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音樂基礎知識范文1
一、音樂基礎知識環節師生互動應該注意的幾個問題
(一)互動的切入點起到引導作用
在小學音樂教學中，任課教師尤其要注意到如果想要達到良好的互動效果，那么在教學的一開始階段就要為學生設計一節課堂的良好的課堂切入點，俗話說就是互動的“引子”，有了互動的良好引子，那么接下來的互動過程及互動結果也一定會是令人滿意的，所以這個切入點設計的好壞與否，直接關系著師生互動的效果及小學生們的學習進度。良好的互動切入切入點應該建立在以下幾個基礎上：第一，任課教師內心熟知學生知識的學習情況，并能夠根據學生的學習情況，制定切合實際的課堂切入方式。比如任課教師可以在回顧之前的學習內容的基礎上為學生們設計互動的切入點，但一定要注意，這樣的切入點的設計必須起到銜接前、后知識的作用，唯有這樣的設計方案才能保證學生學習知識的系統性和連貫。第二，切入點的設計要綜合同學們的學習興趣點以及同學們的學習難點?；忧腥朦c的設計之所以考慮學生學習的興趣點，乃是為了保證學生與教師互動的積極性和主動性，以小學生的生理和心理特點是不太愿意與老師配合自己并不感的課堂互動的，之所以要結合學生的學習難點，是因為，難點往往是學生們不能理解或者不能全部理解的知識點，而這些知識點又往往是在考試中經常碰到或者是比較重要的知識點，只有在結合小學生興趣點的基礎上才能保證學生能把知識的難點和重點學到手，才能起到師生互動的良好效果。第三，盡管課堂師生互動一點要考慮學生的意見以及結合學生的興趣，但這一做法并不是絕對的。這是因為教師是最知道知識的內在規律的，也是最懂得教育教學規律的，教師一定要利用自己的專業知識把互動課堂的切入點設計得更加科學、更加符合教育教學規律，這樣的切入點才是具有實踐價值和實踐意義的互動課堂的切入點。
(二)知識的基礎性起統領作用
在小學音樂課堂音樂基礎知識環節的師生互動，任課教師必須充分認識到并且注意到，任何互動都需要而且必須圍繞著音樂基礎知識的框架來進行，任何互動的范圍與互動的內容都不能逾越基礎知識的范疇，實際上在實踐中，很多音樂課堂上，在音樂基礎知識互動的環節，由于因為很多老師的有意或者無意的教學過世，而把這個階段的互動逐漸遠離了教學任務中心，最終造成學生音樂基礎知識沒有牢固掌握，為未來的音樂學習留下了終生的遺憾。之所以，即便在互動環節一定要強調音樂基礎知識的重要性，乃是因為，在教學環節一定要注意不能脫離基本的教學大綱或者基本的基礎知識的范疇，因為互動的內容一旦脫離這些內容，那么整個互動就失去了教學的意義，成為無根之樹，即便看似互動效果良好，那么根基也是不牢固的。既然是基礎知識環節的互動，那么一定要強調知識的連貫性和系統性，基礎知識也是前后連貫的，任何互動環節的設計最好或者一定要遵循把該課堂的基礎知識與之前的知識統一起來，然后把今后將要學到的知識也或多或少地加入到這個課堂基礎知識中來。一方面因為溫故而知新的教育教學規律，另一方面因為學生在學習以往知識的過程中又可以學到適當的新知識，達到雙贏的學習效果和教學效果。
(三)互動的雙方性起到中心作用
互動的雙方性在這里指的是，在教授音樂基礎知識的環節上，既然是強調或者依賴師生互動來達到相應的教學效果，那么這個教學追求就必須要強調互動的雙方性?；拥碾p方性，簡單說來，包括以下幾個方面：第一，教師不能搞一言堂，要搞群言堂。這就是說，在互動環節，授課老師不能僅憑自己的主觀意志來完成教學任務，而不管不顧學生的教學感受。很多時候，授課老師受傳統教學方式或者教學方法的影響，往往不能把課堂教給學生而是仍然自己一個人統領整個課堂，確實造成了師生互動的失敗。群言堂，指的就是在基礎知識教授環節，教師一定要讓學生們充分表達或者發表自己對知識的看法和感受，讓學生把自己的真實想法表達出來，同時鼓勵學生敢于展現自己的學習成果。第二，以鼓勵為主，盡量不批評或者少批評學生的發言內容。小學生大多數還都處于兒童時期，這個時期的學生心理大都比較敏感、脆弱，同時自尊心比較強。但這個時期學生還有一個特點，那就是如果學生受到老師的鼓勵那么一定為竭盡所能把知識學習好。所以，在小學音樂教學的知識環節的過程中，任課老師一定要多加地鼓勵學生的自信心，讓學生在師生互動的環節充分得到自信，不要打擊學生的學習勁頭。這就要求教師在教學過程中，即便學生把基礎知識弄錯了或者發言也錯了，那么教師也一定要盡量委婉地指出學生的錯誤所在之處，而不能以太直接的方式指出學生的錯誤。同時教師也可以在教學中主動地“犯錯”，讓學生指出來，這些都能夠增加課堂的趣味性，同時能夠把學生的真正興趣調動起來，這樣整個課堂的真正互動效果也就徹底達到了。
二、音樂教師在課堂互動中的角色
(一)音樂教師要善于向學生學習
“教學相長”的教育學理念，有以下幾層含義：第一，教師在教學中扮演者領路人的作用，同時在教授學生知識的過程中也是教師成長的過程。毫無疑問，教師的工作和教師的任務就是要把本學科最核心的知識傳授給學生，讓學生有對本學科知識有一個深刻的了解和廣闊的認知。但教師的這一傳授知識的作用或者角色并不能否定教師也是在這一過程中逐漸積累教學經驗和總結教學教訓的，教師教學藝術的提高也是伴隨著這一過程逐漸展開的。第二，這一理念要求教師不能在教學過程中搞“一言堂”的教學方式。換句話說，就是教師在教學中一定要多多地考慮學生的實際需求、學生對知識是否掌握透徹、學生是否對所授知識感興趣以及學生是否掌握了知識的精髓。這些理念都要求教師必須換位思考，把自己在教學中的行為與實際的教學效果總結起來。教學行為與教學效果之間總是處于難以割舍的關系，一個好的教學行為不一定導致好的教學效果，一個看起來不入流的教學行為卻不一定導致壞的教學效果。這就是因為，在教學行為中是否貫徹了對學生的以人為本的教學理念，在教學行為以及教學過程中，徹徹底底地學會在學生的身上尋找教學的切入點以及提高教學效果的突破點是對每一位教師的最根本的要求。在音樂教學中，“教學相長”的教學理念也有助于培養學生正確音樂觀以及世界觀，學生能夠正確對待所學的音樂基礎知識，并能夠以客觀正確的態度學習老師所傳授的知識。在這樣的教學理念之下，能夠讓學生樹立正確的師生關系，培養學生和老師之間良好的亦師亦友的關系，同時，不可否認的一點是，在這樣的教學理念之下，也能夠讓學生辯證地看待老師傳授的音樂基礎知識，培養學生的批判思維和辯證看待問題、辯證解決問題的能力，反過來說，也有助于音樂教師在音樂教學中以更加認真的態度進行備課，多角度思考所傳授給學生的知識，這樣確實起到了一種雙贏的互動效果，確保了在小學音樂課堂中音樂基礎知識的教學質量的穩步提高。
(二)音樂教師要增強課堂互動的意識
在音樂教學中，往往或者很多情況下，師生的良好互動能夠增強學習的效果，這是因為，一方面，在互動中老師能夠看到學生學習知識的不足之處，使自己的下一步教學計劃更加有據可行，即可以直接學生的不足之處進行專門輔導，另一方面，老師可以據此改進自己的教學的不足之處，提高自己的教學藝術。由此看來，小學音樂教學的互動是雙方的，更是對雙方都有利的，互動得好，老師與學生都有利，互動得不好，學生與老師都有所失。所以，從這個角度來講，必須講求互動的效果性。我們認為，作為課堂的授課的引導者，教師更應該增強自己的課堂引導性以及與學生的互動性，教師的互動意識增強了，那么教師就會主動尋求互動的方法，尋找互動的良機，教師也會在教學實踐中總結課堂互動的規律，不斷摸索適合教育教學規律的互動模式。毫無疑問，任何教學模式都是在實踐教學中不斷呈現、不斷總結的，而這種呈現與這種總結總是在教師首先有這樣的教學意識并且逐步增強這樣的意識的情況下逐步產生的，這是一個循序漸進的過程，也是一個教師不斷增強教學本領的途徑。教師要增強課堂互動意識，這是逐漸培養自己課堂互動的模式的起始階段，有了這樣的起始階段，教師就會在教學實踐中，逐步形成一種教學習慣，這種教學習慣一旦形成，那么，就會在教師的教學活動中，內化為教師教學活動的一個不可分割的有機組成部分。在小學音樂教學中，尤其是在學習音樂基礎知識的階段，教師必須具有并且逐步樹立這種教學意識，這對學生的長遠發展，以及教師逐步增強自己的教學經驗都是有益的。
(三)教師需要不斷學習教育學理論知識
一個不可否認的教育事實是，現在的很多小學教師都很懶得或者根本就不學習教育學的理論知識，總是以為自己的學歷及水平，足夠勝任小學的教學任務，這種看法既是片面的，也是不切實際的。教育學也如其他科學一樣，永遠自己的理論基礎及理論價值。并不是小學教師就不用學習教育學的理論知識了。教育學的理論知識是教師據以教學的基礎，是一個優秀的小學教師必備的專業能力。在小學音樂基礎知識的學習中，要增強課堂上師生互動的效果，尤其要注意教師應該養成一個隨時、隨地注重學習理論知識的狀態，只有在這樣的一個狀態中，教師才能不使自己的教學互動出現方向性的偏差，保持效果的持續性。理論總是對時間有一定的預測作用，也總是能對實踐有一定的應用價值。教育學理論也是如此，所以無論在音樂教學的哪個環節，教師都應該注意保持自己里理論學習的態度。教育學理論，尤其是前沿性的教育學理論都是對實踐的總結與精華，是對教育教學規律的深度揭示，是對學生認知規律和學習規律的內在總結，更是對教師教學的不斷凝練。在小學音樂教學的基礎知識環節互動中，教師只有不斷學習教育學的理論，不斷提高自己的理論素養，對教育教學規律有了更精神的把握，對學生的學習能力有了更準確的了解，才能是自己的教學更加富有成效。只有在這樣的基礎上，才能讓學生更加對老師的教學能力產生認同，促進小學生音樂知識的學習。有必要指出，教師在不斷學習教育學理論的同時，也應該不斷把自己的教學實踐總結成一般的教學規律，建立在實踐基礎生上的理論總結是最實用的、也是最有說服力的，同時教師對教育學理論的研究，也有助于其他教師提升自己的教學能力，逐漸在音樂教學中形成自己的課堂互動形式，增強學生的需要學習能力，尤其在小學生學習基礎的音樂知識時，更加有益夯實學生的音樂基礎。
作者:袁田 單位:渤海大學
參考文獻：
[1]童琳.談小學音樂課堂教學的互動設計[J].藝術品鑒,2016(6).
音樂基礎知識范文2
關鍵詞：老年大學；聲樂課；基礎知識
中圖分類號：J616 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）17-0126-01
一、引導學生正確認識音樂基礎知識
著名音樂理論家、教育家李重光先生曾在他的書中指出：“想學音樂，不管你是有興趣還是沒興趣，不懂一點音樂理論知識是不行的，就是唱一條簡單的視唱，沒有音樂理論為指導，也要發生問題?！敝灰痪湓?，就道出了學習音樂理論的必要性。我在教學中發現，大部分的老年學生對學習樂理的態度還是積極地，但對于學習視唱的態度就截然不同了，這直接影響了視唱的學習效果。這時教師要做的就是要找出原因想辦法讓老人們對視唱感興趣。一般來說很多人對視唱的功能和作用缺乏了解，所以會導致出現兩種情況：其一覺得唱視唱沒用不如多唱幾首歌，其二不知該如何唱視唱。解決這兩個問題首先要給學生明確視唱的概念。視唱，就是看著譜，立即把樂譜上所標記的，音的高低、長短、強弱準確地唱出來。其次教師可以通過示范演唱讓學生感受到視唱的美，也就是說視唱曲也可以唱的很好聽。再次教師在視唱曲目的選擇上應盡量突出風格、地域的多樣性，使學生通過小小的視唱曲領略豐富多彩的音樂風格，進而達到喜愛視唱的目的。
二、選擇合適的教材與內容
音樂基礎知識包括樂理和視唱練耳，目前市面上的樂理和視唱練耳書很多，大多是針對音樂高考生和音樂院校大學生的，對于老年大學的學生而言由于接觸的是簡譜，因此樂理知識和視唱的學習內容可以選擇簡譜樂理和簡譜視唱。簡譜樂理的學習內容可以包括：音的高低、音的長短、節拍與節奏、調號與變音記號、常見裝飾音記號、常用提示記號等。視唱練耳在學校音樂教育中是不分家的一門課程，但在老年大學的聲樂課中我建議只選擇視唱教學。理由有二：首先，老年大學的聲樂課一般是一個半小時，沒有充裕的時間進行練耳教學；其二，練耳教學需要學生課后自己反復練習，老年大學的學生在能力和條件上要自己完成練習是有一定困難的。老年大學的簡譜視唱內容可以包括：基本音階與音程的練習、2／4、4／4拍子及基本節奏練習、附點節奏、休止符、切分節奏、3／8、6／8拍子與三連音、弱起小節、和聲小調與旋律小調、裝飾音、變化音、轉調及較復雜的節奏。
三、理論與實踐相結合，注重因材施教
前面提到老年大學的聲樂課學習樂理的目的就在于教會學生認識簡譜，以及譜中的符號術語。樂理的內容雖說是固定的，可每節課教授什么知識點的主動權還在老師手中，不一定按照書上的目錄按部就班地教。教師可根據學唱歌曲的情況，適時地加入相應的樂理知識，便于老年學生的理解。例如在學唱歌曲《花非花》之前教授力度記號，學唱歌曲《長城謠》之前介紹反復記號等。每節課的知識點不必貪多，要盡量做到講一個會一個。很多老年人的接受能力本來就不強，切不能像對待高中生或大學生那樣，一兩節課就講掉一章的內容。
教授視唱的順序不同于樂理，教師必須按照教材的順序按部就班地進行。必須強調視唱與樂理相結合的原則，在練唱中加深對樂理的理解，反過來又以樂理指導視唱的練習。另外，前面提到在視唱曲的選擇上要注重多樣性，我們學唱的歌曲也可成為視唱的素材。例如歌曲《跑馬溜溜的山上》，旋律中涉及了前八后十六、小附點、四個十六分音符的節奏型。教師可選取其中的一個樂句，先唱節奏后視唱，這樣既學習了視唱又學會了歌曲，真是一舉兩得。
四、營造課堂氛圍，提高學習興趣
理論知識的學習是枯燥的，我們的教學目的是要讓老年朋友們在聲樂課中學有所樂、學有所得享受快樂的教學過程。大家都知道輕松快樂的課堂氛圍是保持愉悅心里的必要條件。教師應想方設法地來為學生營造輕松快樂的課堂氛圍。
教學中少用晦澀的專業術語，更多地運用大家身邊的形象詞語講解理論知識，使學員感到親切易懂，輕松領悟教學要點。例如：在講解三連音時，教師可以把三連音的概念簡單地解釋成把一拍平均分成三份，其音響效果就像是重復地念三個字的名字。我的名字就是三個字，可以讓學員重復地念“牟曉娟、牟曉娟、牟曉娟”。在教學實踐中這樣的小方法收到了很好的教學效果。
音樂基礎知識是學好聲樂的基礎，音樂基礎知識是老年大學聲樂課中的重要環節。通過重視音樂基礎知識教學，不斷研究、探索更好的教學方法，提高聲樂課的教學質量，從而達到老年群體聲樂素質提升的目標。
音樂基礎知識范文3
關鍵詞：藝術 引導 審美 健康 治愈系
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0237-01
告別小學教唱式的音樂教育模式，初中階段對音符、音律、音色等理論知識的教育引導比例會相對大些，包括一些樂器的辨識和使用方法。這時的教育基本的層面要開始上位，比如為什么要學習音樂，從藝術層面講，它可能是提升和凈化心靈的一種方式，對人類靈魂的導引起了舉足輕重的作用；從審美角度來看，所有的音樂要符合一定規律能引起人內心共鳴的，才是樂音；如果上升到心理健康的層面，那就更加深刻了，作為萬物之靈的人們，為啥會對音樂產生如此奇妙的感覺呢？有時它會穿越現實，把人帶到一個非常美妙的境地，好的音樂能夠療傷。所以如果教育本身就是一種心靈方向的指引，那么音樂教育就更加上善若水了，它的引領、感化、鼓舞等等多方面的功用都相當出色。
1 從藝術的角度看音樂，引導學生對音樂的藝術欣賞能力
不知道從什么時候起，全國的選秀節目如火如荼。選秀節目的比拼項目除了外貌、氣質等硬件部分，其才藝表演比如唱歌、跳舞、樂器表演都是衡量一個選手是否入圍的重要指標。為什么選秀節目的收視率會那么高，人氣那么好，首先最主要的一個原因，就是普通大眾還是需要音樂、娛樂、聽到好聽的聲音，需求決定一切。那么應運而生的東西才會有生存的空間，才有市場，才有不斷的好聲音，發掘音樂人才方式層出不窮，很多人覺得流行音樂缺乏內涵，各領三五天，但是流行音樂一直都占了很大的比重，經典的音樂會源遠流長，不斷傳承下來，但流行音樂卻能與時俱進，深刻反應目前當下社會的一些現實與思潮，融入到音樂里面，或者有一些手法方式的創新，即使存在問題也會引起一些共鳴，不斷被創造的流行里面也會有一些經典而深刻的東西傳承下來，成為新的經典流傳下去。所以藝術的欣賞力這時候就起作用了，欣賞也會有一些既定的標準和模式，有的人天生對音樂的感知能力強點，所以就很容易有正確的判斷，有的人感知弱一些，對好或壞缺乏足夠的判斷力，可能需要別人指點才能有一個正確的正面的標準。有些人對靡靡之音津津樂道，那就不是一個正常的、健康的標準了。
2 從審美的角度看音樂，培養學生對音樂節奏美的感知能力
其實任何時候，美都是需要氛圍營造的。音樂之美，也要美的恰如其分。優雅美觀的環境會讓教師和學生引起對美的共鳴，音樂教師的布置也要讓大家神清氣爽，充滿對美好生活的想往和憧憬。環境的美是營造聲音之美的重要因素之一。不知道大家是否這樣的體會，在一個風景無比優美、山泉叮咚、綠樹成蔭、鳥兒翩飛、蝴蝶嬉戲的地方，突然傳來一陣笛聲，就覺得神清氣爽、無比美妙，如同置身仙境一般。如在環境糟糕的地方、即使聽見鋼琴聲傳來，也會覺得不和時宜，美感與感同身受的感覺全無。所以，音樂跟美的關聯度挺大，雖然音樂本身也是美，能承載美、襯托美、營造美、駕馭美、創造美。但是如果有美的事物和音樂一起出現，那種和諧才叫真正的音樂美，才能有天作之合的效果。建議音樂課如果有天件的話還是到戶外或者風景好的空中花園里面去上，會更有效果，更能激發學生對音樂美的認知和感知。還有，美的情感，有時候看似無形卻有形。這一點大家都能理解。就是音樂本身及其產生的源頭都要是美的，一般就歌唱家而言，都對長相等五官條件有要求，長相讓人沒有食欲的，基本上也不適合在這個行業混，除非那個人有特別出眾和完美的聲線，而且碰到這樣的幾率也極少。梵語天后薩頂頂每次出場都不同凡響，服裝、色彩、造型、化妝、配飾等等每一個方面都是細節，當然，最核心的一方面，就是她與眾不同的方式與表達手法、聲音、感覺，想想如果沒有那么多的講究，《萬物生》能唱出歌唱生命的感覺嗎？很多時候我們對美的感覺也許有點挑剔，希望一切都盡善盡美，因為對美的感知會很敏感，因為不美或不夠美的東西在旁邊往往會把一部分的美感扼殺掉。
3 從心理健康角度看音樂，歷練學生把音樂當成治愈系心靈調整的范本
生命路上，我們不斷的歷練與成長，不斷需要經受心靈的創傷，用音樂療傷是一種不錯的方式。音樂之于心靈，猶如草木之于陽光雨露。目前治愈系的音樂很多，好的音樂能激發人內心的能量，趕走低沉、憂郁、恐懼的氣息，給人全身心的放松。還想再說下薩頂頂。因為有時候有人把她創造的音樂當作治愈系音樂。尤其以《萬物生》為勝，“治愈”有時與“自語”有著異曲同工之妙，一種超脫于塵世之外，執著地歌唱生命的方式，怎能不讓人更加珍惜活著的當下呢？薩頂頂拋棄塵世的浮名繁華，劍走偏鋒的自學梵語，遍游中國文化圣地，靜心體驗，完全是梵語界的“教母”級人物，音樂是不分國界的，在音樂的世界里，即使我們不懂歌唱和其述說的真正意思，但我們能感知到音樂中傳達的情感，歡樂或悲傷，薩頂頂的音樂靈感完全來自于自己對中華民族古老文化的研究和體驗，從五千年的光華里提煉出來真正屬于民族的精髓。薩頂頂認為歌唱是先于文字的人類第一語言，那就是說人在不會說話之前已經創造了音樂。也許小朋友們的牙牙學語也是一種獨特的歌唱，所以音樂的感覺與旋律其實是可以別具一格的，像薩頂頂這種演唱的方式更被環球唱片亞太地區總裁Max Hole稱為“與神交流的語言”。也足見音樂有通天及治療功效。
4 結語
總之，音樂的魅力總是不經意超越了我們的想象。初中生們如果能在這時感受到音樂的魅力與無窮吸引力，那么歌唱家們產生的幾率要頻繁發生了，無論從哪個層面來看，都是一種難得的收獲與境界。如果他們因此而提升了自己的藝術鑒賞力及欣賞水平，對于其他方面的欣賞能力也一定攀升了，神的孩子都會唱歌和跳舞，另外，如果審美的能力掌握一定的定律與標準，也是一件如此有愛的事，當有一天音樂和唱歌能鍛煉人的意志，養成一個好的品性，治愈心理疾病，那將是多么美好的收獲。
參考文獻
[1] 趙宋光.音樂教育心理學[M].上海音樂出版社，2010（3）.
音樂基礎知識范文4
【關鍵詞】 腹腔鏡;子宮肌瘤;肌瘤切除術
AbstractNFDEAObjective：To investigate the restrict factor of laparoscopic myomectomy.Methods：Sixty cases with single and multiple uterine intramural myoma were pided into two groups.In order to reduce bleeding， 30 cases were locally injected oxytocin and the uterine arteries of other 30 cases were coagulated， then all cases were undergone laparoscopic myomectomy by vaginal ultrasound-assisted， at last the effectiveness of two groups were compared and evaluated.Results：The operative time had no significant difference between two groups.The blood loss in oxytocin injection group was significantly more than that of uterine artery occlusion group; the coagulation of main branch of uterine artery had no effect on ovarian function pre-or after-operative 3 months.Conclusion：The removal of uterine fibroids by vaginal ultrasound-assisted radically reduces the residual and recurrence of uterine fibroids after surgery;electric coagulation of uterine artery significantly reduces the operative bleeding compared with the oxytocin injection group.After blocking uterine artery， we may no longer consider the constraints of myoma site for the operation during laparoscopic myomectomy; the uterine artery occlusion is safe for ovarian function in myomectomy.
Key wordsNFDEAlaparoscopy;uterine fibroids;myomectomy
子宮肌瘤是女性生殖系統最常見的良性腫瘤，是常見病和多發病，常見于30～50歲婦女，20歲以下少見。據統計至少有20%育齡婦女患有子宮肌瘤。因肌瘤患者多無或很少有癥狀，臨床報道發病率遠低于實際發病率[1]。近年來，隨著女性婚育年齡的推遲，未育女性罹患子宮肌瘤的患者逐漸增多。因此，基于生育的需求，要求在治療子宮肌瘤的同時保留子宮的完整性;另一方面，女性對生殖內分泌健康狀態的日益重視，加之患者知情選擇權的確立，很多完成了生育的女性在治療子宮肌瘤時仍然選擇保留子宮的手術，進而在臨床子宮肌瘤切除手術的需求量增加[2-7]。腹腔鏡下子宮肌瘤切除術與傳統的開腹手術相比較，具有損傷小、康復快、住院時間短等優點[8-10]，成為保留器官手術的理想術式。隨著腹腔鏡手術器械的發展、手術的普及和臨床醫生的手術操作技巧的普遍提高，受腹腔鏡手術微創優勢的吸引，越來越多的婦科內鏡學家嘗試腹腔鏡下行子宮肌瘤切除術，使該術式在臨床廣為應用。
但是，腹腔鏡下子宮肌瘤切除手術，由于缺乏手的直接壓迫止血及觸覺，有效止血及深在不可視的壁間肌瘤的確認以及切口選擇和縫合后死腔問題成為制約因素。為解決出血問題有報道子宮動脈預先阻斷可明顯減少術中出血[11-14]與對照組比較，試驗組出血量和手術時間顯著減少，并評價該術式不影響卵巢的正常功能[15]。如何選擇腹腔鏡下手術的適應證、克服腹腔鏡下子宮肌瘤切除術的弱點、揚長避短、恰到好處的發揮腹腔鏡手術的優越性和安全性，已經提到臨床議事日程。本研究擬通過陰式超聲術前評價、術中及術后再評價，顯示肌瘤大小、部位及距內膜及漿膜的距離，輔助深在不可視壁間肌瘤的確認、選擇切口及縫合后死腔確認，協同完成腹腔鏡下子宮肌瘤切除術。采取兩種不同的止血方法，通過檢測手術時間、出血量、手術后康復情況以及卵巢功能，確認手術的安全性，嘗試解決腹腔鏡下壁間子宮肌瘤切除術的制約因素。
1 資料與方法
1.1 臨床資料
選擇2008年1月至2009年12月在沈陽市婦嬰醫院婦科要求保留子宮行腹腔鏡下子宮肌瘤切除術的壁間肌瘤(超聲判斷≥1/2肌瘤直徑的部分位于肌壁內)患者120例，其中單發肌瘤60例，多發肌瘤60例。單發及多發肌瘤均包括外觀可見及不可見肌瘤。每組隨機各分成30例局部注射催產素止血組;30例電凝雙側子宮動脈主干止血組。120例患者均選擇≤45歲，已育，無再生育要求者。術前在早卵泡期測量卵巢儲備功能，異常者剔出。全部入組患者需排除子宮肌層“碎石、沙粒樣”多發肌瘤患者。
1.2 方法
1.2.1 圖標記錄子宮肌瘤的數據
人為將子宮分為宮角、底部、體部、峽部及側壁5個方位，詳細圖標記載;陰式超聲檢測每例患者術前與術中肌瘤個數、與子宮肌壁的關系。詳細圖標記載每例患者手術切除肌瘤的個數、直徑、重量。記載每例壁間肌瘤患者肌瘤最深部位距內膜線及距漿膜面的距離，測量相應部位子宮肌層厚度。常規術中陰式超聲探測外觀不可見的肌瘤的部位并記載。確認腫瘤周圍血管情況后確定手術切口位置;手術縫合后再次超聲確認有無殘留及死腔。
1.2.2 止血方法
輔助催產素止血組明確切口部位后局部注射催產素20U+20ml N.S后見局部發白后切開肌瘤假包膜。電凝阻斷子宮動脈組先行電凝阻斷兩側子宮動脈主干后切開肌瘤假包膜。
1.2.3 收集肌瘤標本并記錄大小
粉碎者稱重量;肌瘤組織為：小于1.5 cm瘤核為truca直接取出，大于1.5 cm瘤核由肌瘤粉碎器取出。
1.2.4 出血量計算
負壓吸引瓶中液體量以量筒測量值減去精確沖洗液體量后記載為出血量。
1.2.5 術后情況記錄
體溫恢復時間、流血時間及術后住院時間作表記錄。
1.2.6 隨訪
隨訪時間：術后3個月(術后60～90 d超聲可排除縫線的干擾，正確判斷手術的殘留率)。隨訪內容：月經恢復時間，月經量的改變，癥狀，體征，彩超情況，確定并發癥，出血，感染及殘留。所有入組患者：術前及術后3個月測定早卵泡期FSH及E2。
1.3 統計學處理
數據采用SPSS11.0軟件包進行方差分析、χ2檢驗，P
2 實驗結果
2.1 壁間肌瘤的大小、部位與術中陰式彩超協同完成手術的必要關系
全部120例子宮壁間肌瘤患者共切除282個肌瘤結節，直徑最大6.8 cm，最小0.3 cm。其中有59例共計115個肌瘤結節為外觀不可視肌瘤，通過術中陰式彩超檢測發現。術中出血量最少36 ml，最多835 ml，為催產素組切除宮角單發肌瘤所發生。 120例患者中33例48個肌瘤切除后因肌瘤部位深在，縫合結束后使用陰式彩超輔助確認有無積血及死腔。
2.2 預先電凝阻斷子宮動脈止血組的手術時間及術中出血量
單發及多發肌瘤組各30例使用電凝阻斷子宮動脈止血，兩組手術時間及術中出血量與肌瘤數目無明顯相關(P>0.05)，提示該組手術肌瘤切除數目的增加并未明顯增加手術時間及術中出血量。結果見表1。單發組和多發組最多出血量分別為：154 ml、163 ml。表1 電凝阻斷子宮動脈組手術時間及術中出血量
2.3 催產素止血組手術時間及術中出血量與肌瘤數目的關系 催產素止血組單發及多發肌瘤的手術時間與肌瘤數目無顯著相關(P>0.05)，但術中出血量與肌瘤數目顯著相關(P
2.4 不同止血方法對于壁間肌瘤切除手術時間及術中出血量的影響 兩種止血方法無論是單發肌瘤組或者多發肌瘤組在手術時間上統計學無顯著差異(P>0.05);而術中出血量無論是單發肌瘤組或者多發肌瘤組，催產素止血組出血量均顯著多于預先阻斷子宮動脈組，統計學均差異極其顯著(P
2.5 子宮動脈阻斷組與催產素止血組患者術后情況 子宮動脈阻斷組與催產素止血組術后排氣時間、術后體溫情況及住院時間對比無顯著差異(P>0.05)，提示手術止血方法的不同并未造成術后恢復情況的差別，見表4。表4 不同止血方法組患者術后情況
2.6 壁間肌瘤組手術前及手術后三個月內性激素檢測結果 對于子宮動脈阻斷組與催產素止血組分別檢測手術前及術后3個月早卵泡期的FSH，E2，比較統計結果差異無顯著性(P>0.05)，見表5。提示預先子宮動脈阻斷止血手術患者術前和術后的卵巢功能無明顯影響，催產素止血組結果亦相同。表5 壁間肌瘤組手術前及手術后三個月內性激素檢測結果
3 討論
子宮肌瘤是女性生殖系統最常見的良性腫瘤，由于妊娠期間腫瘤生長迅速，臨床實踐中對于臨床癥狀明顯、欲生育的婦女以及不育不孕癥患者，即使肌瘤徑線小于3 cm者也建議實施手術治療[5]。傳統保留子宮的術式通過開腹行子宮肌瘤切除，因手術創傷較大、術后恢復慢。而腹腔鏡下子宮肌瘤切除術具有創傷小、美觀、康復快、住院時間短等優點，因而受到業界和患者的青睞[8-10]。但不盡人意的是腹腔鏡子宮肌瘤切除手術存在以下弱點：(1)缺少了手的觸覺，對于子宮表面不可視的壁間肌瘤的存在確認困難;(2)不可視的肌瘤切口選擇困難;(3)沒有自動縫合器，深在肌瘤的縫合受到限制;(4)縫合后深在部位出血無法通過擠壓確認;(5)術中出血不能迅速用手協助止血等問題[16，17]。
3.1 術中借助陰式彩超監測是防止不可視壁間肌瘤殘留和切口選擇的有效方法
當子宮肌瘤位于漿膜下時，發現及切除都比較容易，文獻報道，如果直徑小于3 cm的肌瘤完全位于肌壁間，則子宮表面外觀無異常所見;位于肌壁間的較小、外觀不可見的肌瘤，開腹手術主要借助術者手的觸覺發現深在的肌瘤結節，對于借助手的觸覺也不能發現的肌瘤結節，成為開腹手術術后殘留再發的主要原因，屬于術后復發亦或殘留再發常有爭議。而腹腔鏡下肌瘤切除手術，因為缺乏手的觸覺，理論上肌瘤殘留的風險更加增加，它成為腹腔鏡下肌瘤切除手術的瓶頸。為克服此瓶頸，本文嘗試術中使用陰式彩超輔助確認肌瘤的存在部位，協同完成壁間肌瘤的切除手術。本文120例壁間肌瘤的研究對象中，有59例共計115個肌瘤結節是借助術中陰式彩超輔助發現并切除。切除肌瘤的直徑最小為0.3 cm，遠遠突破3 cm的界限，極大提升了腹腔鏡下壁間肌瘤切除術的可行性，最大限度地減少了術后殘留再發。國內外文獻報道的復發率不一，高素云等[18]報道經腹子宮肌瘤切除術的手術復發率為6.98%，與Rossetti[19]等報道的腹腔鏡下子宮肌瘤切除術的復發率相近。汪期明等[20]報道腹腔鏡下子宮肌瘤切除術后復發率為3.75%。本文通過術后3個月隨訪中，未見復發及殘留的病例。研究結果證實術中借助陰式彩超輔助確認肌瘤辨認，是協同腹腔鏡下壁間肌瘤切除術完成的最佳方法，它遠遠優于開腹手術借助手的觸覺發現深在的子宮肌瘤。
子宮肌壁間肌瘤大小及與子宮肌層的關系很大程度上決定了子宮外觀上是否可見瘤樣突起，即外觀的可視與不可視。本研究通過對于59例共計115個不可視肌瘤結節借助術中陰式彩超輔助觀測的資料表明，當肌瘤直徑小于該處子宮壁厚度時，如果測量肌瘤核中心到漿膜層的距離小于1/2測量處肌層厚度時，外觀不可視;對于肌瘤直徑大于該處子宮壁厚度時，陰式彩超肌瘤結節處子宮輪廓線無明顯凸起，子宮外觀無明顯異?；驅m體飽滿，無法判斷肌瘤核具體部位時，需陰式超聲輔助確認肌瘤部位及切口選擇。正常子宮肌壁厚約0.8 cm，已生育過的婦女可達1～1.5 cm，如肌壁間肌瘤核向子宮肌深層生長壓向內膜時，無論位于子宮前壁或后壁，外觀均不可見，本研究證實：測量肌瘤核中心到內膜的距離只能協助判定是壁間肌瘤還是黏膜下肌瘤，借此決定手術方式應該使用腹腔鏡還是宮腔鏡，對于不可視壁間肌瘤的判斷沒有意義。而測量壁間肌瘤的肌瘤核中心到漿膜下的距離大小決定肌瘤在子宮表面是否可視，當肌瘤核在前述的不可見范圍內存在時，術中陰式超聲監測極具診斷價值，同時可輔助選擇距肌瘤核垂直距離最近的部位選擇切口、切除肌瘤，進而可以最大限度減少組織損傷，還可以有效避免肌瘤殘留再發。本研究中33例48個肌瘤切除后因肌瘤部位深在，縫合結束后使用陰式彩超輔助確認有無積血及死腔。結果提示：當肌瘤的中心到漿膜層的距離大于3/4肌瘤直徑或大于1/2測量處肌層厚度時，縫合后需要再次陰式彩超輔助確認有無積血，以確保手術的安全性，減少術后并發癥。
3.2 不同止血方法對于腹腔鏡下子宮肌漏切除術的影響
腹腔鏡下子宮肌瘤切除術，如何減少術中出血是該手術中最關鍵的步驟，它直接決定了手術的成敗。子宮肌瘤切除手術的止血措施分為：(1)局部注射藥物：如縮宮素、麥角新堿、垂體后葉素等;(2)阻斷子宮動脈主干：分為暫時性阻斷帶阻斷和永久性阻斷：腹腔鏡下阻斷帶阻斷困難[21-23]。本研究采用上述兩種方法預先子宮動脈主干電凝阻斷止血與局部縮宮素注射止血后切除肌瘤。既往許多研究均報道，術中出血量及手術時間與肌瘤的個數呈正相關;本研究結果提示：局部注射催產素止血組，手術時間與肌瘤數目無明顯相關，但出血量與肌瘤數目顯著相關(P0.05)。原因可能為雙側子宮動脈阻斷后，靠側枝循環恢復血供需40 min以上，本研究亦提示動脈阻斷后血供恢復時間為40～70 min;子宮動脈的阻斷使整個子宮體缺血，同時子宮肌缺血又可促進平滑肌收縮，因而，術中極大限度地減少了出血。與催產素止血組比較，子宮動脈阻斷組無論是肌瘤單發或多發，出血量明顯減少(P
另外有研究發現：腹腔鏡或者開腹手術結扎子宮動脈后切除肌瘤，術后子宮肌瘤復發率為0，對照組則為19.4%，差異有統計學意義[11]。認為阻斷動脈后致殘存肌瘤組織缺血壞死，導致肌瘤細胞總數減少，瘤體縮小;同時瘤體供血阻斷使壞死細胞內雌孕激素受體不能與雌孕激素結合或其受體隨肌瘤壞死而消失，從而阻止腫瘤繼續生長并有效控制其復發。
3.3 預先電凝阻斷子宮動脈止血方法對于卵巢功能的影響
預先電凝阻斷子宮動脈方法止血確實，而在止血的同時對于那些渴望保留生育功能的患者，子宮動脈阻斷后是否影響卵巢內分泌功能成為重要的倍受關注的問題。卵巢為女性生殖腺，產生卵子和激素，是重要的內分泌器官。卵巢有卵巢動脈及子宮動脈的卵巢支分布，主要血供來自卵巢動脈。目前沒有單一的檢測指標可以對卵巢功能進行全面評價，常規反映卵巢功能的指標為血清FSH、E2、卵巢體積、竇卵泡數等。本研究通過檢測術前、術后3個月血清FSH、E2水平來反映卵巢功能。本研究以縮宮素止血組為對照組，比較子宮動脈電凝阻斷組的FSH、E2水平，未發現子宮動脈阻斷后對卵巢功能有影響，而本研究所選患者均小于45歲，且術前已排除了卵巢儲備功能不足患者。相似報道有林英等用子宮動脈栓塞治療子宮肌瘤40例，術后未發現卵巢內分泌功能受到影響[24]。孫琳[15]報道30例阻斷子宮動脈后行腹腔鏡下子宮肌瘤切除術，觀察術后月經情況及卵巢功能的變化。結果提示：治療后3～4個月恢復排卵功能，卵巢內分泌功能與治療前比較差異無顯著性 (P>0.05)，提示該術式是一項安全治療技術，不會引起閉經，對卵巢內分泌功能及卵巢排卵功能的影響是短暫、輕微、可逆的[25-29]。關于本研究中子宮動脈電凝阻斷術子宮肌瘤切除術的制約因素，由于動脈阻斷后整個宮體在未建立側枝循環前呈缺血狀態;對于容易出血的部位如宮角、峽部及峽部側壁等部位的肌瘤，本研究提示阻斷子宮動脈后手術患者，不論何部位，平均出血36～154 ml，因此，本研究證明預先子宮動脈阻斷后，切除肌瘤不必太過考慮肌瘤部位問題;而本研究中的縮宮素止血組有一例宮角部肌瘤，術中出血835 ml，受部位很大限制。
綜上所述，術中借助陰式彩超監測是防止不可視壁間肌瘤殘留和切口選擇的有效方法，同時對于深在肌瘤切除、縫合后再次確認可除外縫合后死腔殘留。通過不同的止血方法研究腹腔鏡下子宮肌瘤切除對于手術時間、出血量以及術后隨訪卵巢功能，證實預先電凝阻斷子宮動脈主干是有效的、安全的止血方法，尤其對于特殊部位的子宮肌瘤切除和較大的深在肌瘤切除術優于催產素局部注射止血，為腹腔鏡治療子宮肌瘤的進展和適應證的選擇提供了較為可靠的依據。
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音樂基礎知識范文5
關鍵詞：初中音樂；基本理念；審美；歌配舞；本地資源；個性發展
在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要選擇多樣化的教學方法來調動學生的學習興趣，使學生在輕松的環境中獲得美的熏陶，進而為學生健全的發展奠定堅實的基礎。本文要組織豐富多彩的活動來落實課改基本理念，確保課程價值最大化地實現。
一、創設情境來培養學生的審美能力
情境教學活動的開展是為了將音樂中所表達的場景以及蘊含的思想感情表現出來，以幫助學生形成正確的情感態度和價值觀，同時，對學生審美能力的培養和提高也有著密切的聯系。因此，在音樂教學過程中，我們要認真研究音樂中的內涵，并通過情景的創設來幫助學生感受美，進而真正展現音樂的價值。
例如，在教學《誰說女子享清閑》時，為了讓學生感受音樂中所表達的人物美，也為了展現音樂課程的價值，更為了讓學生了解民間藝術形式，在授課的時候，我首先借助多媒體的視頻功能給學生播放了有關《花木蘭》的相關視頻，目的就是將學生帶回到那個場景中，引導學生走近花木蘭，感受當時的背景，并引導學生說一說自己的感受的過程中掌握基本的音樂知識。之后，再引導學生學唱該歌曲，不僅能夠讓學生感受花木蘭身上的精神，而且還能讓學生唱出感情，進而才能打動聽者，同時對學生審美能力的提高也起著重要作用。
二、歌配舞培養學生的音樂學習興趣
歌配舞是課下所提倡的學科綜合下的產物，其實，舞蹈和音樂往往是不分家的，但是，我們卻一直將兩者分開進行教學，導致兩者被孤立，嚴重不利于學生綜合素質水平的大幅度提高。所以，素質教育下的音樂教學，要有效地將歌曲與舞蹈結合在一起，以為學生綜合素養的大幅度提高做好保障工作。
例如，在教學《繡紅旗》時，為了提高學生的學習質量，也為了有效地培養學生的藝術素養，在本節課的授課時，我選擇了舞蹈和音樂相結合的模式，首先，引導學生體會歌曲中的內涵，目的就是要讓學生“懂”歌曲中所表達的含義，之后，在網絡上尋找與之匹配的舞蹈，引導學生將兩者結合在一起，這樣不僅能夠打破以往音樂課堂簡單教“唱”的模式，而且對提高學生的課堂參與度，對提高學生的音樂學習質量奠定下堅實的基礎。
三、挖掘本地資源有效弘揚民族音樂
初中音樂新課程基本理念指出：隨著時代的發展和社會生活的變遷，反映近現代和當代中國社會生活的優秀民族音樂作品，同樣應納入音樂課堂的教學中。也就是說，在初中音樂教學過程中，我們除了要教會學生音樂教材上的內容之外，還要有意識地將優秀的民族音樂引入教材之中，以豐富音樂教學的內容，提高學生的學習效率。
例如，在音樂教學過程中，我們可以將我們山西地區的一些民歌帶入到教學活動之中，比如將《繡荷包》《走西口》《苦相思》《土地還家》《桃花紅，杏花白》等民歌引入課堂，不僅能夠讓學生認識到民歌存在的價值，感受中華民族的優秀文化，而且能夠拓展學生的視野，提高學生的學習興趣，培養學生熱愛民歌，進而為民族文化的傳承做出相應的貢獻。
四、營造輕松環境注重學生個性發展
創造生動活動、靈活多樣的教學形式為學生提供發展個性的可能和空間是音樂課改下的基本要求，也就是說，在音樂教學活動中，我們要構建出輕松、和諧的課堂來發揮學生的個性，進而為高效音樂課堂的順利實現做好保障。
例如，在教學《讓世界充滿愛》時，為了營造出和諧的課堂環境，也為了提高學生的鑒賞能力，培養學生的個性，在本節課的授課時，我向學生講述了這首歌曲背后的故事，并引導學生說一說自己在思考故事，學習音樂中的一些觀點和看法，進而確保課程價值最大化實現。
總之，在素質教育下，我們要選擇多樣化的教學活動，有效地將課堂活動應用到音樂教學活動之中，并在有效貫徹落實課改基本理念中真正展現音樂課程的魅力。
音樂基礎知識范文6
關鍵詞:音樂素質教育 音樂理論基礎知識 必要性
讓高校學生接受音樂素質教育是很有益的，這并不是培養音樂家的課程，而是豐富一個人的藝術修養的課程，音樂是最貼近最大多數學生的生活的藝術，尤其是歌曲，一直伴隨著他們長大。雖然事實上他們對這個伙伴卻又并不真正了解，但只要稍加指引，他們不用花費太多的精力，就能夠理解一定層次的音樂知識，能夠體會、理解一定范疇的音樂作品，并且有可能被這些作品所打動，從而使音樂在他們的身上產生良好的作用。
一、許多大學生誤認為音樂就是唱歌，而事實上，唱歌只是音樂的一個內容，音樂并不只是唱歌
原國家教委藝術教育主任趙諷于1990年在為蔣振環教授所著的《音樂簡明教程》作序時提道，對于大專學生音樂知識的水平之低感到無比痛心?！白罱吹揭粋€調查材料，某省在八百多大專學生中進行調查，其結果是很令人吃驚的:……，第二，百分之六十以上的人不熟悉簡譜，而粗通五線譜的不到百分之三;……，大學生的文化素質是這種狀況，實在不能不使我們痛心疾首。因為從小學到高中，其中至少九年應該有音樂課，但是，竟然有這么多人連簡譜都不熟悉:……，那么這些在校的大專學生在大學之前到底接受了什么音樂教育呢?”與二十一世紀的小學生有很大的不同的是，目前在高校就讀的學生，也就是80年代末90年代初的小學生，他們中的大部分在小學期間所受的音樂教育是很貧痔的，而在中學期間受到較完整的音樂教育的機會則更少。大部分學生在小學期間只上過唱歌課，老師唱一句，學生跟一句，至于音樂理論基礎知識就只能是非常簡單的了解。進入中學階段，課程任務更加繁重，升學率把老師和學生都壓得喘不過氣來，也就無暇顧及音樂教育了，在課堂上學唱歌也就變成了是很浪費時間的事，老師、學生和家長們都更愿意用這些時間去做數學練習。從這時起大多數學生所能接觸到的音樂就僅限于流行歌曲了。由于流行歌曲簡單、易學、并且隨時隨處都可以看到表演、隨時隨處都可以哼唱，且隨時隨處都能夠聽到的，這樣的學習當然也不需要什么樣的理論知識，即使是文盲、樂盲也能哼上幾句，加上每個人都有一定的音樂記憶力，因此學生們只要多聽幾遍就能學會唱了。就象野草一樣能隨處繁衍，但不一定對人是有利的。
隨著時間的流逝，這種環境使他們形成了這樣的一種觀念:音樂就是唱歌。除非家長、社會為他們創造條件，特意讓他們接觸音樂的其他內容，否則他們無可避免地會產生這樣的觀點。而家長、社會能夠讓他們接觸些什么呢?去交響音樂會聽現場演奏嗎?去看芭蕾舞劇嗎?(而目前社會上這樣的機會卻又是極少的，即使有也是極少數人擁有的)，或者在家中經常播放各種體裁的音樂CD. DVD嗎?而很多家長自己都對這些音樂知之甚少，或者很少有時間和孩子一起欣賞這些音樂，更不用說為孩子播放這些音樂，引導他們欣賞了，如果家庭或社會能為他們提供較好的音樂環境，他們就有可能對音樂有比較完整的認識。否則他們都只能對音樂產生偏見，一方面無法真正了解音樂的豐富的內涵，另一方面，從音樂對人的素質所起的潛移默化的作用來說，流行歌曲也不可能代替音樂的其他形式。
二、掌握一定的音樂理論基礎知識是上好音樂素質教育的各種課程的基本條件
專業課程的重要性對于高校的學生是不言而喻的，但教育不應該偏食，應該提倡全人教育，不但要學習專業知識，還應該提高各方面的修養，因此各高校都陸續開設了音樂或美術選修課程，通過欣賞優秀的作品，來達到素質教育的目的?！耙魳?，不就是唱歌嗎?”，許多人都對音樂抱著這樣的偏見，他們對音樂知之甚少，大學生中也不泛這樣的觀念。其實，音樂每時每刻都在我們每個人的身邊經意或不經意地環繞著，因為太普遍了，以至于我們可以充耳不聞。讓學生真正理解藝術，為學生開啟一扇從未發現藝術之窗，才是藝術教育的目的，藝術教育應該是面對每個人的，而不應該只是屬于興趣愛好者的。那么，怎樣才能使學生了解音樂的真正內涵，怎樣才能讓他們更容易理解音樂作品，從而得到這種藝術的滋養和熏陶呢?要看懂一部文學作品，首先要識字，音樂作品也是一樣，要想欣賞音樂作品，首先要對音樂語言有一定的了解。
高職院校的音樂課程通常包括《音樂賞析》、《合唱與指揮》、《電腦音樂作曲》、《歌曲寫作基礎》等等，無論哪一門課程，都離不開音樂理論基礎知識，所以音樂理論基礎知識在音樂素質教育中是最基本的、必不可少的。只是專門的音樂理論基礎知識課程所要求掌握的程度較深，而其他課程所要求的程度較淺。以下從上述課程與音樂理論基礎知識的關系進行具體的分析和闡述。
