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與讀書有關的格言范文1
關鍵詞：日積月累；程度；途徑；策略
“日積月累”欄目是新課程語文內容設置上的創舉，是語文園地“回顧?拓展”欄目固定板塊之一。呈現形式以格言警句詩句等為主的句子居多，也不乏詞語形式的成語等熟語，另外每冊一般還安排兩次詩（詞）篇。這些內容中外貫通，古今橫貫，歸類出示。雖屬小得不能再小的板塊，但它緊密地與單元主題相配套，其作用之大不容置疑?？捎捎谠摪鍓K教學隨意性大，操作實效性小，探討力度也弱，“日積月累”可謂是未開墾的“處女地”。在實際教學中，無論是教學預設，還是操作方法，乃至教學效果，現狀都不盡人意，不容樂觀。
筆者在學校的一堂推門聽課中發現，某教師執教語文五上第一單元的“日積月累”時流程如下：
第一步，理解意思并板書，熟讀成誦。
第二步，抄寫名言警句及意思。
第三步，默寫名言警句及意思。
第四步，說說自己最喜歡的句子及理由。
執教者課后交流時還相當自信：這樣教，甭愁這塊內容考試不過關！
如此死記硬背，一味灌輸，為考試而積累；
如此機械操作，按部就班，為積累而積累；
如此本末倒置，目中無人，棄主體于何處？
無需回避，類似課例不乏其人，目前“日積月累”教學現狀總體是亂花漸欲迷人眼，淺草遮蔽了“馬蹄”！“日積月累”到底該怎樣積累？
《語文課程標準》指出：語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律根據課標要求?！墩憬⌒W語文學科教學建議》之“教學組織與實施”第14條也明確指出：“注重學生的語言積累。結合具體的語境學習詞語，重視提高學生理解和運用詞語的能力?！边@為“日積月累”指明了方向，并以“詞語”為例提供了指導性的操作框架。為此，筆者對五上年級第一單元的“日積月累”進行了同課異構的初淺嘗試。
一、積累程度上把握好“三個維度”，適當點撥寫法
我們可以把“日積月累”分解到有意義單位，音形義結合體――詞語。任何語言的積累，基本要求是會讀、能寫、理解，因此我們必須緊扣積累內容的“音”、“形”、“義”三個維度。這對于中高年級學生來說，“音”的基本上沒有問題，即使出現一些冷僻拗口讀音，學生也能夠借助工具書解決，倒是“形”、“義”必須重點把關，落實過關。
筆者嘗試通過讀悟交流，來引導學生理解大意。首先讓學生讀準字音，邊讀邊想句子的大概意思，隨后在交流中初步理解，再抓住要點深入理解：五個句子，分別強調了什么呢？相機板書：①讀書要持之以恒；②讀書對寫作的幫助、促進；③讀書的重要性；④要珍惜時光讀書；⑤讀書的方法。
同時，我們還要關注積累內容的語言形式。否則，學生僅僅“知其然”，而沒有“知其所以然”；否則，師生僅僅關注“寫什么”，而忽視“怎樣寫”，顧此失彼；否則，課堂語言味淡化，缺乏深度解讀。應該引導學生關注表達方式，明白格言警句之所以流傳廣泛為人們所喜聞樂見，除了蘊涵哲理啟示，還與寫法巧妙密不可分。
二、積累途徑靈活不拘一格，讀記背寫并用
積累的途徑，課內課外均可，但課堂積累是主陣地；有意識積累和無意識積累并存，但應該以有意識積累為主渠道；教師強化與學生熏陶同步，但應該是以教師的引導為大前提，以學生的主動性為主旋律。一句話，積累應該是多渠道、多途徑、多策略的。
“日積月累”重在積累，貴在運用。在本課例中，筆者嘗試設計多項的情境補白：小弟弟不愛讀書，還說：“讀書有什么用？”我可以告訴他：“ ”。如果他狡辯：“我有的是時間，現在玩，以后讀書也不遲。”我應該這樣教育他：“ ”。我還要告訴他讀書的方法：“ ”。
至于積累的方式，無非讀讀記記背背寫寫，當然，這個“寫寫”不僅包括抄寫，還包括用上這些積累的材料來寫――寫句子語段，寫感悟體會等。同時，“寫”的內容與形式要注意避免死記硬背，避免生吞活剝，避免無趣乏味。因為積累主體是學生，激發其內動力是重中之重。
筆者認為，從理解到積累，再到運用，可以提煉成一個訓練的模式：理解大意實踐應用領悟寫法。模式僅僅是一種范例，一種最基本的教學程式，應當隨機應變，如在“積累”古詩詞時，研討寫法環節可以安排研討押韻等；“積累”熟語時，研討寫法環節也可以討論褒貶感彩和應用范疇，也可以研究構詞規律等。只要我們腦中有“模式”，眼中有學生，心中有教材，循序漸進，靈活變通，必有成效。
三、積累策略注重實干運用，強調整合提高
上海吳忠豪教授在談及積累時，闡述了他的觀點：積累有兩類，一類是消極積累，一類是積極積累。其分水嶺在于能否運用，因為積累的目的在于運用，或用于書面交流，或用于口頭交際。為積累而積累的語言只能屬于消極語言，即使積累數量再多范圍再廣，也只是埋在喜馬拉雅山下的礦藏；為運用而積累的語言才是積極語言，能夠長久儲存而最終融會貫通、靈活應用。
學習語言目的是什么？交際應用！只積累不運用，那是消極語言，記憶的痕跡稍縱即逝；積累并能運用的語言才是積極語言，積累并運用的過程才是真正提升語言素養的基石。語言內化不僅要知其然，還要知其所以然。筆者在教學中預設如下問題：你打算挑選哪句話作為自己的座右銘，并說說理由。此環節，不僅回顧格言的意思，還強調運用的“場景”，更可以引導學生關注格言的表達方式。如上述案例，只要通過適當引導，就能幫助學生在記憶中留下寫法上的烙?。孩倏鋸?；②比喻、夸張；③比喻；④對偶、對比；⑤排比。
同時，我們有不少老師容易被教材的編排順序和呈現方式所禁錮，其實，只要教師認識到位，舉措跟進，“口語交際?習作”、“回顧?拓展”的有關教學內容可以整合，有時可以互換順序，尤其是“日積月累”往往可以放在“口語交際?習作”前面來學習。還以筆者在嘗試中，考慮到“口語交際?習作”內容也是讀書的話題，不妨先積累關于讀書的成語典故、格言警句，再來“口語交際”，最后書面習作。等積累了一定的語言材料后，再來口語交際同主題的話題，無疑是循序漸進的，無疑是水到渠成的。因為我們不可缺少這樣一個“以規范的書面語言規范學生并不規范的口頭語言”的提高過程，同時又是“以豐富的書面語言豐富學生并不豐富的口頭語言”的上升過程。
在此基礎上，再去寫自己讀書的經歷、體會，有了材料內容的遷移和話題理解的鋪墊，“厚積”后“薄發”，既鞏固積累、運用積累，更讓學生明白積累的價值之所在，強化學生有效積累的內驅力。
語言積累是個永恒的語文課題，而我們應該強調和堅持的積累是一種積極積累――興趣的激發，文化的積淀，能力的提升。只要我們貫徹《浙江省小學語文學科教學建議》，創造性地進行“教學組織與實施”，以課本為例子，課堂為引子，把學生引向“生活大積累”，真正發揮日積月累的功效，讓“日積月累”小板塊也能有大作為。
參考文獻：
[1] 《語文課程標準》2011年版
[2] 《浙江省小學語文學科教學建議》2009年版
與讀書有關的格言范文2
首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標，從理念上準確把握理解新課標的精神。然后，要積極地大膽地去實踐，只有實踐才能把新課標理念變為課改的實際行動，也只有實踐才能把新課標轉化為活生生的教學成果?！叭松苡袔谆夭?？”我們要抓住機遇，迎接挑戰，執著研究，不斷實踐。
其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念，要準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現。其中最重要的有以下兩個方面：
一是重新認識教學內容。要改變教科書是教學的唯一內容的狹隘認識。教科書是教學的基本內容。語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師，課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料；課中引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀；課后適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。
二是重新認識語文教學。要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。在課堂中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。
小學語文活動課是以培養和發展學生興趣、能力與特長為目的的一門課程。與語文課堂教學這種形式相比，活動課更是為學生及教育提供了更廣閱的空間。
1、多層次。語文活動課可以在個人、小組、班級、學校四個層次上開展。個人活動如圖書閱覽、三分鐘演講、小日記；小組活動如興趣小組、小報編輯部、語文游藝宮、小小文學社等，還有班、隊、校的集體活動，更是增加了學生交空間。
2、多形式。根據具體情況，語文活動課可以靈活機動地開展各種形式的活動。如競賽式：辯論賽；文藝式：將童話故事改編成課本劇讓學生表演，將約定俗成的成語讓學生演繹成生動的故事等。還可以采用語文游戲式。語文情境式等。
3、多渠道。語文活動課不僅僅是依靠課本，而是以整個社會為背景的。所以開展活動的渠道是很多的。 在“五一”勞動節，筆者組織學生到田間地頭參觀農民種田，還親手實踐，又到附近企業訪問2人，然后圍繞“幸福是什么”這一主題，開展“討論會”。
4、多系列。例如，設計“學雷鋒”活動，讓學生人人收集有關雷鋒的事跡、日記，進行講雷鋒的故事――學雷鋒、見行動――唱贊雷鋒的歌，明雷鋒精神系列活動。課前，讓學生收集古今中外有關讀書立志的格言，上課時，講格言，課后進行格言展覽等活動，學生的主動性、創造性、實踐性充分體現，理解語言運用語言的能力得到提高。
與讀書有關的格言范文3
一、著眼全面發展，突出活動的整體性
1.課文的整體性。設計語文活動，要從整體上把課文讀通讀暢，準確把握教材的思想內容和情感旨趣。如《只揀兒童多處行》一課，根據散文“形散神不散”的特點，我給本文設計了3個活動：一通讀全文，找出文中有關“海棠花”的描寫，仔細品讀想象，體會海棠花的燦爛和旺盛的生命力；二再讀全文，找出有關“兒童”的描寫，認真閱讀咀嚼，感悟游園孩子的天真爛漫和蓬勃向上的朝氣；三精讀比較，引導學生將兒童和海棠花作比較，比中悟趣，從而理解為什么“只揀兒童多處行，就能找到美好春天”的道理，進而領略作者行文的匠心獨運。3個活動各自獨立又相互關聯，緊緊圍繞全文主旨，扎扎實實地訓練，實實在在地感悟，較好地發揮了教材的整體。
2.目標的整體性。設計語文課堂活動，要把讀書、討論、扮演、操作、觀察、言語等外顯活動和感知、體驗、深思等內隱活動結合起來，全面提升學生的語文素質。
3.參與的整體性?；顒訒r，要鼓勵全員參與，主動參與。小組合作時，組長要根據組員的具體情況進行任務的合理分配，力爭做到人人有學習任務，人人有鍛煉機會，人人能得到提高。同時，教師要善于引導和激發全體學生積極參與全班活動。
二、貼近兒童心理，突出活動的趣味性
教師在設計語文課堂活動時，必須求新、求變、求巧，力求將濃濃的趣味糅合于語文實踐活動中。
1.求新。教師要善于將新技術、新思路、新方法及時引入課堂，最大限度地激發學生的學習興趣。在《介紹一種風味小吃》的習作指導課上，一位老師用猜謎的方法，引導學生自己抓住寫作此類文章的要點，給了我們很好的啟迪。他先讓學生猜第一個謎語：
四四又方方，入鍋變金黃。雖然臭名揚，吃來滿口香。
當學生猜出謎底“臭豆腐”后，他引導學生弄明白，要把一種風味小吃介紹清楚，最重要的就是要寫好它的色、香、味、形。接著他出示第二個謎語：
小小瓶，小小蓋，小小瓶里裝葷菜；青綠殼，紫紅蓋，去掉屁股別見怪；
尖起嘴，對準蓋，拼命吮吸才出來。
當學生猜出謎底“田螺”后，他引導學生總結，除了要寫好色、香、味、形，還可以寫它的做法、吃法，以及相關的傳說，這樣就能寫出一定的情趣來。最后，他出示了第三個謎語：
一身綠葉裝，珍珠里面藏。要吃珍珠肉，解帶脫衣裳。每逢五月五，憶起汨羅江。
學生很容易猜出了“粽子”。設計這個謎語，是要告訴學生，也可以寫一寫小吃的文化內涵。新穎的設計，不僅讓學生很快掌握了習作的要點，也產生了習作的沖動。
2.求變。教師要善于變換教學順序、教學手段、教學方式，變化中求情趣。在《給家鄉孩子的信》一文中，作家巴金與小朋友談人生、談理想、談學習。教學這篇課文，我根據課文多哲理警句的特點，設計了“讀書信，寫格言”的綜合學習活動：反復研讀課文，畫出自己感受深刻的語句；認真思索這些語句的含義，并將其概括濃縮為自己喜歡的格言；全班交流，格言送給同伴，并說出贈送的理由，學生興趣盎然。
3.求巧。語文活動中，教師要精心設計，巧妙切入，讓學生在不知不覺中接受知識，享受教育。比如在學習關于春天的詞串后，鞏固練習階段，一位老師設計了“編故事、講故事”的競賽活動，要求學生所編的故事中必須出現詞串中的詞語。學生熱情高漲，聯想豐富，編出了一個又一個天真有趣的故事。有的說：“春天到了，河邊的柳枝悄悄地睜開了眼睛，她看見了粉紅的桃花和雪白的梨花，春天多美呀!”有的說：“春風輕輕地吹著，春雨悄悄地下著，柳樹和小草長出了嫩芽。燕子從南方飛來了，布谷鳥歡快地叫著，好像在說：春天真美呀!”……在趣味濃濃的活動中，學生的語言得到了發展，所學的詞語得到了鞏固，學生的情感也得到了陶冶，可謂“一石三鳥”。
三、追求生態課堂，突出活動的開放性
教師設計語文活動時，要重視活動的開放性。開放師生關系，開放活動內容，開放活動過程，開放活動方法，讓師生在開放的環境和心態中，充分展示教學的智慧。例如，在活動方法的選擇上，我們可以根據不同的課文和不同的班級因文而異，因人而變。學習《錢學森》《詹天佑》這類課文，我們可以讓學生練習給錢學森、詹天佑等名人寫頒獎詞，在反復研讀中體會人物的崇高品質；學習《黃果樹瀑布》《九寨溝》這類課文，可以讓學生練習當小導游，以此促進他們不斷吸收課文的語言；學習《公儀休拒收禮物》《負荊請罪》這類課文，可以讓學生做一回演員，當一次導演，在文字和實踐的相互轉化中體驗人物的不同性格和情感。
與讀書有關的格言范文4
一、注重積累，增長語感
《語文課程標準》明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養?！闭Z感是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受，是積累把握語言文字的一種能力。沒有積累，就談不上培養良好的語感，也不可能有真正的閱讀能力，當然就談不上學好語文。所以，學好語文，積累是一個關鍵環節。落實這一環節，要讓學生養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，擴展閱讀面、擴大閱讀范圍、拓寬閱讀渠道，在閱讀中積累自己喜歡的成語、格言、優美詞句、精彩句段等語言材料。這些語言材料的積累，將成為學生的終身營養，它們一旦被激活，學生的閱讀能力將會大幅度上升。在學生大量積累語言材料的過程中，還要培養他們良好的語感。而培養語感，不外乎就是指導學生好好讀書，讓學生在讀書的過程中領會作者的寫作意圖。離開了讀書就談不上培養語感，猶如離開了游泳池就談不上學習游泳。比如《桂林山水》一文景美文美，它以優美的筆調，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發了作者熱愛祖國山河的思想感情。在教學時，我讓學生配樂朗讀課文，觀看桂林山水的圖片資料，還讓親身游覽過桂林山水的學生談談自己的真實感受，從而激發學生對桂林山水的熱愛向往之情。在此基礎上配樂讀、表演讀，反復誦讀，在讀中理解桂林山水的特點，在讀中想象桂林的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優美文字之中，從而不僅加深對課文的理解和情感的品味，促進語言的積累，從語感培養的角度來看，也訓練學生的語言能力，增加對語言的感悟。
二、習得方法，養成習慣
1.選讀法
有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。比如，學習《我和企鵝》之類的課文后，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力，同時也豐富語言積累，提高閱讀興趣和閱讀能力。
2.精讀法
所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句，由表及里，精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動，教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
3.速讀法
速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法是明智的選擇。
4.摘錄批注法
這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分畫記號，作注釋，寫評語?！安粍庸P墨不讀書”。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報紙雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點?？傊?，讀書做到“手腦并用”，閱讀才將變得更精彩、更有實效。閱讀的書籍不同，采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣、閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。
三、形成思想，陶冶情操
語文教學要始終貫穿“以讀為本，讀中感悟”的思想，要讓學生在愉快的閱讀中去理解，去感知，在讀中形成思想，在讀中陶冶情操。愛國主義是學校德育永恒的主題。在社會主義市場經濟不斷發展的今天，仍不失為德育的主旋律。要在學生的心靈里播下愛國的種子，就必須充分利用語文課堂教學。
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關鍵詞 低年級；閱讀；教學策略
中圖分類號 G623.23 文獻標識碼 C 文章編號 1005―9646(2009)01―0085―01
小學低年級是學生學習閱讀的起步階段，在語文課程標準中，對低年級閱讀教學提出了非常明確的要求：
(1)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。
(2)學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
(3)結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
(4)閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
(5)誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
(6)認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
(7)積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。
可見，小學低年級的閱讀教學應聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在進行低年級閱讀教學時一方面要激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；另一方面教師必須結合閱讀教學，有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。
在教學實際中，我采用了如下方法：
1 激發興趣，誘導閱讀
低年級的學生識字量不多，如果硬性要求他們讀多少書，就會使學生失去了讀書的興趣。因此，老師應引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，讓學生體會到讀書的樂趣。我采取了以下的方法：
1.1通過故事引趣。
在每節語文課的開始，我都要聲情并茂地講一個孩子感興趣的故事，學生看到老師講得有趣，也會受到感染。這樣，老師每天講一個小故事，耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，學生就會熱愛讀書了。
1.2利用設疑激趣。
在講故事的同時，老師可以設置一些疑問。這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動。例如，我在講完12生肖的故事時，問道：老鼠那么小，還怕貓，可為什么它要排在第一位呢?想不想知道結果呢?學生一下子來了興趣，紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時老師可以發給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們可津津有味的讀得可起勁了。
1.3角色表演生趣。
在學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可組織學生分角色表演其故事情節，這樣既培養了學生的表演能力，也能促使學生認真地閱讀書中人物的動作、表情等。記得在讀《貓和老鼠》時，我組織學生進行了角色扮演，孩子們演得惟妙惟肖，連演了三遍還意猶未盡，在一陣陣笑聲中，學生們嘗到了書籍帶給他們的歡樂。
2 課內課外結合。感悟閱讀的方法
當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱著讀，讓他們記得牢；當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發他們背誦；讓學生讀讀、畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物。
另外，老師可以有計劃、有目的的配合教材選擇一些適合學生們讀的書籍，推薦給他們去讀；還可以利用周邊有利的環境，如書店、超市的書柜、網絡或者學校的圖書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學生從入學就感受到校園的書香氣息，還可以與同學、老師交流中找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學習方法來自行閱讀，讓課內的方法指導課外的閱讀，當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，就會自覺的去讀自己喜歡的書籍。
3 上好綜合實踐活動課，搭建閱讀的平臺
隨著學生對閱讀的深入，老師可以有意識的引導學生們充分利用語文課后的綜合實踐活動課這個平臺，進一步培養他們去閱讀，并且學會有選擇的讀書，查找相關資料，這樣學生的能力會得到不斷的提高，不僅僅會讀書，還懂得把讀的書為我所用。我曾讓學生們購制了一個“精彩句段”本，在每一頁上都設計了幾個欄目，如“一天的收獲”，“好詞佳句”，“格言警句”，“我背誦的課文”，“老師的話”等，還有學生的學習周記，有的還把喜歡畫的畫配上一段話，形式多樣，學生很有興趣，也培養了學生寫日記或小短文的習慣。
與讀書有關的格言范文6
關鍵詞：農村孩子；課外閱讀；母語學習
“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！蹦纤沃麑W者朱熹通過形象的比喻表達出讀書使人睿智的深刻道理。大教育家蘇霍姆林斯基的教育信念的真理之一就是無比相信書的教育的力量。特級教師的王崧舟也闡發出“讀書是一種精神修行的方式”的閱讀觀點?！按蠹摇眰兊挠^點無不彰顯閱讀對于人的重要意義：廣泛的閱讀有助于學生理解和運用祖國的語言文字，培育熱愛中華優秀文化的思想感情；有助于溝通個人與外部世界的聯系，使學生認識豐富多彩的世界；有助于學生形成良好的道德品質和健全的人格……因此，孩子在小學階段就養成閱讀習慣，形成閱讀技能是十分必要的。作為受教育主力軍――農村兒童也不例外。然而，農村孩子的閱讀現狀令人擔憂，具體表現在以下方面。
一、農村孩子的閱讀現狀
1.留守兒童居多，親子閱讀成奢望
農村學生家長生活壓力大，受經濟大潮的影響，他們往往選擇到經濟較發達的地區掙錢養家。據調查顯示：在全部留守兒童中，農村留守兒童占86.5%，一般都是孩子的爺爺奶奶在管孩子的生活。而爺爺奶奶十有八九不識字，讓家長與孩子進行親子閱讀成了奢望。
2.應試教育根深蒂固，閱讀資源匱乏
農村家長迫切地希望孩子能通過學習，考上大學，跳出農門，因此，格外關注孩子的成績，孩子有沒有課外閱讀的興趣家長根本不管。平時極少給孩子買書，即使買也只是買一些《課堂全解》《課課通》等“精飼料”式的書，而真正能給孩子提供豐富營養的書籍卻很少問津，所以，孩子基本上處于無課外書可讀的狀態。另外，學校對老師的評價也往往以班級學生的考試成績為依據，多數老師信奉“熟能生巧”的信條，布置大量的作業讓孩子反復練習，孩子的課余時間被作業充斥著，根本沒有時間再去看課外書。
3.社會閱讀氛圍薄弱，閱讀意識差
湖南師范大學文學院教授、全國著名兒童文學作家湯素蘭認為：閱讀傾向緣于當前的社會背景。農村人每天勞動量大，體力消耗大，基本沒有閑暇時間，偶爾有時間就打打牌、看看電視……走遍整個村莊，也很難看到有誰在看書。家長閱讀意識差，孩子也就潛移默化地遠離書本了。加之電子產品鋪天蓋地，孩子隨時可以接觸電子游戲、電視影碟。試想在這樣的社會氛圍里，孩子還能靜下心來讀書嗎？
二、推進農村小學課外閱讀的方法
作為基層語文老師，我深知：母語學習，語言的積累很重要。而語言的積累來自于閱讀，豐富的課外閱讀是農村孩子母語學習的活水源泉，因此，有必要在日常的教學工作中極力推進學生的課外閱讀。筆者在農村小學堅守多年，摸索了一些推進農村小學課外閱讀的方法。
1.師生同讀，讓學生樂讀書
基于農村孩子親子閱讀幾乎為零的狀態，把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師。教師經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。教學中，根據小學生不同年級的年齡的特點，選擇合適的書拿出時間和學生一起看，一起交流。學生有了閱讀動力，時間長了，孩子自然慢慢地被書所吸引。
2.授之以漁，讓學生真讀書
學生閱讀只有興趣是遠遠不夠的，往往出現走馬觀花只看情節的現象，這樣的讀書收效甚微。因此，我們要進一步教給孩子有效的讀書方法。我們經常選擇書報上的優美文章，教學生精讀。要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注。在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分畫記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，存進自己的積累本中，還可以將自己訂閱的報紙雜志中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。這樣的閱讀，學生不再是走馬觀花，不再是敷衍了事，而是真正從讀書中有所收獲。
3.創造條件，讓學生能讀書
（1）讓學生有書讀。農村孩子閱讀資源匱乏，是不爭的事實。我們按年級印發《告家長書》，宣傳讀書的重要性，并附上該學年孩子的必讀書目及推薦閱讀書目，要求家長盡量為孩子準備，可以買，也可以借，確保孩子最基本的閱讀資源。為了彌補學生書源的不足，我們還動員學生把個人的圖書帶到班級里，交換閱讀；也可采用流動圖書箱的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。
（2）給學生足夠的閱讀時間。教師根據教學的需要，減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。每周劃出一節閱讀課，單周學生自讀，雙周師生交流或閱讀指導，保證課外閱讀有條不紊地扎實推進。
4.積極評價，讓學生勤讀書
建立有效的閱讀評價體系，讓學生的閱讀活動常態化。組織學生開展多種多樣的讀書活動，以學?；虬嗉墳閱挝?，有計劃地開展朗誦會、課本外的故事比賽、童話化裝表演會、讀書匯報會、名人的讀書格言接力賽、展覽讀書筆記等活動，對活動中表現優秀的學生大張旗鼓地表揚，讓孩子體會到讀書的成就感、榮譽感，讓學生感覺到讀書就像吃飯、睡覺一樣，是每天都要做的事。堅持這樣做，還愁孩子不讀書嗎？
總之，課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，能極大地開闊學生的視野，豐富學生的學識。作為一名小學語文教師，我們要積極拓展渠道，努力提高小學生的課外閱讀能力。讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，習得母語。
參考文獻：
