前言：中文期刊網精心挑選了我幫助別人的作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
我幫助別人的作文范文1
“忽忽，你看你看 ，流星雨來嘞！”一個像瓷娃娃般可愛的女孩拉著一個清爽利落的男生來到電視機前。
{嘖嘖 、同學們 、看過《一起看流星雨》的人就知道什么是“流星雨”}
“嗯嗯，來了?！?/p>
他們過著甜蜜的生活 、平凡 、單調 、甜蜜 。
I'm big, big girl In a big, big world
It's not a big, big thing
If you leave me
But I do, do feel
but I do,do will Miss you much
Miss you much
Main text
“親愛的 、睡了沒？”他們都會在早上和晚上給對方發一條短信。
可是 、今天 ，寧心卻沒收到安磊的短信。她開始有一種強烈的不安。
開學了 、安磊沒再去找寧心 、；寧心也沒再去找安磊 、
“咱們 、分手吧?！币惶?，安磊拉住寧心，努力微笑著給寧心說。
寧心不語，只是沉默地低著頭，沒什么回應。安磊最怕的就是，女生不哭也不鬧地，安靜著，沉默著。
“啪”地一聲、寧心給了安磊一巴掌，那天下著雨，寧心以為自己不哭，可是，她還是流下了淚。
“磊，你來澳洲吧。”
一天，寧心意外地遇到安磊，看見他在和一個女生打電話。那個女生，就在他的不遠處。
寧心好心痛，有種被欺騙了的感覺，被耍了的感覺。
因為以前，他們在一起時，同樣是這樣的，即使對方離自己不遠，還是會打電話 ，傻傻地，安磊曾握著寧心的手 ，微笑著大聲地告訴寧心，這種，就是咱們傳遞愛意的方式 、可如今…；還有那個女孩，是自己最最信任最最喜歡的一個死黨，叫小愛，寧心經常給小愛說安磊怎么對她好之類的。小愛是澳洲的人，以前聽安磊說過，他在澳洲生活過。
寧心安靜地離開。
這次 、她不再哭 ；因為眼淚已流干。
一次上課時，寧心接到了安磊的紙飛機。
蒼白的紙上，依舊熟悉清秀的字跡。
放學后 、來咱們曾經來過的那塊空地。
寧心感覺抓住了一絲希望。
放學了，她來到那塊空地。
可是 、她等了好久，還是不見安磊的身影。只有小愛的嬉笑聲。
她悄悄地走過去。
是小愛在擁抱安磊，安磊吻著她的額頭。
他們是那么幸福…
還有一次 、一次她接到了一封彩信。
原來那是安磊和小愛在接吻的圖片 、那么美好的圖片，卻深深刺傷了寧心的眼睛。
她每刪一張心就每被尖銳的刀刺一下一樣。
蒼黃的燈光下。
“寧心 、我喜歡你。”一個大男孩向寧心表白。
寧心奮力搖頭，跑開。
如果時光還能倒流 、我還會說一遍我愛你。
Postscript
“寧心 、是這樣的；小愛他爸是是我爸的上司…”
“我不想聽！過去了就過去了 、就當從來沒發生過！”寧心跑開。
窗外的云 慢慢變形
像你 不停的游戲
大樹哭了 葉子隨風飄去
你的 影子卻掛在心里
愛情 曾是彩虹
你陪我坐在天堂數星空
My love
But I do feel that I will
我幫助別人的作文范文2
他們一個個都上去了，抽到后，很沮喪，我們都問抽到是男的還是女的，終于到我上去抽了，我就快速地上去了我抽了一張，我去墻角偷偷的看，生怕被別人知道?？匆娏?，原來是他。
我在悄悄行動了，幫我人應該也在悄悄行動。
一次上體育課，我們在跳三級跳，我在那里亂跳，崔老師說；“重新整隊！”我們都排好了隊伍，一個同學在那里一直罵我；”傻子，傻子……我忍不住了，走過去踹了他一腳。老師把我給拉了出來，讓我去旁邊反省。我很不服氣，為什么那個人不用出來啊。我心里一直在說：”最好有人在搗亂?！蹦菚r他們都跳好了，老師說你們都去玩把。小A走過來安慰我說；“不要傷心，你看他們都在玩，我們也去吧！”那時，我心情好多了。
我幫助別人的作文范文3
作者/ 征萍
樸實——充溢著層層遞進的品讀
【片段一】
師：春天到了，兒子種的花全開了。這些花怎么樣？（請學生自由朗讀）
師：善于讀書的人，能讀出文字之外的畫面。再讀這段話，想一想，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？
生1：我看到花兒爭奇斗艷，爭著比美，聽到小蜜蜂邊飛邊歌唱。
生2：我看到五顏六色的花兒在風中跳舞，擺動著美麗的衣裙，扭動著腰肢，聞到了陣陣芳香，沁人心脾。
師：這么美的景色，誰能讀好？（指名朗讀）
師：如果你是島上的居民，當你早晨醒來時，你看到了高爾基的院子里的這些美麗的花，你會怎樣？
生：我會很開心。
師：是啊，鮮花帶來了快樂，鮮花帶來了輕松，鮮花帶來了一份好心情。帶著愉快的心情，再去欣賞這美麗的鮮花吧。
（生有感情地朗讀）
師：看著滿院的鮮花，高爾基的心情怎么樣？用你的朗讀告訴大家。（指名讀）
【反思】
張田若先生曾說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。”可見，讀是學習語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。以上片段中，學生通過初讀、再讀、想象說話，體會那些花的美，然后想象美麗的鮮花會給島上不同的居民帶來什么心情，感受鮮花帶來的快樂。學生在朗讀與評價中，抓住關鍵語句體會高爾基的心情，是那么美的景色讓他想到了美的創造者——兒子，父親感受到的不僅是鮮花的美，還有兒子的孝心和愛心。
在閱讀教學中，應盡可能地少借助媒體，多指導學生充分地讀、有效地讀，讓學生親近文本，感受文本情感，獲得語感體驗，特別要抓住文章的精美之處，從一個字、一個詞、一個句子里品味作者傳情達意的精妙，領悟表達的方法和藝術，進而感悟作者的思想，升華情感。
厚實——搭建了明理的平臺
【片段二】
（出示第九自然段，學生自由讀。）
師：在這一段中出現的“美好的東西”指什么呢？
生1：指對別人的幫助。
生2：關愛，為別人奉獻。
生3：也可以是一個微笑或者一聲問候。
師：生活中的你們也給過別人“美好的東西”嗎？（啟發：你給過別人幫助、鼓勵、安慰、快樂、祝福嗎？）
生1：有一次我乘公交車為一位老奶奶讓座。
生2：有一個同學摔倒了，我去扶他。
師：生活中，很多不起眼的小事都是在給別人留下美好的東西。高爾基說：“當你給別人美好的東西的時候，你自己也會感到愉快?！蹦銍L到過這種愉快嗎？
生1：我借東西給同學，同學感謝我，我很開心。
生2：我幫媽媽做家務，媽媽說我很懂事，
我心里甜滋滋的。
師：真好！生活中只要真誠地付出，都會給別人留下美好的東西，也會讓我們感到別人是多么需要我們。
師：所以高爾基說“那時候，你會感到所有的人都需要你”，“要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”這里的“給”是給什么？
生1：給予幫助。
生2：給別人關愛、奉獻，留給人們美好的東西。
師：“拿”指什么？
生：只接受別人的關懷而不付出。
師：當一個人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那樣重要時；當一個人把幫助別人、為別人奉獻愛心當成是一件自然而然的事時，那這樣的人生也會因此而快樂。這就是“給”永遠比“拿”愉快的道理。
【反思】
通過學生談自己理解的句子含義，借助視頻感受“美好的東西”的內涵，聯系實際談談自己的做法和體會，情境引讀領悟“給”比“拿”愉快，出示名言升華感悟。這樣設計，將課堂與生活“鏈接”，為學生明白快樂在于付出而不在于索取的道理搭建了平臺，使得學生的情感隨之融入課文之中，在不經意間觸動學生的心靈。有的課文中有一些含義深刻的句子，既是教學重點，同時也是教學難點的，要去突破。在引導學生理解這些句子時，要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。通過創設情境激發興趣，化抽象為具體，化難知為易懂，提出與學生生活密切相關的問題，聯系生活經驗使課文所蘊涵的道理變得易于理解，讓學生的思維向更深處延伸，讓學生的智慧不斷增長。
扎實——促進了語言積累
【片段三】
師：花兒怎么樣？
生1：花兒很多，有很多顏色。
生2：花兒姹紫嫣紅。
師：“姹紫嫣紅”就是形容花多而且美，看到這個詞，你還能想到哪些詞？
生：五顏六色、五彩繽紛。
（課件出示詞語，生齊讀。）
師：有的同學很會學習，知道邊學邊積累，只不過有的同學積累在腦子里，有的同學積累在書上。
（生將詞語記錄在書上）
【片段四】
師：這封信不光寄予了高爾基對兒子的希望，也是我們所有人應該謹記并且為之努力的。希望大家記住這幾句話，以此共勉。
（生練習背誦，集體背誦。）
師：老師再送大家幾句名言，希望它們能伴隨你們長大！（出示：“贈人玫瑰，手有余香。”“生命的意義在于付出，在于給予，而不在于接受，也不在于索取?！鄙x記。）
【反思】
在教學中，我幫助學生吸收、內化，遷移課文內外的妙詞佳句收到了較好的效果，體現了學生思維的有效性。語文教學強調積累，如果沒有語言積累，說、寫的能力就成了無本之木、無源之水。積累與能力相比，積累是更基礎、更核心的東西。語文課的第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。
豐實——創設了練筆的情境
【片段五】
師：兒子收到了高爾基寄來的信，很激動，決定也給爸爸寫一封回信。兒子的這封回信會寫些什么內容呢？
生1：爸爸，讀了您的信，我知道我種的鮮花開了，你很高興，我也很高興。
生2：讀了您的信，我懂得了“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”的道理。
生3：爸爸，謝謝您，我會記住您的話，多幫助別人的。
（師出示要求，生按照要求，把這封回信寫下來。）
【反思】
“情動于中”，方能“形于言”；“形于言”，方能寫成文。崔巒老師指出：“只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上?！遍喿x課應成為學生寫作方法習得的主渠道和習作訓練的練兵場。教師潛心研讀教材，結合課堂教學，立足教材文本，讓學生在感悟、品評中積累語言，培養語感；在體驗、實踐中發現寫作的素材；在探究、想象中放飛心靈，鼓勵他們把心中所想，口中所說用文字記錄下來，就能變“要我寫”為“我要寫”，激發學生寫作的熱情，讓學生的語文學習更加豐實。
“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳?！睂崒嵲谠诘恼Z文課堂教學，是以學生的發展和提高為起點和終點的，它呼喚更多的語文教師在這條道路上，行走，思考，實踐……
我幫助別人的作文范文4
幫助別人是生活中最常見的，我們每一次伸出援手，被幫助的人的一聲謝謝，都會讓我們感受到助人為樂的真諦!下面給大家分享一些七年級幫助作文400字，希望對大家有幫助。
七年級幫助作文400字1由于性格的原因，以前我總是感到不快樂。但是，一次偶然的機會，我改變了自己的性格，也感覺到了生活的快樂。
記得是一個星期天，我正坐在沙發上看電視，媽媽在廚房里忙碌著。突然，媽媽說沒有醬油了，讓我去附近的超市去買，我拿起十元錢，一溜煙似的跑下樓去。剛到了二樓，就看見一位老奶奶拎著垃圾袋吃力地朝樓下走。垃圾箱距離我們樓還很遠，老奶奶走到那里一定很費勁，我走過去對老奶奶說：“奶奶，我來幫你扔垃圾吧?！蔽疫呎f邊扶著老奶奶走下樓去。
等幫老奶奶把垃圾扔進了垃圾箱里，我看見老奶奶臉上露出了笑容，我又扶著老奶奶轉身走回了樓里。老奶奶說：“好孩子，謝謝你，你真是一個好孩子?！甭犃死夏棠痰脑?，我覺得很快樂。剛要進我家門，忽然想起醬油還沒有買呢?于是我急忙再次跑下樓去，買回了醬油，雖然累得我氣喘吁吁，但是心里卻是快樂的。
提高這件小事，我感受到幫助別人的快樂，而且自己也得到了快樂。事情雖然很小，但是卻一直激勵著我，讓我擁有了快樂。
七年級幫助作文400字2這事是發生在上一個學期，當時我正要去上美術課我的水彩筆突然掉到了地上，不知道是誰幫我拿起我一個掉在地上不見的水彩筆。
當時是這樣的，我吃完水果拿起水彩筆準備去排隊去上美術課，可是突然我想上WC。我馬上放下水彩筆去WC，可是回來發現隊伍早以走了。我馬上進入教室拿起水彩筆跑向美術教室，這時樓梯以是人山人海，我慢慢的走下樓梯。剛走下樓梯，意想不到的事情發生了。我的水彩筆都掉出來了。我快速的拿起我掉在地上的水彩筆，拿起水彩筆后我數了數少了一只。這時一個人吧我一個掉了不見的水彩筆拿起來給我，我正要說聲謝謝，可那個人已經不見了，我不管了。拿起水彩筆就跑向美術教室。
我來到美術教室想要不是那個人幫助我，不然的話我就遲到了。如果我知道那個人是誰，下次如果見到他我也一點會幫助他我進可能幫助的事。
他就像雷鋒做事不請求一點回報，我要向那個人一樣幫助別人做一個好雷鋒。
七年級幫助作文400字3同學之間相互幫助真的很重要，有時候看起來不是那么熟的，但是別人需要幫助的時候，他們還是會伸出援助之手。
比如今天上美術課，老師要教我們在石頭上刻畫，上一次美術課下課的時候，老師就已經交代我們準備小又平的石頭，每個人都去河邊撿幾個小石頭，可是我給忘記了，主要是我回家的那條路沒有河流，我一時沒有記起來，當每個同學都帶著石頭的時候，我是空著手的。
老師在講臺上教大家刻畫的時候，只有我是看著別人刻的，我不好意思問同學借，因為我怕我借了別人的，別人不夠用，畢竟刻錯了就得換一個，直到老師說下課他要一一檢查的時候，我就著急了，這時我的同桌還有前桌的同學知道我沒有石頭的時候，他們都說撿了好幾個石頭，可以給我一個，要不然等下會被老師罵的，我突然覺得好感動，然后我拿著他們給的石頭刻了起來，還好平時削鉛筆都帶有小刀，要不然就更加悲催了。
經過這件事情之后，我不敢再粗心的忘記老師布置的任務了。也經過這次，我感受到了同學們的關心和幫助，謝謝他們。
七年級幫助作文400字4我個子高高，身材稍肥，眼睛就像白玉盤里放著一顆滾動的小黑豆。我特別喜歡幫助別人。
“當當當!”下課鈴響了，隨著清脆的鈴聲，雨就成了一伴伴奏之人?！巴?，我沒帶傘!”“今天又要變成落湯雞了，真倒霉。”教室里一片怨聲。不過下課了，家長們都起來了，大家都化成一道閃電向爸媽奔去?？墒?，還是有一位同學沒走，我想也沒想，拿出傘與他共。到家了，我們彼此望著他，笑了。
“數學考試!”隨這一喊，大家如同噩夢降臨，全都害怕了?！皬堣飨瑁瑥堣飨??！辈趴嫉揭话?，一個輕輕的聲音傳來。我跟偵察兵似的左看看，右看看，原來是同桌。他尺子不見了，我借給了他。
“耶!”當體育老師宣布上體育課時，大家一邊呼喊一邊像孫悟空駕著筋斗云一樣來到操場上。只是，關鍵時刻，一位朋友摔跤了，流的血慘不忍睹。我費了九牛二虎之力地才把他扶到醫務室。玩都沒有心思了，我只惦記著朋友。
幫助別人是個好習慣，我一定還要多多幫助別人。
七年級幫助作文400字5我的同桌叫“張衛國”，他雖然是一個學習成績不太好，但是他是一個很老實的學生。
一開始，當我得知他是我的同桌時，我特別納悶!因為在餐廳吃飯時，老師把餐桌長和張衛國換了位置，在站隊的時后，老師又讓我給姚雨涵換了位置，他一直都是我的對面。而且上周，他也是我的同桌!難道這是上天注定我們倆凡事都得在一塊兒嗎?
在上課時，老師讓我們寫報紙和課時練時。他總是有千萬個字不會寫，讓我幫他寫到語文書的首頁空白的地方。他經常問我：“趙星博這個字怎么寫呀?”我的世界里飄滿了問號。甚至有一次，我簡直要氣爆炸了!那天我們都在寫課時練，他問我：“趙星博，富裕的富是不是這樣寫呀?”我本來想給他在紙上寫一遍，可是，我抱著僥幸的心情，去看他是怎么寫的。結果，它都能把富裕的富寫成福氣的福!我只好把富字給他寫了一遍，并讓他牢牢記住我給他寫的字!
可是，逐漸的，我發現了他懂得知恩圖報。在我上剛的時候，他總是幫我準備東西。我終于體會到了“人間處處有真情，真情時時暖人心?！边@句話的道理!而且，幫助別人何嘗不是一種快樂嗎?
七年級幫助作文400字6某一天，我的心底忽然有一個使人迷離的聲音問∶“什么是……幫助。”這個問題是我思考了許久。
我一直在尋找……體會幫助，幫助在我的腦里，這個詞，一提，腦里就會想到一個同學扶起另一個同學的片段。每當我們都想幫助別人，從想要別人幫助自己，每一次本能體會幫助的機會，卻都所謂的面子、嘲笑、身份……所抹殺。
別人，都總是以一個理由拒絕我們的幫助，而我們，也是相同，永遠都想以“拒絕”二字結尾。
在學校，我經歷了這樣……一件事。那天，我們班上公開課，班主任叫我們全班穿校服，我的同學叫我借一件來，在茫茫人海中有一個女孩主動借給了我。
那一次我能感受到，可依然不明白幫助，到底是什么，是一種行動，還是一種那個關懷。
不過，在今天。我找到了答案，今天我只是找不出作文靈感，就被家長責罵，說我沒用，說我是笨蛋，是……說了許多臟話，讓我心寒，讓我吃驚，一次次對表親戚的惡劣行為的容忍，換來的卻是斥責，我只好在房間里無聲息的大哭一場，只有我的弟弟在開門前給我一個“微笑”。
七年級幫助作文400字7一說到幫助，相信大家肯定都幫助過他人：給爺爺奶奶讓座、幫叔叔阿姨搬東西等。當然，我也幫助過一位老奶奶，想聽的話，就讓我從頭說起吧：
那是一個周末，我和媽媽要回鄉下，所以早早的就從床上爬起來，準備去坐公交車。這天人很多，車上擠都是擠不下，后來，一位善良又年輕的叔叔把他自已的位子讓給了矮小的我，這讓我很感動，我反復的推讓，他還說：“我快要到站了，你坐吧!”我想：世界上這種好人肯定是極少的!
過了好幾個站，一位頭發花白的老奶奶走上了車，她應該有七十多歲了，車上沒有座位，乘客們知道老奶奶沒有座位，卻只當沒看到，沒有一人站起來讓座，這老奶奶也真是可憐，所以我決定：我要把我這張友誼的座位讓給她。老奶奶坐讓座位后，不停地感謝我，她還從口袋里掏出一粒糖給我吃，還說：“世界上這種好人是極少的!”這讓我很開心，頓時感到這粒糖是多么的甜啊!
我幫助別人的作文范文5
傳統心理學可能會鼓勵教師追尋學生的童年學習陰影，以期通過新的詮釋來改變現狀。積極心理學不提倡揭傷疤和把過失都歸結到童年，而是提倡用積極的態度，用欣賞、感恩、寬恕的方式讓人體驗平靜與滿足，從而淡化怨恨、憤怒和敵意。
從感恩開始。學期第一節課我會安排學生寫一封感謝以前語文老師的信，讓學生增強對語文課的美好記憶，并通過表揚學生的字體、格式、語言、故事、情感來再次強化對教師的感恩和語文課堂的美好印記。感恩的課堂也總會有感人之事，同時學生的情感也會受到熏陶感染。語文課堂感恩，是讓學生明白，除了考試、不及格、責罵，還可以有語文課堂應有的愉悅感，讓學生回憶初學語文的美好記憶。
學會欣賞。學生覺得自己讀不懂課文，做不出練習，寫不出作文，那語文能從哪里體現學生的價值呢？我的做法是布置學生寫一首詩，會讓學生驚訝，但學生交上來的作品往往會叫我更驚訝。學生是有自己要講述的內容，有自己的審美形式的。評講時不吝惜自己的贊美，讓學生欣賞自己的語言，告訴他們如詩的年華就會有如詩的語句，學生會在語言運用中體會到自己的價值，拉近與課本課文的距離。
要學生開啟心鎖，撫平學生內心對語文課的敵意，寬恕是最重要的一環。沒有真正的寬恕，學生的痛苦記憶隨時引爆，憤怒、敵意、怨恨會隨時涌出。寬恕以前有敵意的人有一定的難度，積極心理學建議用REACH模式――即客觀回憶、移情解釋、利他助人、承諾寬恕、保持寬恕的五步模式。寬恕教育難度較大，可以引導學生從寬恕父母親或寬恕身邊同學的小錯誤開起。以下是引導一個學生寬恕語文教師的例子：
學生陳某讀小學三年級時，語文作業寫得潦草被老師撕爛了他的作業本，并罵他沒用。
教師的引導過程是這樣：
1. 客觀回憶：前一天我忘記做語文作業，早上我匆忙寫了交給老師，老師很生氣，撕爛了我的本子，并罵我沒用。
2. 移情解釋：老師希望我是個優秀的學生，但他看見我表現這么糟糕，忍不住生氣，他想我成為個有用的人，但我不符合他的標準。他撕爛了本子，希望再也見不到這種作業。
3. 利他助人：老師說過對不起，但我一直沒原諒他。我也曾經撕爛別人的本子，但別人原諒了我，我罵過別人，別人也原諒了我。如果我原諒了老師，也許他不會再亂發脾氣，也許他會更加和藹的對人。
4. 承諾寬?。焊嬖V媽媽自己寬恕了老師當時的過錯，并寫在一張紙上。
5. 保持寬?。好看斡性购抻洃洺霈F時，讀一遍自己寫的寬恕承諾。
二、建立正確思維模式，幫助學生找到樂觀與希望
如果說外加的痛苦是厭學的起源，那么學生錯誤的思維模式則是厭學的發動機，源源不斷的提供厭學的動力。馬丁?塞利格曼的“手指穿梭箱”實驗表明，“習得性無助”是“結果不可控制”的思維結果。教師要幫助學生建立樂觀的思維模式，需要做的是幫助學生測試、分析和和引導消極思維的學生自我爭辯。
幫助學生測試。許多學生不清楚自己是個樂觀的人還是個悲觀的人，我們可以借助積極心理學塞利格曼的《樂觀測驗》[3]表來測試。在我幫學生測試的過程中發現，許多看起來樂觀的人卻不一定具有真正樂觀的思維方式。
學生明白自己的思維類型之后，進一步是幫助學生分析樂觀思維與悲觀思維的區別。悲觀的思維方式與樂觀的思維方式最大的區別是：樂觀者會認為發生在自己身上好的事情是永久的、普遍的，是自己的能力體現，而挫折是暫時的、特定的。悲觀者剛好相反，認為好的事情是暫時的、特定的，而所遇的挫折則是永久的、普遍的，是自己無能的體現。例如班上籃球隊輸了比賽，叫學生總結，我會引導學生分清――“都是矮個怎么打”是悲觀的思維，“我們缺一個高中鋒”是一種樂觀思維。
如果學生認清自己的思維方式是悲觀的，并有改變的想法，我們教師就可以引導學生自我爭辯。例如一次我布置的作文題是寫一封感謝信，一位學生說我從來不會寫作文。我引導他找證據，他寫過的格式合格的請假條，基本通順的檢討書，都是作文成功的表現。這次作文他覺得不會寫，是因為理解不到題目的要求，以為要寫范文一樣多字數，自己無法完成，其次還不知有誰可以感謝。我引導說，我教你寫作文這么辛苦，你就感謝我吧，字數不論，寫得不好，不會傷害你，也不會傷害我。學生交的作文只有一句話“感謝老師教我寫作文”，對其他同學來說是不及格的作文，但對他而言，卻從“不會寫”到“我會寫”走出了重要的一步。
三、找到挑戰目標，幫助沉浸心流享受
幫助學生找回平靜滿意的感覺，建立正確的思維模式，接下來是要在行動上讓學生沉浸在語文學習的快樂中，從而讓學生實實在在的脫離厭學情緒的羈絆。
我幫助別人的作文范文6
1．豐富寫作素材，讓學生有所寫
學生每每寫作，最愁的是沒有東西可寫。一寫就是假話，文章怎么會感人呢?其實生活處處是寫作材料，只是我們的學生還沒有學會汲取素材。針對這種情況，我決定先從豐富學生的寫作素材著手，讓學生有所寫。
1．1 讓學生走入社會，體驗生活。每次社會實踐之后，我總要讓學生作總結。盡管學生的總結有的好，有的差，但有一點是共同的，那就是他們的感受。有了這些豐富的真實感受，在今后的作文中就不怕沒東西可寫了。這項活動不僅使學生積累了生活素材，更讓學生體驗到，只有留心觀察，生活中有意義的材料才會積累的越來越多。學生養成了積累生活材料的好習慣，生活就成了寫作的源頭活水。
1．2 在電視中找寫作材料?，F在有些老師和家長對電視有抵觸情緒，認為學生一看電視，就是影響學習。其實這是極其錯誤的做法。電視節目豐富多彩，其中不乏優秀作品，而學生對電視節目又非常愛看。這種情況下，只要我們有選擇的讓學生看電視節目，學生會在看電視中受益匪淺。我要求學生有選擇的看電視，并組織學生討論看電視的心得，引導學生看有意義的電視節目。不僅如此，我還引導學生將自己看到的電視節目寫下來，看誰寫的有意義。經過一系列的訓練，學生不僅會看電視了，還會寫電視了。寫作素材得到了豐富。
1．3 記錄每周一件“稀奇”事，做個有心人。生活材料光說還不行，還應該寫下來。因為寫是一種整理“說”的棚料的過程。有了“說生活”這一活動，學生不怕寫了，寫得還很好呢，篇篇真情實感。
1．4 “我喜愛的課外書”推薦活動，營造讀書好氛圍。寫作材料不僅在生活中，還蘊含在書海中。書籍凝聚了人類的智慧，是最豐富的寫作材料。為了讓學生熱愛讀書，我除了利用閱讀課訓練學生閱讀外，還開展了“我喜愛的課外書”推薦活動。讓學生交流自己讀書的心得，把自己喜愛的書推薦給自己的朋友。這樣，在班級中營造了一種爭相讀書的好氛圍。學生愛讀書了，眼界開闊了，寫作素材。
2．把握時機，激發學生寫作熱情，讓學生敢于寫、樂于寫
2．1 學生讀到動情處，是寫作的好時機。這時學生有感而發，有話可寫。抓住這一時機練筆，學生有情又有參照物，寫起來不費力又收效大。通常，我都是結合講讀課文進行這一訓練。
2．2 學生受委屈時，也是寫作的好時機。注意觀察學生的情緒波動，當發現學生因某種原因情緒低落時，引導他把自己心里話寫出來。這時的寫學生有真情，且能讓學生感受到寫作的作用——解脫自己。
2．3 學生興奮耐，是寫作的好時機。這多指在活動后獲獎者和那些積極參加的同學。讓他們把自己的快樂記錄下來，他們當然樂意接受了。
2．4 有別的同學的文章發表時。看到別人的文章發表了，自己的心也動了，也想發表文章，這時寫作欲望強，稍加鼓動，學生就會躍躍欲試，競相投稿。
3．積累語言，豐富詞匯，讓學生能夠寫
學生有真事可寫了，不代表就能把事情寫好。因為這當中需要豐富的詞匯作保障。詞匯豐富了，文章才會給人留下深刻的印象。
3．1 讀書筆記的妙用。讀書筆記是學生讀書的積淀。書讀完了，腦海里留下了什么?除了文章的大概內容還朦朧的留在腦海里以外，什么也沒有了。當然，讀書多，可以開闊眼界，可以培養語感，但讀書后不作筆記，那受益就不會很大。我給學生講清這一道理以后，便鼓勵學生做好讀書筆記。每次改讀書筆記，我總是用評語來引導學生精心積累詞匯。一學期下來，學生積累了大量的詞匯，下筆不再犯愁了。
3．2 古詩文的妙用。每學一首詩，都要讓學生借助課后詩意提示來理解詩意，然后暢談詩人為我們營造的情景，接著將這一情景畫下來，最后談談詩人選擇材料的好處。讓學生寫會后感，我引導學生用名句作為作文題目，學生便用上了“居高聲自遠，非是藉秋風”等詩句，使文章上了一個新的層次。
3．3 值日班長每日三詞制。值日班長除了每日“說生活”以外，要將自己篩選的三個好詞抄在黑板上，推薦給全班同學。看似每天三個詞很少，其實算起來，一學期下來，學生在輕松之際便能積累二百七十多個詞匯呢！
3．4 利用課文，豐富詞匯。課文是精選的優秀文章，是學生學習語言文字的主要憑據。我利用課文中的精美句段，讓他們積累詞匯。久而久之，學生不光理解了課文，更將課文的精華留在了自己的腦海里。有了豐富的詞匯，學生有事要寫時就會不自覺地用上恰當的詞語，使文章生動精彩。
4．敢扶敢放，扶放結合，讓學生學會怎樣寫
4．1 敢于扶。利用課文基礎訓練上的作文訓練學生寫作技巧。從布局謀篇到具體的一詞一句都要細致入微。這是受到賈志敏老師教的《青蛙、一元錢、冷飲》作文課的啟發。輔導學生力求語言通順，情節合理，刻畫細致，?主張作文前必“說文”，“說文”時必面批。這樣訓練，學生深刻領悟到作文是這樣寫的。作文訓練課，輔導得越細致，學生受益越多。
4．2 敢于放。抓住一切機會讓學生練筆。作文能力不是靠幾堂作文課就能培養出來的，要多練勤練才行。讓學生自由作文，不加任何指導，鼓勵出花樣，愛怎么寫就怎么寫。這樣，學生的發散思維不就得到訓練了嗎?這種作文，我從不細批，也不指出缺點，我只是大力鼓勵，指出優點。揚其善，促其學，在保住學生寫作興趣的基礎上指導今后的努力方向。敢扶敢放，扶放結合。學生在輕松的寫作氛圍中學會寫作，不斷提高寫作水平。
5．展示、發表學生的作品，讓學生“需要”寫
5．1 班級中的作文展示欄。在我班的北墻上，除了有寫字展示欄以外，我還開辟了作文展示欄。首先展示他們的經過我修改完的優秀作文?？吹絼e人的作文都敢展示，其他同學才試著投稿。局面的真正轉變還是從劉超投稿開始的。同學們敢于展示自己的作文了，寫作的態度也嚴謹了，看得出每篇作文都是認真修改過的。
5．2 積極幫助學生往報社投稿。作文展示欄成功以后，我要繼續擴大戰果，要鼓勵好學生冒尖，那就要往報社投稿。這一學期我幫助學生向《中國少年報》、《小學生學習報》、《新作文》、《當代小學生》等報刊投稿。每當有同學的作品發表，我都是十分激動，同學們更是激動。發表作文的同學立志再次發表，每發表作文的同學摩拳擦掌，繼續努力，不斷投稿。