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學校崗位設置方案范文1
關鍵詞：適應性崗位；個別化設置；策略
我校為保證學生順利地實現就業，針對學生在實際工作中可能遇到的如職業技能或社會適應能力等方面的問題，提出對應措施。
一、適應性崗位的設置
適應性崗位是指基于學生的需求，結合學校現有資源，開設相關崗位。
1.初步評估，分析學生職業傾向
學校以“弱智兒童適應教育課程”為評量工具，評估學生的社會適應能力，全面了解學生適應方面的情況，根據學生的評估結果所顯示的集中優勢，確定學校崗位設定方向。
2.聯合各方力量，提供資源支持
本研究的有效實施需要充足的資源保障，因此應聯合社會、學校、家庭的力量，給予學生盡可能多的崗位選擇機會。
（1）社會資源。學校與本地企業建立長期合作關系，學生定期到這些企業參觀。豐富的社會資源不僅便利了本次研究的適應性崗位的設置，也為我校學生較好的就業前景創造了可能性。
（2）家庭資源。學生家長樂意幫助學校分憂解難，為我校學生提供更為充足的實踐上崗機會。
（3）學校資源。我校為學生提供崗位培訓機會，如學校的愛心小超市、食堂、洗車場等工作。我校成立的職業訓練教師隊伍，為我校學生提供更為系統和有效的培訓。
二、適應性崗位設置的個別匹配
1.專業技能評估，按照實際崗位匹配
采用自編崗位技能檢核表來評估學生的相關技能，發掘學生的優勢。匹配中不斷進行調試，以達到最佳安排。
2.結合學生的職業期望，確定輪流試崗崗位
了解學生的職業理想和家長對孩子的職業期望，讓家長在評估出來的5個崗位中選取2～3個崗位作為重點訓練崗位。
三、適應性崗位的實踐跟進
1.二跟進，適應性崗位的實施階段
每個崗位規定時間、地點、任務、人員開展鍛煉。
第一階段：輪流試崗階段。通過評估確定學生崗位，從2～3個崗位中挑選出適合學生的崗位作為重點訓練階段的訓練目標。
第二階段：重點訓練階段。幫助學生樹立正確的勞動觀；通過獎罰制度強化學生的專業意識和職業態度；重點訓練階段中，學生在崗位上面對無法適應的情況時及時調整。
2.三維激勵，適應性崗位的運轉保障
獎懲分明的獎勵機制是適應性崗位高效運轉的保障。本研究采取星級員工制、代幣獎勵制度、適時待崗制三維獎懲制度，保障適應性崗位的順利運轉。
（1）星級員工制。綜合崗位負責人每日評分、定期記錄以及巡視教師察看的情況，每月評選出一名“校內星級員工”和“校外星級員工”。通過選拔先進個人激勵其他職高在崗學生，并公示照片起到模范作用。
（2）代幣獎勵制。利用代幣獎勵制度，對每周表現較好的學生給予一定數額的代幣。代幣在適應性崗位的實施過程中，一定程度上替代了工資的作用，對學生理財意識的樹立有所裨益。
（3）適時待崗制。講究獎懲，對于表現不佳的學生及時批評教育，如若屢教不改，則暫時將他們列入待崗名單中，根據表現決定是否再返崗。二十多名研究對象并不是都認真遵守在崗紀律，此項制度主要針對個別學生。
四、適應性崗位的教學實踐
1.演練指導，了解職場問題
將企業環境引入實際教學，由各種人員模擬實際崗位場景，讓學生實踐演習，應對突況。由家長、教師模擬工作中的各類沖突場景，提高學生解決問題的能力。
2.結對幫扶，鞏固操作過程
一對一幫扶促使能力較弱的學生能獨立行事，符合真實社會對學生的能力要求。
3.主題實踐，熟悉勞動環境
社會主題實踐是我?；顒宇愓n程之一，該課程安排學生定期到合作企業進行實踐學習，對各類型的工作崗位形成初步印象。
4.多元評價，展現快樂成果
根據學生的起點、性格秉性、智障類型、發展階段的不同開展多元化評價，將過程性評價和總結性評價結合，綜合教師評價和學生自我評價。
五、研究成果
1.層層把控，發展了學生的職業能力
利用多種形式的訓練方法，結合多元的評價方式，使學生的職業能力得到較大發展。大部分學生由最初完全沒有工作愿望，到現在開始建立工作愿望，開始主動尋求工作機會。之前不服從安排，屢次違反紀律的學生也有了較大改觀。
2.多方考量，形成了智障學生適應性崗位設置方案
為規范適應性崗位的設置，本研究在實踐探索中形成了中重度智障學生適應性崗位的設置方案，它將作為設置學生適應性崗位的指導方案。
3.步步為營，構建智障學生適應性崗位的實踐模式
逐步構建中重度職高智障生適應性崗位個別化設置的實踐模式，涵蓋評估、定崗、訓練、上崗、評價反饋等過程。教師訓練形式多樣，多角度全程指導并幫助學生適應崗位。星級員工制、代幣獎勵制等制度與措施能夠及時有效地反饋學生情況。
參考文獻：
學校崗位設置方案范文2
一、目標
近年來，子長學校黨政領導積極探索基于學習共同體培育的學校管理機制。這種管理共同體是由學校黨、政、工領導、教代會代表和社區代表、學生代表等組成的管理團隊。學校通過用“自主”的“認領”的方式或“招標”的方式，“吸引”不同興趣的老師關注學校管理中的焦點問題，形成包括學校黨政管理者在內的有共同愿景的“管理群體”，“管理群體”成員形成融洽的合作關系，彼此交流分享，共同參與、共同實踐、共同管理，以期實現學校的科學管理、民主管理。
二、策劃
比如“上海市子長學校專業技術等級崗位晉升實施細則”的出臺和實施就是這樣一個以管理共同體運作的典型案例，而且學校教師總體上還是比較認可此項改革，思想和工作總體平穩。崗位設置工作是人事制度制度改革的重要內容，涉及教師專業職稱的晉升和崗位工資的兌現，關系到教職員工的切身利益，也關系到學校教師隊伍發展的導向。為此，學校將此項工作列為2011年重點工作，并采用管理共同體運作方式，穩妥有序推進改革。整個實踐活動歷時5個月，具體運作流程及成效表現小結如下：
三、流程
1、管理項目。將近期學校管理工作中的熱點問題和難點問題“崗位設置工作”的有關事項進行。
2、招募管理人員。圍繞“崗位設置”這一焦點問題，以招標的方式，吸引廣大感興趣的自主教師報名，形成管理群體。于2010年10月8日，教工大會發放問卷調查表，具體采用參與意愿調查方式。經過統計，有31位教師對“崗位設置”這一問題感興趣，有意向參與管理活動。
3、共同研討問題。以沙龍、網絡或座談會等形式舉辦研討活動。形成管理群體后，組織中小學多個場次的研討活動，共同參與這一問題的討論與研究。
4、提出建議意見。進一步暢通渠道，開辟網絡論壇，讓那些自愿報名參與此項工作討論的教師，除了可以參與學校座談會，也可以在BBS上隨時提出寶貴意見和建設性建議。
5、形成初步共識。在廣泛聽取這些參與者的意見和建議的基礎上，草擬出臺相對合理、適合校情的方案，提交教代會討論，最后由教代會代表以票決制的方式通過方案。
6、制定通過方案。學校行政班子在聽取群眾意見和吸納管理共同體的建議的基礎上，立足學校的實際，經過反復醞釀、反復討論、幾易其稿。在形成崗位設置細則的情況下，于2月22日和24日又分別召開了小學段、初中段教職工代表的座談會，再次聽取群眾意見。在擬定的方案中，將職稱的年限作為考量之一，同時又考慮到學校今后的總體發展，加入改革的因素。這樣，整個方案既符合教育局精神，又符合校情，既照顧到職稱評聘時間較長的專技人員，同時也為青年專技人員的培養和學校今后發展作了一個引導。2月25日召開子長學校四屆七次教代會，通過了子長學校專業技術等級崗位晉升實施細則。
四、成效
1、提高教師參與學校管理的積極性。由于參加者都是自愿參與的教師，又是和自身的利益休戚相關，所以討論非常熱烈。對于專業技術等級崗位晉升實施細則，大家站在各自的立場談出了自己最為關注的問題，也是管理者必須要顧及和權衡的因素。比如：中小學教師是否給予適當的比例問題、是否應適當照顧老教師的問題、是否也應考慮年輕同志，尤其是脫穎而出的年輕同志，他們符合條件，應適當給予機會、方案要體現局精神，也要適合校情，體現改革的元素等，討論的思路相當活躍和開闊，反映出參與人員的積極性相當高。
2、增強學校管理的民主性。根據學校重點工作和項目，組建由教師、家長和社區代表參與的學校管理工作的各類決策團隊，廣泛聽取各方代表的意見，共同進行決策過程中的利弊分析，既提高了決策的民主性、科學性和互動性，又能發揮各類團隊參與管理、民主治校的作用，增強學校管理工作透明度。在管理上，能發揮黨政工集體智慧，積極開展管理共同體實踐研究，尤其對于人事制度改革中的崗位設置改革試點工作，能發揮廣大教職員工作為群眾利益表達的主體作用，通過座談會、網絡等形式暢通渠道，重視群眾民主表達機制的建設，重視群眾利益分配，在改革中凝聚群眾開展學校工作。
3、彌補管理人員思維和能力的局限性。在推行和落實學校重大工作時，學校一般采用“項目競標”的方式來進行。即先由校長室把重要工作化成一個個項目，招募信息，項目競標后，成立由分管領導為責任人的項目工作小組，參與招募的教師共同參與項目的實施和推進，這樣不僅彌補了管理人員思維和能力的局限，而且能調動更多的教師參與管理，參與實施，一個個項目的落實和完成，必然推進學校整體的改革與發展。
4、轉變各級管理者的心智。針對管理中遇到的難點問題和焦點問題，通過校級團隊以及管理共同體的運行方式開展實踐示范活動。轉變各級管理者的心智，倡導民主、合作、高效、服務等管理理念。如校長、書記參與決策與決定，扮演促進者和服務者，同時更要逐步從權威式領導方式向道德式領導方式轉變，以自己的人格力量引領廣大教師從利益共同體走向事業共同體，推動管理團隊乃至整個學校學習型組織的整體變革。
5、營造參與式的學校文化。共同參與式的決定是管理共同體十分重要的條件和特征。黨政工、教代會代表、教育行政人員、教育研究人員多方合作，共同參與管理的工作機制的探索。學校管理者鼓勵家長、教師、社區代表或專家都來參與，與行政人員一起討論與規劃學校發展，或重大的改革事項。比如，我校在學校新三年發展規劃的評審中，吸引專家和九年一貫制學校的校長共同診斷，提出建議。
學校崗位設置方案范文3
【關鍵詞】中職學校 物流管理專業 課程改革
一、中職學校物流管理專業課程設置存在的問題及其成因
（一）物流人才培養目標缺乏清晰的定位
中職學校在設置專業課程時忽視高等院校與中職院校學生培養定位的差別，一味照搬其他高職院?，F有的課程設置體系，就是對中職學校物流人才培養目標缺乏清晰定位的結果。
（二）師資業務素質差異較大
不少中職學校的領導均懂得中職學校專業的人才培養應輕學歷而重技能，在招聘專業教師時有意向引進熟悉企業物流管理崗位設置、相關崗位工作特點和工作要求的人才，應聘者基本上是有著實際物流行業相關工作經驗的人，但是卻普遍缺乏教學工作經驗。而有著豐富教學經驗的教師往往又欠缺實際的企業工作經驗，對物流行業崗位設置及崗位能力要求欠缺了解或了解片面，在編制專業教學計劃時往往根據自己的初步了解或借鑒高職院校的教學計劃，造成專業課程設置較片面，與市場實際脫節。
（三）對校企合作中教師進企業實訓欠缺合理的考核評價體系
為了使人才培養更好地貼近企業的實際需要，許多中職院校有意識地進行了校企合作。包括聘請企業工作人員進校授課、派教師進入企業實際崗位工作學習相關技能等。其中，教師進入企業實際崗位工作，了解企業崗位實際需求后，再返校有針對性地進行課程設置上和教學內容上的改革，是一項使專業課程設置符合企業實際需求的有效方法。但是，這一舉措在實際操作中卻困難重重，原因出在學校對教師的績效考核評價體系上。許多教師在進企業工作學習的這段時間，由于沒授課，對學校沒有“顯性”的貢獻，得到的薪資會很少，而對企業而言，這批員工是來學習而不是來創造效益的，因此即使是在崗工作，這批“員工”也無法從企業拿到報酬。因此，出于自身利益的考慮，多數教師不愿進企業工作學習。此外，某些學校即使能夠解決進企業實習教師薪酬待遇的問題，也會因為教師學習的成果很難進行量化考核衡量的原因而不愿“浪費精力和錢財”。教師、學校、企業三方面的因素使得物流管理專業課程設置與真正市場需求存在距離。
二、中職學校物流管理專業課程改革的具體措施
（一）以物流行業市場調查為基礎，以職業能力標準為依據，實施整合的課程體系
1.課程體系和課程整合方法
課程體系設置和課程整合方法，按以下四個方面進行：
（1）能力、知識與技能分析
根據物流管理專業國家能力標準，分析和歸納各能力單元所對應的知識與技能要求，然后對知識技能進行歸屬性分析。
（2）課程內容整合
根據能力——課程對應圖，整合專業課程內容，得到新的課程清單，以及課程包含的知識點技能點、課程考核要點與要求。
（3）專業培養方案制訂
依據專業基礎課、專業技能課以及專業選修課，結合人才培養目標，構建物流管理專業的課程體系。最后根據課程之間的邏輯關系，編寫專業教學計劃。
（4）課程標準制定
針對專業培養方案中各門課程的特點，編制課程標準。
2.課程體系設置
課程體系的設置首先要明確改革思路，同時根據自身的特點進行。
（1）課程體系改革思路
新生進校，見習物流沙盤模擬（出于實訓室建設成本的考慮，可選擇物流園區或物流中心參觀見習），可增加對物流流程和相應業務處理的感性認識；接著開設理論實踐一體化的專業課程，在做業務處理中講授業務處理需要的知識，這樣既掌握崗位技能又掌握崗位知識；最后以頂崗實習、綜合實訓的方式全面掌握崗位知識和崗位技能。
（2）重構課程體系的特點
重構的課程體系應具有工學結合性、靈活性等特點。一是工學結合性。專業課程的“修學地點”表明該門課程是在學校完成學習，還是在企業完成或者在學校和企業相結合完成等多種形式，同時“修學地點”也決定了課程考核形式和地點，在專業培養方案中已做出明確規定。二是靈活性。課程的設置是注重學生能力的培養，而非過程，因此可以通過學前考核、工作現場考核其能力，對已經達到的可以減免課程。
3.專業核心課程建設
物流管理專業就業崗位多樣，針對不同的就業崗位類別，可在課程體系中設置相應的核心課程，使學生根據自身的潛質有方向性、有目的性的發展。核心課程的建設可包括以下幾個方面：
（1）核心課程內容改革。核心課程教學內容改革要跳出傳統課程的學科設計理念，依據物流業職業能力標準，圍繞崗位技能和知識培養，按照“業務——業務處理——業務理論”三段式結構以業務流程主線以業務處理為中心，把崗位工作任務納入到教學中，整合課程內容。
（2）核心課程教學模式改革。教學模式改革主要依據人才培養方案中的課程修學地點，制定詳細的課程教學實施方案，聯合物流相關企業，聘請物流企業骨干兼職教師和學校專任教師進行授課。學生考核方式也可以由企業、學校以及學校和企業結合多主體聯合進行。
（二）以具體業務處理為核心，建設綜合實訓課程
1.建設內容
從崗位群的設計來看，要建設“企業物流綜合實訓”、“倉儲與配送綜合實訓”和“生產物流管理綜合實訓”三個模塊，分別從綜合業務實訓模式、綜合業務實訓課程典型方案、綜合業務實訓教材、綜合業務實訓模擬軟件等方面進行建設。
實訓內容的安排突出系統、全面、實用、規范、連續、靈活應變型的訓練。通過專業綜合業務實訓教學活動，一方面引導學生進行專業知識與相關知識的整合，將零散的知識轉變為相互貫通的有機的知識；另一方面，引導學生將各種技能內化為自身的能力與素質，真正實現理論與實踐的結合。
2.建設方法
基于實訓課程對就業崗位的針對性，學校應與意向就業的物流企業聯合開發物流業務實訓課程。例如，請企業的工作人員參與實訓方案的制定與修改；派專職教師下企業去調研、收集企業實際的業務流程、業務資料、案例和數據；請企業的工作人員進行教學指導等等，這方面的前提是企業與學校要有良好的薪酬考核評價體系。
在教學方式上，學生可通過自主式學習、小組分角色式學習、協作式學習進行具體實訓活動的策劃、組織與實施。教師的作用從以課堂講授為主轉向以教學設計與組織、創設情景、提出問題、指導、監控(激勵、答疑、糾錯)和評估學生的學習活動為主。更多的采用情景式教學、探究式教學、互動式教學、激勵式教學等方法。
當然，各中職學校因就業區域物流崗位分布特點的不同、學生素質的不同等多方面的原因，進行課程改革的實際舉措各不相同，但課程改革的宗旨是相同的，即應始終圍繞市場需求變化，結合學校學生自身的特點進行課程改革。秉承這一宗旨，我們將會迎來中職學校物流專業課程改革的春天！
參考文獻
[1]鞠頌東.物流學學科體系構建的兩種設計方法.
chinawuliu.com.cn/oth/shuju/index.html.2007/02/12.
學校崗位設置方案范文4
摘要：動畫專業 改革 職業學校 課程設置 人才培養方案
眼見國人的錢被外國動畫大片上億的掏走。國人坐不住了，從01年開始動漫在各種基地建立中被炒的火熱，電臺報紙到處都是動漫的好處，大家都知道動漫是一個賺錢行業，學生搶著報名，學校搶著開專業，于是不管有沒有老師和設備，全國各大中專院校都開始開設動漫專業。似乎動漫專業是天上掉下的白饃。過了幾年，才發現其實這好像一堆白泡沫。統計最近兩年各大中專學校就業紅牌榜頭：動畫設計，居高不下。就業率低，流動性大，就業人員沒有保證……如此下去動畫專業何以為繼？
動畫設計真的是一堆白泡沫嗎？非也，一方是動畫公司在為高薪請不到合格專業人才發愁，一方是動畫專業學生就業難學校在發愁。動畫行業現在就這么擰巴著。要解決這個問題，改革已迫在眉睫。職業學校應依據不同專業進行不同教育教學方案設計和改革，不可能所有專業一刀切，在看到不同專業共性同時也要看到個性一面。對癥下藥才能病有所醫。
一、招生關注興趣和愛好，因勢導利。
（1）盲目招生不分專業和優劣勢。學生選專業時多聽招生老師意見。綜合類學校中招生老師看不到動畫前景也不懂這是什么，不愿給咨詢學生介紹動畫專業。可動畫專業雖小要求卻不少，職業學校在動畫設計招生時一定要讓招生教師了解動畫專業優勢。動畫專業與數控機械類專業相比，在大中城市就業良好，不用下車間，不需要很大力氣，但需要創新和審美能力。
（2）引導學生據興趣和特長選專業。不同專業有不同要求，招生時盡量選對影視，動漫，音樂，游戲，繪畫等方面有興趣的學生，要有些美術功底，有創新意識、有耐心。興趣和耐心是好好學習的基礎。良好美術功底會讓學生在以后的工作中能有更多的進步。
二、改革課程和人才培養方案，加強師資建設。
（1）人才培養方案、課程、師資現存的問題。很多職業學校的人才培養方案都是東拼西湊，或者拿大學的人才培養方案來教授高職的學生。人才培養方案和學生實際學習能力相脫節。
人才培養方案的制定不是兒戲。課程設置更需要慎重。職業學校中經常會出現學生學了好幾個軟件但都是獨立的，學生根本不會對軟件進行綜合運用。
教師是教學任務的實施者也是非常重要的一環，由于很多學校缺少師資便讓非動畫專業教師拿本書隨便學兩天就跑來教動畫，教師自己都不知道完整的動畫是如何做出的又怎么能教好學生呢？
（2）改革的方向。動畫制作對應很多工種，每個工種都需要人才，雖然現在中國動畫最缺乏編劇和導演，但培養踏實肯干的制作人才同樣重要。高職學校培養的主要是高級技術工人，技術熟練以后才有余力創新，人才培養方案制定應與培養目標密切結合。現在很多學校里面培養的學生創意不好，制作不精，走出社會還要到培訓機構重新回爐學習技能。
課程設置以商業流程為依據，整合課程教學體系。整合影視動畫專業課程，形成基礎實踐課程、專業主干課程、專業輔助選修課程、畢業設計四大模塊課程體系。將商業動畫制作需要的崗位設置對應課程設置，基本體現從策劃到制作到成片的過程。
制定好的方案需要很多教師配合，各位教師教授課程相互既有聯系又獨立，學期教學伊始系部應師教學目標計劃，讓教師在上課時引導學生學習到不同課程之間的聯系性。
此外加強教師能力的培養和提高，鼓勵教師下企業實踐，鼓勵教師利用課余時間自學補充新知識，并且加強教師之間的相互交流分享體驗和心的也是很重要的。系部設置專門電子檔案室把制定好的課程標準、人才培養方案、每門課選擇的教材、授課計劃、教案、教學總結、新知識點的更新進行歸檔。并讓專人負責實時完善更新。資源的共享一方面可以節省重復勞動，在原有課程基礎上不斷完善。另一方面老師們的經驗有相互交流的平臺。
三、關注師生作品，校企合作落到實處保障學生就業。
動畫專業對畢業生要求質量較高，只有把動畫專業的每個學生都雕刻成學校的藝術品。畢業生才有好的去處。很多大學里面學生學習用的電腦、手繪板、相機都是自己的方便課余學習。但高職學校中實現較困難，大多學校宿舍條件不允許人手一臺電腦，另一方面很多學生家庭條件不允許。而動畫學習必須在課外加強基本功學習，解決這個問題學校可以配置設備，鼓勵教師開設興趣班，整合有時間又有興趣學生老師的力量，制作一些作品去參加賽。既提高學生的學習積極性又鍛煉教師和學生的能力。
動畫設計類工作要靠作品說話，雖然學生作品大多稚嫩，但也有優秀作品。為了激勵學生信心，系部可以對學生作品收集整理集結出冊，或裝裱起來裝飾在走廊中，專業課教師可以把優秀學生的作業張貼專業課教室里。這些優秀的作品不僅可以展示學校的教學成果，鼓勵作者本人，更為以后的學生起到榜樣作用。
動畫畢業生可擔任很多不同的崗位，每個崗位又有很多不同要求，學生在畢業前對自己將要從事的崗位應有明確定位，應非常熟練的掌握一些技能。畢業前應有屬于自己的作品，整理優秀作品向用人單位展示工作能力來獲得在企業鍛煉的機會。
學校崗位設置方案范文5
關鍵詞：人力資源；中專學校；績效考核；對策分析
在現代的人力資源管理當中，績效考核作為一種核心手段被廣泛應用。對于中專學校而言，科學、有效的績效考核方案對于學校的發展以及教職員工個人職業發展都有著十分重要的意義，是保證各部門協調、高效、順暢運行的一個基礎。筆者通過實際調研分析了學校績效考核中容易出現的問題，提出了使其更加完善的建議和措施。
一、學校的績效考核方案中容易出現的問題
通過調查和比較，筆者總結出以下學?？冃Э己酥腥菀壮霈F的問題：首先是考核方案沒有相應的客觀性和科學性。導致這一問題的原因是由于考核的方法不夠科學，有些學校將學歷、職務、職稱、資歷等差異性指標納入考核體系，導致被考核教職員工起點即存在差異，有失公平；有些學?？己酥笜酥贫ɑ\統，對于學科、崗位的差異性視而不見，顧此失彼；有些學校在進行教職員工績效考核的過程中是組織評分小組進行綜合打分，為考核工作注入很多的主觀因素，在這種情況下得到的結果是很難具有實際意義。其次是考核方案達不到激勵教職員工進步和提高的作用，有的學校專注于考核完成工作數量的多少，而對于工作的質量往往會忽略，這樣就會導致職工在工作中過分的注重數量，而忽略質量的重要性。再者就是考核結果的作用得不到有效發揮，虎頭蛇尾，有的學校將考核結果束之高閣，而未發揮出應有的激勵和鞭策作用，使考核工作流于形式，未能引起教職員工的重視，難以實現理想的效果。
二、面對考核方案中存在問題的相應解決方法
首先，在進行考核方案制定的過程中一定要注意考核的客觀性和科學性，對于考核的內容和標準應該要在參考教育部以及人事部要求的基礎上，再結合學校自身的發展方向和特點進行制定。要堅決摒棄以職稱、資歷、職務、學歷論績效，而應更多地體現工作業績和效果。大多數學校，不同崗位具有不同的工作性質和內涵，再完美的績效考核方案也難以包涵兼顧所有崗位的統一性內容，因此績效考核內容應該按照崗位進行區分，結合崗位工作性質制定考核內容，只有做到對于不同工作崗位當中的人員進行工作內容、工作特點以及工作性質的全面考核才能夠根本上做到客觀公正。要保證績效評價主體的多元化，將教師、學生、職能部門、績效評價小組引入績效評價主體，盡可能保證評價的客觀和公正、公平。其次，對于教職員工的績效考核一定要注重定性和定量的相互結合，首先尋找一種定量計算的方法，運用一定的數學模型進行評估。除此之外對于那些不方便量化的內容應該采用定性的方法進行評估。一項合格的指標應該擁有以下幾方面的特點，首先就是要保證指標是可以進行測量的，其次指標的測量應該是明確的，模棱兩可的指標沒有實際的統計意義。再者，在指標設置的時候要考慮到指標的量應該要和教師的主要的職責相互聯系，最后指標在設計的時候一定要保證相應的指標擁有一定的時效性?？己俗罱K的目的就是希望學校的教職員工可以在業務能力上得到提高，也是為了督促教職員工不可放松對自身的要求，所以考核的結果必須得到合理的利用，不然考核制度將會失去其根本的作用。如果沒有合理的考核，也會讓教職員工的工作失去方向和目標。在得到考核結果以后，人事部門應該對于考核優秀的人員進行公示，對于考核結果不夠理想的職工應該進行了解，了解其工作中的實際情況，和相應的人員談話，希望其充分認識自身的不足和缺點，自行調整下一年的工作情況，這樣有助于員工對個人的規劃做出更加科學合理的設置。
三、結語
全篇文章總共就是兩個部分，首先是分析了目前許多考核方案的問題，其中包括考核方案缺乏客觀性以及科學性，考核方案過分的注重數量而缺失對質量的考核，考核方案忽略不同學科、崗位之間的差異性，考核方案的劃分不夠細膩，最終得不到有意義的考核結果。對應這些問題，提出以下一些解決措施，首先就是完善考核的主體以及考核的標準，注意考核的客觀性。在考核中不僅要注重數量的多少，還要注重工作質量的好壞，最后就是要細分好考核的等級，積極利用考核的結果進行調整。員工績效考核是學校人事管理工作中的一項系統工程，完善的考核方案將會促進著學校老師的進步以及學校師資力量的提高，所以我們必須在工作中重視起來，深入研究、綜合考慮，促進學校整體工作發展。
作者:王瑩 單位:秦皇島水運衛生學校
參考文獻：
[1]楊志祥,陳偉.高校教師績效考核的問題與對策研究[J].人力資源管理,2014(01).
學校崗位設置方案范文6
關鍵詞:職業技術學校;工學結合;專業培養模式
職業技術學校的辦學目的是為社會培養合格的技能型人才,開設的專業必需與社會崗位相對應,專業培養的人才必須滿足社會崗位的技能、知識、素養要求。但是,一些職業技術學校的專業設置,仍傾向于大眾化、學科型,與社會崗位對口率不高,學生就業崗位不明確。那么,職業技術學校采取什么樣的專業培養模式才能使學生掌握企事業單位需要的技能、找到滿意的工作,使企事業單位能招聘到需要的人才,對學校的培養水平滿意呢?筆者對職業技術學校工學結合的專業培養模式進行了探索和實踐,制定了工學結合專業培養模式的實踐步驟,具體實踐方法以及實踐實例。實踐證明工學結合的專業培養模式是職業技術學校培養社會需要的優質人才的有效途徑。
一、工學結合專業培養模式的實踐步驟
工學結合專業培養模式總的來說是學校與企事業單位共同進行的人才培養,它體現在如下幾個方面:
1.學校充分了解企事業單位的人才需求,即專業對應崗位是什么,有什么樣的技能、知識、素養要求。如果學校單獨盲目制定培養目標,最終學校培養的人才將無法滿足社會要求,企事業單位進行二次培養。學校只有充分了解了企事業單位的人才需求,才能培養出學生自己滿意,教師滿意,學校滿意,企事業單位滿意的人才。
2.學校嚴格以企事業單位的人才需求為專業培養方向。如果職業技術學校采用大眾型、學科型的人才培養方式,將違背職業技術學校的辦學目的,結果只能是閉門造車,培養出來的學生無法滿足社會需求。職業技術學校只有針對社會需求,才能有的放矢,準確、精確、高效地培養出社會需要的合格人才。
3.學校積極與企業合作培養人才。學校與企事業單位在場地、設備、人力資源上是互補的,一方面,企事業單位可以為學校提供實踐師資、實踐設備、實踐場地等;另一方面,學校也可以為企業提供技術支持、人員服務等。學校與企事業單位合作培養人才是企事業單位與學校的共贏,學校提高了人才培養水平,企事業單位招聘到了優秀人才。
工學結合專業培養模式的具體實踐步驟如下:
(1)通過社會調查掌握專業對應的社會崗位,以及相應崗位需要的技能、知識、素養要求。這是實現工學結合專業培養模式的基礎,只有很好地實現了這一步,才能去繼續完成后面的步驟。
(2)根據社會崗位的要求制定崗位型的專業培養方案。這是實現工學結合專業培養模式的關鍵,是學校專業人才培養的總的指導方向。只有很好地實現了這一步,才能正確指導具體的人才培養的各個方面,如培養目標、技能要求、知識要求、素養要求、課程安排、教學方法等。
(3)根據專業培養方案,通過崗位型的專業培養方法培養人才。這一步是實現工學結合專業培養模式的落腳點,需要學校及教師一方面與企事業單位合作培養學生,另一方面,也需要教師進行創新思維,采取一些行之有效的人才培養方式。[1]
二、工學結合專業培養模式的具體實踐
1.掌握社會崗位要求。(1)對可能需要相關人才的企事業單位進行分類,并收集企事業單位名單。(2)走訪企事業單位,通過對人事部門的人員以及一線技術人員的調查,掌握相關崗位設置,以及崗位要求,其中崗位要求除了技能要求,還必須包含知識要求、素養要求,要填寫崗位設置及要求表。(3)根據走訪調查結果,召集行業專業人士進行研討,確定培養專業對應的崗位及崗位要求。
2.制定崗位型的專業培養方案。(1)培養目標,即,專業培養的學生對應的社會崗位是什么,就業的行業有哪些。(2)技能、知識、素養要求,即,培養的學生需要掌握哪些技能、知識和素養。(3)教學方式及安排,即,為了達到培養目標,課程、實訓、實習的教學方式及安排。
3.采用崗位型的專業教學方法。(1)工作過程教學方法。根據崗位工作過程進行教學,讓學生了解工作過程,并在工作過程中進行學習,即,用工作過程串聯起需要掌握的技能、知識、素養等。[2](2)企事業單位和學校采用多種形式共同培養學生。如,企業參觀、企業人員講座、頂崗實習等,這些措施不僅可以激發學生興趣,而且可以讓學生增強工作技能、感受企業文化,培養職業道德。[3]
三、實踐舉例
1.掌握社會崗位要求。(1)對有可能需要《電子商務》專業畢業生的企事業單位進行分類,如互聯網、金融、電子、電器、貿易、旅游等,并收集周邊企事業單位信息。(2)走訪相應企事業單位,通過對人事部門的人員以及一線技術人員的調查,填寫崗位調查表,掌握相關崗位設置,以及崗位要求。其中崗位要求除了技能要求,還必須包含知識要求、素養要求。例如,筆者制作的崗位調查包含如下等問題:①貴單位的主營業務是什么?②貴單位有哪些與計算機相關的崗位,分別承擔哪些主要工作?分別有哪些知識與技能要求?有哪些人文與素質要求?薪金分別是多少?③上述崗位中,您認為應屆畢業生缺乏的技能主要有哪些?缺乏的素養主要有哪些?(3)根據走訪調查結果,召集行業專業人士進行研討,確定了《電子商務》專業對應的社會崗位是“電子商務師”,其崗位要求簡介如下。技能要求:①能進行企事業單位電子商務系統規劃與建設,包括可行性分析與設計、平臺建設等。②能進行企事業單位電子商務系統管理,包括系統運行管理、安全管理、培訓與指導等。③能進行企事業單位電子商務運營,包括網絡采購、網絡營銷、客戶服務、電子商務物流等。④能進行企事業單位商務網站評估,包括電子商務建設評估,電子商務應用評估等。知識要求:①企業信息化、商務網站及相關軟硬件知識;②電子商務系統安全、交易安全知識;③崗位培訓計劃編寫知識;④招標采購與網絡采購流程知識;⑤網絡營銷策略與方法知識;⑥物流方案模型設計方法知識。素養要求:①敬業精神;②吃苦耐勞;③善于與人溝通;④善于文檔寫作與演講;⑤具備團隊協作精神。
2.采用崗位型的專業教學方法。(1)工作過程教學方法。根據電子商務師的工作過程組織教學,讓學生了解崗位工作過程,并在工作過程中進行學習相關技能、知識和素養,即,用工作過程串聯起需要掌握的技能、知識、素養等。例如,《電子商務》專業的第一門課程是《建構中小企業商務網》,該課程的設置源自于電子商務師崗位的一個工作過程,通過這門工作過程課程,可以融入電子商務系統規劃、建設、管理等技能,企業信息化、商務網站、相關軟硬件等知識,與人溝通、文檔寫作與演講、團隊協作等素養。(2)采用企業參觀、企業人員講座、頂崗實習等形式進行企事業單位和學校的共同培養方式。例如,《電子商務》專業每個學期都組織學生到相關的企業進行參觀,如電子商務網站運營企業、家電企業的信息化部門等。每個學期邀請企業人員進行專題講座,激發學生的學習興趣,拓寬學生的專業視野。每個學期至少一個月讓學生到相關企業頂崗實習,增強學生工作技能、感受企業文化,培養職業道德。
四、結束語
職業技術學校的辦學目的是為企事業單位培養合格的技能型人才,這就需要學校了解企事業單位的需求,以企事業單位的需求制定培養方案,并且與企事業單位共同進行人才培養,工學結合的專業培養方法正是基于這種思想。實踐證明工學結合的專業培養模式是職業技術學校培養社會需要的優質人才的有效途徑。
參考文獻:
[1] 龔漢東.工學結合中校企合作問題的探討[J].中國科技信息,2008,(15).
[2] 劉靜.以工作過程為導向項目式教學探討[J].黑龍江農業工程職業學院學報,2008,(1).
