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培訓班作業輔導總結范文1
實行學分管理，既保證了教學，又方便了農民。在完成全日制教學的前提下，靈活機動地安排教學時間，保證教學質量。運行程序：成立組織、制定標準、檢查評定、確定畢業或補修。
【關鍵詞】涉農教學;學分管理
【中圖分類號】G622.471 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0048-01
我校2010年開設涉農專業全日制班以來，不斷探索與之相適應的教學模式和教學方法。由于我們的教學對象是一線的農民，因此在教學安排上首先要考慮到農民的生產和生活，根據農民的農耕時間和教學上全日制的要求，因地制宜地實行了基地辦學方式，課程安排采取模塊教學，在教學管理上實行學分制。所謂學分制就是把學生按平時表現、學習態度和學習成績等各項進行跟蹤檢查，以分數形式記錄下來，做為對學生思想品德、學習成績和學業完成情況等的評定依據，并綜合起來給學生打分，確定學生是否合格、畢業和補修及補修是否合格的一套管理方法。
實行學分制管理一是方便了學校的教學，在完成全日制教學的前提下，學校不拘泥于什么時段上課，可以征求農民的愿望，避開農忙時間來有效地安排上課，從而完成教學時間和教學任務，保證教學質量；二是方便了農民，他們也可以與學校請求上課的最佳時間段，保證出勤率和學業的完成，從而為農民節省了時間，減少了許多麻煩。那么在涉農教學中如何實施學分制管理呢？對此，我總結兩年來的教學實踐，淺談一二。
1 設立機構，保證教學的秩序
成立涉農教學辦公室，設主任、副主任，負責涉農教學的全面工作。下設四個小組：基地教學組、教學檢查組、操行檢查組和加修補修組。具體負責教學安排和教學管理。
基地教學組，設組長、副組長，主要負責教學安排和下鄉（基地）的教學工作。主要成員由涉農培訓班的輔導員、村級班主任、任課教師和班級學生干部組成。
教學檢查組，設組長、副組長，主要負責教學檢查，包括教師的背課、上課情況，學生的學習情況及學習成績的匯總等工作，并把成績最后報到加修補修組做最后的匯總。主要成員由涉農培訓班的輔導員，村級班主任 任課教師，班級干部組成。
操行檢查組，設組長、副組長，主要負責學生檢查，包括學生的出勤、紀律、思想品德等方面的檢查和這些方面的成績匯總工作，并把記錄和成績報到加修補修組做最后的匯總。主要成員由涉農培訓班的輔導員，村級班主任 任課教師，班級干部組成。
加修補修組，設組長、副組長，主要負責與教學檢查組和操行檢查組合作，把需要加修的學生報到這兩個組里安排上課，把需要補修的學生在校內安排上課及記錄、匯總學習和操行成績等工作，并把全體學生按成績匯總的情況評定出優秀、優良、合格和不合格各個等級，同時負責報送發放畢業證和技術等級證的名單。
2 建立制度，確定工作的尺度
2.1 建立教師管理制度。制定各級崗位責任制（包括各組組長、輔導員、班主任等）和教師授課制度（課堂教學、作業批改、測驗、成績匯總和實習實驗等）。
2.2 建立學生管理制度。制定學生操行（出勤、品德紀律）檢查制度和成績（作業、實習及期中和期末考試）考核制度。
2.3 制定學分考核標準（以一個學期為例）。
一是得分標準：
五項考核：A出勤（提問）、B品德（紀律）、C作業（測驗）、D實習報告和E考試考核成績合計學分為100分，各項合格加分共20分，總計每學期每生滿學分為120分。
A、B兩項檢查次數各為56次，每次得0.5分，每學期學分績點各得28分。出滿勤、無違紀各加4分。
C項作業（測驗）批改每學期32次，每次得0.5分，每學期學分績點16分。全部完成加4分。
D實習報告每學期完成6個，每個得2分，共得12分。全完成加分4分。
E考試考核每學期兩科期中期末共 4 次，每次4分，共16分。全部參加 4分。
二是扣分標準：
A項，遲到、早退（10分鐘之內）一次扣0.5分，因病事假請假一天扣2分，曠課一次扣3分。
B項，依據學生守則，違反課堂紀律一次扣1分，擾亂課堂情節較輕扣2分，情節嚴重扣5分
C項，一次不完成扣2分，后補作業扣0.5分
D項，一次不完成扣3分，后補扣1分。
E項，未參加考試的從總學分中扣5分。
補充說明：所有扣分項扣完本項應得分數為止。
三是考試成績與學分對照如下：
100-90分 學分為4分
90-80分 學分為3分
80-70分 學分為2分
70-60分 學分為1分
每個學期每生績點分為100分，加分20分，總分120分。取得60分以下為不合格，滿60-70分合格，70-80分為優良，80-100分為優秀，100-120分為三好學生?？偪凕c達標為通過，否則補修。
2.4 制定相關的獎懲制度。對教師教學和學生學習及表現要做到獎懲分明。
3 檢查評定，確保培訓的質量
一是各組檢查力求做到實事求是，記錄真實、準確，并及時報送，定期匯總、通告。使教師和學生有則改之、無則加勉。
二是根據匯總結果定期開總結表彰會，做到獎懲分明。從而提高教師教學和學生學習的積極性，保證了教學質量。
4 加修補修，節省農民的時間
加修，是學生根據自己的文化基礎、學習時間和學習內容與學校申請每學期可適當增加1至2個周模塊的學習任務，如果未到2年畢業時間，但已經完成了學業，并且績點達標，就可以提前畢業。
培訓班作業輔導總結范文2
正值盛夏，處于假期的同學們都在充分享受著這段“無憂”時光，或“閉關修煉”，琴棋書畫，以文會友，通過網絡溝通世界；或“走出深閨”，游遍千山萬水，深入社會，體味人情冷暖。一樣的假期，不一樣的生活狀態，不一樣的人生樂趣，感受青春的多樣精彩。
正方觀點
酷暑夏季，“宅”得有理
暑假一開始便步入酷暑，烈日炎炎，氣溫驟然升高，“宅在家里當然是最好的選擇了！”初二學生青兒說道。青兒對去年暑假記憶猶新。“去年暑假有段時間爸媽都出差了，不放心我自己在家，就把我送到農村的姥姥家。剛開始和村子里的伙伴們玩得挺好的，可是沒過幾天便中暑了，又是吃藥，又是打點滴，很長時間才好?！闭劦饺ツ晔罴偕?，青兒仍是心有余悸。
對青兒來說，初三又是一個轉折點，所以青兒媽媽給青兒報了幾個培訓班，打算整個暑假“宅”在空調屋里聽課、學習、做作業，為即將來到的初三“砸”好基礎。
酷暑盛夏，真是難為了這幫嬌生慣養的丫頭小子們，他們寧愿選擇在家里老老實實學習，也不愿邁出“深閨”一步，不過，為了學習，他們“宅”得有理。
網絡溝通世界，學習實踐兩不誤
“其實，宅在家里也并不是封閉在自我的世界里，更不是‘閉關鎖國’，在網絡日益發達的今天，在網上能干的事有很多?！本W蟲小凌說。
小凌，15歲，高二學生。年僅15歲的小凌已有8年的“網齡”了，平時最大的愛好便是上網?！懊刻旆艑W不經我們催促就馬不停蹄地寫作業，然后好一股腦扎到網絡中?！毙×鑻寢屨f，“他作業完成得很好，我們也不干涉他的自由時間。”小凌的自覺讓父母很放心。
小凌的家庭教育很民主，但小凌卻很有主見，對于上網，小凌有自己的看法：“上網不單是娛樂，會發現很多有意義的事情。”剛放假才十幾天的功夫，小凌已經成功創建了一個學習論壇，好多老師和同學們在此瀏覽駐足，對一些熱門話題，大家討論得很熱烈?！巴ㄟ^在網上的討論，我們的學習更有目的性；通過網絡了解世界各地的新聞動態，我們的思想更深刻?！毙×鑼ψ约旱摹罢睢焙軡M意。
規劃新生活，樹立新目標
“現在的孩子學習壓力很大，競爭很激烈，從小就開始上各種培訓班、特長班，暑假這樣的長假當然不會被家長們遺忘了?！眲偡偶?，袁可的媽媽已經為她安排了幾個培訓班，有舞蹈、鋼琴，還有數理化重點輔導?！斑@個假期又要淹沒在課堂上了。”小可抱怨道。不過這并不影響小可的心情，她已經習慣了這種生活，而且在這種生活中有自己主動的一面，并不是被動地接受各種安排。
小可的媽媽是一家企業的總經理，干起事來雷厲風行，小可也是個很謹慎的孩子，對自己的未來有自己的謀劃。“每個階段都會有不同的目標和任務，每年我都會在假期里規劃好下一學期，甚至是下一學年的學習、培訓計劃，老媽會幫我修改和完善?！鄙頌楦叨W生的小可有著同齡人所少有的冷靜、執著，很讓人佩服。
反方觀點
學生生活貌似很單調，除了課本就是各種培訓，可是對于正值叛逆期的孩子們來說，他們真的心甘情愿被“奴役”在知識的海洋里嗎？當然會有不同的聲音，他們向往自由，渴望擁有不同的生活體驗，他們掙扎著，想要呼吸到“深閨”外的新鮮空氣。
游山玩水，放松心情
對于高三生夏晉來說，這個暑假是個“放風”的時刻。搬開高考這座大山，夏晉終于解放了，可以瘋玩一把了。按照高考前跟爸媽的商議，考到滿意的學校，爸媽資助5000元供夏晉自己支配。夏晉左思右想，拿出了一部分錢出去旅游。
“自從上了高中以后，每一天都在備戰高考，放假也是按照計劃復習、預習，絲毫不敢松懈。其實我是個很外向的人，渴望自由，喜歡游山玩水。”夏晉已經從云南回來了，旅途中還寫了不少日志，羨煞的朋友們都要跟他一塊旅行。
夏晉說：“經歷一段旅行就好像經歷了生活的洗禮，能夠使人心情愉悅。大學生活將要開始，我已經做好了準備?！?/p>
兼職打工，體味人生百態
濤子已經不是第一次做暑期工了。從初三那年暑假開始，濤子已經上癮了，每個暑假都會在市里尋找不同的兼職機會，發傳單、服務員、家教、洗車工……濤子把自己能夠干的活兒幾乎都干遍了。
濤子是個黝黑、高瘦的大男孩，熱情、開朗，很健談。他說：“學習生活很單調，一學期的學習已經足夠長，大腦需要一些不同的刺激，緩解學習的壓力。經過假期的緩沖，才能在新的學期更加有激情地學習?！睗釉诎嗬锍煽冞€不錯，但他喜歡的生活是多彩的。通過三個暑期的兼職打工，他也領略到工作的艱辛，明白了肩上的責任，“打工時間雖短，但經歷的一些事情已經讓我明白了學習的重要，我會在新的學期更加努力學習，不辜負老師家長的期望?！睗诱\懇地說。
深入社會，實習改變經歷
小童的夢想是當一名優秀的主持人。她的聲音條件很好，外形也不錯，很有潛質。父母還為她請了專業的老師輔導，學習發音、形體、禮儀、語言表達等等，平時在學校也主持過一些小型晚會節目。
輔導老師的朋友的公司要舉辦一場大型活動，老師推薦她去做主持，正好也可以歷練歷練。通過幾天的排演，活動主持得很成功。在慶功會上，大家才知道這個主持的小姑娘才18歲，對她頗加贊賞。一位領導看中了她的才能，說要贊助她上大學，并支持她留學，為公司培養一位頂尖主持。
“夢想在這一刻觸手可及，真有點不敢相信！”小童為得到這樣一個機會而激動萬分。
總結陳詞:體味多彩生活
對同學們來說，暑假是一個承上啟下的時期，總結過去，規劃未來。當然，暑假也是緩解學習壓力、娛樂身心的假期。一個多月甚至是兩個月的假期怎么過，心中要有譜。
培訓班作業輔導總結范文3
一、統一建筑標識。市農廣校聘請專人，設計了農民田間課堂標識，包括農民田間課堂附近主要交通指示標牌、實訓基地標牌、農民田間課堂外觀標識、內部宣傳標牌等，做到全市所有農民田間課堂“三個一致”：建筑標識大小一致、內容一致、擺放位置一致。在硬件建設上，田間課堂要做到有1個50人的培訓教室，有1套相應的培訓器材和課桌椅，有1處以上的學員實訓基地，培訓教室設置1個檔案櫥、1個教學白（黑）板，培訓墻面張掛1個田間課堂專家服務團名單、1個田間課堂課程表、1個田間課堂流程圖、1個田間課堂學習制度。
二、統一培訓流程。主要規范培訓師授課行為。明確整個田間課堂分為開學典禮、組織農民學習活動日、成果展示和結業典禮三個部分。每次田間課堂培訓要求達到3學時，培訓前輔導員和專家要開展調研，便于集中問題開展培訓。第一個活動日分為十步進行。第一，輔導員主持在培訓教室分組;第二，輔導員自我介紹并介紹選聘專家，主持制定學習約定;第三，專題討論分析;第四，專家點評、講授兩個專業技術問題;第五，輔導員組織實踐基地實習;第六，輔導員組織教學評估，第七，輔導員組織班長、班主任發表培訓感言;第八，輔導員組織評選優秀學員;第九，輔導員總結本次培訓，布置下次培訓時間與內容;第十，輔導員活動日志撰寫。
三、統一培訓裝備。主要規范田間課堂的必須用品。要求項目縣區農廣校統一配備“農民田間課堂培訓裝備專用箱”，箱內裝備物品清單包括：標牌、情景卡、白板筆、水彩筆、大白紙、三色彩紙若干張、H形評估表、學員簽到表、剪刀5～6個、大夾子10個、膠帶5～6個、磁釘3包、優秀學員小獎品若干、午餐補助發放表等。農民田間課堂培訓裝備專用箱由縣區農廣校管理，每次田間課堂培訓前，輔導員申請領取，培訓結束后及時交回學校，并將使用情況寫出書面報告，以備留存。
四、統一師資隊伍。主要規范培訓師的授課水平。農民田間課堂師資由輔導員和專家構成，輔導員隊伍由縣區分校抽調精干專職教師組成，經省、市農廣校統一培訓、統一試講、專家考核，合格后由省農廣校統一頒發聘任證書。專家隊伍由市、縣區農廣校根據專家研究方向、工作業績、農民培訓需求等情況，從縣區農技推廣人員、臨沂大學、臨沂市農科院等單位具有一線生產經驗的專家中選取，統一頒發聘任證書。
五、統一管理制度。主要規范培訓質量控制與評價。一是建立培訓季節歷。由輔導員和學員在調研時，根據農民生產安排和作物生產隨自然因素的變化關系共同制作完成，利用季節歷可以了解當地重要農事活動的時間安排、節假時活動的安排、主要問題和解決措施等信息，幫助農民進行分析，尋找最佳的解決方案等。二是建立H形培訓評估制度。每次田間課堂活動時，在培訓后半段，由輔導員組織開展H形培訓評估，學員以班組為單位，對當次田間課堂培訓效果進行評估打分，列出優點及不足之處，提出培訓工作建議。三是建立新型職業農民數據信息庫。在臨沂農業信息網、臨沂農民教育培訓網設立臨沂市新型職業農民數據信息庫，將培育認定的新型職業農民的基本信息、電子照片、培訓情況、發展產業等情況全部錄入臨沂市新型職業農民數據信息庫，為下一步開展新型職業農民跟蹤指導服務、政策扶持等奠定基礎。
六、統一團隊建設活動。主要規范培訓的組織管理。一是組建學習團隊。在田間課堂第一個活動日，將培訓班分成4～6個學習小組，每個學習小組3～10個學員，每個小組設立自己的組名、口號，并推選小組長、班長，以此增強全體學員的凝聚力、責任感和歸屬感。二是建立學習情景卡或農業生態系統分析。情景卡由省農廣校統一監制，通過創設有利于團隊建設的情景，組織學員以組為單位討論并發言，提升學員團隊合作意識。
培訓班作業輔導總結范文4
大家好！
牛氣歡騰春意曬，年拜大地花自開。回首走過的2010年，我與培訓中心、規范辦、文化辦的全體工作人員戮力同心，圓滿完成了教育培訓工作、規范化建設工作和地稅文化建設工作任務，在學習與工作中，傾盡十分熱情，飽含一腔熱血，為地稅工作盡自己的綿薄之力?？偨Y2010年度的工作，用三句話來概括，那就是“學不生厭、勤不言苦、廉不言貧”。下面，將本人工作和學習情況匯報如下。
一、學不生厭
“學不生厭”就是把學習當作一件快樂的事情，當作生活的必須，這樣自己就會心甘情愿地學習，主動地學習，并且能在學習中享受到獲取知識的快樂和幸福。為了提高工作本領，我根據形勢需要與自身的本職工作的要求，始終“咬定學習不放松”，使學習與工作相得益彰，學用相長：不斷加強政治理論學習，尤其是注重學習“三個代表”重要思想和科學發展觀，用十七大和十七屆五中全會的精神指導工作；系統學習了有關培訓管理工作知識，參加了總局在江西稅務學校舉辦的西部地區培訓管理培訓班，使自己的培訓基礎知識更加扎實；學習了管理學知識，用管理學的前沿知識指導我局的規范化管理和個人績效管理工作；學習了文化管理知識，以不斷充實、勤于鉆研精神去探索和實踐，在領導、同事的幫助下,注意在工作中不斷學習，在實踐中鍛煉成長,在積累中總結提高。
二、勤不言苦
“勤不言苦”在于勤能補拙，更在于勤能生巧。做任何工作，都要勤思考，勤動手。學習要勤奮，工作，同樣需要勤奮。長期以來，我負責教育培訓、規范化、地稅文化三項工作，就只有用一個“勤”字來彌補，勤，而不言苦。
（一）樹立人本理念，強化憂患意識，教育培訓工作任務圓滿完成
2010年，全市地稅系統共舉辦各類培訓班28期，圓滿完成了全年的培訓工作任務。為了保證培訓工作的順利開展，我們年初制定了全年的培訓工作計劃及培訓工作要點；出臺了《年－2010年度教育培訓工作規劃》及《2010－2010年度教育培訓工作方案》，為全系統教育培訓工作早布置、早謀劃；為了加強“六員”的教育培訓工作，我們及時下發了《市地稅系統“六員”培訓實施方案》，明確了各崗位不同類別、不同層次人員的學習內容、要求和目標；按照民主推薦、競爭、擇優的原則，在全省地稅系統率先聘請了13名系統內部兼職師資，修訂了兼職師資聘用與管理作業指導書，在舉辦的第一期稅收管理員培訓班與第一期辦稅服務廳人員培訓班中，系統內部兼職師資發揮了重要的作用；組織了第四次業務基礎知識考試，全系統共有110人次參加了第四次業務基礎知識考試，全部順利過關；在稅務培訓中心舉辦了第五期科股干部培訓班，至此，第一輪科股干部培訓工作全部結束，培訓面達到99％以上；繼續抓好市局機關“每日一課”學習，精心挑選、策劃“每日一課”學習內容，克服大家的厭煩情緒，保證了“每日一課”學習的生命力。
（二）夯實管理基礎，探索管理新路，規范化及個人績效管理取得突破
針對規范化管理工作已經開展了三年，2010年度，我們主要探索了規范化管理職能如何歸位的問題，如何充分發揮職能部門在規范化管理過程中的作用的問題，在全省十一個設區市局，我們率先制定了《規范化常態管理實施辦法》，努力實現了日常工作規范化、規范化管理常態化；強化了規范化文本的評審與修訂工作，嚴格按照pdca循環的要求對工作過程進行控制和分析，找出原因，提出改進及預防措施；充分發揮了規范化審核和管理評審的糾錯功能，用系統的觀點審視規范化管理體系以及日常工作中存在的問題，全面規范地稅人員稅收執法和管理行為，在省局組織的規范化達標驗收過程中，全市地稅系統各個單位全部驗收合格并得到了省局達標驗收考核小組的好評；認真抓好個人績效管理試點工作，深入縣局基層，與干部職工一起探討如何優化績效指標體系，如何改進輔導與考核方式，積極參與績效管理重點課題調研，為試點工作診斷把脈，2010年，個人績效管理試點工作取得了較為明顯的成效。
（三）挖掘文化內涵，拓展文化載體，地稅文化建設如火如荼
緊扣我局“文化耕心、以文化人”地稅文化建設主題，從培育干部職工的人生觀、世界觀和價值觀的理念出發，我們制定了地稅文化建設實施綱要，出臺了2010年度地稅文化建設實施意見，將地稅文化建設的工作項目在各單位、各部門進行分解和協調，做到工作有計劃，分解有指標，落實有依據，為全市地稅文化建設謀篇布局；開展了地稅文化演講比賽，在全市地稅系統引導干部職工深入開展對“繼續解放思想，深入實踐科學發展觀，不斷推進地稅文化建設，促進地稅事業又好又快發展”的思考；加強地稅文化工作調研，就“如何在全系統營造崇尚先進、爭當先進濃厚氛圍”，引導干部職工愛崗敬業，崇尚先進，使“和諧聚力”的文化理念落到地稅工作的實踐當中；組織人員深入新鋼公司考察“學習型組織”創建活動經驗，探索“學習型組織”與地稅文化建設，與讀書活動的結合點，推動干部職工的學習熱情，激發地稅文化建設的活力。
三、廉不言貧
“廉不言貧”要求我們經得住誘惑，耐得住寂寞，守得住清貧。既然選擇了做一名普通的公務員，就選擇了廉潔從政，艱苦奮斗，盡職盡責，長期以來，我緊繃廉潔這根弦，向先進學習，向典型學習，用正反兩方面的事例來教育和警示自己：我們在工作中品味成就，在生活中品味情感，尋找快樂、尋求自信，以平凡的崗位、平和的心態、平靜的心情，擁抱著滿目的姹紫嫣紅！不要用“貪”字折斷了家庭團圓之弦，失去了康足富裕之福，剝奪了人格尊嚴之義。那么“廉”就會吟唱著幸福之歌，在文明之路上意氣風發，闊步前行。我堅信，清風正氣將永遠在身邊吹拂，廉政之歌將永遠在心中高奏。
培訓班作業輔導總結范文5
大家好！
年拜大地花自開?；厥鬃哌^的2010年，牛氣歡騰春意曬。與培訓中心、規范辦、文化辦的全體工作人員戮力同心，圓滿完成了教育培訓工作、規范化建設工作和地稅文化建設工作任務，學習與工作中，傾盡十分熱情，飽含一腔熱血，為地稅工作盡自己的綿薄之力?？偨Y2010年度的工作，用三句話來概括，那就是學不生厭、勤不言苦、廉不言貧”下面，將自己工作和學習情況匯報如下。
一、學不生厭
當作生活的必需，這樣自己就會心甘情愿地學習，主動地學習，并且能在學習中享受到獲取知識的快樂和幸福。為了提高工作身手，根據形勢需要與自身的本職工作的要求，始終“咬定學習不放松”使學習與工作相得益彰，學用相長：不時加強政治理論學習，尤其是注重學習“三個代表”重要思想和科學發展觀，用十七大和十七屆五中全會的精神指導工作；系統學習了有關培訓管理工作知識，參與了總局在江西稅務學校舉辦的西部地區培訓管理培訓班，使自己的培訓基礎知識更加扎實；學習了管理學知識，用管理學的前沿知識指導我局的規范化管理和個人績效管理工作；學習了文化管理知識，以不斷充實、勤于鉆研精神去探索和實踐，領導、同事的協助下,學不生厭”就是把學習當作一件快樂的事情。注意在工作中不斷學習，實踐中鍛煉成長,積累中總結提高。
二、勤不言苦
更在于勤能生巧。做任何工作，勤不言苦”于勤能補拙。都要勤思考，勤動手。學習要勤奮，工作，同樣需要勤奮。臨時以來，負責教育培訓、規范化、地稅文化三項工作，就只有用一個“勤”字來彌補，勤，而不言苦。
（一）樹立人本理念。教育培訓工作任務圓滿完成
全市地稅系統共舉辦各類培訓班28期，2010年。圓滿完成了全年的培訓工作任務。為了保證培訓工作的順利開展，年初制定了全年的培訓工作計劃及培訓工作要點；出臺了年－2010年度教育培訓工作規劃》及《20102010年度教育培訓工作方案》為全系統教育培訓工作早布置、早謀劃；為了加強“六員”教育培訓工作，及時下發了市地稅系統“六員”培訓實施方案》明確了各崗位不同類別、不同層次人員的學習內容、要求和目標；依照民主推薦、競爭、擇優的原則，全省地稅系統率先聘請了13名系統內部兼職師資，修訂了兼職師資聘用與管理作業指導書，舉辦的第一期稅收管理員培訓班與第一期辦稅服務廳人員培訓班中，系統內部兼職師資發揮了重要的作用；組織了第四次業務基礎知識考試，全系統共有110人次參與了第四次業務基礎知識考試，全部順利過關；稅務培訓中心舉辦了第五期科股干部培訓班，至此，第一輪科股干部培訓工作全部結束，培訓面達到99％以上；繼續抓好市局機關“每日一課”學習，精心挑選、籌劃“每日一課”學習內容，克服大家的厭煩情緒，保證了每日一課”學習的生命力。
（二）夯實管理基礎。規范化及個人績效管理取得突破
2010年度，針對規范化管理工作已經開展了三年。主要探索了規范化管理職能如何歸位的問題，如何充分發揮職能部門在規范化管理過程中的作用的問題，全省十一個設區市局，率先制定了規范化常態管理實施方法》努力實現了日常工作規范化、規范化管理常態化；強化了規范化文本的評審與修訂工作，嚴格依照pdca循環的要求對工作過程進行控制和分析，找出原因，提出改進及預防措施；充分發揮了規范化審核和管理評審的糾錯功能，用系統的觀點審視規范化管理體系以及日常工作中存在問題，全面規范地稅人員稅收執法和管理行為，省局組織的規范化達標驗收過程中，全市地稅系統各個單位全部驗收合格并得到省局達標驗收考核小組的好評；認真抓好個人績效管理試點工作，深入縣局基層，與干部職工一起探討如何優化績效指標體系，如何改進輔導與考核方式，積極參與績效管理重點課題調研，為試點工作診斷把脈，2010年，個人績效管理試點工作取得了較為明顯的效果。
（三）挖掘文化內涵。地稅文化建設如火如荼
從培育干部職工的人生觀、世界觀和價值觀的理念動身，緊扣我局“文化耕心、以文化人”地稅文化建設主題。制定了地稅文化建設實施綱要，出臺了2010年度地稅文化建設實施意見，將地稅文化建設的工作項目在各單位、各部門進行分解和協調，做到工作有計劃，分解有指標，落實有依據，為全市地稅文化建設謀篇布局；開展了地稅文化演講競賽，全市地稅系統引導干部職工深入開展對“繼續解放思想，深入實踐科學發展觀，不時推進地稅文化建設，促進地稅事業又好又快發展”思考；加強地稅文化工作調研，就“如何在全系統營造崇尚先進、爭當先進濃厚氛圍”引導干部職工愛崗敬業，崇尚先進，使“和諧聚力”文化理念落到地稅工作的實踐當中；組織人員深入新鋼公司考察“學習型組織”創建活動經驗，探索“學習型組織”與地稅文化建設，與讀書活動的結合點，推動干部職工的學習熱情，激發地稅文化建設的活力。
三、廉不言貧
培訓班作業輔導總結范文6
尚永娜
去年5月，本人赴美參加了科恩大學藝術教育創造性會議，又參加了肯塔基大學奧爾夫I級培訓班、紐約大學柯達伊教學法培訓、舊金山學校爵士奧爾夫大師班的培訓，并考察、訪問了紐約大學、哥倫比亞大學、哈佛大學、東北大學、普林斯頓大學、肯塔基大學、斯坦福大學等七所高校，收獲頗豐。本文談談參加肯塔基大學與舊金山學校奧爾夫師資培訓后的感悟，希望對我們的工作有所啟示。
一、肯塔基大學奧爾夫師資培訓班
肯塔基大學位于萊克星敦市，是一個只有30萬人口的城市，其中肯塔基大學的師生就占了將近六分之一?？纤髮W(University of Kentucky)創辦于1865年，擁有包括藝術學院在內的15個學院和一個醫學中心。該校藝術學院的王朱凱薇教授是美籍華裔香港人，她既是博士生導師，也是一位研究奧爾夫教學法方面的專家，2010年北京ISME大會上我們曾見過一面，在她的盛情邀請之下，我最終選擇參加肯塔基大學的奧爾夫師資I級培訓班。
肯塔基大學的奧爾夫師資培訓班為期兩周，除去雙休日，全天七小時被安排得滿滿當當。培訓以小班教學形式進行：其中I級培訓學員29人，II級培訓學員21人。
培訓班上有三位老師分別來自馬里蘭州、密蘇里州和猶他州，均由王朱凱薇教授聘請前來講課的美國奧爾夫教學名師，分別教大家奧爾夫綜合基礎、律動和器樂。綜合基礎課程包括節奏聲勢、音樂游戲、以及歌舞樂為一體的綜合課例、音樂劇等；律動教師主要教授體態律動的基本要素，音樂與肢體律動的創意表演和一些圍圈跳的集體舞；器樂教師主要教授豎笛與鼓的演奏，很多時候也配合音條樂器進行合奏練習。
美國奧爾夫協會對各個州的奧爾夫師資培訓資格及執行情況進行嚴格的審核與管理，在各個版塊的教學時間方面有著明確的規定。比如：綜合基礎課程是上午、下午各兩小時，包括聲勢節奏練習與創編、歌唱音樂游戲、音條樂器合奏等等；而律動、集體舞、音樂與藝術創意表演的時間為75分鐘，豎笛與鼓的學習時間是1小時。在中午13：00-14：00這個平時工作效率不太高的時段，三位老師會同時在教室里，與學員進行交流，或輔導學員排練一些綜合性較強的奧爾夫課以及匯報演出的節目。老師每天還會布置課后作業，要求學生按時完成，如“字詞”課例，是從語言當中提取節奏基石，每位同學都被要求回家寫出幾大類可以做節奏的詞匯群。如動物類：水果類：梨（一個字）蘋果（兩個字）、獼猴桃（三個字）；猴子（兩個字）、大熊貓（三個字）、非洲大象（四個字）等等。
此次培訓令我大開眼界的還有甘美蘭樂器演奏的特色課程。甘美蘭(Gamelan)是印度尼西亞傳統鑼鼓合奏樂團的總稱，以峇里島及爪哇島的甘美蘭合奏最為著名。主要的樂器有鋼片琴類、木片琴類、鼓、鑼、竹笛、撥弦及拉弦樂器，有些曲目的表演亦可以加上演唱者。印度尼西亞甘美蘭的演出不像西洋的音樂會，通常是重要的宗教儀式如過生曰、婚喪禮、割禮特殊日子的伴奏音樂，或是用來伴奏宮廷舞蹈和戲劇。甘美蘭的演奏者同時要對詩歌以及舞蹈熟悉，而舞者以及皮影戲的匠人(Dalang)也會非常了解甘美蘭的音樂，以便一起演奏。它除了成為印度尼西亞的宮廷和宗教音樂，對二十世紀的西方音樂影響也很大。
此次培訓班期間，王朱凱薇教授特地聘請了北伊利諾伊大學的世界民族民間音樂華裔教授韓國璜老師，安排了三個中午（6個課時）的時間為我們講授甘美蘭樂器的演奏及相關音樂文化。我們在韓老師的指導下認識了全套的甘美蘭樂器，并親自上琴練習演奏。甘美蘭以兩種音階Sle ndro（五聲音階）和Pe log（七聲音階）最常見，除此之外亦有Degung、Madenda（又稱作Diatonis，因為和西方的自然小調音階類似）。Sle ndro和中國的五聲音階近似，接近純律，類似西方的do re mi so la。Pe log則有七個音，音與音之間的距離并不相等，和西方的音階很不同，因此聲音很獨特。演奏時并不一定用盡七個音，很多時在同一段樂曲里只會選擇其中五個音，這就與奧爾夫音條樂器十分類似了，因此韓國璜老師曾致力于奧爾夫樂器與甘美蘭樂器的比較研究，這也是為什么在奧爾夫培訓課程中開設甘美蘭演奏教學內容的原因。
令我印象深刻的還有韓國璜老師的家庭樂器博物館。當我受邀到韓老師家做客時，我被眼前的一幕驚呆了：近百平米的地下室里，陳列了世界各地豐富多樣的民族樂器數百種，中國、日本、朝鮮、馬來西亞、印度尼西亞、非洲、美洲……其中以東南亞樂器居多，韓老師熱情地一一介紹、演示樂器的來歷和演奏方法，韓老師對音樂藝術的敬業精神令我十分感動。
奧爾夫師資培訓的匯報演出被安排在了培訓最后一天的下午。老師和同學們以一個源于日本的神話故事作為腳本，編排了綜合性較強的音樂劇，將十天以來所學的部分課程內容穿插到了音樂劇情當中，除了表演，合唱，音條還有豎笛和鼓的節目。學員們通過匯報表演將奧爾夫培訓掀起了，最后大家在愉快的聚餐活動中結束了本次培訓。
二、舊金山音樂學校爵士奧爾夫大師班培訓
我原本想繼續參加美國舊金山學校的奧爾夫師資II級培訓班，但由于他們師資雄厚、炙手可熱，以至于我關注太晚而沒有報上名，但對于該校奧爾夫培訓課程仰慕已久，因此我只好參加了由道格·古德金執教的爵士奧爾夫大師班。
道格·古德金是一位享譽世界的奧爾夫專家，他從1975年開始一直在美國舊金山學校執教，并在美國舊金山音樂學院擔任教師，還是美國奧爾夫協會下屬米爾斯大學奧爾夫師資認證課程的負責人，多次被奧地利奧爾夫學院邀請前往講學，并于2000年7月獲得奧爾夫教學法“卓越貢獻獎”。古德金已經成功地在全世界20多個國家舉辦奧爾夫教學法講座，足跡遍布北美、歐洲、亞洲、南非和澳洲。目前為止，他在音樂教育方面的專著共有八本，同時他還發表了諸多關于奧爾夫教學法的文章。道格·古德金創造性地把奧爾夫教學法應用在爵士教學、多元文化下的音樂教學等方面，他的教學工作也彰顯了音樂、文化和教育的一個國際化的前景。
道格·古德金所在的舊金山學校(San Francisco School)位于美國西海岸的加利福尼亞州舊金山市內，是一所教3歲-14歲兒童的全日制學校，也就是說，道格·古德金只是一個中小學（包括幼兒園）音樂老師，可他不但教學經驗豐富，還有很多文章、教材和學術著作，在奧爾夫教學方面造詣頗高，2006年至2012年，他曾先后三次應邀來中國講學。
在我們這個培訓班28名學員中，除了一些美國本土各個州（包括從美國東海岸的一些城市）趕來學習的音樂教師外，還有來自泰國、日本、瑞士、德國、西班牙以及中國大陸、臺灣、香港的音樂教師們，其在世界范圍的影響力可見一斑。對于道格·古德金老師，最令我佩服的是，他不但擅長演奏各種樂器（爵士鼓、馬林巴、音條樂器、甘美蘭），還會跳各種民族民間舞蹈（拉丁舞、爵士舞），嗓音條件雖然一般，但歌唱起來聲情并茂，也不乏藝術感染力，同時又有很深厚的理論功底和對實踐經驗的歸納總結能力。因此說他是一個“全能的音樂家”，這是我們無論作為大學音樂教師還是中小學、幼兒園音樂教師都應該努力學習和追求的境界。
爵士樂奧爾夫大師班課程每天上課6小時，中午休息1小時，教學對象是具有一定音樂能力（演唱、演奏、識譜等基本知識）的在職中小學音樂教師。課程內容主要是美國本土的爵士音樂文化與奧爾夫教學相結合。爵士樂(Jazz Music)于19世紀末20世紀初源于美國，音樂根基來自布魯斯(Blues)和雷格泰姆(Rag-time)。爵士樂講究即興，以具有搖擺特點的Shuffle節奏為基礎，是非洲黑人文化和歐洲白人文化的結合。20世紀前十幾年爵士樂主要集中在新奧爾良發展，1917年后轉向芝加哥，30年代又轉移至紐約，在不到一個世紀的時間內，爵士樂具有顯著美國特色的音樂從默默無聞、起源于民間的音樂發展成為美國本土產生的景有分量的藝術種類。如今在全世界幾乎每個角落都有人聆聽和演奏它。據說在美國的中小學里，爵士樂也備受學生們喜愛，因此，了解爵士樂及其教學法也成了美國中小學音樂教師的必修項目。
除了爵士奧爾夫課程培訓之外，我們還觀賞了一場別開生面的爵士樂音樂會。令我印象最為深刻的是兩次特色活動：幼兒示范教學及爵士奧爾夫樂隊在當地養老院的慰問演出活動。第一次見古德金老師給幼兒上音樂課，內容以各種歌謠和音樂游戲為主，老師們與孩子們同唱同舞同樂，六十多歲的古德金轉眼間就變成了一位表情夸張、充滿童趣的“老頑童”。養老院的演出更為精彩，我們分幾個車將老師們和樂器拉到了養老院，那里居住的幾乎都是生活無法自理的老人們，其中就有古德金老師92歲的老母親。老人們坐在輪椅上．被護工推到了養老院樓中間的空地欣賞音樂表演，大家充滿愉悅地演唱、演奏和舞蹈，還熱情地邀請輪椅上的老人一起參與音條樂器的演奏，看到老人們臉上洋溢的笑臉，我的眼睛不覺濕潤了。音樂能給人們帶來愉悅，音樂應屬于每一個熱愛生活的人。這不正是奧爾夫體系自由、開放、平等、兼容的教育理念嗎？
培訓進行到最后一天是爵士樂奧爾夫匯報演出。我們首先參觀了古德金的同事西班牙裔女教師索菲亞執教的拉丁音樂文化為主題的匯報表演，接著欣賞了另一位同事詹姆斯老師的器樂教學匯報演出，然后我們回到自己的教室，為全校所有參加培訓班的近百名師生表演爵士樂奧爾夫大師班的學習成果。最后，古德金要求大家圍圈拉手，每個人說一句最想說的話，大家都感恩于古德金老師提供的精彩課程，并以各自獨特的方式表達了此次學習的心得體會和依依系別之情。
三、參加美國奧爾夫師資培訓班后的啟示
此次本人赴美參加的兩個奧爾夫師資培訓班，感受到教師們“以人為本、注重實踐、精通技能，敬業專注”的職業精神，很值得中國奧爾夫教師學習和借鑒。同時還有一些共同的特點。
1．注重藝術綜合，重視即興創作：
首先，在兩個培訓班中，都非常注重音樂學科內部的綜合，如歌唱、律動、奏樂（歌舞樂為一體）伴隨著音樂各個要素的體驗和嘗試、創編與表演、拓展與評價；其次是各個藝術門類之間的綜合，如音樂與美術、音樂與戲劇、音樂與舞蹈、音樂與文學（神話故事）等。在奧爾夫的音樂課堂中，學員們有機會進入豐富的藝術世界，音樂不再僅僅是旋律和節奏，而是與兒歌說白、律動、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術相聯系，無不體現其綜合性特點。
此外，無論是律動、器樂、還是奧爾夫基礎知識的教學，以即興為主導的創造性體現在奧爾夫師資培訓的各個教學環節之中。兒童的生活經驗沒有受太多的社會影響而定型，因此他們天然地具有對音樂的創造性。在看到．幅圖畫后，他們可以根據自己的理解用音樂去表達，通過簡單的樂器即興演奏、即興表演，使孩子也從事藝術家的工作，用音樂去挖掘、去創作、去發揮想象力。當沒有樂器時，他們能用手、腳、筷子、報紙等代替音樂進行演奏，充分體現對樂器的創造性。這就要求奧爾夫教師必須有即興創造的能力。
2．結合本土音樂，理解多元文化：
奧爾夫曾說：“走遍全世界的不是我的五卷本教材，而是我的音樂教育理念?！边@次培訓中，我親身經歷了奧爾夫教學法與爵士、拉丁、甘美蘭等世界各地各民族的音樂文化進行了有機結合，相融甚好。事實上，奧爾夫的音樂教育思想呈現出一種開放性，這使得奧爾夫音樂教育體系在任何一個國家、民族的傳播必然形成本土化。奧爾夫音樂重在理念，它沒有規定一個標準的示范課程，他鼓勵人們依照本國的文化，將他的音樂理念融入其中，這樣雖然給教學帶來一定難度，但也給各國的奧爾夫教育工作者提供了一個無限發展的空間。在這種理念指導下，我們鼓勵奧爾夫與當地音樂文化相結合，因為只有這樣，奧爾夫才能適應不同國家、民族、地域、人種的差別，隨遇而安地、入鄉隨俗地扎根于當地土壤。同時，奧爾夫教學法作為一個開放兼容的體系，也十分注重對其它教學法的吸收借鑒：如對于柯達伊教學法當中柯爾文手勢的借鑒運用、達爾克羅茲體態律動教學法的運用等等。
3．音樂教師整體素養較高，為各個年齡階段人群服務：
一方面，美國奧爾夫師資培訓師的綜合素養較高，既有較為全面的音樂專業能力，又有中小學、幼兒園一線教學經驗，他們進行分類教學，以各自的專長為基礎進行培訓，其共同點是，他們都以曾在薩爾斯堡的奧爾夫學院進修學習以及具有博士學位為榮。另一方面，參訓學員的音樂素質也比較高。在古德金的培訓班上，幾乎每個參訓的老師都會一樣樂器，黑管、大提琴、小提琴、爵士鼓……當然也有個別例外，在肯塔基大學的培訓班上，就有非音樂專業人士（比如想轉崗為音樂教師的其他學科教師，或者是為了教育自己孩子的家長）前來參加學習，雖然沒有太多音樂專業知識，但依然可以看到他們很快就融入到創作和表演的群體當中，這本身也與奧爾夫教學適于開端、適合低幼的特點有關。在美國，奧爾夫的教學對象已經從以中小學、幼兒園為主，擴展到了老年人與特殊群體，并且運用十分廣泛。
4．美國奧爾夫協會管理到位，教學質量得以保證
美國奧爾夫協會的官方網站( aosa. org)做得非常專業，組織比較完善，有統一的管理，也有不斷完善的奧爾夫師資培訓課程標準。在美國，絕大多數州暑期均有奧爾夫師資三級培訓（根據師資力量和當年組織情況，有的州只培訓I級，有的只培訓I級和II級，有的年份則三個級別的培訓同時進行），由各州申報培訓計劃，美國奧爾夫協會核準，統一發放證書，全國范圍內承認其有效性。
