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初中學生心理檔案范文1
一、初中思想政治課教學評價過程中應堅持的四項重要原則
第一，符合初中學生思想、心理實際的原則。處于青春期的初中學生精力旺盛、活潑好動、興趣廣泛、好奇心重、易于沖動、敢于冒險、逆反心強、渴望自由。因此我們的評價方法就必須適應初中學生這樣的生理和心理特點，要具有新穎性、趣味性、參與性、互動性，克服和避免空洞乏味的道德說教。比如盡量避免向學生宣讀大量禁止性條款，而是向學生介紹一些違反這些禁止性規定而發生的損害學生身心健康的事例，讓學生自己總結出應該怎么做不應該怎么做的結論，這樣可以較好克服學生的逆反心理。
第二，符合初中學生思想品德形成、發展規律的原則。學生思想品德的形成過程是知、情、意、行交互作用的過程，我們采用的各種教學評價方法也應該分別符合曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行的要求。各種評價方法取長補短，共同作用，最終服務于培養和提升學生思想道德素質的目的。根據初中學生的心理生理實際，初中學生的思政課目標應當以培養學生良好的生活行為習慣，正確與同學、老師和諧相處，尊重和孝敬父母為主要內容，而不是以政治觀念政治態度為主。
第三，堅持正確思想導向的原則。思政課教學評價方式可以也應該多樣化，但不管采用什么方式，都必須有利于引導學生樹立社會主義核心價值觀，有利于引導學生形成樂觀向上、積極進取的生活態度。否則無論多么新穎的改革探索都只能是南轅北轍，偏離了正確的方向，任何形式的改革探索也達不到改革的目的。
第四，引導學生自我完善自我提升的原則。良好的道德品質是社會的需要，也是每個人自我發展的需要。思想道德素質的形成過程很大程度上是每個人自我反思、自我約束、自我完善的過程。我們的評價方式也應該有利于激發每個人善良本性，喚醒學生的道德自覺能力，培養學生的道德羞恥心和道德責任感。道德素質的形成雖然不能完全靠自覺，但離開了道德自覺，思想政治教育就變成舍本逐末，不但引不起學生的興趣，甚至招致學生的抵觸情緒。
二、幾種行之有效的新型思政課教學評價方法
在各地進行的思政課教學評價改革探索中，出現了許多行之有效的區別于傳統紙筆考試的評價方法。
第一，日常行為觀察法。每個人日常生活中的行為表現，特別是自以為不為人知、不被人關注時的行為表現最能體現一個人真實的思想道德水平。所謂觀察法就是在自然狀態下，有計劃、有目的地觀察、記錄學生在日常生活中表現出來的道德態度和道德行為，依次作為評價學生思想道德水平的依據。
第二，課堂表現記錄法。嚴格的說這種方法屬于觀察法的一種，由于課堂表現記錄法的考查范圍僅限于學生課堂學習中的表現，目的是評價學生學習態度和對思政課基本概念、基本原理的掌握情況，所以單獨作為一種評價方法加以強調。課堂表現記錄法要求教師充分利用課堂提問、課堂討論的機會，觀察了解學生的課堂紀律性、學習自覺性，有關知識的掌握、運用水平并進行記錄和評價。
第三，談話法。該方法是指教師有針對性的在課內、課外與學生進行談話，獲得有關學生的思想狀況、心理素質、學習效果、興趣愛好、社會經驗等方面的信息，據此對學生進行引導和評價。需要注意的是，談話應在自然狀態下進行，教師不能刻意強調談話的評價意圖，否則學生可能會隱瞞真實的思想、情感；同時教師也應禁止在談話中使用有損學生自尊心和學習積極性的語言。談話應以交心為途徑，根據學生的思想實際適時點撥、合理引導，既掌握了學生思想狀況，又能起到潛移默化的教育效果。
第四，情景檢驗法。教師創設特定的道德情景，觀察并記錄學生在特定的道德情景中做出了怎樣的道德判斷和道德行為選擇，以此作為評價學生思想道德素質的依據。例如有的教師創設了這樣的情景：故意讓洗手間的水龍頭開著，看哪些學生會主動關閉水龍頭。需要注意的是，對初中學生進行道德情景檢驗，一般只能選擇日常生活中有道德意義的生活小事，不宜創設嚴重違反道德原則的誘惑式陷阱去檢驗學生。
第五，項目評價法。這是探究教學方法在思政課教學評價中的運用。教師和學生圍繞思政課的教學內容、教學任務選定若干研究項目，將學生分成若干小組，由學生自主完成這些項目。教師觀察、記錄各小組學生計劃制定情況、分工協作情況、調查研究情況、資料收集情況、項目完成情況等內容，根據每個學生的綜合表現確定成績等次。
第六，成長過程記錄（成長檔案袋）法。與以上方法相比較，成長記錄法不是一種獨立的評價方法，而是對前述各種方法所得到的結果進行保存、整理，用發展的眼光看待學生道德素質的提升。通過建立學生成長事跡檔案袋，記錄學生在思政課學習過程中的主要進步表現和成績。檔案袋中除了教師的記錄內容外，還應包括學生的自我記錄、家長的記錄和其他同學的記錄。教師和學生都能通過成長記錄看到學生自己的思想道德素質的變化軌跡并作出符合實際的評價。
三、新的評價方式難以推廣的原因及對策
初中學生心理檔案范文2
關鍵詞：叛逆；問題；健康；自卑；自信；陽光
初中生，一個非常熟悉的名詞，也是一個非常敏感的群體，因為他們有著太多的
不成熟，有著太多的沖動，更有著太多的叛
逆，所以我們作為教育工作者必須重視和
加強學生良好心理品質的教育！
一、初中生常見心理問題及成因
1.依賴思想嚴重
現在，大多學生都是衣來伸手，飯來張口，無論什么事情都希望父母幫自己去做，而我們的父母也正因為過于疼愛自己的孩子，心甘情愿去做任何事情，這就無形中滋生了孩子的依賴心理，久而久之孩子的依賴心理越發嚴重。
2.缺乏自信
擁有陽光的日子是燦爛的，然而很多
初中學生正缺乏這種陽光式的自信。在我們的學校里，有很多學生因為自己的長相、身高、穿著而引發內心的自卑，特別對于那些父母離異的學生，他們更是覺得抬不起頭，長此以往，如果老師不注重啟發和教育，學生就很容易形成心理陰影，從而影響學生一生的發展。
3.初中生易沖動，意志較為薄弱
青春期是絢爛多彩的，他們的情感也無比豐富。然而，也正因為此，很多的學生容易沖動和感情用事。在我們身邊就有這樣的鮮活的例子，頗有一種駭人聽聞的感覺。那是2010年的一個風平浪靜的日子，初三班的一個學生失控了似地喊到：“老師，老師，老師……不好了……”一陣急促的喊聲打破了沉靜，一個學生不知道為什么，把另一個學生的手打壞了！一時間，大家忙開了。然而，調查之后，才發現兩個學生只是因為一個自己喜歡的偶像起了爭端，才引發了這一幕慘狀。因此，作為老師，我們要擅長做學生的思想工作，要讓學生有正確的事物評價標準，不能因一時情緒沖動而做出遺
憾的事情，這樣不僅害人而且害己。
二、加強心理健康教育，提高中學生心理素質的對策
1.深入學生內心，讓學生自信地微笑
作為老師，我們必須深入學生的內心，觀察學生的內心世界，弄清學生到底是因為什么變得不想說話，不愛微笑，不喜歡交流。只有這樣，我們才能有的放矢，有效地去引導他們正確認識其身心發展特點，正確認識心理健康和心理異常，掌握解決心理問題的方法和技巧，糾正不良行為，從而使其具有良好的心理和社會適應能力。
2.培養學生自立能力，讓學生擺脫依賴心理
這就要求我們的家長幫助建立良好的家庭心理環境。父母是孩子的第一任老師，父母的生活態度等對子女的心理素質產生直接影響。因此，家長就要給孩子鍛煉的機會，無論是在生活上還是學習中，如果遇到問題，首先教育孩子自己去想辦法解決，逐漸的孩子在這些細小的問題上，就變成了一個擁有自立能力的人了。而且，在潛移默化中也增強了學生的抗挫能力，從而使學生在未來的心理成長道路上更加具有堅韌性。
3.開展豐富多彩的活動，幫助學生重拾內心的美好
我們可以通過開設健康教育課或講座，利用廣播、電視、錄像、黑板報等宣傳工具，針對初中學生的心理特點及知識要求，讓初中學生從多角度、多場合接受心理健康教育。
4.要特別關注那些內心比較自卑、情緒容易沖動、父母離異的學生
我們要定期找學生聊天，關注他們的生活細節，及時給他們的內心“充電”。讓他們的內心真正地感受到溫暖，這樣學生才不會戒備你，才會主動和你交流，你才可以更好地了解他們，更好地輔導他們的心理健康，讓學生真正地找到自信，走向陽光。
5.開展心理咨詢
包括設立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學生心理健康檔案，使個別學生的心理疾病得到治療，不斷提高學生的心理素質。
總的來說，初中生正處于青春發育期，是人生發展的重要年齡階段。我們要讓我們的學生在太陽下笑得最燦爛，就必須讓我們的學生擁有一顆健康的心靈，讓我們一起努力吧，真正地把學生的青春期變成黃金期。
參考文獻：
初中學生心理檔案范文3
一、當前學校“留守中學生”存在的主要問題及成因
有的學校開展的心理健康教育工作，只局限于表面上的熱熱鬧鬧。雖然開展了一系列的活動，但很多都流于形式，甚至當過試點?；蜃鲞^活動觀摩課的學校，實際工作不到位。心理咨詢室、悄悄話心理信箱等，也形同虛設，很難起到促進學生心理健康發展的作用。
2. 家庭結構狀況對“留守中學習”心理的影響
“留守子女”多數是父母在外地打工，只有春節，有的甚至兩三年才回家團聚幾天。家是心靈的港灣，是構成社會的最基本單位，中國的傳統文化歷來注重家庭觀念。初中學生正處于身心發展的轉折期或關鍵期，面臨著種種心理危機，尤其是他們在遇到各種困難、沖突和挫折時，不能進行自我調節、及時化解矛盾時，就更需要父母的關心、疏導、幫助和指導，長此以往，“留守中學生”容易出現以下幾種狀況：
（1）情緒不穩定，學習態度不端正。大部分“留守中學生”對學習不感興趣，表現為上課不認真，作業不按時完成或不完成，并經常擾亂課堂秩序。這些“留守中學生”對學習缺乏熱情和進取心、自覺性不強，有厭學傾向，嚴重影響了其他同學的學習。
（2）行為習慣偏常，抑郁孤獨逆反粗暴?！傲羰刂袑W生”由于自己父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與雙親都在身邊的同學相比，容易產生自卑，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求，上進心不強。父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理覺得寂寞無聊，進而產生心理躁動和抑郁問題。
（3）怯懦自卑，狹隘自私。由于家庭的不健全，造成了孩子心理上的欠缺，他們常常感到不如別人，總覺得別人瞧不起自己。他們認為自己是多余的人，認為命運對他們不公平，致使他們不信任別人，不信任自己，生活中充滿了迷茫和悲傷。
（4）具有較強的依賴心理。留守子女大多數由祖輩撫養，祖輩由于思想觀念較陳舊，常對留守子女過分地照顧與保護，對他們百依百順，百事包辦，讓他們除了學習什么都不管。父母由于常年在外，總覺得有愧于孩子，因此經常給孩子大量的零花錢來補償對孩子感情上的缺失，寧愿自己節衣縮食，也要盡量滿足孩子的要求。父母對孩子過分溺愛，導致孩子形成較強的依賴心理。
二、需要轉變觀點來解決問題
（1）健康觀。轉變兩條健康理念對于中學生心理健康教育的影響是極為深遠的：①健康不僅是身體健康，還要包括心理健康、道德健康和社會適應良好；②健康不應只是一種少數人享有的特權，而應成為全人類共同追求和享有的權利。這兩條理念使得健康的觀念突破了醫學的范疇，這為初中生心理健康教育提供了堅實的基礎。
（2）教育觀。隨著我國大力推行實施素質教育，傳統的教育觀念有了巨大的轉變：現代教育相信所有的學生都是能夠教育好的，應樹立師生平等的觀念，重視培養學生良好的心理素質。這對于初中生心理健康教育的開展非常重要，為心理健康教育作好了鋪墊。
三、解決“留守中學生”心理健康問題的主要對策探析
1.建立學生檔案，“對癥下藥”輔導
俗話說：“知己知彼，方能百戰百勝?！苯處熤挥姓莆樟恕傲羰刂袑W生”的心理狀況，才能通過他們的言行、舉止洞悉其心理的變化，并對癥下藥，有的放矢地糾正不良的心理狀態。為此，學校德育部門建立了檔案庫，并要求各任科老師通力合作，對“留守中學生”的學習態度、動機、精神狀況、思想表現、智力情況等較為突出的不良性格及情緒特征隨時與班主任或德育負責人交流，以獲得第一手資料。從而制定轉化計劃，選擇恰當、靈活的方法循序漸進地開展“心靈”治療工作。
⒉提高心理健康教育師資隊伍的素質
教師自身的素質直接決定其教育行為。教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育有著舉足輕重的影響。實踐證明，重視教師自身素質的提高是真正深入，有效開展學校心理健康教育的重要保障，當然在教育工作中，班主任自身素養的提高，教育工作成效對“留守中學生”的心理教育起著舉足輕重的作用，絕不可忽視。
3.努力營造溫馨家庭心理教育環境
（1）家長應加強與“監護人”聯系及親子間的溝通。一方面，加強與“監護人”的聯系，及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。每一個孩子都是一塊無瑕的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。
（2）盡可能調整好家長外出方式，為女子提供必要的生活和學習條件。父母之間最好留一個在家照顧和監護孩子的學習和生活，保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。如果夫妻雙方都得出去打工，一定要囑咐孩子，對其嚴格要求，加強對其生活和學業的監護。
⒋創設良好的學校心理健康教育環境
（1）在學校開設心理健康教育課，這是提高學生心理素質的基本形式。課程要重“導”淡“教”， 教學生會自助，其最終目的是保護和促進人的身心健康。
（2）開展心理咨詢，為學生提供一個傾吐心聲的空間。這可以幫助來訪學生克服在人生道路上可能遇到的心理障礙，特別是特殊生中的“留守子女”，給他們一個非常好的取得相互信任的平臺。使他們能適應社會生活，處理好人際關系，順利完成社會角色轉換。
（3）開展心理健康講座。學校應認真開展心理健康專題講座，扎實開展心理訓練活動。應對各年級學生的共同性的心理問題，開設心理講座，講解心理健康知識，普及心理衛生知識，幫助學生矯正和預防心理失調與心理障礙，教會他們自我心理保健。
（4）學會挫折調節，培養解決問題的能力。一個人在一生中要面臨許許多多的學習、生活、工作中的問題?！傲羰刂袑W生”心理承受能力較差，由于有部分學生膽怯、自卑， 他們失去了展示自己的機會較多，很少能享受到成功的喜悅也品嘗不到失敗的滋味。他們自信心不強，一但遭遇挫折和失敗，內心必定焦慮、自卑、痛苦。因此首先要教育學生作好遭遇挫折的準備；其次要教育學生有不畏挫折的氣概；再次要教育學生冷靜地對待挫折。
（5）校園文化建設。充分利用廣播站、校報、墻報、LED、校園網等形式大力進行學生的心理教育宣傳。舉辦文化、藝術、體育、科技等活動，激發學生的創新思維，提高其興趣，達到陶冶情操、凈化心靈、豐富生活和改善學生心理環境的目的。樹立良好班風、教風、學風，形成良好的校風。為學生安全渡過“危險”的青春期，創造良好的心理環境。
初中學生心理檔案范文4
【關鍵詞】中學生 心理健康 教育 策略
隨著素質教育在中小學的深入開展，中學生特別是初中學生的心理健康問題日益引起各方面的重視、研究與探討。中學階段作為人生中單純而又復雜的轉型時期，越來越多的人們開始關注此階段學生的心理保健和心理發展。因此幫助他們排除那些不良心理障礙，培養他們優良的心理素質，已經成為學校教育工作的一項重要任務。
一、善于發現學生心理健康問題是學校心理健康教育的前提
由于中學生的人生觀、世界觀尚未形成，再加上他們的心理結構也尚未發育健全，所以社會上消極因素的干擾，家庭不良環境的影響，學校教育存在的失誤，都可能成為他們產生心理障礙的原因。教師要努力找到病根之所在，然后對癥下藥，方能收到顯著療效。我認為可以從“望、聞、問、切”四個方面來發現并分析學生心理健康問題或現象，主動提出解決學生心理健康教育的策略。
1望：中醫用語上指觀氣色。學校每天有一套套的工作人員、值班人員，既有行政人員又有班主任，還有教師、食堂、門衛及后勤工作人員。他們與學生都有一線的接觸，學生的言談舉止自然逃不過他們的眼睛。學生的“言談舉止”就是“氣色”，就是心理健康狀況的直接表達。許多學生的心理健康狀況“寫在臉上”、體現在行動上、表現在交往上，如果工作人員有責任的觀察，一定能捕捉到需要的信息。
2聞：中醫用語上指聽聲音。學生的言行舉止中很多方面是通過聲音表達出來的，可以從單個聲音和群體聲音兩個途徑了解學生的心理狀況。教師可以通過“聞”來觀察學生心理狀態，做出分析了解，達到調查學生心理導向、分析學生心理是否存在相關問題、提供探尋需要解決的信息。
3問：中醫用語上指詢問癥狀。詢問是最常用的關心學生心理健康的方式。教師在發現學生有心理問題跡象的基礎上，主動詢問學生影響心理健康情況的一些因素。問的方式或途徑可以多種多樣，但切記一條：不能泄露學生心理信息和超越學生心理承受的健康狀態。問是最常見的發現學生心理健康問題的最佳方式。
4切：中醫用語上指摸脈象，這里引申為分析問題因素、歸納問題歸因、劃定問題切面、指出問題傾向等理論層面。切從理論意義上說，是診斷“學生心理健康問題”的基礎，根據教師對學生的“望聞問”，可以初步發現及分析學生是否存在某些方面的心理健康障礙，為教師和學校下一步解決或幫助學生面對心理健康問題提供一線資料，并為制定解決問題的方法提供理論依據。我們學校主要通過建立“心理健康教育室”和“班主任工作日志”來實現的。
二、積極解決心理健康教育問題是學校心理健康教育的保障
現在的學校和家庭，不是不知道學生有心理健康問題，而是回避學生心理健康問題，最后導致學生心理健康疾病，引發社會安全問題。我們在解決學生心理健康問題上采取了以下積極措施。
1.觀察階段。通過上面“望聞問切”途徑，我們對學生的心理健康狀態有了較為明晰的認識，但個體是否有心理健康問題，還要進一步調查分析、再做出合理化的結論。只有進一步觀察，綜合分析一線信息并深入調查探究，才能分析發現問題。心理健康問題是非常敏感的問題，由于人們的心理準備不足和心理抵觸，往往是我們幫助心理健康問題學生的最大障礙。對待心理健康問題的學生我們不光要有愛心，而且要有持久的耐心。
2.“保守治療”階段。這個階段主要是通過對“觀察階段”學生的觀察，如果發現有某一方面的心理健康問題傾向，在認真分析的基礎上，采取“保守治療”方法?！氨Ｊ刂委煛狈椒ň褪且罁W生心理健康問題出現的“誘因”，首先進行“誘因”規避和“正能量”引導。比如發現某一學生有“上網癮癖”傾向，首先要進行的是學校教師對其產生“上網”誘因的分析和幫助規避，并利用學習和活動對其進行“正能量”誘因引導，使其對“上網”能正確認識并健康對待。
3.“手術治療”階段。這階段主要是對心理健康問題比較嚴重的學生，在發現問題成因的基礎上，有針對性地實施教育和幫助工作。到了這個階段，部分學生已經有了“自我傾向價值觀”，由于對社會的“是非辨別”能力差，心理誘因已經嚴重增強，對別人的正確引導已經不起任何作用。依靠簡單的個體教育和幫助已經不能解決問題，只有綜合教育整體能力進行教育，幫助學生從根本上解決心理問題外因，直至心理健康成長。這個階段是目前我國農村初中學生心理問題的高發階段，但由于缺乏有效機制和保障性手段，問題學生的最后幫助都會流于形式，沒有達到理想目標。
初中學生心理檔案范文5
關鍵詞：中學生，體育教學，誠信缺失，誠信教育，對策
1．研究對象及方法
1.1 研究對象
采取隨機抽樣的方法從8所中學分別分層隨機抽取80人，共計400名在校中學生作為研究對象，其中男生200人，女生200人。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法
在研究過程中，查閱收集了有關國內外誠信教育與體育教學方面的資料共15余篇。
1.2.2問卷調查法
本次調查主要采用問卷調查法，發放問卷400份，回收問卷387份，回收率為96 %，其中有效問卷361份，有效回收率為97.7%。
1.2.3 數理統計法
將所有收集的數據進行分析統計，文字、圖表采用word2000系統制作。
2．研究結果與分析
2.1 中學生誠信道德狀況的具體分析
2.1.1 關于誠信道德認同的矛盾心理
2.1.1.1 中學生對自身群體的誠信道德認同度不高
根據調查顯示中學生普遍認為自身群體的誠信道德水平一般，與學生應該具有的素質不相符合。其中認為自身群體誠信意識強的學生有55人，只占14.2%；認為“一般”的占68.7%；認為差的有66人，占17.1%。免費論文，誠信教育。
2.1.1.2 中學生對自身個體誠信道德認同度高。免費論文，誠信教育。
調查顯示，盡管中學生對群體道德水平的認同度不高，但對個體的道德水平給予了充分肯定。免費論文，誠信教育。
對比分析可以看出，認為中學生誠信意識狀況“一般”和“差”的學生有85.8%，而有76.5%的學生認為自己是一個誠實守信的人。可見，中學生對于所屬群體和個體的誠信道德的認同上出現了矛盾的心理。
2.1.2 關于初中學生對待體育課的態度
調查顯示：“經常”“偶爾”請假的人中女生人數明顯多于男生，排除一部分女學生因進入青春期例假的原因，還有一部分人因為害羞或是不愿意活動出汗、對體育課不感興趣等原因，而提供虛假信息作為遲到、見習的理由。
2.1.3 關于體育考核與運動競賽
在體育測試和校際，區級等小型比賽中，由于組織不嚴密，有的學生為了取得好的成績，弄虛作假，投機取巧，常常出現找人代考替考的現象。
2.1.4 關于體育教師的誠信表率
體育教師的言行具有示范性和后延性的特點，出自教育者的不講誠信的行為，不可避免地對學生造成極不良的影響。
2.2 中學生誠信缺失的原因
2.2.1 社會環境的不良影響
文化市場上的污染無時不在侵蝕著中學生的心靈，錯誤思想極大的腐蝕了正在成長中的中小學生原本純潔的心靈，使他們中的一部分人產生了很強的投機取巧的心理，各種考試作弊現象屢禁不止。
2.2.2 家庭教育的缺陷
家庭是人們接受道德教育最早的地方，父母是子女的第一任教師，父母的言談舉止及教養態度、教養態度和方法存在缺陷將會對子女產生不良的影響。
2.2.3 學校教育的偏差與失誤
我國現行教育體制在評價教師和學生的過程中，過分強調分數，只要學生的學習成績好，教師的教學就有成效，“升學率”成了評價教育教學的唯一標準。這不僅背離了全面發展的教育方針，而且在相當程度上刺激了教師和學生的投機心理，使教育過程出現大量非誠信現象。
2.2.4 體育教師自身的原因
往往有些體育教師不注重提高自身的素養，不注意自身言行對學生的成長可能產生的負面影響，缺乏誠信意識，師德失范，影響了中學生誠信品質的養成。
除以上因素以外，中學生自身的一些心理特點和道德自律意識的欠缺，也會影響他們誠信品質的養成。
2.3 初中體育教學進行誠信教育的優勢
中學時期是學生長身體、長知識的黃金時期，又是道德品質形成的關鍵時期，學生的可塑性很大；而 體育是各學科中唯一一門從幼兒園開設到大學的必修課程，是學校中開設時間最長的一門學科，學生道德品質方面的優缺點往往在劇烈的運動中比安靜狀態更容易表露出來。
3．結論
3.1 中學生普遍對自身群體的誠信道德認同度不高，而對自身個體的誠信道德認同度高。
3.2 相當一部分中學生對體育課缺乏誠實的態度，上課遲到請假的現象在初中體育教學中普遍存在。免費論文，誠信教育。
3.3 在初中體育考核和校際，區級等小型比賽中，有的學生為了取得好的成績，弄虛作假，投機取巧，出現一些誠信迷失的現象。免費論文，誠信教育。
3.4 有些體育教師自身誠信意識不強，部分學生認為自己的體育教師不值得自己信賴。免費論文，誠信教育。
4．建議
4.1. 與課堂教學有機結合，加強誠信教育
在體育理論課教學中：教師應重視誠信教育，要大力加強誠信方面的宣傳，在全校形成誠信光榮可敬，弄虛作假可恥的良好氛圍。
4.2 與課外活動緊密相連，加強誠信教育
在課余體育競賽中，要求學生遵守競賽規則和體育道德，要公平競爭，公正競賽，求真務實，要尊重對手，要正確對待他人犯規，布置課外體育作業，教師憑學生的誠信匯報來掌握學生課外作業的完成情況。
4.3 建立學生誠信監督評價體系，做到監督護誠
一是制定學生日常行為誠信守則，使學生有規可循且使學生的誠信狀況有據可查。二是制定學生的誠信狀況評估條例，定期對學生的誠信狀況進行評估。三是制定獎罰分明的制度。四是建立學生誠信檔案，以便對學生誠信道德形成過程進行長期的跟蹤和系統教育。
總之，一個學校是否能卓有成效地完成培養人才的任務，關鍵在教師。體育教師是教育隊伍中的一股重要力量，育體、育心、我們責無旁貸。如何通過體育課教學貫徹德育要求，把強身健體與德育結合起來，把誠信教育滲透到體育教學之中是一個值得不斷探索實踐的課題。
[參考文獻]
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初中學生心理檔案范文6
關鍵詞：初中教育；初中學生；初中教師；初中校長；“人生支點”
中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）10-0003-05
收稿日期：2013-07-05
作者簡介：喻立森，寧波諾丁漢大學（浙江寧波，315100）中外合作大學研究中心副主任，教育學教授。研究方向為教育基本原理、高等教育。
目前的初中學生最難教，初中教師最難當，初中校長最難做。緣何？因為教育觀念莫衷一是、誤區太多，初中學生又處于人生中的“多事之秋”，初中教師恰好處在教育系統鏈條中的“咽喉要塞”，初中校長更是置身于社會批評教育的“風口浪尖”當中。
平心而論，初中教育是人的一生當中至為關鍵的成長時期。一個人的成功與失敗，乃至前途命運很大程度上決定于這幾年。根據物理學的杠桿原理，初中教育實際就是立起人生未來的一個重要支點。
一、初中學生的鮮明特點在于強化“人生支點”的自我意識
初中學生是一個極為特殊的社會群體，每代人都要經歷這個年齡階段，每個人必須遭遇這種“從不成熟到漸漸成熟”的痛苦磨練。
從不同方面概括，初中學生肯定具有種種特點，但從“類概念”、“群體性”等大的方面判斷，初中學生起碼具有以下特點，以及他們對于“人生支點”提出的特殊要求。
1.第二個發育高峰期與“人生支點”的生理基礎
生理學的研究業已表明：“人在各年齡階段身心發展”具有顯著的“年齡特征”，“如兒童和青少年的各年齡階段在身長、體重、骨骼、肌肉、神經系統等生理發展有不同速度”[1]?！俺踔猩幱谇啻喊l育期，這個階段是個體生長發育的第二個高峰期。在這個時期，初中生的身體和生理機能都發生了急劇變化，主要表現在身體外形的改變、生理機能的成熟及性的成熟三個方面，這就是青春期生理發育的三大巨變。”[2]這些顯著“巨變”必然給初中學生的心理與教育帶來嚴峻挑戰：“初中生……在2至3年內就能完成身體各方面的生長發育任務并達到成熟水平。但其心理發展相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發展的過渡時期，這樣，初中生的身心就處在一種非平衡狀態，引起種種心理發展上的矛盾?！盵3]
初中學生的第二個發育高峰期既帶來身心平衡的實際問題，也帶來生理發育的難得契機，為建立和啟動新的“人生支點”提供了堅實的生理基礎。這個“人生支點”的啟動，預示著十二三歲至十五六歲的青少年進入到一個關鍵發展階段，決定著他們能否順利度過“困難期”甚至是“危險期”，維系著發展的速度、質量與水平，乃至后續發展、持續發展與終身發展的狀態、走向與結果。因此，我們不應該懼怕初中學生的第二個發育高峰，而應因勢利導，促進他們生理機能的正常發育和神經系統的及早完善，從而為他們決勝未來的“人生支點”建立起結實而強健的生理基礎。
2.第二個理性覺醒期與“人生支點”的心理結構
根據滕大春先生的研究，盧梭認為12歲以前的兒童處于“理性睡眠期”，從12歲開始“理性”漸漸覺醒。盧梭所說的“理性”不是單純的“智力”而富有“理智”的意味?！耙驗檫M入人類心靈的知識以感覺為門戶，所以人類最初的理性，是由感性經驗而得的理性?！盵4]這種“最初的理性”，是指“兒童的身體活動能力和語言能力都發達了，感覺能力也開始發達了，但是理性尚未發達，兒童尚不能形成觀念，沒有真正的判斷和記憶”[5]。這正是人生“混沌初開”、“去愚脫昧”的第一個理性覺醒期的典型特征。伴隨著新生一代的年齡增長，“生理上的成熟使初中生在心理上產生成人感，他們希望能獲得成人的某些權力，找到新的行為標準并渴望變換社會角色。然而，由于他們的心理水平有限，有許多期望不能實現，從而導致挫折感……初中生面臨種種心理危機，并出現一些心理及行為問題”[6]。說明青少年成長過程中心理出現了智力因素與非智力因素之間的劇烈沖突。
平衡這種沖突，是青少年第二個理性覺醒期自發提出的客觀要求。教育者不能熟視無睹，錯過調整智力因素與非智力因素關系的機會，尤其對于與“理性”相關的心理成分應該重點培養與扶植，使它們能夠走在諸項成分前面，引領和主導心理發展。從而為他們辨識社會潮流的“人生支點”建立起完形和健康的心理結構。
3.第二個教育分流期與“人生支點”的動力機制
人生教育中時刻都面臨著篩選與分流，重大的有小學入學、中考與高考，初中則是青少年第二個教育分流期。因為在初中之前，兒童少年對周圍世界充滿好奇，學習積極性很高，又比較聽話，崇拜老師，順從大人；初中畢業以后，學生開始懂事了，學習比較自覺，富于理想，憧憬美好生活，能夠戰勝一定困難。唯獨初中時期學生比較麻煩，自以為長大了卻仍然很幼稚，遇事希望獨立自主但常常出現“逆反”情緒，力求學好做好又缺乏意志和毅力。所以，在第二個教育分流期，部分學生往往處于“不利”甚至“不良”狀態，加之個體遺傳素質、環境因素以及主觀狀況等眾多條件的顯著差異及其“交互作用”，更使得處在人生支點上的初中學生動蕩不定、忽上忽下，有的可能跌入人生低谷，甚至或暗或明地滑進錯誤泥潭而不能自拔！
為了防止初中學生在人生支點上“下滑”，教育者必須借助非智力因素中的動力機制作用，調動他們的積極性，激勵意志，磨礪毅力，培植精神，陶冶品格，激發奮發有為、不倦拼搏的前進動力。
在生產領域，人們習慣將“物質鼓勵和精神鼓勵同企業經營和職工勞動積極互作用的內在功能體系”稱為動力機制[7]；在學校領域，我們也應該開展勵志教育，激活內在功能，完善動力機制。尤其在“中部塌陷”的初中教育，更應該實施“中部崛起”戰略，為托起明天太陽的“人生支點”建立起牢固而有力的動力機制。
初中學生的鮮明特點是一個客觀存在和必然事實，否定它于事無補，小視它自欺欺人，唯一的辦法是正現它、善待它與引導它，充分利用初中學生的第二個發育高峰期、第二個理性覺醒期、第二個教育分流期的正面因素，盡量抑制與消弭它們的負面影響，特別是要努力強化“人生支點”的自我意識，自覺、積極、主動地去筑牢“中部塌陷”的種種防線，建立起“人生支點”所必備的生理基礎、心理結構和動力機制。
二、初中教師的根本職責在于培植“人生支點”的堅實根基
教師的天職在于教書育人，這是大、中、小、幼教師的共性，是古今中外教育家的歷史遺訓。當前，這個歷史遺訓應該與時俱進，因勢更新。教書不是僅教書本上的知識，而是要教獲得掌握知識的方法；育人更不只是培育“聽話者”，而是要培養受教育者探索未知、追求真理、實事求是、善于創新的能力。初中學生處在形成“人生支點”之時，初中教師除了應該具備所有教師的德、識、才、學而外，還要具有帶領“多事之秋”青少年順利度過“人生關鍵期”的素質和藝術。
1.學習指導者與“人生支點”的學習觀念
20世紀70年代初期，《學會生存》倡導了“教師是學生的學習指導者”的教育理念。世紀之交，西方普遍認為，“瞬息萬變的時代里，只有學習者才是世界的主人；但他們全副武裝好后發現，要應付的世界已經全然不同”[8]。2003年，英國學者在倫敦郊區的5所學校里開展了“學會學習”的實驗和實踐，“開始只以為，我們的學生要提高競爭能力接受篩選，以面對日后更多的競爭。但是，我們還應該牢牢記住，學生只有具備了以學習為導向的基本素質后，他們才能在日后面對眾多難關時成功闖關”[9]。也就是說，學生不僅要學會和掌握學習的方法與技能，而且還要習得和養成學習的文化與觀念，成為“學習型學生”。于是，教師事先必須“掌握和運用思維與學習技巧”、“課堂上形成‘學習的語言’”、“激發大腦學習”、“開發學生的情緒智力”[10]，成為“學習型教師”。然后，“‘學習型教師’幫助‘學習型學生’了解各個學生自己的學習情況以及學習者身份。師生都開始明白，對個人的學習方法有更好的了解后能幫助學生更好地學和教師更好地教”[11]。
怎樣當一名“學習型教師”和“學習型學生”都很重要，只有“學習型教師”才能教會學生學習，培養出“學習型學生”；也只有“學習型學生”才會刻苦學習、持續學習，掌握迎戰未來的本領。
2.智力開拓者與“人生支點”的智慧品質
毋庸置疑，教師同時是青少年學生的智力開拓者。然而，智慧比智力更重要，智慧是“辨析判斷、發明創造的能力”[12]，“猶言才智，智謀”[13]。智慧品質則是建構在智力和智慧之上的指導人們應對復雜環境、戰勝艱難困苦的種種謀略、訣竅和藝術的總和。
德國哲學家叔本華認為，“智慧是一種強度的量，而不是廣延的量：這就說明，為什么，在智慧方面，一個人可以滿懷信心地以一當千；而一千個愚人抵不上一個聰穎的人”[14]。所以，“聰明才智是撥動社會的杠桿”[15]，“聰明的人就是最好的百科全書”[16]。
智慧源于學習、知識與智力。“智慧就是物理的感受器的結果，智慧就是若干物體所特有的那種容易而迅速地把握各種事物及其相互關系的總和的能力?！盵17]“舉凡知識和運用，意識和生活實踐，都統一在忠誠的、純潔的人生之中，這就構成了人生的智慧、純潔的智慧?！盵18]
初中是最佳的知識學習時期，最佳的智力發展時期，也是最佳的智慧品質培養時期。這就要求初中教師擔任好學生的智慧品質培養者的角色，發展其撐起“人生支點”所必備的智慧品質。
3.靈魂工程師與“人生支點”的道德坐標
教師是人類靈魂的工程師，初中教師就是初中學生的靈魂工程師。在為他們構建“人生支點”工程中，德育的目的在于建立起支撐人生、把握命運的道德坐標。
十二三歲至十五六歲的青少年處在道德品質形成與發展的重要階段，康德認為是從意志的自律到意志的他律的演進，皮亞杰認為是從習俗道德到遵從理性準則的升華，弗洛伊德認為是自我、超我和伊特之間的變革。[19]
道德教育是所有學校的重要責任。1909年，約翰·杜威說，“學校從根本上講乃是社會設立的一個公共機構，為的是在維護生活和促進社會福利方面發揮特定作用……承擔了一個道德的責任”[20]。英國教育家約翰·威爾遜甚至主張建立一種“超越文化”思維方式的道德教育，他說，“如果這種方法能被堅持，如果我們完全信任在‘在道德上的教育’，那么道德教育將不再為特定文化、教義、國家、意識形態、政黨或其他什么所獨有。就像‘科學’、‘歷史’、‘數學’等思維方式雖然在不同文化中有效實踐的程度可能有大有小，但無論如何并不必然地依賴于這種文化一樣”[21]。
初中學生支撐“人生支點”的學習觀念、智慧品質、道德坐標要靠教師幫助、引導他們建立。所以說，初中教師的根本職責在于培植“人生支點”中德、智、體諸項素質的堅實根基。
三、初中校長的特殊使命在于揚起“人生支點”的前進風帆
一校之長的崇高職責早就為教育家們所認識，捷克大教育家、近代教育學奠基人夸美紐斯三百多年前曾經指出：“校長應該記住，他是全校的核心和支柱……校長應該像太陽把太空照得四面通明一樣，每天都要照亮所有學生的心?！盵22]近百年前，我國民主主義教育家陶行知先生也說：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論它的校長?！盵23]說明校長責任重大，制約甚至決定著一所學校的辦學水平與學生的命運，進而影響到一個區域乃至民族和國家的教育發展。
1.全校學生的崇拜者與“人生支點”的頂梁柱
有位校長深有感觸地說：“一位教師影響所及，僅僅是他們教授的學生，其他的學生并不受其直接影響。而校長卻是全體學生所敬仰和模仿的對像，一個學生難以認識全體教師，但必然會認識校長。校長是全體學生的教育者，在學生心目中，校長是德才兼備、眾望所歸的理想形象……把校長當作自己心目中所向往、所敬仰的權威人物。”[24]這種發自內心深處、提煉了“校長之道”客觀規律的至理名言，應該引起教育理論界的高度關注。
校長是全校學生的崇拜者，這種“權威”是種無形的教育資源，是青少年“人生支點”中的頂梁柱。它可以影響和引導著他們走出人生“最為困惑”的迷惘時期，促使他們一步一地邁向燦爛輝煌的未來。校長“權威”的這種“頂梁柱”作用，還體現在與學生家長的不當教育方法以及社會不良勢力對于青少年一代腐蝕的激烈抗爭當中。當前，某些學生家長由于望子成龍、望女成鳳心切，常常打罵子女或者溺愛嬌縱孩子；某些社會不良勢力更是處心積慮、引誘涉世不深的初中學生“學壞”，這時，校長一定會勇敢地站出來，有理有據地積極支持學生予以抗爭，走向光明人生。
2.“孩子王”的領頭人與“人生支點”的引航者
校長既要利用自己的權威影響學生，又要利用特有的“孩子王”領頭人身份，指導全校教師教書育人，從而成為青少年一代“人生支點”的引航者。
陶行知先生說，校長的任務是“通過教員使學生進步并且豐富地進步”[25]。鑒于初中學生的教育特殊性，初中校長更應以“孩子王”領頭人的特殊身份，指導本校教師以愛為重、以德為先，兢兢業業地做好教育學生的工作。沂蒙山區興蒙學校校長胡美山說得好：“后進生是老師教出來的”，“后進生可教”，“好的老師可以讓后進生消失”[26]。說明物及兩面，悖反兼備，“好的學生”與“不好的學生”都是從學校里走出去，都是由教師“教”出來的。誠如洛克所言：“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和錯配了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的?！盵27]
時至今日，怎樣使“后進生消失”已經成為學校教育的一個嚴峻課題！近年來由于受到市場經濟負面因素的影響，有的教師開始“厭教”，有些學生開始“厭學”了。這是一種十分可怕的教育上“配錯藥”現象！初中學校的“后進生”不消失，各級各類學校的“后進生”不消失，未來公民素質何以得到提升？中華民族復興何日夢想成真？
3.初中教育的思想家與“人生支點”的設計師
校長不是“教育行政官員”，不只是做些學校日常事務的管理工作，而應是一名教育家。初中教育的極端重要性和非凡復雜性，決定了初中校長不能原封不動地遵照“上級指令”行事，不能機械照搬地依據別人經驗或過往陳規辦事。
蘇霍姆林斯基說：“領導學校首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導?！彼踔琳J為，校長的教育思想應該形成全校教職員工的統一行動，說：“我們總是力求做到使學校全體工作人員——從校長到看門工人——都來實現教育思想，使全體人員都全神貫注這些思想?！盵28]只有當學校全員在校長提出的這種正確、前沿、明晰、鮮活的教育思想統領與指導下，學校的教育與教學工作才會充滿活力，卓有成效。
時下中國，各級各類學校校長鮮有自己的教育思想，多數人將自己的腦袋裝在別人脖子上，錯把“方針政策”、“法律規章”、“上級指示”乃至“他人經驗”作為治理學校的“靈丹妙藥”。校長不是思想者，不是教育思想家，是釀成“厭教”與“厭學”的根本病因，是導致“教育失敗”與“學校危機”的主要禍根！
初中教育是各級各類學校教育的“中軸”，是樹起人生支點的“核心”；初中校長是各級各類學校校長中的“重要人物”，是樹起人生支點的“精神動力”！夫如斯，不可不重視初中教育，不可不善待初中學生，不可不珍視初中校長和教師。
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The Stronghold of Life and the Original Meaning of
Junior High School Education
YU Li-sen
（University of Nottingham Ningbo， Ningbo 315100， China）
