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資深教師培訓總結范文1
一、為什么要構建教師培訓效果評價指標體系
1.教師培訓走向專業化的必然要求
2012年，教育部頒布實施《中小學教師專業標準（試行）》，從3個維度和14個領域對中小學教師的專業素養提出新的要求，為教師專業化發展道路提供路線圖和風向標。要想使教師專業標準真正內化于心、外化于形，需要通過專業化的教師培訓來實現。因而，教師專業化發展呼喚教師培訓的專業化。從專業化的一般理論來分析，教師培訓專業化應當包含培訓目標專業、培訓機構專業、培訓隊伍專業、培訓內容專業和培訓評價專業等幾個層面，缺一不可[1]。但從我國當前開展的各級各類中小學教師培訓的現狀來看，對培訓效果的檢測和評價往往是比較容易忽視的一個重要環節。隨著教師培訓走向專業化，科學地開發培訓檢測工具，加強對培訓效果的量化研究，成為教師培訓走向專業化的必然要求。
2.對教師培訓進行價值判斷的有效手段
一項培訓是否能夠達到預期的效果，是否在一定程度上促進學習者的提高和發展，是檢驗這項培訓是否具有現實價值的重要標尺。而在現實中，對教師培訓效果的評估，多為定性評價的方式，“通常是以培訓學員的描述語言、心得體會、研修成果文本為例說明的”，鮮見定量評價或定量與定性相結合的評價方式，很少對培訓效果進行檢測，更缺少定量檢測的專業化的工具[2]。因此，亟待加強對教師培訓效果評價的量化研究，提高教師培訓效果評估的科學性，對教師培訓的現實價值進行準確而有效的判斷和甄別。
同時，這也是對未來培訓開展定位設計的重要依據。通過科學地檢測教師培訓效果，可以對培訓工作的各個環節進行深入具體的研究和診斷，發現其中的優勢和不足，“為設置有針對性的培訓內容和采取行之有效的培訓方式提供依據”[3]。
二、如何構建教師培訓效果評價指標體系
天津市中小學“265農村骨干教師培養工程”（以下簡稱“265工程”）是天津市委、市政府于2009年精心謀劃并啟動實施的一項教育均衡工程，旨在培養和建設一支能夠在農村引領課程改革、推進素質教育的骨干教師隊伍[4]，帶動農村中小學教育教學水平的提升。在“265農村骨干教師培養工程”的實施中，天津市堅持任務驅動、方法多樣，將專題培訓與課題研究相結合、導師引領和自我反思相結合、主體實踐與合作研討相結合，初步形成“專業引領―自主研修―實踐跟進―交流提升”的農村骨干教師培訓模式。
本研究所要構建的培訓效果評價指標體系是圍繞“265工程”的預期總目標和階段目標，對初步形成的培訓模式的各個要素進行系統分解，并按其在培訓學習中的相對重要程度，分布各級指標及權重所獲得的指標群體，用以檢測在這種培訓模式操作下進行培訓的效果。
1.指標確定的基本依據
“265工程”培訓效果評價指標體系構建的理論依據主要為教育學、成人學習理論、教師專業發展、教育評估等相關理論成果。政策依據為教育部2012年頒布的《中小學教師專業標準（試行）》《天津市教育改革與發展中長期規劃綱要（2010―2020年）》及天津市教育委員會、天津市財政局聯合下發的《關于實施天津市中小學“未來教育家奠基工程”“265農村骨干教師培養工程”的有關通知》（津教委人
〔2008〕27號）文件等。
2.指標體系構建的主導思想
主導思想是指標體系構建的行動指南。本研究采用征求意見法，與區縣級教師培訓機構、教育行政機構中長期從事教師培訓工作的專家、一線資深骨干教師及部分學員進行座談，提出基本觀點，確定構建教師培訓效果評價指標體系的主導思想。
一要體現培訓目標的要求，具有導向性。教育評價具有很強的導向，因而，教師培訓效果的評價一定要突出開展培訓的目標指向。此外，評價指標的確立要緊密圍繞既定的培訓目標，堅持為全面推進素質教育和促進教育專業化發展服務的方向，通過評價使學員進一步明確發展方向，明確專業發展的目標，引領學員不斷提升教育教學水平和能力，向更高的專業層次邁進。
二要體現學員通過培訓獲得的專業發展增量，具有發展性。成人學習的重要特點之一是要基于經驗。開展教師培訓不是從零開始，要在教師原有的專業水平基礎上，促進學員進一步發展和提高。培訓效果評價要檢測學員在培訓中取得哪些實實在在的收獲，在哪些地方獲得實實在在的提高。同時，由于教育成果顯現的后發性，指標體系在考查學員的學術成果和專業成就的基礎上，要注重挖掘潛質，從動態發展的視角全面考查學員可持續發展的條件、素質和潛能。
三要體現培訓的過程，具有多元性?！?65工程”是一個歷時三年、整合多種資源、吸引多方參與、組合多種形式的系統工程，因而，指標體系必須關注培訓的過程，注重過程的監測，突出多元評價理念。在評價主體上，將自主與他評相結合;在評價方式上，運用多種手斷獲取準確信息;在評價內容上，既要對學習成果進行科學評鑒，又要注重對師德修養、學習表現、實踐能力的全面考查。
3.指標體系構建的基本原則
根據主導思想，按照教育評價理論的基本觀點，可以進一步確定制定教師培訓效果評估指標時應遵循的基本原則。
一是目標一致原則。教育評價是按照某一特定的教育目標，對教育行為和教育對象所進行的價值上的判斷[5]。要想提高教師培訓評價的效度，評價指標必須以教師培訓目標為根本依據，準確、有效地反映出培訓目標的要求及內涵。由于評價本身具有價值判斷取向，具有很強的導向性，因而評價指標及評價指標權重要利于促進教師的專業化發展，促進培訓工作不斷完善和提高，且指標與指標的設計相互一致，沒有矛盾。
二是量化可測原則。教師培訓工作的目標通常是有原則的和概括的，無法對它們進行直接評價、判斷，為使評價結果更具說服力，要盡量使指標易于測評、易于量化，通過逐級分解，使它們具體化，直至可以直接測試為止。對指標的描述要簡短精練，不宜過于冗長，否則會失去針對性，導致評估人員找不到評估的重點。
三是同質可比原則。指標必須反映評估對象的共同本質和屬性，規定相應的尺度，否則無法判斷所有評估客體的價值。只有有了確定的、客觀的尺度，才能在各個評估對象之間和在評估對象與客觀尺度之間，形成科學、客觀的比較[6]。
4.指標體系的設計
評價指標體系主要包括三個基本要素，即評價指標、評價指標權重和評價指標操作。由于評價指標系統的構建是指標體系設計的核心內容，本文會對這一部分進行詳細說明。本研究主要采用主觀經驗法和專家咨詢法相結合的方式對評價指標進行研制。本文運用主觀經驗法，依據系統科學原理，初步確定一級指標并進行分解。在此基礎上，選取10名從事教師培訓工作10年以上，在教師培訓培養方面有研究成果的資深教師和專家，作為咨詢對象，編制咨詢問卷，廣泛征求意見，科學綜合咨詢意見，最終確立“265工程”培訓效果評價指標體系的基本框架。
“265工程”培訓效果評價指標體系選取5個必不可少的關鍵要素作為一級指標。分別是：
（1）品德修養。師德是從事教師工作的先決條件，是對教師職業的根本要求。一名教師如果不具備高尚的師德，專業水平再高也不是一名合格的教師。因而，指標體系把教師的品德修養作為第一指標，要求學員品行端正、作風正派，模范遵守《中小學教師職業道德規范》，師德高尚，講究學術誠信，具有大局意識，能夠團結協作。
（2）學習表現。學習表現是學員在整個培訓過程中的現實表現。要求學習態度端正，自我發展需求強烈，勤奮刻苦，積極參加各項學習實踐活動，遵守學習紀律，出勤良好，認真開展自主研修，按時完成各項研修作業。
（3）研修成果。研修成果是學員在參加培訓獲得的最直接的收獲，反映學員專業水平提高和發展等具體方面和實際程度。主要內容是通過研修升華教學經驗，初步形成自己獨特的教育教學思想或教學特色，并且在教育教學實踐中取得良好效果。主要形式包括個人專著、論文、案例、課題、個人發展規劃等。
（4）專業影響。專業影響是對骨干教師提出的較高要求，是骨干教師專業地位的根本顯現，提倡學員積極參加各類專業學術活動，在本市及外省市具有一定的知名度及專業影響力。
（5）作用發揮。培養農村骨干教師，充分發揮骨干教師的“種子”作用，是帶動農村教育教學水平提升、變“輸血”為“造血”的重要途徑，是實施“265工程”的根本目標。
經過對一級指標進行分解，確定了14個二級指標，形成的指標體系框架如表1所示。
三、如何實施教師培訓效果評價
本研究在2013年對即將結業的“265工程”一期學員進行培訓效果評價，在評估實施的過程中，不但遵循教育評估的一般規律，還在評價形式和程度上進行探索。第一，學員自評。引導學員認真回顧參加培訓以來的收獲，對照考核評價標準，梳理總結學習成果，對自己進行客觀的分析和評價，撰寫自評報告。第二，區縣評議。各區縣參照評價標準，對學員在工作中的師德表現、實踐業績、專業影響、引領作用及發展潛力等進行綜合的考核評價，寫出評價意見。第三，日常考核。組織力量對學員在培訓學習中的出勤、作業提交、博客交流、自主研修等情況及在各項學習、交流、研討活動中的表現進行量化考核，綜合評議學員在日常表現出的學習態度和進取精神。第四，成果評審。組織專家對學員提交的開題結題報告、學術論文、教育考察報告、教育教學案例等研修成果的水平和質量及運用所學知識開展教育實踐情況進行評審。第五，影響評估。聘請專家對學員在培訓中產生的專業影響進行綜合評議，包括研修成果的推廣交流情況、參加本市及外省市專業學術交流活動情況、參加教育科研攻關合作項目情況及骨干教師示范引領作用發揮的情況等。第六，研修答辯。聘請本市及外地教育教學實踐專家、教育理論研究專家組成研修答辯專家組，結合學員個人取得的研修成果，現場提問進行答辯，對學員理論認知水平、教育實踐能力、專業積淀、發展潛力、綜合能力等進行面對面的考查和直觀的評議。
此次評估結果驗證了“265工程”培訓效果評價指標體系、評價方法與評價程序的可行性和有效性，驗證了“265工程”的培訓模式可以取得良好成效，會有效地促進學員專業水平的提高。同時，學員也可通過培養效果評價發現自己的問題與不足，明確專業發展方向。
綜合分析評價的全過程，聽取專家、區縣和學員的意見和建議，可以發現本研究存在的一些不足。第一，應加強對評價指標體系信度和效度的檢測。由于評價指標體系涉及對學員結業成績的測評，先期具有一定的保密性，但這一指標體系為“265工程”設計研制，因而其并沒有條件提前選取樣本進行信度和效度的檢測。第二，評價過程難免出現評分標準的出入。在指標體系構建過程中，本研究比較注重發揮本市專家及資深教師的作用，通過咨詢確定評估的指標體系。在實施過程中，鑒于評估的公正性，參與指標體系構建的專家和教師進行回避，并未參與培訓效果評價的實施。由于專家資源的有限，聘請的評價人員對“265工程”的了解程度不同，對指標內涵的理解也因個體經驗而有異，難免會出現評分標準存在出入的情況。因此，應加強評估前的培訓，使每位評估人員深入理解和掌握評估指標的內涵評估方法及標準。第三，本研究中一級指標、二級指標，涉及“265工程”培訓的各個方面，但由于評估工作中人力有限、時間有限，每個單項都不能深入地進行。在今后的評估中，可在每個要素下選擇與教師專業發展取向密切相關的1～2個核心指標進行深入評估。
此外，本文是基于天津市中小學“265工程”的個案研究，雖在本地區具有適用性，但作為個案研究的結果是否具有普遍性，還須擴大實驗，給予進一步驗證。
本文系天津市教育科學“十二五”重點規劃課題“265農村骨干教師培養工程培訓模式及有效性研究”（課題批準號：BE1018）階段成果。
參考文獻：
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資深教師培訓總結范文2
不覺中，在幼教這片沃土已經耕耘了二十五個春秋。一直高標準嚴要求自己，刻苦專研業務，努力使自己成長為一名研究型、開拓型教師。
一、勤思教學 智慧管理
擔任班主任期間，秉承“以幼兒為本”的理念，用心觀察，理解、支持孩子，創建自由又自律的班級文化。孩子們在班集體中如花兒般縱情綻放著, 每個活動，都能輕松高效地完成；每次比賽，都能斬獲最高獎項；并多次承擔各項重大任務，如代表五愛參加xx電視臺《少年朗讀者》拍攝活動、擔任鼓樂隊、參加各類演出活動等，得到家長與老師們的一致好評。
二、找準定位 共同發展
擔任業務助理，協助園長分管新興園區的業務工作。擺正位置，務實本職，做好園區教育教學的引領與指導，促進教師專業成長，共同做好集團業務工作。
1. 提升理念：關注教師理念的提升。利用教研、Q群、面對面、進班、隨機、小組、一對一等多種形式，不斷與教師交流。帶領老師們在實踐中反思、在反思中前行。并要求每個活動前進行規劃、預案；活動中有觀察、有記錄；活動后有反思與梳理。感受“目標先行、理念為先”對教育教學工作的促進作用，從而逐步養成思考的習慣。
2. 業務指導：進行手把手地指導。每個活動前，都為老師們提供一個主脈絡、一個相對規范化的預案、以及大量可以參考的范例，以開拓教師思維，激發創想。如主題活動春天、蝸牛，自然角、區域活動創設、特色化班級文化創建、春游、畢業Party、計劃總結、活動方案撰寫、哇時刻評語等都提供了大量的圖像及文字資料，并現場解讀關鍵點，不斷跟進推動。
3. 精研細究：新教師賽課、一課三研、外出學習展示課、原創課交流等，都帶領業務團隊，先進行園區層面的反復地磨課研課。集團園本課程交流、現場教研、特色班級評選、經驗分享等，先進行逐段、逐個班級一次次地指導梳理。對于年輕教師，更是從框架思路的搭建，到PPT照片的選擇等都做細致地指導。對資深教師開展的微課程、項目活動進行跟蹤，共同分析、挖掘、推進活動。
4. 互學互助：搭建了教師互學平臺，每月的第1周我們實行輪班上課制，第2周實行禮堂上課制，3、4周分組教學制，讓教師們相互學習，增進交流，智慧共享。
5. 教學管理：注重教學檢查與評價制度的常規化。每天巡查2次以上；每周跟班、推門課2次以上，主題活動跟進1次以上；每月業務線綜合檢查1次以上，并進行及時地、詳盡地反饋。
6. 積極承擔：負責園區開學互動、紅歌會、金秋創意畫展、幼兒展演月、六一音樂會等活動。承擔集團廣場音樂會、擔任新入職教師導師，五愛共同體指導工作等。
三、樂于學習 沉淀升華
資深教師培訓總結范文3
關鍵詞：高校青年新教師；入職教育；范式
成為一名青年新教師意味著入職者學生時代或師范培訓階段的結束、新的職業生涯的開始。根據Feiman Nemser（2000）的觀點，成為一名合格的教師需要職業認同感的建立，以及職業實踐經驗的累積。但是，對于大多的青年新教師來說，這一轉變過程都不是一帆風順的。Julia G. Thompson（2013）指出，進入21世紀以來，隨著信息技術的發展，教師需要學習各種新技能應用于教學，同時還要面對個性上更加多樣化的學生，處理職業發展的壓力以及低薪帶來的生活壓力。而對于高校青年新教師來說，工作特點使得他們除了要完成教學任務外，還要把大量的時間精力用于科研，這就需要更多的資源進行支持，同時也對他們平衡科研與教學、工作與生活的能力提出了更高要求。這一切都使得青年新教師入職教育成為了一種需求。
因此，本文將討論高校青年新教師入職教育發展背景及相應的一些概念，通過界定高校青年新教師入職教育目標及構成，研究探討青年新教師入職教育培訓范式及其應該注意的問題。
一、高校青年新教師入職教育發展背景及概念界定
1.入職教育發展背景
當今社會，知識飛速發展，信息膨脹，人們在日常生活工作中，需要不斷學習，及時更新知識。終身學習理念是教師教育階段論提出的基礎，也是新教師入職教育這一概念的基石。
1975年，第35屆國際教育建議書《教師作用的變化及其對專業準備和在職培訓的影響》指出，學校教育不太可能為師范生或其他背景的教師從業者提供終生職業生活所需要的知識和技能，因此需要將教師入職教育、后期培訓與職前學習共同組成一個持續的協調的過程。
教師職業生涯的最初幾年，是新教師對教學專業工作的適應與學習期，能補充、完善他們之前在學校中無法學習的實踐性知識和技能。這是教師終身教育系統中非常關鍵的一環，一方面是教師在學校培養階段的邏輯性延伸，一方面也是教師實際工作及職業發展的開端，起著承上啟下的作用。
2.入職教育概念
入職教育（induction education）在歐美國家，稱之為入職指導計劃，日本稱為新任教師研修，我國有時也稱為新教師培訓。翟奇納（Zenchner， 1979 ）將新教師指導計劃定義為一個安排有序的計劃，意在專門向新教師提供至少為期一年系統而持續的幫助。此后的理論發展認為，入職教育可被界定為剛剛進入教學專業的新教師在教學實踐中掌握教學基本技能及教學常規，適應教師角色的專業過渡期，一般為開始從事教學后的一到四年。
此期間需要雇傭學校為新教師提供系統的、計劃性的持續支持。幫助新教師克服教學過程中所遇到的問題和困難，提高教學的效率和質量，減少新教師的孤立感、挫折感，盡快適應教師角色。
3.高校青年新教師入職教育發展背景
對于高校教師來說，除了教學能力發展之外，學術研究專業化發展也是其整體素質及職業發展評價體系的一個重要組成部分。美國大學從19世紀下半葉開始，探索并逐步形成了促進高校教師職業發展的各種模式與措施，保證美國高質量的大學教育。
我國長期以來都是基于培訓和師資建設的角度，對大學教師發展進行研究。21世紀初，開始有學者對國外大學教師發展的理念及實踐進行介紹，以期通過歐美先行國家的經驗來審視我國大學教師發展理念，從而為我國高校教師發展提供借鑒與啟示。2006年，廈門大學舉行以大學教師發展（Faculty Development）為主題的第四次全國高等教育國際學術研討會，自此之后，關于大學教師發展的理論和實踐研究才多起來。陳銘心對這一研究論題相關的學術文章進行了綜述分析，認為雖然論文數量不斷增加，選題更加多樣化，但對于大學教師發展的理論研究仍有待于進一步的加強與完善。
二、高校青年新教師入職教育目標及構成
為了有效實行入職教育，使青年新教師盡快適應學校教學環境，首先要有比較明確的目標及入職教育希望達到的效果，這也是入職教育設計與實施的出發點和重點所在。
關于入職教育應該包括哪些成分，至今還沒有一個統一的觀點。基本上來說，高校教師的入職教育應圍繞的中心是令大學教師在職業生涯中得到充分的發展，為此打下良好的基礎。而根據相關研究，大學教師的發展可大體分為四個方面：專業發展、教學發展、個人發展以及組織發展，從而使他們能夠發展成為一名優秀的專業教師。分析高校中青年新教師與優秀資深專業教師之間存在哪些區別，從而確定入職教育的目標，做到有的放矢、對癥下藥，使入職培訓的效率最大化。
入職教育應包括相應的培訓與支持體系，通過優秀資深教師與青年新教師的交流或建立導師等幫助渠道，加快青年新教師的轉化適應過程，幫助他們發現解決問題的方法，提高教學及課堂管理技能，提高青年新教師責任心，建立良好的自我認知與職業態度，并能根據相關指標進行自我反省與評價，從而實現可持續發展。而這需要給初入職的新教師一定的時間讓他們緩沖，安排比較少的工作量；校內的導師應進行相應的入職教育理論專業培訓，并有精力與時間去指導青年新教師。同時青年新教師還應通過參加地方教育局和教育部門組織的有計劃的校外指導活動，獲得學校行政人員和地方教育相關人員的積極幫助和支持。
三、高校青年新教師入職教育培訓范式分析
自教師教育產生以來，人們就如何培養和培訓教師進行探討，提出了一些舉辦入職教師教育的范式（paradigms ）。大體而言，根據之前的相關理論，高校青年新教師入職教育培訓范式可總結為四種基本范式：人本主義范式、行為主義范式、傳統藝徒范式以及探究分析范式。它們之間存在一定內在的邏輯聯系。
人本主義范式（personalistic ）強調以人為本，重視高校青年新教師個人發展及完善，因此入職教育強調促進青年新教師品格、認知的健全與成長，重視對各種技能發展中能力、信念及態度的培養與反思。這種入職教育能夠幫助高校青年新教師認知教育的意義，確認自我價值，根據自己的特點及需要，尋找個人的目標及發展方向。因為在高校教育體系中，作為教學研究中心的“人”是最核心的因素，這種培訓范式，是青年新教師發展這棵大樹的根基與主干，由作為教育研究者的青年新教師進行實踐，獲得職業成就。
行為主義范式（behavioristic ）則立足于行為心理學，認為對心理、意識進行分析沒有效率，通過觀察形之于外的行為，就可得知構成一切因素及模式。因此，這一范式強調高校青年新教師培訓中的各種教學、研究行為，根據有效的教學、科研、學習行為研究分析出具有重要影響的各種因素，以這些因素作為培訓的要求及標準，使青年新教師在特定技術及環境下重復演練，嫻熟掌握相關技能，并應用到將來的教學研究中。這一范式注重對可觀察的教學研究技能技巧的培養與發展，因此可認為是大樹的樹冠。
而傳統的、由來已久的藝徒范式（traditional-craft ）則是將工藝學徒制（apprenticeship）應用到高校青年新教師的入職培訓教育中，由優秀的資深專業教師作為師傅，青年新教師作為徒弟，由師傅進行示范教學或傳授研究方法，徒弟通過觀察模仿來學習，從而獲得發展與成長。這種通過外在輔助的成長方式，可認為是大樹的支撐。
探究分析范式（inquiry-oriented）則可認為是立足于整體，如同心理學中精神分析學派的超我（superego）作用，對青年新教師成長進行審視分析。通過探究及分析青年新教師教學研究行為及心理來促進青年新教師的認知結構發生改變。認為通過入職培訓能使高校青年新教師主觀能動地探究教學、研究行為的影響因素及因果，從而理性評價教學、研究相關對象與情境，獲得發展與成長。
教師教育有多種范式，但這些范式并不一定是相互排斥。選擇何種教師教育范式，取決于一個社會的文化與價值觀念、所處的歷史時代、社會對教師及教育的觀念等因素。
四、高校青年新教師入職培訓應注意的問題及建議
設計高校青年新教師入職培訓項目，在確定其標準及方式時，不可避免要與教師成長培訓的基礎范式理論相結合，提供高校青年新教師成長發展需要的心理或物質資源上支持（assistance），對青年新教師進行培訓（training），使高校青年新教師建立工作場所及專業發展的社會關系網絡，實現社會化（socialization），從而實現向教師職業的順利轉化（transition into teaching）。
同時關于入職教育的效用，必須持有一種現實的態度，在進行入職教育設計時根據學校具體情況和需要解決的問題，再結合青年新教師個人情況，有側重地分配相關資源，從而促進青年新教師的發展與成長。
參考文獻：
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資深教師培訓總結范文4
首先，在自我定位方面：通過這次的培訓，讓我領悟到，如果想要成為一名優秀的人民教師，必須增強使命感，樹立好榜樣。提高自己的業務水平，擁有扎實系統精神的專業知識，廣泛深厚的文化科學基礎知識、全面深刻的心理知識。就要在以后的工作中一定要加倍學習，多向有成功經驗的資深教師學習，不斷充實自己，本著對每一位學生負責的態度和嚴謹的工作作風，認認真真備好每一節課、上好每一節課，保質保量地完成教學工作任務。對于一個剛步入基礎教育的教師來說，認清形勢、正確定位自己的位置是非常重要，有了這個大致的概念，我們就很清楚：自己從事的基礎教育的責任重大。通過老師們深刻的理論闡述和經典的例子結合，使的講座的效果很好，很多學員都積極和老師交流意見。
其次，培訓為我面臨的實際工作提供了許多方法和策略。在培訓中，幾位從事教育多年，教學經驗豐富的老師根據自己的實際經驗給我們介紹了一些當好教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發展問題上，老師們都強調了適時調整和更新自身知識結構、終身學習的做法;在談到面對困難如何克服的問題上，提出了如何強教師之間團結合體的方法;在教學教法經驗方面，林濤副局長在報告中談到了基本的一些具體做法，他給我們傳授了圖和組織高效的教學，如及時發現學生和贊賞學生哪怕是微笑的進步;理解學生的本能、潛能和學習方式等。使我認識到教師在上課過程中要多加思考，[蓮山 課件]適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。另外教育局幾位老師都談到了新課程改革。
要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師;教師如何引導，啟發，點拔?能否真正地把學生引到這一領域?教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發生共鳴。在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根椐學生掌握的情況，創設情況提出問題，激勵學生共詞參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。面對新課程，教師應確定更高層次的傳授。而是包括知識與技能、思考、解決問題，情感與態度等幾個方面。那種追求 “教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。作為新老師如何使自能夠有質量有效率有能力地搞好教學工作，使學生能夠持續地從心靈深處接受我的教學，這就需要我努力地備課，努力地鍛煉、努力地學習……當然這其中一個必不可少的條伯就是多學習其他老師的教學方法。在這次培訓中，各位領導和教師所講述的一些方法，實際上就為我們新教師起到了“物帆導航”的作用。
再次，培訓使我了解了如何做一個好教師。
1、要學會學習，我們不僅要提升自身的專業知識，還要學習其它的，要做到多而廣。詞時我們也要學會對事的學習。教師從事的畢竟是和人打交道的工作，如果能善于觀察、研究、思考;處理好與學生、家長、詞事之間的關系。那么相對來說，工作起來就會方便些。
2、要學會公平，對待學生要講究原則，應一視同仁，不能歧視后進生。如果是優等生犯了錯不能從輕處理。
3、要學會愛學生，不管學生做了什么，你都要真心實意，關心愛護學生，體貼與理解學生。讓學生覺得你始終是受他們的。
4、要定教學反思，要想從工作中不斷提高自己的教學水平就少了這個環節;不斷的反思、改進。就像海師的陳老師講的——認真備課十年你可能成為不了名師，但是你認真寫一年的教學反思可能會成為名師。
除此之外，教師還應該有開闊的胸懷，勇于接受各種批評與自我批評，充滿耐心、寬容心與責任感。
資深教師培訓總結范文5
英國“雙師”建設模式特色
多元化的師資群體 英國教師不屬于公務員編制，學校實行聘用制，因此專職教師的數量不是很多。尤其是在職業教育領域內，兼職教師是師資隊伍的主要構成，人員流動性很大。這種特殊性，對于英國職教教師隊伍的培訓提出了更高的要求。一方面，職業教育教師的構成比較復雜，有些來自于工商業界，有些來自于政府機關，有些來自于其他學校；另一方面，職教教師的學歷普遍不是很高，平均學歷為大專，也有中專學歷者。因此，職業院校通常會對不同層次的教師進行系統性的培訓。
系統性的職前教育 盡管英國職業學校師資是以兼職教師為主體的，但也有為數不少的專職教師。這些教師都接受過系統性職前教育，能力水平較高。一般而言，職校教師的職前教育大體上分為本科教育、研究生教育和職業教育等。對于職校教師而言，學校最為看重的職前教育往往不是本科或是研究生教育，而是職業教育。英國傳統的職業教育師資培養往往是在大學中完成的，這種培養模式經實踐證明缺乏實用性，不利于教師教學能力的發展。因此，職校目前主要采取校企合作模式進行師資培養，通過為應聘者提供各種頂崗實習的機會，為應聘者掌握某個領域的最新技術及某個企業的管理流程提供條件。
法制化的師資標準 在師資標準問題上，英國采用了立法模式，將師資標準明確提出，并牢牢地固定住，從而保障了師資質量。2002年，英國教育與技能部會同教師培訓司頒布了《英國合格教師資格標準與教師職前教育要求》。這是一部具有法律效力的用以規范教師資格標準，以及職前教育內容的綱領性文件。該文件以法律的形式規定教師教育機構在制定教師教育課程時所依照的標準，以及學習者在取得教師資格時所必需的條件。在英國，合格的職校教師大體上應當具備以下三方面的素質：一是“專業價值與實踐”；二是“知識與理解”；三是“教學與創新”。而教師教育課程，是由師范院校、職業院校及企業共同制定的，這種模式被稱為“伙伴關系合作模式”。從實施的效果來看，其不僅有效地規范了教師教育的課程內容，而且起到了培養高素質職業教育人才的目的。
嚴格的職前考察 對于剛獲得教師資格證書，并且有意從事職業教育者，學院會提供長達3個學期的入職輔導，在此期間系統性地考察應聘者的綜合能力，最終確定是否與應聘者簽訂長期聘用合同。鑒于職校教師人員流動性問題，入職輔導過程可以有所中斷，但是必須在輔導開始后的五年內完成。如果五年內未完成輔導的，則需要重新開始計算。入職輔導內容主要包括以下幾方面：
第一，教學指導。職校會安排最具教學經驗的教師擔任新教師的指導工作。指導教師應當根據新教師的個人任教情況以及入職輔導標準，制定基本的培養要求、發展目標及行動計劃。指導教師應當幫助新教師明確學習方向，認真觀察新教師的上課情況，掌握新教師在教學、專業等方面的進展情況，為新教師提供與其他同事交流合作的機會。指導教師應當定期總結新教師的教學情況，總結經驗，指出不足，并在此基礎上調整新教師的培訓目標及專業發展方向。
第二，教學考察。在入職輔導期間，職校會對新教師進行數次正式的教學考察，從而了解新教師在教學、專業發展方面的進展?？疾煲话惴譃槿齻€階段。第一階段，考察新教師是否達到基本要求，以及指導教師所指定的發展目標和行動計劃是否落實，是否合理。第二階段，考察新教師入職輔導的進度。第三階段，考察新晉教師是否達到入職要求?？疾旖Y果會以評價表的形式在當地教育局備案，評價表是由校長、指導教師和新教師共同填寫的。因此，具有高度的客觀性，并且可以作為學院是否聘用教師的重要依據。
可持續的在職培訓 英國的職業院校會為專職教師提供系統性的在職培訓，對于教師個人職業生涯的發展起到了可持續的重要作用。職校在職教師可以根據自身的需求選擇不同的培訓項目。同時，學院也會根據教師的具體情況，指導教師進行在職培訓。在職培訓主要有兩種類型：一是以提升教學能力為目的的在職培訓。尤其是新晉教師，最大的問題往往是如何與學生進行溝通的問題。溝通是基本的教學能力，溝通在很大程度上會影響到教學質量。對于這種培訓需求，學院一般會讓申請者到指定的培訓學校從事教學活動，并且接受專業的授課指導。這種培訓與入職輔導具有一定的相似性，但是更系統和全面。另一種則是以提升專業實踐能力為目標的培訓。對于非專業教師而言，最大的問題往往是缺乏專業技能、實踐能力，從而使自己的教學缺乏說服力。對此，職校為教師提供了企業實習機會，讓教師在一線崗位上學習技能及管理經驗，促進其實現職業化發展。
對我國職業教育“雙師”型教師培養的啟示
雙師型教師的培養是一項系統性的工程，從英國的經驗來看，應該充分把握好“以人為本”這一原則。在具體培養的過程中，應當注意以下問題：
明確新教師的發展需求 為了實現“雙師型”師資隊伍的可持續發展，職業院校首先應當高度重視每一位新晉教師，積極開展入職輔導。具體而言，在教師入職前，開展具有系統性、針對性及有效性的輔導，讓他們充分了解職業教育工作模式。同時，學校也應當針對教師自身的職業發展、專業發展，提出適當的職業規劃建議。入職之初，學校應當派遣優秀的資深教師提供教學指導，幫助新教師明確職業教育工作的具體內容，以及所涉及的知識和技能，明確職業目標，確立自身的發展方向。同時，為新教師提供更多的機會，讓他們能夠盡快適應職業教育活動，達到入職標準。
制定科學的教師成長目標 “雙師型” 教師是既具有理論知識，又具有實踐能力的高素質教學人才。培養一個優秀的“雙師型”教師，需要學院、教師付出巨大的努力。因此，對于具有潛力的新晉教師，職業院校應當為其制定科學的專業成長目標，使其沿著這個目標不斷地發展。制定專業的成長目標不僅有利于新教師盡快適應工作崗位，而且有利于新教師的穩步成長。同時，專業成長目標是新教師培訓的重要依據，具體的培訓內容、培訓計劃都可以反映在成長目標中，從而讓新教師做到心中有數。在設計目標時，應當充分考慮新教師的實際情況，對于具有潛力的新教師，一定要給予充分的時間和空間。如果在培訓過程中出現問題，應當及時查找原因，并且及時調整培養目標，為教師全面成長提供充分的條件。
資深教師培訓總結范文6
關鍵詞：能力培養；計算機應用型人才；教學模式；教學改革
文章編號：1672-5913（2013）03-0085-04
中圖分類號：G642
計算機應用型人才就是把計算機科學技術直接用于社會生產，謀取社會效益的領域的人才。計算機應用型人才要具備一定的專業技術和把學術研究轉化為社會生產力的能力。計算機應用型人才培養的基本要素包括知識技能、能力結構和綜合素質三個方面，應用型人才培養的教學活動要保證知識結構的適用性、抽象分析的系統性和綜合素質的全面性。
1 應用型人才能力結構
在進行教學改革研究和實踐前，首先要確定計算機應用型人才的能力結構，即計算機應用型人才應該具備哪些能力以及培養這些能力的方式。筆者總結的計算機應用型人才應具備的能力和培養方式如圖1所示。
從圖中可以看出，高校人才培養的4個階段分別對應了幾種能力的培養，這4個階段又對個人身心素質和自學能力進行了循序漸進式的培養。應用型人才的能力培養應該涵蓋如下幾點。
1）形成計算思維模式。
從事任何研究和工作都需要正確的思維方法和模式，正確的思維模式可以事半功倍，相反則容易走入誤區一事無成。計算機應用型人才需要在理論知識積累階段掌握計算思維模式，這是學習其他專業技能的基礎，也是學習利用計算機解決實際問題的必要條件。
2）扎實的專業基礎知識。
掌握扎實的計算機專業基礎知識是成為計算機應用型人才的前提條件，掌握和靈活運用專業知識技能是應用型人才培養的核心目標。扎實的專業基礎知識不是一朝一夕就能掌握的，要讓學生在進入高校之后就盡快接觸和學習計算機基礎知識，通過實踐教學和思維訓練來強化基礎知識。
3）實踐創新能力。
計算機應用型人才要能夠在書本的基礎上舉一反三，研究解決問題的新方法和科學研究的新方向，離開學校之后要能夠為企業開發新技術或為自己創業找到突破口。在應用型人才培養的教學過程中，實踐課程和理論創新課程都是必不可少的。
4）職業素質和管理知識。
應用型人才教學培養的目標是面向就業或創業的，所以，在學生離開學校之前要進行就業輔導以及和企業管理相關的能力培訓。就業輔導可以讓學生迅速適應工作崗位，培養他們的職業閱歷和職業道德操守。企業管理培訓能夠提升學生的崗位適應能力和業務水平，還可以為創業的學生積累企業管理和團隊建設的經驗。
5）正確的世界觀與健康的身心素質。
高校教育的基本內容是教書育人，人才培養的前提條件也是要培養學生積極的人生態度。正確的世界觀和健康的身心素質是計算機應用型人才調整心態、積極進取和吃苦耐勞的源動力，在進行人才培養教學過程中要適時培養學生的抗壓能力和心理調整能力。
6）可持續的自學能力。
當今社會倡導可持續發展，計算機應用型人才培養的教學目標就是要培養學生的自學能力。計算機技術的發展速度是幾何式的，很難保證學生在校學習的技術知識在離開學校之后仍然有效不過時，因此除了需要及時更新教學內容之外，幫助學生養成可持續的自學能力也是貫穿整個培養模式的基本內容。自學能力對于學生是受用終生的，所謂“授之以魚不如授之以漁”。自學能力對于學生快速適應新崗位、學習新技術、應對新困難都有決定性的幫助。
為了實現上述素質能力指標，需要針對計算機應用型人才能力培養進行教學改革，建立應用型人才實踐創新教學模式，引進基于建構主義和實用主義的教學新概念和新方法，鼓勵學生參與應用實踐活動，突出實踐創新能力的培養。
2 應用型人才培養教學模式
應用型人才培養模式要突出實踐教學活動在整個教學體系中的地位，因為實踐活動內容能夠幫助學生在實際工作中靈活運用課堂中的原理和技術，這對學生的就業和個人發展都有很大幫助。我校的應用型人才培養教學模式將學校實踐教學和社會實踐活動結合起來，這樣不僅增進了在校生的積極性和參與度，還通過教學、科研和企業生產的一體化來強化能力培養，提高應用型人才的綜合素質和創新意識。社會實踐活動主要通過和企業合作的形式展開，引入企業的生產活動標準可以有效地培養學生的實際工作能力和實踐創新能力。為了突出實踐活動特別是社會實踐活動在教學模式中的地位，還要建立一套行之有效的教學體系和考核體系。
應用型人才培養教學模式如圖2所示。
3 應用型人才培養改革實施細則
在明確計算機應用型人才培養教學模式之后，哈爾濱師范大學將教學改革分為教學理念轉變、課程體系改革和教學實踐活動3個階段展開，每個階段的工作內容和注意事項如下：
1）教學理念轉變。
在確定了應用型人才培養的能力結構和教學模式之后，首先要進行教師培訓，要求教師能夠迅速轉變教學觀念，梳理計算機應用型人才能力培養的教學思路和改革措施。還要制定包括教材建設、教學內容、教學方法、校企合作、考核制度在內的改革計劃，為具體實施應用型人才培養教學改革作準備。
除了教師轉變觀念，如何讓學生轉變學習觀念、樹立正確的人生觀和價值觀也是應用型人才培養教學改革的重點。針對這項工作，傳媒學院實行了本科生導師制度來實現因材施教。針對不同層次和接受能力的學生，可以采取混合分配的形式配備本科教師來指導他們的學習和實踐活動，這樣不僅拉近了師生之間的距離，讓學生有一個良好的學習環境，還能夠通過耳濡目染、循循善誘的方式來激發學生的學習積極性，幫助他們養成良好的學習習慣和自學能力。學院每學年都組織一線教師開展業務交流座談會，并要求教師根據自己的切身體會和教學所得撰寫教學改革論文在會上報告；鼓勵教師在國內外教育類雜志；鼓勵教師參加繼續教育培訓和專業相關研討會。
2）課程體系改革。
計算機應用型人才培養的課程體系分為基礎課程、專業課程和特色課程3部分?；A課程是指本科教學大綱內規定的通用課程和專業基礎課程，這些課程的教學目標是夯實基礎，授課方式主要采取課堂教育和校內實踐相結合的形式；專業課程是指強化專業技能和實踐能力訓練的課程，教學目標是培養學生的動手能力和交流合作能力，教學方式一般采用實踐教學和企業實訓相結合的形式；特色課程是指根據學生的興趣和特長設立的就業熱門方向課程，這些課程的教學目標是面向就業或創業，培養學生的技術能力，教學方式一般采用專業課程團隊和企業實習的形式。
課程體系改革的3個部分要緊密銜接，注重學生知識體系的形成和實踐創新意識的培養，課程內容和教學方法也要根據教學目標制定并定期調整。學校組建了由資深教師和企業專家組成的教研團隊，為計算機應用型人才能力培養課程體系制定了包括教材建設、教學內容改革、教學方法改革、考核體系改革在內的改革措施。教研團隊首先從教學大綱和教材的修訂人手，編寫具有鮮明特色的教材及輔導材料，并利用學院教學資源平臺，將相關的資料上傳供師生共享和交流。教學內容的選擇則側重能夠培養實踐創新能力的內容，加大實踐教學的學時和學分，具體的實踐教學內容也要體現實用性和專業性。學院要求各專業建立專業教改委員會，委員會要由學校資深教授和企業專家組成，定期碰頭進行課改調研，調研的內容要涵蓋課改的每個環節。學院會根據委員會的調研報告制定教改方案，方案每2年修正一次。
3）教學實踐活動。
在制定好計算機應用型人才能力培養課程體系之后，學校要求專業課程和特色課程要依托校企合作平臺進行廣泛的實踐教學活動，引進計算機企業優秀的知識體系和教學模式。實踐教學在校內是以課程實驗、課程設計和設計大賽的形式進行的，具體的實驗內容要貼近生活和實際工作環境，采用任務驅動和案例教學的方式，讓學生分組合作完成實驗和課程設計。校內的實驗室要開放式經營，成為學術交流、課程實驗和科研展示的場所，為校內實踐教學提供良好的學習環境。
校外的實踐教學活動主要是企業實習和畢業設計。企業實習要讓學生真正進入企業學習，要保證充足的實習時間并按照企業標準進行。學生在進入企業初期要進行崗位培訓和企業文化教育，幫助學生完成角色轉化。學生的畢業設計要和企業實習聯系起來，采取校內校外雙導師的方式輔導畢業設計和論文撰寫。校外導師負責學生在企業的技能培訓和職業素質養成；校內導師則為學生的畢業論文撰寫把關。為了培養學生的文檔撰寫能力，學校要求學生在企業實習階段要完成項目開發所需的所有文檔和技術規范，并根據專業論文撰寫格式完成畢業論文。
在學生畢業之前，學校還針對熱門的就業或創業方向為學生提供專項就業輔導和創業指導，這些課程都是對學生四年專業技能學習的總結和補充。學生可以根據自己的興趣和實際情況選擇相應的課程來學習，比如網絡方向、ERP方向、嵌入式方向和多媒體技術方向等。
