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金融職業教育范文1
中國的高等教育一直采取的是單軌制教育，雖然正在逐步完善、模糊重點大學和普通大學的界限，采取了一些有利于促進教育平等的舉措，但是僅限于本科階段的教育教學。中國的職業教育就顯得較為“窘迫”，被人們視為“工人的搖籃”“失敗者的聚集地”，在中國，社會普遍認為職業教育是低于本科的存在，因此，國際金融職業教育在中國也就四處碰壁。與此同時，我國金融行業的發展也存在一些困難，作為實踐性很強的行業，金融行業的實踐性人才較少，從業人員在工作前期的培養問題成為制約金融行業發展的一個難題。而實踐性較強的國際金融專業的高職學生卻往往因為學歷因素被金融企業拒之門外。我國的國際金融職業教育陷入了一個隨大溜的誤區，和普通本科一樣，職業院校也設置了各種各樣的專業，甚至比一些“211”“985”名校設置的專業還要齊全，有些高職院校的國際金融專業干脆直接照抄本科院校的國際金融課程設置，甚至出現了聘請本科生或者研究生兼職代課的亂象，辦學模式趨同，造成了高職國際金融專業沒有自己的特色，什么都學，結果什么都學不精。而且高職國際金融專業的設置根本沒有考慮高職學生的接受能力以及高職招收渠道，用高考模式招收教師，結果高職院校學不到本科教育的精髓，同時也喪失了自身的特色，結果造成我國高職院校的國際金融專業成了四不像。
我們將目光聚集到其他國家的高職國際金融教育，以英國為例，要研究其高職國際金融教育的現狀，就不得不提到英國的高職教育制度以及選拔方式，英國是明顯的雙軌制教育國家，在英國，國家資格證書框架(NQF)是由教學大綱及學歷管理委員會(QCA)制定的，能夠與英國高等教育資格證書框架(FHEQ)對應。簡而言之，英國的職業教育可以和同等級的高等教育完全畫上等號，具有同樣的含金量。例如，在資格證書與學分框架體系(QDF)中獲得職業證書文憑八級和在國家職業資格框架中取得國家職業資格五級與高等教育資格證書框架中的博士學位完全相等，七級QDF和五級NQF相加等同于碩士學位，六級QDF和四級NQF等同于大學本科學歷，并且可以類推到普通中學教育乃至以前的完全式雙軌制教育。
英國將職業教育和高等教育放在了同等地位，職業教育培養實踐性人才，高等教育培養理論性人才，并且將理論和實踐結合，以理論促進實踐不斷發展。也就是說，英國高等教育所承認的FHEQ學歷和英國高職教育所對照的國家職業資格等級可以完全等同，受用于英國國民教育體系的終身教育。英國的職業教育已經相當完備，職業證書到了八等級的時候可以等同于博士學位。除了英國的雙軌制教育制度以外，英國的職業國際金融教育也走在了世界的前列，呈良性發展態勢。
二、由西方國際金融高職教育反觀我國同領域的不足
西方國際金融高職教育由來已久，可以追溯至宗教改革、文藝復興時期，當時的雙軌制教育是教權一軌、國家權力一軌，而后國家權力高于教權，沿襲雙軌制，變成了貴族一軌、平民一軌，最終發展為人人平等，人人都有受教育的權利。最終，由于近代金融知識總量成指數爆炸，漸漸出現了銀行、證券、原油、貴重金屬、股票等概念，進而分離出了實踐和理論兩軌道并沿用至今。猶如大樹的兩個分支，理論與實踐平等且茁壯成長，由于歷史積淀，西方完善的高職院校林立，雙軌制教育制度極其完備。通過頒發國家職業資格等級證書，為大量的人提供直接就業的可能性，造就了大批優秀的金融方面的實踐家和資本大亨。而且西方的高職國際金融教育十分偏向于培養學生的金融實踐能力。例如，教授學生炒股技巧、大盤走勢的解讀和分析，分析具體的企業金融融資問題等。而中國強調的產、學、研相結合，西方的高職國際金融教育一直都以這一思路實踐著，高職學校和各個金融企業有著密切的來往。例如，我們所熟知的渣打銀行、花旗銀行以及匯豐銀行等都與高職學校聯系緊密，學校培養的優秀的金融高職學生，可以與這些銀行乃至證券公司直接對接，立即上手工作，因為每個高職學生都是金融行業的熟練手。通過學校和金融公司的對接，國際金融專業的高職學生接觸到的每一個例子都是真實的工作案例，解決的是工作中真正出現的問題，通過這種讓高職學生在金融企業實習的方式，既完成了高職教師實踐教學的難題，也解決了在英國國際金融行業出現的一系列問題。在實踐中學習，在學習中實踐。
針對我國國際金融高職教育，社會觀念落后是導致高職教育在中國發展困難的原因;單軌制的教育制度，加之國人觀念里的重理論、輕實踐，也為高職教育的發展增加了難度。想要效仿雙軌制的英國金融教學，卻沒有施展的空間;我國的金融企業不認可金融高職學生，高職院校和金融企業的實踐往來也就無從談起;高職院校國際金融專業師資力量普遍薄弱，教學的方式過于單一，甚至出現了本科生、研究生兼職代課的情況;國家財政撥款較少，造成軟硬件雙重缺失。長此以往，高職教育呈現出了封閉的狀態，造成高職國際金融教學實踐乏力，只能照抄本科課程的設計方案，照本宣科、因循守舊。而最主要的是，長此以往，國際金融專業的高職學生將會出現學習乏力的情況，缺乏學習的主動性，學生在主觀上會認為自己前途渺茫，甚至會出現大規模的退學情況。
三、認清高職國際金融教學制度與西方的差異并實施改正措施
通過分析英國的高職金融教育，我們發現，案例教學法是其常用的教學方法，采用案例教學法，再加之與金融企業對接實習實踐，這是英國大多數高職國際金融教育的教學手段。這種方法可以廣泛地運用于我國的高職國際金融教育中，國家可以采取強制性命令手段，保障高職學生的實習操作對接，長期堅持下來，可以培養出大量的實踐性強、上手快的金融能手和實踐專家。在課堂教學中，教師可以提供大量真實的經濟案例，幫助學生透徹地分析，綜合分析我國大的經濟環境，授人以漁，總結性地分析案例，并在實踐中再次聯系相關知識，教給高職學生歸納總結同類金融和經濟問題的方法，使學生能夠舉一反三。
國家要積極地實踐并完善雙軌制教育制度，廣泛地學習英國的高職教育與普通高等教育的機構認定制度，同時廣泛汲取德國的雙軌制，日本的短期大學、專門學校等其他國家高職教育的先進經驗，為我所用，建立具有中國特色的社會主義雙軌制教育制度，使廣大學生受益。
四、小結
綜上所述，我國的國際金融高職教育存在一些不足之處，但只要我們揚長避短，不斷學習英國等西方發達國家的雙軌制教育制度，反思自身制度存在的不足并且不斷前行，那么我國的國際金融教學制度就會逐步趨于完善，從而培養出大量的金融人才。
金融職業教育范文2
關鍵詞：金融危機；高等職業教育；教育改革
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1009-2374（2009）05-0188-02
2008年世界金融和經濟形勢風起云涌。美國次貸危機愈演愈烈，并逐步升級為一場席卷全球的金融危機，對實體經濟也產生了巨大影響。雖然對于金融危機對全球經濟影響的時效，各國的專家學者有著不同的估計，但可以肯定的是，2009年將異常艱難。在此背景下，作為一名從事高等職業教育的工作者，筆者試圖對我國正在進行的高職教學改革做出一些理論貢獻。本文首先分析經濟危機對我國經濟的影響和帶來的機遇，特別選取那些對高職教育有意義的影響，然后分析這些影響和機遇對高職教育的意義。
一、金融危機帶來的影響和機遇
（一）我國出口企業及其他實體經濟均受影響――改變制造業大國的現況適時進行經濟結構調整
目前受到金融危機沖擊最大的是傳統的密集型加工貿易企業，這些企業長期處在國際產業鏈分工的加工制造環節，這些企業在質量以及成本控制上有一定的優勢，沒有品牌、渠道、銷售團隊，長期依靠海外穩定的訂單生存，一旦危機爆發，沒有了訂單，必然導致企業停產、裁員，金融危機也就蔓延到別的行業和領域中去。研究經濟規律我們發現，依靠出口拉動增長份額越重，又稱對外依存度越高的國家和地區，受這次全球性金融危機的影響就會愈深，保持增長的壓力就會愈大。
這場金融危機對于的中國企業來說，如果能夠形成一種“倒逼機制”，迫使企業轉型升級，那么就能夠變消極為積極，即圍繞全球價值鏈進行產業升級，向產業鏈的上游運動，從勞動密集環節(簡單零部件生產、成品組裝等)向技術與資本密集環節(如研發設計、高級原材料生產、復雜零部件生產等)和信息與管理密集環節(如市場營銷、管理運營、品牌運作、專業服務、金融服務、物流管理等，大致可以歸為總部經濟活動和生產活動兩大類)游動。在這種背景之下，對于廣大工業企業所需技術工人的輸出方――高等職業技術學校來說，也有義務和必要順應潮流進行調整，以應對這場危機。
（二）發達國家經濟陷入普遍衰退――規避負面的傳導效應充分利用發達國家的低價的“資源”
金融危機肆虐汽車、房產建筑、零售、能源、航空運輸五大行業，幾大經濟體陷入不同程度的衰退，以美國為首，經濟學家普遍預計2009年經濟衰退全面侵襲美國，經濟負增長1%。日本作為全球第二大經濟體，受全球經濟放緩的影響，日本出口業開始大幅下滑，促使各大企業開始大規模削減對新工廠新設備的投資，日本經濟增長失去了原動力。歐元區經濟已連續兩個季度下滑，因而陷入衰退；非洲、拉美各國亦難幸免。
在全球經濟不景氣的大背景下，通貨緊縮不可避免，同時處于衰退漩渦中的各方必然積極尋找機會，全球把目光紛紛投向中國。在這樣的環境下，我們可以利用的資源反而更多。引進發達市場經濟國家相對變便宜的資源、技術和人才，尋求與跨國企業的合作，開拓海外市場等，將變得比以往容易。
（三）國內企業訂單減少、產能富余、人才需求減少――高校要迅速調整適應這種變化
金融危機下國內的外貿企業首當其沖受到影響，2008年的數據顯示外貿進出口增幅回落較快，投資增長有所放慢。進口、出口增長速度分別從9月份的21.3%和21.5%、10月份的15.6%和19.2%，轉為11月份分別下降17.9%和2.2%。此外工業企業生產顯著放緩，原材料價格和運輸市場需求下降。大量企業倒閉，以玩具企業為例，2008玩具出口企業數量減半。房地產和汽車市場低迷，消費熱點降溫。部分企業經營更加困難，就業形勢嚴峻。中小企業停產、歇業現象增多，一些大企業也出現較大虧損。城鎮新增就業人數增速下降，高校畢業生企業簽約率降至歷史最低點。
在惡劣的經濟環境之下，企業利潤空間下降，出于成本控制和產能的考慮，企業選擇停產和裁員成為必然的選擇。受全球裁員風波的影響，中國企業也加入降薪裁員的行列，企業招聘意向下滑。面對企業大量被閑置的生產車間、生產設備，以及流出企業的優秀的生產技術人員，我們可以將之充分利用。
二、高等職業教育發展面臨的機遇和挑戰
我國高職教育進入大發展時期是從1999年開始的。經過幾年的快速發展，高職教育已達到相當的規模。進入本世紀以來，我國的高職院校伴隨著教育部5部重要的文件，進行了廣泛而深入的改革，到目前為止，基本形成了與我國經濟結構相配套的專業學科體系。正在我國高等職業技術學校教育改革向縱深發展的時刻，金融危機悄然而至。如何變不利為有利，如何規避金融危機給校方帶來的巨大沖擊，我們有很多工作要做。
（一）經濟結構調整要求高職院校重新審視現有專業
我國高等職業教育改革一直以的產學結合為我們的目標，教高[2006]16號《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》更進一步提出專業改革與建設要服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設。在實踐的過程中我們不能急功近利，專業設置過分依賴市場，課程設置不能過分淡化知識結構的完整。經濟形勢一片大好時問題不會體現出來，但是當危機來臨，高職學生首當其沖被淘汰。現實證明，人才的培養是一個長期的過程，而市場的變化是瞬息萬變的，如果過分依賴市場，往往適得其反，培養學生可持續發展的能力才是重中之重。
又如，德國“雙元制”的職業教育模式被我省不少高職院校引進。德國“雙元制”的職業教育模式之所以成功，是由于其專業設置滿足行業領域內所有企業的普遍要求、滿足相當長時間內職業發展的需求、適合較寬的職業領域并具有綜合性，培養出來的高職學生更能適應市場需求，而不僅僅是把學生培養成合格的產業工人或者技術農民。因而我們需要進一步調整升級專業和課程，我們的學生不能只為崗位培養，在一線工作并不是學生的最終目標，我們的學生還要有其他能力，要能做技術主管以及品質主管等技術管理人員。這樣，即使危機來了，他們也不會受到太大沖擊。
（二）發達國家經濟普遍衰退，引入國際教育資源的時機成熟
美國次貸危機引發美國經濟全面陷入衰退，世界幾大經濟體都受到了影響，因而這些國家的教育機構也自然有海外尋找合作伙伴的動力。另一方面從國內的人才需求來看，一些掌握新技術、能說流利外文的人才倍受企業“厚愛”，雖然部分外貿企業在這次金融危機中首先收到沖擊，但是我們對外開放的步伐不會減慢，企業的國際化趨勢也不會收到影響。而中外聯合辦學，可以引進國外先進教育理念和教學資源，使學生不出國門就能熟悉掌握語言，成為和國際接軌的人才，這樣的學生必然具有良好的職業發展能力。
（三）企業人才設備出現富余，是吸納企業人力物力資源的好時機
教育部歷次重要文件都提到要提高教者的技能水平， “工學結合”，打造雙師結構的教師隊伍，這對于在傳統教育模式下培養出來的我們來說存在一定的困難，而吸納行業企業的專業人才和能工巧匠就是一條捷徑。在經濟繁榮時期，只能較多采用兼職教師的形式。但是金融危機的爆發使得企業出現大批人才的富余，這是我們大力引入企業專業人才的大好機會?？梢栽谀壳皸l件下以相對經濟上行時期較低的成本“撈”一些從企業出來的實踐經驗豐富、能力強的人才，“蓄”到高職院校，改善自身師資結構。
從物的角度講，金融危機產生的富余設備為高職院校改善實訓設施創造了有利條件，大量機器設備的閑置或淘汰使得企業不得不對其進行廉價處理，高職院?？梢杂幂^低的成本向企業購買這些設備用作實訓教學，從而提高高職院校的實訓教學質量。另外企業定崗實習的模式不變而具體形式可以發生變化。對于有的院校來說甚至不用購買實訓設備，因為大量企業停產，廠房設備閑置，我們可以將課堂和實訓場地直接搬到停產的廠房，只需出較低的租金就可以讓學生在一線進行操作。對于離開工作崗位的定崗實習生，學校大可不必為他們的再次就業大傷腦筋，這些租來的生產一線就是他們再次上崗的場地。
（四）高職院校應當成為人才的蓄水池
企業的人員“富余”是暫時現象，從長遠看企業不會允許具有實踐經驗和技術專長的人才大量流失，學校能夠做的是幫助企業開展富余人員的培訓工作，將這些人才放在“避風港”和“蓄水池”里，等到危機過后發揮更大的作用。這樣高校應當積極尋找途徑開展“職業中教育”，通過培訓工作展開交流，對于企業方和學校方都會有很大裨益。
此外，面對高職院校定崗實習的學生大量離開工作崗位的情況，我們也要積極采取措施應對，比如對已經畢業的學生提供一個“售后服務”，將已經畢業的學生召回再進行更高層次的培訓，這樣一方面幫助企業解決當前的困境，一方面為高職院校人才培養打開一個新的突破口。又如適當延長在校學生的教學時間，由“2+1”的培養模式，轉變為“2.5+0.5”或者“3+0”的模式。當然這也容易帶來教學成本的上升和全面的調整。
當然，從另一個角度來說，金融危機的爆發讓人們重新審視“人才高消費”，讓高職學生有機會與本科生和研究生競爭。最終是做空還是做多，則取決于高職院校的人才培養質量，取決于教育改革的成敗。
參考文獻
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金融職業教育范文3
教育部部長周濟同志在全國職教工作會議上題為《以服務為宗旨，以就業為導向，實現職業教育的快速健康持續發展》（2004）的報告中指出：“深化以就業為導向的職業學校教學改革，打造面向就業市場的核心競爭力”，這為職業教育的改革指明了方向。
職業教育是就業導向教育。英語作為全球通用的語言，學會用英語交流，掌握基本的語言技能是時代對人才的要求。教材是教師實施教學的重要載體和主要依據，是學生獲取知識、發展能力的重要渠道。因此，中職英語教材只有以“就業為導向”，體現“能力為本位”的職業教學觀，才能適應市場經濟不斷的變化。
開發我校金融英語校本教材，就是要充分考慮到銀行、證劵、保險等就業市場的需求，結合學校的辦學優勢， 把英語教材內容與專業學習進行有效整合，使英語教學更具針對性。 金融專業是我校的主打專業，開發金融英語校本教材，一方面可以緩解目前英語教學陷入的種種困境，彰顯辦校特色；另一方面是為了適應時展，提高我校的職業競爭力。
二、英語教學現狀分析
（一）學生現狀
1.生源方面
近幾年來，隨著招生政策的改革和普通高校的擴招，使得中等職業學校生源質量的明顯下降，學生英語水平參差不齊。部分學生在初中階段就漠視英語，沒有打好基礎，沒有良好的學習習慣；相當一部分學生厭學，喪失對英語學習的熱情和信心。因此降低教材難度，并與學生的真實生活相結合，編寫出學生“喜歡學”和“學得了”的教材，更有利于緩解教學中的重重困惑，使中職英語教學得以正常開展。
2.心理方面
許多學生認為讀完中職三年，拿個文憑，就可找工作。對英語這門課的學習沒壓力也沒有動力。少數學生希望學好英語，但由于基礎太差，問題太多又無從問起，感到力不從心，越來越受挫，對英語完全失去了信心。因而開發出實用性、趣味性強的教材以激發學生的學習熱情和興趣，或許是擺脫英語教學困境的較好途徑。
（二）教材現狀
1.缺乏行業特色，針對性和實用性不強
目前，我校金融專業學生使用的是“中職英語規劃教材”，它是一種普遍性、導引性的通用教材，無專業特點，“所學并非所用”。如何讓教材緊扣市場脈搏，把英語教學與金融專業學習進行有效整合，體現“職業性”和“針對性”，是校本教材開發要解決的問題。
2.教材的深度、難度和學生的實際水差太大
“中職英語規劃教材”是建立在中職學生已學了三年初中英語的前提下編寫的，教材呈現“普高化”。然而，中職生雖“學”過三年、乃至更長時間的英語，但大部分學生的英語水平還處于較低甚至“零”的起點。 “中職英語規劃教材”與學生的英語基礎很難銜接，學生無法接受與他們實際基礎相差甚遠的教材內容。既然我們無法改變生源，就必須面對現實，正視學生實際的英語水平，并結合他們的興趣和職業特點，使用與大部分學生英語起點相匹配的教材，使他們“喜歡學”、“學得了”、“學了有用、能用” 。
（三）教學現狀
目前，職業教育雖已提出以就業為導向，以能力為本位等新的教學理念，但在實際教學實施過程中，重視專業學科，忽視英語與專業課之間聯系的現象依然存在，英語教學與專業學習的有效整合，還有待進一步探討。
三、校本教材開發建議
鑒于中職學生生源的特殊性和現有教材的局限性，經外語教研室同仁的討論，一致認為開發校本教材，有以下幾方面的建議：
（一）降低難度，突出口語
學習英語的最終目的是為了交際。教學話題力求口語化、生活化，努力改變中職學生在“教室坐兩年”的尷尬局面，盡可能少用中職學生不熟悉且不實用的詞匯，取而代之的是與學生生活緊密相關的、口語化的話題。從心理上幫助學生消除了對英語的恐懼感和自卑感，營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發學生主動參與課堂學習的欲望和信心。
（二） 基于專業，貼近就業崗位
話題的選擇須以“開發學生的語言能力和運用英語進行真實交際的能力”為指導，從職業崗位分析入手，廣泛選取那些既和金融專業相關，又和學生的興趣愛好、生活實際緊密聯系，易教樂學的素材，用生動有趣、通俗易懂的形式呈現教學主題，將英語學習和日常學習、工作與生活情境緊密結合起來，使學生能置身于虛擬的工作、生活場景中，試著開口并參與到話題學習活動中來。并努力將課堂從教室延伸到銀行、證券、保險等就業空間，引導學生在實踐中學習和運用知識，發現和解決問題，在親身體驗中主動參與課堂學習，真正實現為用而學，學而能用。
（三）合理穿插日常標示，關注身邊生活
根據教材每個單元的話題特點，適當安排一些和本單元內容相關的日常標示用語，貼近學生的生活實際，使學生有“學了就用”的感覺。如教學生一些在銀行可看到的標牌語：pull拉、push推、private business私人業務、attention警示等，讓教學資源既來源于生活，又可回歸生活，實現真正意義上的學以致用，充分體現出英語學科的工具性和人文性。
（四）建立合理評價機制，適合我校實際需要
評價機制是校本教材開發不可缺少的一部分，只有相應建立和我校教學實際相符合的教學效果評價體系，實施科學的管理和評價，才能體現我校主打專業的地位，實現教材開發的預期目標。
金融職業教育范文4
關鍵詞：銀校協同；金融人才；職業道德；教育機制
1 引言
高校金融人才的培養要求理論教學與實務訓練緊密聯系，金融行業需要的人才也是能夠將理論與實際融會貫通的應用型人才。然而略顯尷尬的是，不少高校學生抱怨自己在學校里所學的專業知識與現實業務差別很大，而今后從事相關行業所需要的實踐技能又很難在課堂學習中掌握。在這一背景下，銀校協同模式成為提高學生創新能力和實踐能力、切實轉換學生培養模式、助推人才培養的一項成功舉措。銀校協同是將課堂教學和工作實踐相結合的一種教育模式，即是由在校內獲取理論知識和在銀行獲取技能經驗有機結合的模式。職業道德的培養不能脫離職業環境，而銀校協同模式正為學生職業道德教育提供了良好的職業環境，是對高校金融人才進行職業道德教育的有效方式。因此，深入研究銀校協同模式下職業道德教育機制對促進高校金融人才職業道德教育具有十分重要意義。
2 銀校協同人才培養模式下職業道德教育的新特點
2.1 教育過程的基本因素更具復雜性
依據教育學理論，職業道德教育過程包含四個必不可少的因素，即主體、客體、介體和環體。其中，主體指教育者；客體指受教育者；介體指教育的內容和方法；環體指社會環境及其所提供的教育支撐條件。銀校協同模式的引入會導致以上四個基本因素之間的關系更具復雜性，如教育主體不僅是學校教師，還包括指導學生實踐的銀行培訓人員，兩者負責不同的教育內容，教育形式也不一樣，學生需要經歷一定的適應期。作為教育客體的學生不只是在校學生的身份，同時兼具銀行實習生的身份，不同身份對學生的要求和責任有較大差別。銀校協同模式的教育環境既包括大學校園也包括各銀行培訓的分支機構，兩者提供的教育支撐條件迥然不同，銀行工作的上下級關系、嚴格崗位制度，復雜的人際關系都會給學生心理帶來影響，促進學生對適應環境和職業定位的思考。
2.2 教育載體更具多樣性
銀校協同模式下的職業道德教育可以借助的載體變得更加廣泛，既拓展了有形載體也增加了無形載體的范圍。有形載體是指物質方面的因素，例如大學校園和銀行的建筑設計，學習和工作的空間布局，景觀規劃等；無形載體是指精神文化方面的因素，例如所在學校的學習氛圍，校園文化，學科特色以及教風師德，還有銀行的規章制度，企業文化，員工精神風貌，團隊合作等?？傊瑤熒P系和師徒關系、學習和工作中解決問題的方式、校園和銀行的氛圍等諸多因素都會對學生產生內在的，潛移默化的人格和心理影響。
2.3 教育在時間和空間上更具連續性和多維性
銀校協同人才培養模式下的職業道德教育由校內延伸至校外，無論學生在校學習期間還是在銀行頂崗實訓操作階段，都可以切合時宜實施教育指導，因此在時間上是連續的、長期的。同時，銀校協同的才培養模式更加擴展了有效的教育空間，不僅包括學校的理論課和實訓課教室，還包括銀行的營業廳、辦公室和實地調研場所，這樣就形成了職業教育的立體式網絡，所以在空間上是多維的、開放的，有助于取得綜合整體的教育效果。
3 銀校協同模式下金融人才職業道德教育機制的構建
3.1 目標機制。銀校協同模式下金融人才職業道德教育的目標需從學生成長和成才規律出發，依據職業特征和職業要求，將總目標分解為具體的各個階段目標，落實到校內教學和銀行實訓的各個環節?？偰繕耸侵笇W生初步形成良好的金融職業道德觀念、職業競爭意識和職業理想，在此基礎上形成適應我國銀行業發展需要的職業道德品質和職業道德行為習慣，并具有一定的職業道德評價能力和自我教育能力。同時，還要設定具體的階段目標：第一階段以公共職業道德的基礎理論教學為主，同時開展金融行業職業道德的啟蒙教育，該階段的重點是對職業道德認知和道德情感的培養；第二階段是以金融行業職業道德內容為基礎，同時開展個案教學進行職業道德場景模擬和分析，此階段主要是對學生職業道德意志和道德信念進行培養；第三階段是學生在銀行頂崗實操，以學生親身體驗和實訓指導為主的職業道德實踐階段，重點要落實在對學生職業道德行為的培養。
3.2 合力機制。首先是主體合力機制，銀校協同模式下金融人才職業道德教育的主體可以包括四個部分：校內政工干部（包括黨團干部、專職輔導員和就業指導教師）、校內授課教師、大學生自身和銀行實訓指導師傅。以上四個主體在對學生職業道德教育過程中構成合力機制，但每個主體在教育體系中所起作用是不同的，校內授課教師和銀行指導師傅是職業道德教育的主力軍，政工干部是依靠力量，大學生是自我教育力量。其次是銀校協同模式下金融人才職業道德教育的載體合力機制，可以包括課堂教學載體、文化載體、工作載體、活動載體以及傳播媒介載體等多個方面。
3.3 保障機制。第一，制度保障。銀校協同模式下金融人才職業道德教育應當制度化管理和程序化運作，雙方要制定責任制度、管理制度和考評制度，在教學、管理和服務過程中明晰教育職責，確保職業道德教育機制正常運行，使職業道德教育工作更科學、更嚴謹；第二，隊伍保障。銀校雙方要建設高素質的職業道德教育隊伍。一方面，學校應當積極推動在校教師深入金融企業進行學習和工作調研，提高理論聯系實際的教學能力，另一方面，銀行應把優秀的一線工作人員作為學生職業道德教育的兼職教師，負責在頂崗實訓中對學生進行的職業道德教育和管理；第三，資金保障。銀校協同模式的職業道德教育工作需要相應的經費保證，銀校雙方應將職業道德教育的經費列入預算，以保證各項教育工作順利推進，同時，銀校雙方要提供必要的設備與場所，為職業道德教育開展奠定良好的物質基礎條件。
3.4 激勵機制。銀校協同模式的職業道德教育要建立合理有效的激勵機制，銀校雙方應依據學生多元化的個人心理需求，采取適宜激勵手段，激發學生切實提高職業道德水平。激勵機制能在學生由道德認知內化為道德行為的過程中發揮積極作用，最終使學生養成良好的行為習慣。銀校雙方應對職業道德表現良好的學生給以學業評優、就業推薦、繼續深造、獎學金、榮譽評獎等方面優先權，讓學生獲得應有的正向激勵，反之，對職業道德培養過程中表現較差的學生給予及時指正，幫助其反省和整改。
3.5 考評機制。銀校雙方要建立完善的職業道德教育評價體系，促進教師和學生樹立正確的金融職業道德教育觀念，提高職業道德教育的科學化水平。銀校協同模式下，學生職業道德評價機制的考評體系更加多元化，評價主體不僅是教師還有銀行的指導師傅，工作小組，同班同學；評價方式包括筆試、答辯和頂崗實訓中職業道德的表現情況；評價內容既有學校教學要求的道德準則也有銀行崗位要求的職業道德規范。銀校協同模式的職業道德考評機制是職業道德教育的重要環節，需要突出金融行業職業道德考評的特點，符合學生的發展性評價。
總之，銀校協同培養模式對傳統高校職業道德教育帶來了挑戰，也為提供了良好的契機。銀校協同模式下，高校要結合我國職業道德教育的新特點，有效地進行相應改革，必須要遵循職業道德培養的趨勢和心理規律，不斷完善職業道德教育的有效機制，切實引導學生樹立全新的職業道德觀念，增強職業道德情感，堅定和鞏固職業道德意志，強化職業道德行為。
參考文獻
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金融職業教育范文5
關鍵詞：高職院校；行業企業融合；適應能力
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）010-00-01
隨著高職教育的改革，很多高職院校校開始重視學生適應社會能力的培養，在高校教學中教師主要就是對學生的綜合能力的培養。高職教育正在開展企業合作教學改革的實踐，有意識的把握企業文化的引進高職教育，對高職教育起到積極的影響，為高職院校提供可持續發展的客觀建議。更好地適應社會，更好地生存、更好地發展，是每一個高職院校在人才培養方面更加注重的問題。
一、行業企業融合的概念及作用
行業企業融合就是指在企業和校園中的文化的融合，逐漸形成全體員工共同遵守的校企特色的價值觀，對企業的經營作風、企業精神、道德規范和發展目標的整體理念。企業文化也就是個體在特定的區域環境中的行為方式，主要就是為企業發展和生存提供服務，對企業起到促進作用。因此行業企業融合也就決定了市場的動態，決定了整體市場的發展方向，優秀的企業文化是企業核心競爭力的重要組成部分，是企業實現可持續發展的精神支柱，也表現為企業軟實力。在高職教學中，老師不但是校園文化的傳播者，而且老師本身就是校園文化的重要組成部分，老師自身的人格修養和專業技能對學生體育知識和自身修養起到重要作用，老師也就是學校教學的主體，也是學校文化建設的主體，學校應該重視老師對學校文化建設的重要作用。具有特色的校園文化體系一旦形成，就會對校園經營管理、團隊凝聚力、員工行為等產生巨大的推動作用。
二、如何提高高職教育與行業企業融合
1.企業和高職教育相融合的內容
（1）體現高職特色的物質文化層面的融合
對于高職特色的物質文化是一種顯性文化，可以分為基礎設施文化和環境布局文化，在對這些文化的宣傳和引進的時候，對文化的展示就要做到實際可行，避免對文化知識形式的展示，基礎設施文化元素的融合主要體現在我院新校區建設的“工業中心”。環境布局文化主要體現在利用空間，如教室、走廊、黑板等，將某個企業文化作為專題展示，或將幾個企業的企業文化成果進行綜合展示。“走進的是教室，看到是車間”，通過環境營造與企業文化接軌的教育文化氛圍，對學生的企業文化意識進行潛移默化的熏陶，對培養學生的職業精神具有重要意義。
（2）體現高職特色的制度文化層面的融合
制度是學院精神與辦學理念的外在表現，制度文化在思想和行為中具有重要功能。借鑒企業管理中的規章制度，結合我院特點和實際，建章立制。受到社會環境的影響，很多的學生都很難認識到學校文化中的重要作用，很多學生在談到校園文化的時候也就缺少了主動，沒有正確有效對學生進行企業文化的教育，所以我們在對校園文化教學中，應該從學生的觀念和學生認識做起，提高學生對校園文化的認識。要求學生無論在實驗、實習、實訓中都要嚴格按照企業的規章制度進行操作與生產，在工作中形成認真、嚴謹、負責的態度，對學生進行職業化教育與管理。
（3）體現高職特色的精神文化層面的融合
精神文化是一種隱性文化，是高職教育文化的深層結構，是企業文化與高職教育相融合的最高境界。高校在很大程度上就是一個社會的縮影，在教學活動中也就是一個微型的社會，在這里面既有競爭，同時又充滿了挑戰和機遇，在教學過程中學生經歷著各種的成功和失敗，同時在學校群體生活中也會面臨各種不同的社會問題。對學生精神文化的理解增強學生的社會責任感，提高學生的社會適應能力。在研究工作中，將優秀企業的管理經驗和文化內容，引入到學院的教育教學中，使全院師生理解、內化企業文化精神的內涵、實質，實現企業文化與高職教育在精神層面的融合。
2.高職院校引入融合企業文化的具體做法
綜合能力的培養就是人才綜合素質的組成部分，當今素質教育更加強調培養學生的綜合應用能力，提倡自主學習能力和綜合文化素養，在這些教育模式下，分層次的教學要求有利于貫穿教學的每個環節，對學生因材施教分類指導，培養學生個性化的教學。“以服務為宗旨，以就業為導向”是我國高職教育辦學方針與基本政策，為適應企業對各類高技能專門人才的需求，高職院校在專業建設、課程建設、教學教改等諸方面進行了大膽改革與創新，基本上完成了在知識和技能上與企業“零距離”對接。在校企合作中就是要充分的利用企業的教育資源來發揮高職教育，讓學生理解企業的發展，形成良好的職業素質，更好的提高了學生對企業的理解。
3.營造校內實訓基地的企業文化氛圍
校園實訓的建筑和布局應該運用現代的先進技術和深厚的文化相結合，跟上時代的進步，增加企業元素與色彩呈現明顯的企業文化色彩，通過環境的感染與熏陶，讓學生了解企業的文化，自覺將企業要求內化為自身的素質。我們可以通過對電子商務實訓室為例，實訓中學生模擬企業工作崗位進行業務操作，在這種環境中可以很好的增加學生的企業理念，提高學生的社會適應能力。在校內開展技能競賽，同時積極參加國家、省市技能競賽，我們要建立以人為本的教育理念，改變傳統體育教學的觀念，結合學生的實際情況設計一些實訓活動，增加學生對學習的興趣。
三、結束語
在對人才的培養的時候是全面的發展，這也就是高職教育的要求更加高，行業企業融合機制可以很好的提高學生對社會的適應性，也是高職教育的改革之路，我們只有積極地改革教育模式，以校企合作為主的觀念，才能使學生成為全面發展的高素質人才，迎接新時期的挑戰。
參考文獻：
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金融職業教育范文6
[摘 要] 2001年財政部頒發的《會計制度》與1998年財政部頒發的《保險公司會計制度》相比較，在許多方面有新的突破。對新舊制度的比較，有助于更好地理解會計制度的變革，為建立適合我國保險業的會計準則提供幫助。新舊制度的不同主要體現在適用范圍、資產的期末計價、長期股權的帳務處理、固定資產的入帳價值、無形資產的攤銷期限、長期待攤費用的會計處理等方面。
2001年11月財政部頒發了《金融企業會計制度》（以下簡稱“新制度”），自2002年1月1日起暫在上市的金融企業范圍內實施。與1998年財政部頒布的《保險公司會計制度》（以下簡稱“舊制度”）相比，新制度集銀行、證券、保險等會計制度于一體，在對會計處理的規定上有了新的突破，更加注意了金融企業的風險，謹慎性原則得到了較多的運用。雖然財政部規定新制度僅僅在上市的金融企業范圍內實施，而保險公司還沒有一家上市公司，也就是目前尚無保險公司必需執行該制度，但財政部在《關于印發〈金融企業會計制度〉的通知》中指出，鼓勵其他股份制金融企業實施新制度。許多股份制保險公司醞釀上市已久，保監會明確表示，支持符合條件的保險公司上市融資，保險公司上市應該說并不是遙遠的事情，執行新制度只是一個時間問題，而且準備上市的保險公司需要按照新制度編制與報送相關的財務資料。因而，對新舊保險會計制度進行比較，有助于我們更好地理解會計制度的變革，把握保險會計制度的發展趨向，為最終建立適合我國保險業發展和各方需要的會計準則提供一些幫助。為此，將新制度與舊制度做了一些主要比較。新制度在以下幾個方面與舊制度存在不同：
（一）資產的期末計價
舊制度中資產的期末計價均按實際成本，對長期股權投資和長期債權投資可以提取投資風險準備。而新制度規定，金融企業應當在期末對短期投資按成本與市價孰低計量，市價低于成本的部分，應當計提短期投資跌價準備。長期投資、固定資產、無形資產應當在期末時按照賬面價值與可收回金額孰低計量，可收回金額低于賬面價值的差額，應當分別計提長期投資減值準備、固定資產減值準備、無形資產減值準備。
（二）長期股權投資的賬務處理
舊制度中規定，保險公司如有經國務院特批對外進行的長期股權投資以及在《中華人民共和國保險法》頒布以前投出的目前尚未收回的長期股權投資，可以增設“長期股權投資”科目進行會計核算，但對于具體的賬務處理沒有做出規范。而隨著保險資金運用渠道的逐步放寬，保險公司進行股權投資乃至直接進入證券市場，都將成為其實現保險資金保值增值、鏈接保險市場與資本市場的一個重要渠道。新制度對長期股權投資的入帳價值、成本法和權益法等進行了詳細的說明（當然這是針對所有的金融企業）。
（三）固定資產的入帳價值
新舊制度對于購入固定資產的入帳價值規定相同，而對于另外幾種情況存在不同程度的區別：
1.自行建造的固定資產，舊制度規定按建造過程中實際發生的全部支出記賬，而新制度規定“按建造該項資產達到預定可使用狀態前所發生的全部支出，作為入帳價值。”
2.投資者投入的固定資產，舊制度規定按評估確認的原價記賬，而新制度規定“按投資各方確認的價值，作為入帳價值?！?/p>
3.融資租入的固定資產，舊制度規定按租賃協議確定的設備價款、發生的運輸費、途中保險費、安裝調試費等支出記賬，而新制度規定“按租賃開始日租賃資產的原賬面價值與最低租賃付款額的現值兩者中較低者，作為入帳價值。如果租賃資產占企業資產總額比例等于或小于30%的，在租賃開始日，企業也可按最低租賃付款額，作為固定資產的入賬價值?！?/p>
4.在原有基礎上進行改建、擴建的固定資產，舊制度規定按原固定資產的賬面原價，加上由于改建、擴建而增加的支出，減去改建、擴建過程中發生的變價收入記賬，而新制度規定“按原固定資產的賬面價值，加上由于改建、擴建而使該項資產達到預定可使用狀態前發生的支出，減去改建、擴建過程中發生的變價收入，作為入帳價值。”
5.接受捐贈的固定資產，舊制度規定按同類資產的市場價格或根據所提供的有關憑據記賬，接受捐贈固定資產時發生的各項費用應當計入固定資產價值，而新制度規定“1.捐贈方提供了有關憑據的，按憑據上標明的金額加上應支付的相關稅費，作為入賬價值。2.捐贈方沒有提供有關憑據的，按如下順序確定其入賬價值：（1）同類或類似固定資產存在活躍市場的，按同類或類似固定資產的市場價格估計的金額，加上應支付的相關稅費，作為入賬價值；（2）同類或類似固定資產不存在活躍市場的，按該接受捐贈的固定資產的預計未來現金流量現值，作為入賬價值。3.如受贈的系舊的固定資產，按照上述確認的價值，減去按該項資產的新舊程度估計的價值損耗后的余額，作為入賬價值?！?/p>
6.盤盈的固定資產，舊制度規定按重置完全價值記賬，而新制度根據其同類或類似固定資產是否存在活躍市場采取與捐贈固定資產類似的原則確定入賬價值。
7.新制度還規定：“經批準無償調入的固定資產，按調出單位的賬面價值加上發生的運輸費、安裝費等相關費用，作為入賬價值。固定資產的入賬價值中，還應當包括金融企業為取得固定資產而交納的契稅、耕地占用稅、車輛購置稅等相關稅費。”這在舊制度中均未說明。
（四）無形資產的攤銷期限
對于無形資產的攤銷期限，舊制度規定：“合同規定了受益年限的，按不超過受益年限的期限攤銷?！倍轮贫纫幎ǎ骸昂贤幎耸芤婺晗蓿惨幎擞行晗薜?，攤銷期不應超過受益年限和有效年限兩者之中較短者?！逼渌闆r新舊制度的規定一致。
（五）長期待攤費用的會計處理
新制度與舊制度相比，在長期待攤費用的處理上有以下幾點變化：
1.舊制度規定，長期待攤費用是攤銷期在1年以上（不含1年）的各項費用，包括開辦費、攤銷期限在1年以上（不含1年）的固定資產大修理支出、租入的固定資產改良支出以及攤銷期限在1年以上的其他攤銷費用。新制度對于長期待攤費用規定的概念一樣，但范圍有所縮小，主要是不再包括開辦費（在開始經營的當月直接計入損益）以及固定資產大修理支出（發生時直接計入損益），并且明確指出：“應當由本期負擔的借款利息、租金等，不得作為長期待攤費用處理?！?/p>
2.舊制度規定：“開辦費應當從公司開始經營的當月起，按不超過5年的期限平均攤銷；如開辦費不大的，也可在開始經營的當月一次攤銷。固定資產大修理支出應在大修理間隔期內平均攤銷；租入固定資產改良支出應在租賃期內平均攤銷。”而新制度規定：“長期待攤費用應當單獨核算，在費用項目的受益期限內分期平均攤銷。租入固定資產改良支出應當在租賃期限與租賃資產尚可使用年限兩者孰短的期限內平均攤銷；其他長期待攤費用應當在受益期內平均攤銷?！睂τ谂f制度規定的開辦費，新制度規定：“除購建固定資產以外，所有籌建期間所發生的費用，先在長期待攤費用中歸集，待金融企業開始經營的當月起一次計入開始經營當月的損益?！贝隧椧幎w現了謹慎性原則。
3.新制度增加了如下規定：“股份有限公司委托其他單位發行股票支付的手續費或傭金等相關費用，減去股票發行凍結期間的利息收入后的余額，從發行股票的溢價中不夠抵銷的，或者無溢價的，若金額較小，直接計入當期損益；若金額較大，可作為長期待攤費用，在不超過2年的期限內平均攤銷，計入損益。”
4.新制度規定，如果長期待攤費用項目不能使以后期間受益的，應當將尚未攤銷的該項目的攤余價值全部轉入當期損益。
（六）借款費用資本化的會計處理
新制度對借款費用資本化做了詳細規定，與舊制度相比，有以下變化：
1.舊制度規定，長期借款發生的利息支出、匯兌損失等借款費用，屬于籌建期間的，計入開辦費；屬于與購建固定資產有關的，在固定資產尚未交付使用之前發生的，計入有關固定資產的購建成本；除上述情況之外的，計入當期損益。而新制度規定，除為購建固定資產而借入的專門借款所發生的借款費用外，其他借款費用均應于發生當期確認為費用，直接計入當期損益。
2.新制度規定，在以下3個條件同時具備時，為購建某項固定資產而借入的專門借款所發生的利息、折價或溢價的攤銷和匯兌差額應當開始資本化，計入所購建固定資產的成本：（1）資產支出已經發生（只包括為購建固定資產而以支付現金、轉移非現金資產或者承擔帶息債務形式發生的支出）；（2）借款費用已經發生；（3）為使資產達到預定可使用狀態所必要的購建活動已經開始。舊制度對此沒有規定。
3.新制度還對資本化率、以非借款方式募集資金專項用于購建某項固定資產、某項建造的固定資產各部分分別完工、某項固定資產的購建發生非正常中斷以及所購建的固定資產達到預定可使用狀態的情況做了詳細說明，這些在舊制度中均無規定。
（七）短期投資利息收入的會計處理
新制度規定，短期投資的利息，應當于實際收到時，沖減投資的賬面價值，但已記入“應收利息”的除外。而舊制度中規定，除已計入“應收利息”科目的以外，短期債券投資的利息收入一般應于收到時確認為投資收益。
（八）所得稅的會計處理
所得稅的會計處理主要有應付稅款法和納稅會計法。兩種下會計處理有很大區別，所確定的各期所得稅費用也不同。舊制度規定，保險公司應當采用應付稅款法繳納所得稅。而新制度規定：“金融企業應當根據具體情況，選擇采用應付稅款法或者納稅影響會計法進行所得稅的核算?！比绻ｋU公司采用納稅影響會計法，那么，就需要增加“遞延稅款”科目。
（九）外幣業務核算
新制度對外幣業務核算的主要變化有：
1.舊制度中規定，采用外匯分賬制的公司，應設置“貨幣兌換”科目，各種貨幣之間的兌換及有關外幣賬戶的聯系均通過“貨幣兌換”科目核算。新制度中規定：“采用外幣分賬制核算的金融企業，應按業務發生時的各種原幣填制憑證、登記帳簿、編制會計報表。金融企業發生結售匯、外幣買賣以及各種貨幣之間的兌換及賬務間的聯系均通過‘外幣買賣’科目，并按業務發生時的匯率記賬。‘外幣買賣’科目應采用多欄式賬簿，同時記錄外幣金額、匯率等?！?/p>
2.舊制度規定，對于采用外匯統賬制的公司，月份終了，其按照月末匯率折合的人民幣金額與原賬面人民幣金額之間的差額，作為匯兌損益，屬于籌建期間的，計入開辦費；與購建固定資產有關的借款產生的匯兌損益，在固定資產交付使用前計入該項在建固定資產成本；除上述情況外，均計入當期損益。新制度則規定：“采用外幣統賬制核算的金融企業，應分別記賬本位幣和各種外幣進行明細核算。各種外幣賬戶的外幣余額，期末時應當按照期末匯率折合為記賬本位幣。按照期末匯率折合的記賬本位幣金額與賬面記賬本位幣金額之間的差額，作為匯兌損益，計入當期損益；屬于籌建期間的，計入長期待攤費用；屬于與購建固定資產有關的借款產生的匯兌損益，按照借款費用資本化的原則進行處理?！?/p>
3.新制度對外幣報表折算作了規定，要求金融企業應將以原幣編制的財務會計報告，折算為人民幣。具體折算方法如下：資產負債表，除權益類項目外，其他項目按照期末匯率折合為人民幣；權益類項目按照匯率折合為人民幣。不同匯率之間形成的差額，作為外幣折算差額單列項目反映。利潤表，按期末匯率折合為人民幣。而舊制度中對此沒有做出規定。
（十）增加了會計調整
新制度對會計政策變更、會計估計變更和會計差錯更正以及資產負債表日后事項的處理做了詳細規定：對于會計政策變更應當采用追溯調整法或未來適用法。會計估計變更時，不需要計算變更產生的累積影響數，也不需要重編以前年度會計報表，但應當對變更當期和未來期間發生的交易或事項采用新的會計估計進行處理。資產負債表日后發生的調整事項，應當如同資產負債表所屬期間發生的事項一樣，做出相關賬務處理，并對資產負債表日已編制的會計報表（包括資產負債表、利潤表及其相關附表和現金流量表的補充資料，但不包括現金流量表正表）作相應的調整。資產負債表日以后才發生或存在非調整事項，在會計報表附注中說明其內容、估計對財務狀況、經營成果的影響；如無法做出估計，應當說明其原因。舊制度對此均未涉及。
（十一）增加了或有事項的處理
新制度對或有事項做了詳細規定，指出金融企業不應當確認或有負債和或有資產，但應當在會計報表附注中披露或有負債形成的原因，預計產生的財務影響（如無法預計，應當說明理由），以及獲得補償的可能性。舊制度對此未涉及。
（十二）增加了對會計報表附注的規范
