一種是媒介人才。一方面以江浙滬三省市為主體的長三角區域城市群經濟實力強大，區域認同的地域文化即吳越文化具有鮮明特色，區域的傳播格局正在形成，各類媒介人才總量不足；另一方面，傳媒產業作為一個新興創意產業，在國民經濟中的作用和地位正在日益突顯出來。創意產業（Creative Industry）是文化資源與其他生產要素緊密結合，文化、科技、信息與經濟相互滲透、相互交融、互為條件、優化發展的新經濟模式。據有關方面的估計，創意產業的產值已占上海GDP總量的7.5%左右，而傳媒產業則占全國GDP總量2%以上。產業化的發展必然帶來信息傳輸的新的要求，媒介經營與管理方式也會隨之相應改變，從傳統的傳媒人才到現在的創意人才,媒介人才正面臨結構性緊缺。如何更好地培養適應新的社會形勢要求的媒介人才，不僅有利于長三角地區媒體市場的健康發展，而且也將借助于信息快速有效的傳播，對長三角地區整個社會經濟的發展帶來促動。
目前,區域性媒體格局和媒體需求的研究在我國還處于萌芽狀態,我們依托浙江傳媒學院的學科行業優勢，從2006年上半年開始對上海、南京、杭州、無錫、嘉興、臺州六城市的省市級電視媒體從業者進行問卷調查；2007年和其他高校一起參與杭州市創意人才培養調研。本文將結合這兩次調研相關數據的分析對產業化背景下長三角區域以電視為代表的傳媒人才的現狀與需求提出自己的看法。
一、長三角區域電視從業者基本情況
長三角區域電視從業人員問卷調查共發放了600份問卷，回收556份，經邏輯校對剔除廢卷43份，有效問卷共513份，其中，252名男性，256名女性，5人漏填。從性別比例看，電視媒體的女性占到了半壁江山。
關于長三角地區電視從業者的學歷結構，就我們調查的六城市而言，高中及以下的占1.4%，大專占22.8%，大學本科比例最高，占66.3%，碩士研究生及以上占9.6%；其中總編的學歷最高，他們由大學本科和碩士研究生及以上構成，各占75.0%、25.0%；管理者的學歷結構總體而言比較合理，平均優于業務人員；值得一提的是制片人/編導的學歷結構僅次于總編，他們中大專占9.5%，大學本科占71.4%，碩士研究生及以上占19.0%。
通過調查，將大學時所學專業與從業者現在所從事的工作做比較，我們發現，專業完全對口的所占比重不大。填寫本項的195名記者編輯，大學所學專業為新聞傳播的只有67人，加上相關的廣播電視藝術、播音主持，所占比例是54%；我們認為專業性很強的播音主持、攝像等崗位，科班出身的也分別只占52%，36%；120位管理者中，只有16位是管理專業畢業的。
那么電視從業人員的大學時期的專業學習是否有必要？從初級管理層（科室主任）到高級管理層（總監），雖然一半以上贊成大學相關專業的學習培訓，但顯然這個比例是較低的。只有純粹的業務主管總編，非常贊成大學的相關學習培訓。
所有這些現象表明，目前高校培養的傳媒專業人才的專業性不夠強，不具有不可替代性。我們在調查中，多家媒體表示，今后招聘將從非傳媒類專業畢業生中選拔人才，因為他們“學有專長，只要稍加培訓就可以上手”。作為專門培養媒體各類專門人才的學校和相關專業，要有清醒的認識，各類專業到底設立什么樣的培養目標，如何設置課程才能培養媒體需要的人才，如何培養人才才能使自己具有競爭優勢。
二、長三角區域電視人才需求現狀
電視作為成熟的創意產業，在長三角這樣經濟和人文環境較發達的地區，制約其快速發展的瓶頸是創意人才的匱乏。電視“湘軍”的崛起，首先應歸功于創意人才。上海東方衛視從中央臺和“海歸派”中吸納各路英才，浙江電視臺錢江都市頻道與浙江綠城文化傳媒合作的一檔節目，以50萬元年薪公開招聘總編導，這些做法都源于“人才決勝”的理念。目前全國各大高校都爭相開辦各類傳媒專業，據教育部高教司提供的數據：截止到2005年3月，全國高校開設傳媒類專業達661家，每年畢業生總數在10萬人左右，但是存在明顯的地域不平衡，表格4顯示了2006年杭州47所高校（在校生37萬）中與創意產業相關專業的在校生人數，與其他專業相比傳媒類專業（廣播影視產業、新聞出版專業）在校生總數偏少（8 177人）,僅占創意產業在校生總數的7%；辦學層次較低，廣播影視專業的碩士研究生僅有7名，而?？茖W生占了將近4成。由此可見，傳媒業發達的長三角地區傳媒人才的儲備無論從數量還是質量上都存在明顯不足。
目前長三角地區電視業管理者同樣感到人才嚴重缺乏。到底緊缺哪些人才、緊缺程度如何？我們設置了7類人才，請管理者給各類人才按5個等級標示緊缺程度，我們統計答卷，將各序數乘以選擇人數之和再除以總人數即為緊缺指數。結果顯示，最緊缺的是策劃人才，緊缺指數為-1.4，長三角地區媒介管理者認為其緊缺程度處于“極緊缺”與“緊缺”之間，其次緊缺的是撰稿人，緊缺指數為-0.4，再次是節目制作人和主持人，緊缺指數為-0.2，制片人也偏少。這些緊缺人才都是復合型、創新型人才，而單純的操作型人才，如攝像師、播音員并不缺乏。
電視從業者也面臨提高與發展的問題，我們設計了開放性問題“作為管理者，你認為現有人才哪方面的教育亟待加強”，請管理者回答。我們對所有的回答作了一個歸類，大致集中在以下六方面：職業道德教育、業務水平提高、綜合素質提升、創新意識與能力培養、團隊精神的培養、社交能力的培養等，對個性化的需求我們列為其他。數據顯示，比例最多的管理者（31.0%）認為應該加強“職業道德與職業精神”的培養，其次（19.0%）是“提高業務水平”，然后（18.5%）是“提高綜合素質”。此外，管理者認為現有人才亟待加強教育的還有“創新意識與能力”“團隊精神”“社交能力”等。
三、創新傳媒創意人才培養模式
傳媒產業作為新興創意產業，已經被注入了更多的新鮮內容，不管是實現手段和方法，還是一些核心的創作思想，都隨著經濟和社會發展在改變，傳媒人才就需要從基礎上進行調整，不僅要優化人才結構，形成創作、策劃、設計、制作、測試、產品、推廣、營銷各專業上的合理分布，而且尤其要注意通過加強培訓改善人才的素質，提升傳媒人才的創造力、創意力、創新力。相對于產業的人才要求，現在高校傳媒人才培養中普遍存在的問題有以下幾方面：
（一）高校專業設置相對滯后于產業發展
高校在新專業設置、課程體系設置、師資培養和教材建設等方面的積累和完善都是一個長期的過程。相對于現實的經濟發展帶來的產業升級，傳媒創意產業相關專業教學內容的滯后現象會在很長一段時間內存在。
（二）傳統的教學模式和教學內容導致畢業生的產業適應能力欠缺
現有的教學大綱、教材建設滯后以及對相關產業有洞察力和實踐能力的師資欠缺都會對專業教學水平產生較大的負面影響。
傳統教學模式中以課堂理論教學為主，注重學生嚴格按大綱要求，按教師的要求來完成作業和考試，培養的學生產業適應能力和解決新問題的能力嚴重不足；“大班教育”嚴重削弱了創意類專業教學個性化的需求，阻礙了學生的個性化發展空間；學科交叉不足，知識面過于狹窄也不利于學生創新能力的提高。
而導致上述問題的重要原因在于教學經費投入不足，因為我們現行的教學模式與現行的教學經費投入是相匹配的。要更新教學模式，就必須加大相應的生均經費投入并改變投入模式。
（三）創意教育中忽視創造力培養導致畢業生的發展后勁不足
以藝術教育為例，傳統的藝術教育注重基礎技法的訓練，而忽視學生藝術素養、藝術積累的訓練；注重單一技能的分段完成，忽視了各種藝術技能的融會貫通；注重學生校內課堂的練習，忽視了學生的藝術實踐活動；注重繼承現有的一種不變的藝術理念，忽視了藝術的創新、創造等等。長期以來，重“技法”輕“理論”的教學模式配上“填鴨式”的教學方法，加之專業內容的狹隘和教學模式的陳舊無形中阻礙了學生文化感悟能力的發展。因此現行的藝術教育體制，如不及時跟上市場和產業的要求，將極不利于我們今后為傳媒產業領域輸送創新人才。
（四）畢業生中應用型人才多，產業型人才稀缺
隨著傳媒產業發展進程的不斷深入，大學對社會經濟的發展會起到越來越大的推動作用，這也對當前的高校教育提出了更高的要求，如何創新教學理念和教學手段培養高素質的傳媒創意人才？高校需要在以下幾方面加大投入和創新，保證人才培養的質量。
1．要在分析市場對人才的要求和學校自身優勢的基礎上，明確人才培養的細分目標和人才定位，在人才培養上實現差異化和個性化培養的戰略，各校要加大特色教育和創新教育力度，防止人才培養過度共性化從而模式化。
2．在專業或基地建設方面，要鼓勵學科交叉，特別是工科與藝術學科、藝術學科與商科的融合。既要保持人才培養的專業水平，更要提升人才的綜合素質，使傳媒人才具備創意思維、創意表達、創意傳播的綜合能力與素養。
3．在師資方面，要進一步調整教師的學源結構和知識結構，保證多元化。鼓勵從海外留學和工作的人員中引進優秀師資；也可以從有豐富實踐經驗的傳媒機構中選聘高水平的專業人員擔任兼職教師；將現有的理論水平較高的師資選派到相應的廣電系統掛職鍛煉。優化傳媒專業的師生比例，保障創意人才的個性化培養的需要。
4．專業教學方面，增加專業選修課的數量，盡可能地實行“小班化教育”，保證學生的個性化發展；加強實驗室建設并提高實驗室的利用率，保證學生的創作能力的提高；確保實踐環節的教學質量，提升產學研結合的力度，完善創意人才培養過程中的創新實踐教學與市場的結合程度。
浙江傳媒學院作為專門培養各級各類傳媒人才的高校，近年來一直致力于新時期傳媒人才培養新模式的探索實踐。自2005年以來，在系統分析國內兄弟院校傳媒類專業辦學規律和全面總結多年辦學經驗的基礎上，根據傳媒一線的用人需求，引入現代大學教育教學理念，堅持“以大傳播的視野，用現代教育技術手段，以能力的培養為核心”的人才培養原則，培養“既有深厚人文功底，又有熟練傳播技能的傳媒從業人才”，避免“學校教育與傳媒一線脫節”的隱患。主要做法包括：
（1）增加選修課比重，拓寬選修課的范圍，增設課外的隱性課程
媒體抱怨傳媒專業的畢業生“后勁不足”，就是說這些畢業生一上崗就能熟悉傳媒業務，但缺乏其他的專門相關知識，綜合素質也不太高，缺乏潛力。針對這個普遍問題，我們的對策是增加選修課比重，拓寬選修課的范圍，增設“讀百部書看百部電影”的隱性課程。
選修課從過去的10%左右提高到現在的35%左右，而且真正由學生自主選修，不再指定選修，滿足學生個性化需求。選修平臺不再局限在系內、校內，而是拓展到了下沙高教園區。選修層次包括輔修專業、選修課程，輔修專業和選修課程都分校際與校內兩級。下沙高教園區開設校際輔修專業是高校之間課程資源共享的重要渠道,利用下沙大學城的豐富教學資源，通過政府宏觀引導，在下沙高教園區開設跨校修讀輔修本科專業。提高了辦學效益、加快了學生學習成材的步伐。
（2）實踐教學體系完整，貫穿于整個大學階段
新修訂的人才培養方案，突出了實踐教學的地位，并形成了完整的實踐教學體系。在這個體系中，對課程中的實踐教學、平時的課外實踐、小學期的實踐、學期中的實踐、畢業實習、寒暑假的專業見習和社會實踐都進行了系統的規劃安排，形成了一個“以依附在理論課上的實踐課為核心，以培養方案內的實踐環節為中軸，以學生社團活動為外延”的實踐教學體系，營造了濃厚的實踐氛圍。我們的實踐通常將專業實踐與社會實踐有機結合起來，而且以實戰的要求完成，這種實踐既強化學生的傳媒意識、傳媒職業道德，又培養他們吃苦耐勞的良好品質和實踐的創新能力。
（3）著力培育傳媒辦學特色，實施“產學研一體化”模式培養創意人才
基礎人才培養計劃范文4
關鍵詞：環境工程；環境監測實驗；環境化學實驗；專業基礎實驗
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0277-02
一、引言
近年來，高等教育的目標是培養應用型專業人才，實驗教學是全面實現人才培養目標的重要環節。因此，推進應用型人才培養目標的實現，必須從開展實踐教學改革、提高實踐教學地位等方面強化實踐教學。嘉興學院人才培養方案修訂完善過程中，要求各專業要構建科學合理的實踐教學體系，不斷提高實驗教學資源的利用效率和實驗教學質量。環境工程專業是嘉興學院的重點建設專業，其中環境監測和環境化學作為專業基礎課，在環境工程專業的人才培養中，其實驗課程是十分重要且必不可少的。專業基礎實驗是學生對基本概念、監測方法和反應原理等內容加深理解的重要方法，也是提高學生專業實驗操作技能的重要途徑。在應用型人才培養目標的背景下，我們針對環境工程專業的環境監測實驗和環境化學實驗課程，分析了實驗課程現狀及目前存在的弊端，并開展了多層次的實驗教學改革和探索。
二、環境監測和環境化學實驗的現狀及存在問題
根據嘉興學院以往的實驗開設情況，環境監測實驗和環境化學實驗是兩門單獨開設的實驗課程。兩者之間的側重點雖然不同，但在實驗原理和實驗技術上有許多相同之處。分開設置兩個實驗體系，各自組織實驗教學的模式，存在以下弊端。首先，在一定程度上造成內容的重復，如環境監測實驗中會開設“4-氨基安替比林法測定苯酚”的實驗項目，而環境化學中有一個實驗項目為“活性炭對苯酚的吸附動力學研究”，這樣既浪費了時間，又浪費了寶貴的教學資源和實驗室資源，學生的積極性也會下降。其次，傳統的環境監測實驗項目多為驗證性實驗，各實驗項目為4學時。一般由實驗老師提前準備好所需的儀器設備，并配制好所需的標準溶液和待測溶液，學生只要根據老師的講解或實驗教材進行操作即可，實驗步驟過于詳細，指導教師也缺乏引導性和思考性的指導；學生的操作相對被動化和機械化，缺乏自身的獨立思考和探索未知領域的興趣，從而限制了學生能力的鍛煉和提高。環境化學實驗項目一般為綜合性和設計性實驗，各實驗項目為8學時左右。綜合性或設計性實驗項目的開設，有利于提高學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力。但是一般情況下，環境化學實驗課程和環境監測實驗課程同步開設，往往環境監測實驗課程中尚未進行的實驗項目，而在環境化學實驗中已經進行，兩者的銜接性較差，同時影響了學生對實驗課程的興趣。如果將環境監測和環境化學實驗合并，將部分環境監測的實驗項目融入到環境化學中，學生既可掌握污染物質的分析監測方法，又可掌握污染物的遷移轉化規律。避免內容重復的同時，學生能更加系統地掌握理論知識，還可以增設綜合設計性實驗項目，提高學生的綜合素質。結合上述問題，我們針對環境監測實驗和環境化學實驗，進行了不斷地探索和改革，旨在提高學生積極性和參與度，提高實驗教學水平和教學效果，并切實提高學生的動手能力及發現問題、解決問題和分析問題的能力。
三、綜合性環境工程專業基礎實驗的整合和優化
嘉興學院環境工程專業從2016年春季學期開始，將環境監測實驗和環境化學實驗整合為環境工程專業基礎實驗，刪除了部分重復的內容，增加了設計性項目的比例，同時將地表水的采集、分析、評價過程納入實驗課程內容。改革后，實驗項目的開設更加合理，不再是孤立的實驗項目，而且呈現遞進互補的關系。在總學時不變的情況下，增加了設計性項目―地表水的采集及污染指標的測定分析和評價。在前期實驗基礎上，該項目將地表水的采集和各種綜合污染指標的分析測定，以及最終地表水的環境質量評價融為一體。首先老師給出實驗項目的目的：即掌握地表水的采集、分析方法，并綜合評價地表水環境質量。同學先根據實驗目的查閱相關文獻和資料，在規定的時間內設計并提出初步的實驗計劃書交給指導老師。在指導老師的協助下，制定出符合實際情況的可行研究方案；然后確定采樣地點，進行水質分析等，期間所需的實驗試劑等均需自己配置，全程指導老師只給予必要的指導，并根據整個實驗過程中學生的組織情況和操作過程，做出考核評價。
四、綜合性專業基礎實驗的實施效果評價
1.增加W生的實驗興趣，提高學生的積極主動性。戶外采集水樣過程中，學生的情緒比較高漲，帶有一份新鮮感和神秘感，從而提高了實驗興趣。嘉興學院2014級環境工程專業的學生，在圍繞校周邊水域進行水樣采集時，不巧趕上下雨時節，同學們在躲雨的過程中，就自發地采集雨水，準備回校后測定pH值，“順便”了解一下嘉興的酸雨狀況。同學們對自己采集的水樣格外珍惜，這份珍惜同樣推動了他們對整個實驗的關注度和積極度。當同學發現自己的實驗數據與其他組差別較大時，除了分析采樣點的不同，也會主動考慮是否是測定過程出現了失誤，會主動回看實驗記錄本尋找答案，甚至會要求重做實驗。根據最后測定的實驗結果，同學們會主動地查找國家有關標準，進行分析和討論，大大提高了主動性和積極性。
2.加深學生對理論知識的理解和鞏固，實現理論知識和實驗實踐的真正融合。學生在戶外采集地表水時，指導老師可以就如何采集地表水進行復習性講解，促進了學生理論知識的鞏固。通過自己動手采集水樣，學生加深了對自己的水樣狀況的了解，可以在數據分析時有的放矢。同時在進行水質評價時，通過查閱各種相關資料，強化了對理論知識的理解。另外，實際采集的水樣，不再是驗證性實驗，學生在根據水質分析時，沒有統一的實驗方案，要在前期的實驗基礎上，結合自己的水樣特性，制定實驗方案，并在分析過程中進行修改和完善。
3.避免實驗項目的重復，實現實驗項目的融合和優化。通過將環境監測實驗和環境化學實驗的有機整合，實現了實驗項目的全程把控，進一步提高了實驗項目的融合性和遞進性，實驗內容在安排上可以由淺到深，由簡單到復雜，由基本操作到應用操作再到綜合設計性實驗。在學生掌握環境監測和環境化學基本原理和實驗操作基礎上，在實驗課后期開展綜合性設計實驗，鼓勵學生查閱資料，自行設計實驗方案，有助于培養學生分析問題的能力和創新思維。另外，在實驗內容上，將地表水的采集及污染物的分析監測等聯系起來，同時在進行數據分析和水質評價時，又將污染物的環境化學行為和遷移轉化規律有機地結合，從而有助于形成專業理論知識與實驗現象融為一體的教學體系。
五、結語
環境化學和環境監測實驗是環境工程專業的基礎實驗課程，兩門實驗課程的有機結合減少了不必要的重復實驗，在總學時不變的情況下增設了綜合性實驗項目，為學生提供了知識技能的施展空間，提高了積極性，并加深了對理論知識的理解和運用，從而促進了理論教學，有助于應用型人才的培養。
參考文獻：
[1]劉迎春，熊志卿.應用型人才培養目標定位及其知識、能力、素質結構的研究[J].中國大學教學，2004，（10）：56-57.
[2]徐波.構建復合應用型人才培養模式思考―論教學型高校人才培養的定位[J].嘉興學院學報，2006，18（5）：124-126.
基礎人才培養計劃范文5
論文摘要：新建本科院校要在大學群體中實現“錯位發展”，大學文化建設是關鍵一環。本文通過對新建本科院校培養高級應用型人才的特征及問題分析，發現大學文化成為實現這一目標不可或缺的內涵基礎。新建本科院校只有通過創新大學文化建設，在人才培養過程中充分發揮大學文化無形的、持續的、潛在的作用，才能培養出適應社會崗位需求的、有自身特色的“高級”應用型人才。
社會對人才的類型與層次需求是多樣化的，經濟社會發展不僅需要研究型人才或學術型人才，更需要應用型人才，特別是需要一批具有持續發展能力和發展潛質的高層次應用型人才，這給新建本科院校的人才培養提供了良好的空間。從自身的發展環境看，新建本科院校往往是區域內唯一的本科院校，立足地方，根據區域經濟發展需求培養高級應用型人才就成為其發展的必然選擇。
一、新建本科院校應用型人才培養的特征
新建本科院校大多是由專科轉型而來，與老牌本科大學相比，不但具有本科辦學歷史短、文化積淀淺等先天不足，而且受師資力量、生源層次、辦學傳統等方面的局限，培養高層次、高水平的理論型人才并不現實。新建本科院校也不可能像高職高專一樣培養技術型應用人才。因此，新建本科院校要想在一、二流本科大學與職業院校的夾縫中求得生存，實現“錯位發展”，就必須在“高級”上下功夫，培養出“既不同于普通本科，也不是三年制高職高專的增容，與普通本科相比，它更強調應用性和技能性，與專科層次相比，強調一定的基礎教育，強調一定的后繼發展的高級應用型人才”。［1］
（一）新建本科院校高級應用型人才的特征
1.知識層面
在知識層面，高級應用型人才必須具備扎實的專業理論修養和人文科技素養，形成相對扎實和完備的理論知識結構。此外，還需要通過使其具備必要的應用性知識。使新建本科院校應用型人才培養的定位既區分于研究型大學，也與高職高專的人才培養形成差異。因此，新建本科院校在人才培養過程中，需要科學把握知識的廣度和深度，即系統的專業知識體系相對完整，技能性知識相對熟悉，生產的全程性知識以及經濟、社會、人文等知識相對豐富，確保應用型人才具有可持續發展的能力，并具備向更高層次發展的潛質和基礎。［2］
2.技術層面
新建本科院校培養的應用型人才介于學術型人才與技能型人才之間，是掌握完備的應用性理論知識又具有較強實踐能力的人才，是面向生產、建設、管理、服務等一線崗位，直接從事解決生產領域實際問題、保障工作正常運轉的高級人才，這類人才具有較強的實踐應用能力，而且表現出較強的技術思維能力，擅長技術的應用，能夠解決生產實際中的具體技術問題，具有綜合性、復合性的特征，是現代技術的應用者、實施者和實現者。［1］
3.能力層面
從能力層面看，對高級應用型人才的要求更多地體現在能力的多樣性上。所謂能力的多樣性是指既有專業所需要的實踐能力，同時還具備一定的基礎理論知識水平，還有進行技術創新和二次開發能力。這里所說的能力的多樣性，是建立在較為扎實的專業基礎上的技術傳播與技術應用能力，是有相應的組織、管理、營銷能力，外語和計算機應用能力，有掌握相關行業生產原理和操作技術、管理技術、營銷技術、服務技術和商業談判技術以及獲取和綜合信息的技術等能力。
4.素質層面
高級應用型人才需要一定的創新能力，特別整合其知識、技術、技能等專業素質，創造性地應對市場和社會形勢變化，同時需要應用型人才具備較強的政治、文化、心理等綜合素質。綜合素質是人才在工作中表現出的一種社會胸襟、精神境界和歷史眼光，是社會責任感、歷史使命感和職業榮譽感，以及在工作過程中的表現出的團隊精神、合作意識、充足的自信心、強烈的責任心等等非智力素質。
（二）新建本科院校應用型人才培養中的主要問題
新建本科院校從專科升格為本科，辦學層次的提升帶來了辦學定位的迅速轉變。由于新建本科院校辦學歷史短，缺乏厚重的文化底蘊對學科專業建設的支撐，在人才培養中存在以下幾方面的問題：
1.沒有充分體現“高級”的內涵
高級的內涵表現為“高素質”，即除了既有較強的專業素質，又需要有與人溝通、交流的能力，語言文字表達能力、組織管理能力、就業創業能力等綜合性素質。其次，表現在“高技術”，一方面不同于一般綜合性大學培養的高層次領域、高科技范疇所需的高級專門人才，不需要有那么“高”的知識理論和創新能力，但是另一方面它不同于停留于精通某一項工種、某一崗位即可的“技師”型人才，而是“高”于職業院校培養的一般“技術藍領”，是介乎于二者之間的高級技術人才。由于新建本科院校探索時間尚短，應用型人才的培養沒有充分體現“高級”的內涵。
2.缺乏崗位所需的事業心和責任感
高級應用型人才應具有健全的人格，有高度的社會責任感和服務社會的奉獻精神，有科學的世界觀和正確的人生觀、價值觀。因此，新建本科院校應用型人才的培養不僅和大學的學術水平、培養模式相關，同時更和大學的文化熏陶和大學的學風密切聯系。事實上，許多大學生就業后，缺乏對崗位的事業心和責任感，缺乏職業規劃意識，頻繁變換發展方向，喪失了單位對人才的信任度，也破壞了人才成長的良好土壤。
3.存在“量”與“質”的供需矛盾
從人才市場的變化趨勢看，一方面社會對各類應用型人才的需求不斷加大，這是市場需求的對高校人才培養提出的現實要求，另一方面，高校培養的人才有又存在就業難的現象，反映了高校在人才培養中存在的問題，即“量”與“質”供需矛盾。高校培養的人才與市場需求的人才口徑不合。新建本科院校在強調適應社會對人才需求時，面臨著功利化的巨大挑戰，應用型人才的培養一定程度上陷入了“專業主義”和“職業主義”的怪圈，容易把文化教育僅僅視為附加課程，在思想觀念和管理層面把文化教育分離于專業教育領域。［2］
二、大學文化對新建本科院校人才培養的基礎作用
近年來，新建本科院校著力加大大學文化建設力度的態勢已見端倪。在新建本科院?？沙掷m發展、競爭力和辦學特色培育、人才培養的內涵支撐等方面，大學文化建設的作用日益受到新建本科院校的重視。大學文化對新建本科院校人才培養的作用主要體現為：
（一）對新建本科院校人才培養體系的補充作用
大學的人才培養體系，包括人才培養模式、培養方案、課程體系等要素，而大學文化也是其中不可或缺的重要成分。在現實的學校環境中，從物質環境到文化傳統，從集體規范到人際關系，從教師的舉止儀表到學校規章制度、管理組織等，這些隱性文化因素都傳遞著一定的價值觀念信息，蘊含著豐富的教育內涵，給學生以暗示和導向。校訓、標語以及形式各異的風格建筑，和各項活動集中反映著學校領導者、教育者的思想觀點、價值觀念和培養意向和價值取向，對學生的道德認識和價值觀的形成發揮著巨大的同化和導向力量，成為高級應用型人才培養體系的有力補充。
（二）對大學在校生素質結構的完善作用
在行為和實踐上片面強調課堂教學或學科課程教學已經遠遠不能滿足學生建構自身素質結構的需要。大學文化的陶冶是指通過創設和利用有教育意義的情境氛圍對學生進行潛移默化的影響，從某種意義上說，新建本科院校的人才培養除了必要的專業知識傳授，更多是要靠學生自己在所處的文化環境中積極主動的思維和體感中學到東西。大學文化的價值就在于，把具有強制性特征的教育以學生自覺教育的形式完成。高級應用型人才所應具備的道德修養和人格境界，也只有在健康向上、求真務實的文化環境中養成和陶冶。 轉貼于
（三）對新建本科院校人才培養特色的標簽作用
處于發展的起步期和建設期的新建本科院校，不僅要重視人才培養模式的改革與創新，也不能忽視大學文化對人才特色的獨特作用。正如清華學子的自強不息精神，北大學子的追求進步精神。大學生走向社會，其母校的精神特征不僅是大學生自身的口碑，也散發著母校的影響力。這種精神特征繼承于母校，又在其職業生涯中不斷發揚光大，增加了人才自身的附加值，從而形成以大學精神烘托下的人才培養特色——人才特色的循環促進。
（四）對新建本科院校培養可持續發展人才的深遠影響作用
知識經濟時代，行業和技術工種換代越來越快，社會對人才需求變化也呈加快的趨勢，同時，知識更新、技術刷新的周期越來越短，如果跟不上知識更新、技術進步的速度，其知識很快就會被淘汰，這要求新建本科院校培養的高級應用型人才必須具有自我學習能力。這種關鍵能力在專業教育上基本難于達到，學校只有通過大學文化教育，培養學生的判斷能力和邏輯思維能力和自我教育的能力，進而提高自我學習能力使其具備適應未來崗位所需要的可持續發展能力。
三、創新大學文化建設，提高人才的內涵素質
文化建設是學校提高人才培養質量不可或缺的基礎，新建本科院校要把握時代脈搏，從學生不斷變化和日益增長的精神需求出發，構建適合應用型人才健康成長順利成才的大學文化，就要實現觀念、制度、載體和作用方式的創新。
（一）樹立適應高級應用型人才成長的大學文化觀
新建本科院校，作為現代大學的物質條件已經具備，但在文化與精神層面的建構與很多辦學悠久的大學有較大差距，即作為大學的深層文化模式與文化精神的研究和實踐還不夠。傳統意義上的大學文化是一種狹義的校園文化，主要體現為大學里的各種文藝和社團活動，是第一課堂之外的一種輔助的校園育人活動，關注的是基本意義上的各種校園文化現象和學生為主體的自發、自主的文化活動，作為文化核心的大學精神普遍沒有得到成熟的積淀。僅憑相對較低層次的校園文化活動無法標志大學的文化精神，也發揮大學文化的引領作用，更無法作為一種精神力量內化為大學生自覺的發展源泉。因此，新建本科院校的大學文化必須創新觀念，重新構建一種全新的大學文化觀。新的大學文化觀是一種比校園文化更加上位的文化觀，不僅包含校園文化活動，還應包括理念、制度、物質載體和活動等多個層面。文化主體不單是學生，而是通過塑造“文化校園”，使大學文化成為一種總體性的校園文化理念，滲透于校園內的全部理念、制度、物質載體和活動之中。
（二）形成一體化的大學文化全員共建機制
新建本科院校原有的大學文化基本上是著眼于學生課外文體活動的一項具體工作，外在性、附加性、表面化、具體化、主體缺失、精神缺失等等是其主要特征。這種處在較低文化內涵意義上的校園文化活動，不利于校園文化與大學文化精神的融合，使校園文化活動脫離了大學精神主體，致使本應與大學精神為一體的校園文化在教學、科研、學生工作等領域被人為割裂，缺乏內在精神支持；也造成了校園文化活動表現出迎合和突兀等特征，形成“為活動而活動”、非主體參與者旁觀的現象，致使教師和管理人員處于脫離大學文化建設主體參與者的尷尬境界，使校園文化被誤認為專業學習之外的帶有裝飾色彩的文體活動。基于此，新建本科院校大學文化建設不能局限于學生管理和思想政治教育層次上，應當以制度的形式將校園文化建設納入到學校的總體發展規劃中，改變現有的校園文化建設的機構、人員單一化的局面，統一思想，統籌規劃，全員動員，全員參與，形成校園文化全員共建機制。
（三）營造提升人才內涵的無聲無形的文化教育環境
就大學文化中教育影響的呈現方式而言，一種方式是采用明確的、直接的、外顯的方式來呈現影響，另一種是通過暗含的、間接的、內隱的方式發揮作用。大學文化的作用方式的創新就在于把具有強制性特征的教育外化轉變為以一種以文化的形態或潛性課程參與教育全過程的非強制性教育手段，通過教育環境的營造，以無聲無形的情感陶冶、思想感化、價值認同、行為構建的方式實現教育目的并影響教育過程。因此，新建本科院校大學文化建設應遵循文化作用的一般規律和原則，按照文化自覺的內在要求，使大學文化全方位、全過程發揮影響作用。
（四）構建多元化大學文化載體
與作用方式相對應的，學生對文化影響的接受方式，也可以分為有意接受和無意接受兩種。對有意接受而言，學生總是能意識到自己在學習什么，接受什么，目的性比較強，一般都采用有意識的自我控制的方式，不斷的調節自己，以求最大限度的獲得各種經驗；而對無意接受來說，學生不知道自己在學什么，目的性不強，一般都是在無意識中獲得各種經驗，通過非特定的心理反應接受教育影響，是一種自然的習得過程。因此，新建本科院校大學文化建設要改變重社團文化，輕班級文化的思路，重視非正式群體建設，實現載體的創新。新建本科院校通過創新大學文化建設，在人才培養過程中充分發揮其無形的、持續的、潛在的作用，在不知不覺中去培養學生的自主人格，獨立思維能力，以活動和交往促自律，通過自己的理性探究，審視既定的規范體系，在工作崗位中自覺負起責任與使命，尊重真理，熱愛知識，體驗奉獻、創造之愉悅，盡責之崇高，成長為能適應社會崗位需求的、有自身特色的“高級”應用型人才。
［參考文獻］
基礎人才培養計劃范文6
由于信息安全技術的發展在我國被引起高度重視以及得到國家的大力支持，信息安全專業人才的培養也得到了國家的重視，在這樣一種情形下各高校開始紛紛設立起信息安全專業。據不完全統計，在國內的眾多用人單位中，單單是信息安全專業人才的需求，算起來總量就有十萬之多，但是這數十萬當中，學歷高、屬于復合型人才的卻是相對匱乏。因而，我國的信息安全行業較其他國家來說相對滯后，在國際競爭力上顯得相對較弱。主要有以下幾個方面的原因：①信息安全專業人才培養起步較晚。缺乏公認的統一的培養計劃和培養目標，且很多高校在信息安全學科上的知識體系尚不完善，教學模式落后，跟不上信息安全專業自身的發展步伐。②對學生的培養模式較為單一，沒有向社會需求的復合型人才方面改進培養目標。③學校實驗基地建設滯后，無法為學生提供良好的實驗課程與課外科研實踐活動等。在這樣一種制約我國信息安全專業人才培養的境況下，我國應當采取符合現代人才培養模式，對人才進行多學科交叉模式進一步明確培養。
2多學科交叉培養信息安全專業人才策略
2.1構建特色專業課程體系，制定培養方案
由于信息安全專業人才的培養關系到國家的保密信息，故國家保密科學技術研究所可以根據國情與國內高校取得聯系，鼓勵高校信息安全專業課程要大膽改革。在信息安全專業和交叉學科建設的人才培養計劃中，針對各信息安全專業研究生和本科生分別按照學校的不同校況進行指定人才培養計劃和目標。對于研究生，更要制定復合型人才培養計劃。構建"以寬學科知識為基礎，信息安全關鍵技術為主導"的專業課程體系，支持對校內校外同一層次的學生聯合培養的計劃，即高校研究生與相關技術研究所研究生聯合，制定相應的培養方案，修訂、增加若干信息技術類實踐課程，如《信息安全體系結構》等。對于高校本科生，參照《普通高等學校信息安全學科專業規范》進行指定人才培養計劃。主張"厚基礎、重實踐、高技術、勇創新"的信息安全專業人才培養原則。在具體實施中，針對電子信息科學類設置基礎平臺，協調數學、計算機、通信等專業課程配置，課程體系應涵蓋多門基礎課程，如"網絡與通信基礎"、"計算機專業基礎"等。增設各種信息安全專業課程，網絡安全、密碼學、計算機病毒、信息隱藏等等。注重校內外結合，改進教學方式，增加項目實踐機會等。
2.2聘請專家，組建高水平師資隊伍
高校可聘請相關領域的專業人士到校開展教師座談會，師生座談會等，傳授信息安全知識與學習掌控技巧。一方面，充分利用了該領域專業人士的合作關系，在知識傳授上取得了收效；另一方面，有助于學校師資隊伍的專業知識壯大。此外，專業人士參與高校信息安全專業人才培養過程，不但有利于提高學生對于信息安全的重視性；且在參與過程中，能夠針對學校的信息安全技術教學指出不足之處以及時作出調整，并讓學生能夠有機會近距離接觸與了解相關專業技術和管理技巧，以及學到最新的方法等，有利于培養與時俱進的信息安全專業人才。
2.3增強交流，積極開展教學研究
信息安全專業與學科具有多學科交叉、理論與實踐相結合的特殊性，并且涉及到國家信息安全，故對于信息安全專業人才的培養一定要嚴格，要符合具備有厚實的基礎、知識面寬、操作能力與技術能力強、心理素質和道德素質高的總體要求。為增強專業人才的專業知識和能力提升，需要針對此積極開展有關信息安全知識的教學研討會，增強教師之間的交流。可根據學校情況建設相應的人才培養基地，為教師提供各種知識培訓機會的同時舉辦交流活動，讓教師與教師之間共同探討與研究信息安全技術知識。此外，學校始終堅持遵循"以科學發展觀為指導，從需要出發，制定符合現代國情和適應新形勢"的人才培養計劃，為學生成為未來的國家信息安全保護者做鋪墊。
3結語
