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高中生陳述報告范文1
近年來, 中小學體育教師的科研訴求越來越高, 有更多一線體育教師參與到各級各類課題的申報和研究之中。如何撰寫科研課題申報書已經成為許多中小學體育教師急需解決的現實問題。由于科研課題的立項來源不同, 課題申報評審書的格式、內容、規范和要求也會有所差異, 但總體而言大同小異, 且不管在任何級別、類別的課題申報評審書中, 課題設計論證部分都是最為重要的內容, 是評審專家關注的重點內容, 也是項目申請成功與否的關鍵。當然, 同時也有一些其他注意事項不可忽視。
一、撰寫科研課題申報書, 課題設計論證是重點
(一) 課題設計論證包含的內容
1.課題名稱。選好題是做好課題設計論證的重要前提和基礎, 甚至可以說是關乎課題能否獲得評審者青睞的關鍵要素。課題名稱應明確研究的核心內容, 可采用研究的內容、研究的群體、研究的方法3個結構組成, 如, 小群體教學模式在高中體育課堂應用的行動研究。
題名撰寫需要注意:語言精練, 避免多余詞綴, 最好不要超過20個漢字, 如果太長, 可考慮副標題方式呈現;用專業術語陳述句式表述, 不能用大白話、比喻句、疑問句;題目切忌大而空, 要小題大做, 而非大題小做;避免使用諸如“淺談”“淺析”“試論”之類缺乏研究自信的謙辭。
2.課題的研究背景, 即選題依據。做研究需要有明確的選題依據, 是課題研究的背景說明, 即為什么要研究這個問題?通常選題依據分為現實依據與理論依據2方面進行論述, 理論依據就是后續的文獻綜述部分, 現實依據則是指研究者在現實中發現的擬要解決的實際問題。課題的研究背景可以大到國家宏觀政策戰略, 如“健康中國戰略”給學校體育課程與教學改革的新要求;也可以小到體育教師在課堂教學中觀察到的現象, 如不同榜樣類型對激發學生運動參與有效性上的差異。撰寫研究背景時可考慮從現實的需要、存在的問題兩個方面分別進行論述, 但要言簡意賅、切中時弊、直指問題, 避免冗長空洞的長篇大論。
3.國內外研究現狀述評, 即文獻綜述。所有課題申報書的設計論證部分均需要對該主題進行文獻綜述, 目的是概括總結前人的研究思路、主要研究成果, 在前人研究存在的爭議、不足和問題中尋找本課題的切入點。使評審者能夠判斷申報者對該課題研究領域的熟悉程度, 以建立對其后續研究的信任感。文獻綜述的撰寫可以采用時間線索和主題線索。文獻述評中的所謂“述”, 是指系統梳理回顧前人相關研究, 指出研究了哪些內容, 有哪些一致的結論, 又有哪些爭議, 所謂“評”就是對前人研究成果進行評價, 哪些可以借鑒?哪些存在問題和不足?今后的研究方向是什么?
4.課題的研究目的與目標。無論在課題論證還是學術報告中, 研究目的清晰準確的陳述都非常重要。研究目的的表述方式通常為“本研究擬采用××方法, 旨在發現 (或揭示) ××規律, 解決 (或探討) ××問題”。然而研究目的這樣表述比較籠統、概括和抽象, 需要將其轉化為更具操作性的研究目標, 即要具體解決哪些問題。如, 某課題的研究目的是揭示體育鍛煉對高中生的健康促進作用, 具體的研究目標可以細分為:不同鍛煉方式對高中生身體健康和心理健康的影響;不同鍛煉強度對高中生身體健康與心理健康的影響;體育鍛煉對不同年級和不同性別高中生健康促進的差異性。
5.課題研究的意義。研究意義通常包括理論意義和實踐意義。中小學的課題研究往往是在實際工作中發現某些具體問題, 借助已有的理論知識, 分析、解決存在的問題。因此, 在研究意義的撰寫上更應側重于從微觀和實踐的角度, 指出這些問題的解決對學校體育工作、體育教師教學、學生學習發展的實際作用。同時, 在教學實踐中應用理論指導, 能夠進一步檢驗理論甚至是完善理論, 進而取得課題研究的理論意義[1]。
6.課題研究的主要內容。當選題確定之后并不能立刻開始實施研究, 而是需要將所欲解決的大問題細分為若干個具有邏輯遞進關系的小問題, 形成具體的研究內容。確定研究內容時需要有強烈的問題意識, 即每一項內容就是一個問題, 且這個小問題既是獨立的又是與其他問題存在著聯系[2]。研究主要問題最好分層分標題逐一撰寫, 以便評審者清晰了解研究思路。
7.課題研究的思路與方法。在實際開始研究之前, 需要有明確研究思路的指導。研究思路就是對研究的整體設計與把控, 包括:如何選取研究視角和切入點?從哪個問題開始研究?哪個問題是關鍵核心環節?是采用橫截面研究還是縱觀追蹤設計?是單一研究還是系列研究?是理論思辨性質的研究還是邏輯實證研究?這些均需要在課題行動之前考慮周全。
課題申報書中需要陳述的研究方法, 是指在實際完成研究工作時所采用的資料具體收集和處理的方法。撰寫研究方法部分時注意需符合體育科學研究方法的發展趨向, 如, 實證主義取向、質化研究與量化研究相結合、多種研究方法共同使用等;研究方法沒有好壞之分, 只有適合與否, 研究方法一定要契合于研究主題, 最恰當的就是最好的方法;所有研究方法都有自己的適用范圍、優勢特征, 也同樣存在著局限和不足, 多種研究方法配合使用, 集多種方法的優勢于一項研究之中[3]。
8.課題研究的步驟。研究的步驟是說明研究的先后進展順序, 一般包括準備階段、實施階段、階段成果階段和結題階段。每一階段都要有明確的研究內容和任務, 要有階段性成果指標。課題研究的步驟可以采用研究技術路線圖的方式呈現出來。
9.課題研究的創新點與難點。課題論證中需要說明研究的重點與難點, 并能夠針對技術難點提出可供解決的思路和方法。創新是學術研究的意義與價值, 也是選題的重要原則。創新點可以表現在多個方面, 如, 分析視角、研究方法、人群領域、理論貢獻、實踐應用等。
10.參考文獻。撰寫課題論證是在檢索、閱讀、引用前人研究結果的基礎之上撰寫的, 需要在課題申報書中詳細羅列參考文獻。有如下注意事項:參考文獻要與前文的引文一一對應, 并非將所有自己閱讀的文獻都羅列出來, 而是只羅列前文引用過的文獻資料;要注意引文質量, 盡可能選用學術期刊上面發表的論文, 特別是SCI、SSCI、核心期刊論文;參考文獻的著錄格式必須符合國家標準。
(二) 撰寫課題設計論證的常見問題
1.缺乏對核心概念的明確界定。任何研究都會有1～2個核心概念, 對核心概念進行理論界定是后續研究的基礎。體育教師在研究中往往忽視概念的重要性, 經常出現重要概念沒有明確界定, 或是定義缺乏權威性的問題。由于核心概念界定缺失, 導致后續研究中的測量指標、測量工具、問卷設計、分析評價等方面都會出現嚴重問題。
2.缺乏相關的理論依據。中小學教師長于實踐而短于理論, 他們問題意識明顯而理論意識薄弱。表現為課題論中無論選題依據還是研究設計均缺乏理論支撐, 或者根本就沒有理論, 或者只是寫了理論的名稱而沒有具體內容, 特別是與現實問題相關聯的理論內容。
3.文獻準備嚴重不足。多數中小學體育教師未養成閱讀學術文獻的習慣, 在課題設計論證中突出表現為文獻檢索不足、閱讀不夠、文獻綜述出現嚴重問題:綜而不述或述而不評, 只是以往研究結論的簡單堆砌, 并未呈現研究思路和主要結果;把工作現狀或實踐現狀等同于研究現狀, 是工作總結而非研究綜述;引文質量不高, 或占有資料不足, 導致分析出現偏差。
4.研究思路缺乏邏輯性。研究思路混亂表現在:研究內容缺乏細化, 籠統而模糊;研究的邏輯順序不清楚, 缺乏層次感;沒有研究技術路線圖。
5.研究方法陳述過于簡單。許多課題論證中研究方法部分的表述過于簡單, 只是說使用問卷調查法或訪談法, 但并沒有詳細說明使用什么問卷, 樣本如何獲取, 訪談哪些人, 訪談什么內容等。研究方法的陳述需要詳細具體, 切忌籠統。實驗法需要詳細說明自變量、因變量、實驗類型、實驗過程、實驗步驟、測量工具名稱、被試取樣方式、無關變量控制方法。問卷調查法需要說明問卷來源、測量工具名稱、問卷的信度和效度檢驗方式、抽樣方式、樣本容量與分布等。訪談法則說明訪談對象、訪談主要內容、訪談結果處理方式等。
二、撰寫科研課題申報書, 不可忽視的其他注意事項
(一) 務必重視前期研究基礎
項目前期研究基礎在課題申報評審中的重要程度僅次于設計論證, 是評審專家們非常關注的重點內容。
1.課題申報并非臨時抱佛腳的倉促行為, 而是長期積累準備的過程。體育教師需要盡早明確并穩定在1～2個研究方向做持續探索, 積累系列研究成果, 包括論文、研究報告、教材著作、影像視頻、教學課例等。因此, 在申報選題時, 需要考慮哪些主題是自己前期積累比較多的, 應盡量避免選擇前期積累較少的研究方向。
2.需要詳盡呈現課題負責人和團隊成員的學術經歷及與該課題相關的前期研究成果, 包括科研課題、期刊論文、會議論文、學位論文、專著譯著等。前期研究成果的社會評價可以采用注明文獻被引頻次、下載頻次、獲獎情況等方式, 表明該課題已經具備較為扎實的研究基礎, 以期向評審專家證明課題負責人和成員有學術研究能力確保課題的順利完成。
(二) 合理搭建課題研究團隊
教育類項目經常需要團隊共同完成, 研究團隊人員結構 (年齡、職稱、協同單位、研究領域、研究基礎、專業知識與能力) 的合理性, 甚至關系到課題審批和研究活動的成敗。因此, 申報人必須要考慮研究團隊的合理建構, 盡量做到3個結構合理:一是, 年齡結構合理, 老、中、青三結合, 搭建研究梯隊。二是, 專業結構合理, 盡量避免全部為體育教育單一專業。如, 某體育教師擬申報體育鍛煉心理效益方面的課題, 其優勢是具有豐富的一線教學經驗和資源, 但相對缺乏心理學理論基礎和學術研究經驗, 可以在團隊中增加具有心理學專業背景的研究成員。如此, 可增加課題評審者對該項目順利完成的信任。三是, 協同單位結構合理, 盡量避免團隊成員均來自于同一個體育教研組, 可以選擇學校相關部門、其他中小學、高等院校的人員加入到研究團隊之中。
(三) 規劃研究預期結果
研究課題有經費支持就會有業績考核, 需要在立項申報書中說明在后期結項時的考核指標, 即預期研究成果, 包括預期完成時間、成果名稱、成果形式、負責人。通常在級別較高的課題申報書中都會注明預期研究成果的最低指標。如, 全國教育科學規劃一般項目要求是出版學術專著1部, 并且在CSSCI上發表3篇系列論文。
研究預期結果要盡可能詳細, 可以采用列表方式清晰呈現。如果課題時間周期較長, 可以考慮設計階段性成果。教育研究成果可以有研究論文、調查報告、研究報告、專著、教材、教具和教學儀器、教學軟件 (包括音像制品, 計算機軟件) 、影像資料 (含課件) 、典型的教案、教具學具、學生作品等[1]。
(四) 提前準備相關資料
高中生陳述報告范文2
關鍵詞：初中生?搖情緒智力?搖自尊
1 引言
梅耶和沙洛維（1997）認為情緒智力包括精確的知覺、評估和表達情緒的能力，理解情緒和情緒智力知識的能力以及調節并促進情緒和智力發展的能力。心理學家Coopersmith(1967)認為，自尊是指個體對自己所持有的一種肯定或否定的態度，這種態度表明個體相信自己是有能力的、重要的、成功的和有價值的。梁小偉的研究結果表明，高中生情緒智力及其各維度均與自尊呈現顯著的正相關；情緒智力對自尊具有一定預測力。孫虎林以蘇北農村留守初中生為研究對象，對情緒智力和自尊進行了實證研究。結果表明，蘇北農村初中生情緒智力各因素發展不平衡，自我情緒調控發展水平較高，情緒感知發展水平較低；情緒智力與自尊密切相關，自我情緒調控和情緒感知對自尊有一定的預測力，自我情緒調控對自尊的預測力較大；父母外出打工對留守初中生的情緒智力、自尊影響較小，留守初中生與非留守初中生在情緒智力、自尊上差異不顯著。范敏的研究表明，自尊與情緒智力存在顯著的正相關。結合已有文獻，本研究采用情緒智力量表（EIS）和Rosenberg自尊量表（SES）對512名初中生進行調查，對初中生的情緒智力與自尊之間的關系做出了進一步的探討。
2 研究方法
2.1 研究被試
本研究采用隨機抽取法，在云南省楚雄市選取四所中學進行取樣，發放問卷530份，收回有效問卷512分，回收率為97%。其中男生240名，女生272名；初一學生為180，初二學生為181名，初三學生為151名；班干部學生為116名，非干部學生為396名，班干部包括：班長、團支書、委員和課代表。少數民族學生為378名，漢族學生為134名；獨生子女為35名，非獨生子女為477名；
2.2 研究工具
2.2.1 情緒智力量表（EIS）
研究采用了由我國的王才康教授翻譯的schutte等人根據salovey和Mayer的情緒智力模型編制的情緒智力量表。該量表具有較好的信度和效度（α系數0.83），共33個項目。量表采用5點計分法，1-5分別表示很不符合、較不符合、有時符合有時不符合、較符合和很符合。本研究的Cronbach’α為0.78。
2.2.2 自尊量表(SES)
采用于欣、季益富翻譯修訂的由Rosenberg所編制的自尊量表的中文版。該量表應用廣泛，信效度良好，分半信度為0.959，重測信度為0.782，與抑郁自評量表相關系數為0.504，與焦慮自評量表相關系數為0.523。SES由10個條目組成，其中正面陳述和反面陳述各5個，由被試報告條目中的描述是否符合他們自己的情況。該量表采用四級評分，即非常符合、符合、不符合和很不符合。其中正面陳述得分依次為4、3、2和1，反面陳述得分依次為1、2、3和4。被試分數越高，說明自尊程度越高。本研究的Cronbach’α為0.82。
2.3 研究程序
將含有個人基本信息的調查表及上述兩個量表打印裝訂，在學生自習課或午飯后進行團體施測。主試由本人及施測班級的任課教師擔任，實測前由本人對主試進行培訓。測試前主試負責宣讀統一的指導語及注意事項，實測時間大致為15-25分鐘，被試答完后當場回收問卷。
2.4 數據處理
所得數據采用SPSS11.5進行分析，主要采用的統計方法包括描述性統計、多因素方差分析、相關分析、獨立樣本T檢驗以及回歸分析等。
3 研究結果與分析
3.1 初中生情緒智力與自尊的總體情況
通過對初中生情緒智力與自尊的調查結果進行（見表1）分析，結果表明：從整體來看，初中生的情緒智力發展表現出不平衡的特點，量表總分最低是71，遠低于平均水平111，最高分為140，遠高于平均水平。初中生的情緒智力各維度上的得分均是高于3分的中等水平，這表明情緒智力的發展良好，能很好的感知和調控自己的情緒，能較好的調控他人的情緒并能合理地表達和運用情緒解決生活學習中遇到的問題。自尊量表的數據顯示這些初中生總體自尊水平超過了平均水平（2.94＞2.5），自尊水平較高，其發展顯示出不平衡的特點。
3.2 初中生情緒智力與自尊的差異分析
從表2中可以看出，在自尊、情緒智力、情緒感知、自我調控情緒以及運用情緒得分上男女生不存在顯著差異；在調控他人情緒因子的得分上，男生的得分略低于女生，兩者存在極其顯著的差異（P＜0.01）；在自尊、情緒智力及其各維度上得分上少數民族學生與漢族學生不存在顯著的差異；在自尊、情緒智力、自我情緒調控、調控他人情緒以及運用情緒上獨生與非獨生不存在顯著的差異，在情緒感知因子的得分上，獨生子女的得分高于非獨生子女，兩者存在顯著的差異（P＜0.05）；在情緒感知、自我情緒調控以及運用情緒得分上班干部學生與非班干部學生不存在顯著的差異，在自尊得分上，班干部學生的得分高于非班干部學生，兩者存在顯著的差異（P＜0.01）；在調控他人情緒因子得分上，班干部的得分略高于非班干部，兩者存在顯著的差異（P＜0.05），在情緒智力總分上，班干部的得分略高于非班干部，兩者存在顯著的差異（P＜0.05）。
3.2.1 初中生情緒智力差異分析
高中生陳述報告范文3
【關鍵詞】 情感;虐待;對比研究;學生
【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)11-0994-04
兒童虐待(child abuse,CA)是近年來國內外高度關注的問題之一。虐待對兒童的軀體和心理都會造成一定的傷害,受虐兒童的近期表現主要是極度自卑、焦慮、抑郁、自尊降低等,有的甚至有自殺意念和自殺行為[1];長期可以影響兒童的人格發展,出現一些特質的人格,如人格、邊緣性人格等[2]。為了解合肥市中學生虐待現狀及其流行特征,筆者根據1999年世界衛生組織對兒童虐待的定義,對合肥市中學生的情感和軀體虐待情況進行了調查,旨在為制定兒童虐待的干預措施提供依據。
1 對象與方法
1.1 對象 抽取合肥市市區5所全日制普通中學;初一、初二各選取12個班級,高一、高二各選26個班級,共76個班級,以被抽取班級中所有的學生作為調查對象,共發放問卷3846份,剔除不符合要求問卷48份,實際獲得有效問卷3798份,有效率為98.7%。初中生1133名,其中男生608名,女生525名;高中生2665名,其中男生1326名,女生1339名。平均年齡為(15.42±1.62)歲,主要集中于12～18歲,占99.5%。
1.2 方法
1.2.1 調查內容 中學生一般情況調查性別、年齡、年級、是否獨生子女、家庭人均收入、家庭類型、父親文化程度、父親工作地點、父親和自己的血緣關系、母親文化程度、母親工作地點、母親和自己的血緣關系、自評學習成績等級、過去1 a里父母是否有爭吵或打架等情況。
情感與軀體虐待采用Straus[3]編制的親子沖突策略量表(Parent-Child Conflict Tactics Scales,CTSPC)中的情感、軀體虐待子量表進行調查,包括4個方面:情感虐待、輕度軀體虐待、中度軀體虐待、重度軀體虐待。該量表回顧性調查過去1 a中情感、軀體虐待發生的次數(共分為7級,分別為過去的1 a里發生了1次、2次、3～5次、6～10次、11～20次、20次以上和從未發生);評分標準為過去的1 a里發生了1次為1分,2次為2分,3～5次為4分,6～10次為8分,11～20次為15分,20次以上為25分,從沒有發生為0分。
中學生情感虐待、輕度軀體虐待、中度軀體虐待和重度軀體虐待的操作性定義為:被調查對象自填曾遭受1種或1種以上CTSPC中所陳述的兒童虐待狀況,即得分大于或等于1,為發生該種類型虐待;如果得分為0,則為未發生該種類型虐待。
1.2.2 調查方法 調查員使用統一指導語,以班級為單位,組織學生在課堂上獨立完成;調查為不記名調查,整個調查過程充分考慮保護學生的隱私。問卷本著自愿原則填寫,可以退出;問卷當場發放,答完后由調查員當場收回。
1.2.3 數據管理與統計分析 采用EpiData 3.1建立數據庫,用SPSS10.0進行數據分析,雙側檢驗,α=0.05。統計推斷采用χ2檢驗和趨勢χ2檢驗。
2 結果
2.1 中學生情感及軀體虐待的報告率及年平均發生次數 情感虐待的報告率(prevalence)為81.1%(3082/3798),其中“對你大喊大叫”條目報告率最高,為67.6%;“詛咒你”條目報告率最低,為14.7%。軀體虐待總的報告率為55.1%(2092/3798),其中“用手掌打你的四肢如你的手、胳膊或腿等”條目報告率最高,為34.7%(1319/3798),而“故意用燃燒物或熱液體燙你(如煙頭或開水)”條目報告率最低,為2.2%(85/3798);輕度軀體虐待的報告率為48.3%(1833/3798),中度軀體虐待的報告率為39.5%(1499/3798),重度軀體虐待的報告率為9.8%(372/3798)。
情感虐待報告的年平均發生次數為13.8次,其中“對你大喊大叫”條目報告的次數最高,年平均為8.2次;最低的為“說要將你趕走或踢出家門”條目,年平均為 4.0次。軀體虐待報告的年平均發生次數為11.6次,其中“扭、捏、擰或掐你”、“故意用燃燒物或熱液體燙你(如煙頭或開水)”2條目最高,均為5.3次,“用皮帶、木棍或一些堅硬的物體抽打你的屁股”年平均發生次數最低,為4.1次。
2.2 不同性別中學生情感及軀體虐待的報告率 男生情感虐待報告率為80.5%,女生為81.8%,差異無統計學意義。男生軀體虐待報告率為55.8%(1079/1934),女學生為54.3%(1012/1864),差異無統計學意義;而中度和重度軀體虐待的報告率男學生(41.2%,11.3%)均高于女學生(37.7%,8.2%),差異均有統計學意義(χ2=4.711,P=0.030;χ2=10.428,P=0.001);輕度軀體虐待的報告率在性別之間差異無統計學意義。
2.3 不同年齡中學生情感及軀體虐待報告率 見表1。
不同年齡中學生情感及軀體虐待的報告率不同。情感虐待、輕度軀體虐待、中度軀體虐待和重度軀體虐待報告率在不同年齡間的差異均有統計學意義;并且都有隨著年齡的增長逐漸下降的趨勢,經趨勢χ2檢驗,差異均有統計學意義(P值均
2.4 不同性別、不同年級中學生情感及軀體虐待的報告率 情感虐待無論男生還是女生,高中生的報告率均低于初中生,差異有統計學意義。
在軀體虐待中,輕度軀體虐待和中度軀體虐待無論男學生還是女學生,高中生的報告率都低于初中生;而在重度軀體虐待中,“故意用燃燒物或熱液體燙”初中和高中的報告率在男生和女生之間差異均無統計學意義,其他條目初中生均高于高中生(P值均
2.5 不同家庭情況、學習成績中學生情感及軀體虐待的報告率 獨生子女情感虐待、輕度軀體虐待、中度軀體虐待和重度軀體虐待的報告率均高于非獨生子女,差異有統計學意義。家庭人均收入不同的學生情感虐待報告率不同,其差異有統計學意義,其中家庭人均年收入中下等的學生報告率最高,輕度軀體虐待、中度軀體虐待和重度軀體虐待報告率在不同家庭人均收入的學生間差異沒有統計學意義。單親家庭輕度軀體虐待、中度軀體虐待和重度軀體虐待的報告率均高于雙親家庭及其他家庭類型,差異有統計學意義;而情感虐待報告率在不同家庭類型的學生間差異無統計學意義。不同學習成績的學生情感及軀體虐待報告率差異均有統計學意義,且學習成績越差,情感及軀體虐待報告率越高,差異均有統計學意義。見表3。
父親文化程度不同的學生情感虐待報告率不同,父親的文化程度越高,情感虐待的報告率也越高,但輕度軀體虐待、中度軀體虐待和重度軀體虐待報告率在不同父親文化程度學生之間差異無統計學意義。母親在外地工作與不在外地工作的學生情感虐待的報告率差異有統計學意義。家庭中父母發生吵架或打架的學生其情感虐待、軀體虐待的報告率均高于家中父母沒有發生吵架或打架的學生,差異有統計學意義。父親與自己血緣關系不同的學生、母親與自己血緣關系不同的學生情感虐待、軀體虐待報告率差異均無統計學意義。見表4。
3 討論
1999年世界衛生組織對兒童虐待做了以下描述:兒童虐待是指在相關責任、義務和能力的條件下,各種形式的軀體和(或)精神的折磨、待、漠視、放任、商業的或其他形式的剝削,并導致兒童的健康、生存、發展以及尊嚴受到實際或潛在的傷害[4]。兒童虐待一直是一個全球問題,危害性很大,虐待對兒童造成的傷害,特別心理創傷往往是災難性的。有研究表明,1,2次的虐待即可構成童年期創傷性體驗,印刻在兒童長時間記憶或潛意識中,有些兒童可出現創傷后應激障礙(posttraumatic stress disorder,PTSD)[5]。兒童軀體虐待是導致自殺重要的危險因素[6],而嚴重的軀體虐待與反復的自殺行為有關[1]。成年胃腸道紊亂和偏頭痛也與兒童期軀體虐待有關[7]。因此,加強對兒童虐待的研究具有重要的實際意義。
目前國內對兒童虐待的測量大部分都使用自編量表,測量的信度和效度受到一定的影響,且各項研究結果兒童虐待的報告率相差較大,難以和國內外的同類研究比較。本次調查選用CTSPC對中學生的軀體及情感虐待進行調查,該量表被眾多國外學者用于兒童虐待的評價,我國香港的政府部門也用該量表對兒童受虐情況進行調查。國內一些學者使用該量表對兒童虐待情況進行調查[8-10],其情感虐待分量表Cronbach系數為0.72,軀體虐待分量表Cronbach系數為0.83[9]。
在本次調查的3798名中學生中,情感虐待的報告率較高(81.1%),高于楊林勝等[10]的報告結果;其差異可能與地區間的差異有關。而Hamarman等[11]認為,兒童情感虐待的含義不明確,從而導致醫學和法律方面的定義混亂,如美國各州報告的情感虐待甚至有300 倍的差異。調查顯示,合肥市有55.1%的中學生在過去的1 a里受到過軀體虐待,低于楊林勝等[10]對長沙地區兒童調查的結果(62.4%),與香港的結果[12]相近。輕度、中度和重度軀體虐待均低于長沙地區兒童的調查結果,特別是重度軀體虐待,也低于挪威的一項調查結果(18%)[1],但高于英國的一項調查結果(7%)[13]。考慮到本次研究的對象平均年齡比其調查對象的平均年齡高,而隨著年齡的增長,兒童受虐率是逐漸下降的[10],兩地結果的差異一方面可能與調查對象的年齡有關,另一方面可能反映的是不同地區間的差異,同時文化背景如種族的不同也會影響軀體虐待的報告率[14]。
本次調查情感虐待和輕度軀體虐待在性別之間差異無統計學意義,這與我國學者早期的研究結果[15]一致。我國多數研究顯示,男童軀體虐待的發生率要高于女童[10,12];一項對成年男性和女性的回顧性調查也發現,兒童期軀體虐待經歷男性要明顯高于女性[16]。本次研究結果顯示,中度軀體虐待和重度軀體虐待男生要高于女生。不同年齡學生情感虐待和軀體虐待的報告率不同,隨著年齡的增高,情感虐待和軀體虐待的報告率呈下降趨勢。初中和高中的學生情感虐待和軀體虐待的報告率比較,高中生明顯低于初中生。
有研究表明,父親喪失與兒童軀體虐待有關[17];陶芳標等[18]也指出,單親家庭是重度和中度軀體虐待的危險因素。本次研究顯示,單親和雙親家庭的學生情感虐待與軀體虐待的發生均有差異,單親家庭明顯高于雙親家庭的學生。雖然國內一些學者認為兒童軀體、情感虐待與是否獨生子女沒有明顯的關聯[19],但本次研究發現獨生子女更容易受到父母情感和軀體虐待?？赡苁仟毶优彝ジ改笇ψ优钠谕岛芨?把希望都寄托在子女的身上,加上中國傳統的教育方式,一旦子女的表現沒有達到自己的期望值時,容易發生虐待事件。香港的一項研究也顯示獨生子女更容易受到父母的情感虐待[12]。
在父母親的文化程度是否會與兒童虐待有關方面,國內學者大多認為它們之間沒有明顯關聯[19,20],本次研究結果與之基本一致,兒童情感及軀體虐待在父母不同文化程度間沒有明顯差異。有研究顯示,居家面積較小的家庭發生軀體虐待的危險性大[10]。本次研究發現,家庭經濟條件與兒童軀體虐待沒有明顯關聯。但值得一提的是,經濟條件特別差的家庭情感虐待的發生反而要低于經濟條件較差的家庭,這可能與家庭中父母在物質條件不足的情況下更加注重情感關愛有關。
由此可見,兒童虐待是一個常見問題。為了保護兒童權利,可以在社區和學校開展預防兒童虐待的宣傳工作及其相關研究,提高公眾保護兒童意識,為受虐兒童提供健康服務。
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高中生陳述報告范文4
關鍵詞：應用寫作；文書；教學
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0146-02
應用寫作是應用于日常生活、學習、工作和公務活動的只有實際應用價值與直接社會效用的文書寫作。它是人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務的工具。正是基于這一點，作為語文學科的寫作教學，則自動地成為訓練學生應用寫作能力的基本途徑和快捷方式。以往的高中寫作教學多屈從于教材的訓練體系，是一種單向的以基礎寫作為主的應試寫作。
一、應用寫作的基本要求
1.在內容上，真實可靠，言必有證，不虛構夸張，不隱瞞曲折。應用寫作不同于文學寫作，它所用的材料必須真實可靠，符合實際，不允許有任何夸張，所交代的時間、地點、人物、事件和原因結果，都必須真實，不允許虛構。這一話題，它更深遠的意義在于對于現代社會公民的誠信檢驗。例如，在一些剛剛步入社會求職的大學生的求職文書中，存在著的大量虛假陳述。
2.在結構上，遵循常規，有慣用程式，不追求新奇，不講究波瀾。絕大多數的應用文都有相對穩定的文體格式。這種格式不是誰創造出來的，而是在長期的使用過程中逐步形成的。按照慣用的程式去辦，就有利于閱讀和處理。
3.在語言上，平實、精煉、準確、得休，不尚婉轉含蓄，不務繁飾華麗這樣就決定了應用文的語言必須寫得平實、精煉、準確、得體。
4.在使用上，講究時效，直接作用現實，為現實社會生活需要服務。應用寫作必須及時地為現實的社會生活服務，今天要發出的文書必須今天發出，不能等到明天；明天要的情報必須等到明天，不能提前泄露。
二、高中應用寫作的文科范疇
結合現實高中生生活實際及語文學習實際，課堂的應用寫作的文種范疇主要有以下十二類。
1.一般書信。一般書信，是指個人間來往的信件。它要求寫得得體、達意、有禮貌。它有格式的約定。正文、結尾、署名和日期等都有既定的要求。
2.專用書信。專用書信，指用于機關、團體、企事業單位之間，具有專門作用的信件。主要有介紹信、證明信、表揚信、感謝信、賀信、慰問信、申請書、聘書等。和一般書信一樣，每一種專用書信也都有固定的格式。
3.條據。條據包括“條”和“據”兩個方面。“條”即便條，是一種簡單的信，多用于處理臨時性的日常事務。有請假條、留言條和一般便條等。“據”即單據，是錢物來往的一種信用憑證，作為對方存查的證明或證據。這種信用憑證有正式單據，如稅務部門監制的定式發票；也有時臨時書寫的便條式的單據，如借條、欠條、收條、領條等。
4.通知、公約、規則。通知是一種告知一定事項的公文名稱。公約是指集體為了維護紀律和公共秩序，更好保證學習、生產、生活，在自覺自愿的基礎上通過協商制定的共同道守的行為規范。規則與公約相接近，有時它也可以是部門的強制規定。它們的格式一般包括標題、正文和結尾三部門。
5.廣告文本。廣告是企業、事業單位或個人通過報刊、廣播、電視、網絡等公共媒介，向公眾介紹商品、報道服務內容、提供文娛信息、獲取預期收益的一種宣傳方式。基于這一文字方式，就構成了廣告文本的寫作，它的語文形式則有更靈活的表現。
6.啟事和海報。啟事，就是把要公開說明的事或要求公眾幫助解決的問題公諸于眾的簡明文字。海報是向公眾報告文化娛樂和體育消息等與群眾生活密切相關消息的一種招貼。
7.請求、邀請函等生活禮儀文書。請柬，也稱請帖，是為請客而發出的禮節性的通知書。它是人們在社會交際中和社會活動中的常用文書?，F在一般用定制的印刷品，寫作者只須在相應位置填寫補白即可。邀請函，也即邀請書，是為了請別人到自己的地方來或到約定的地方去而發出的禮節性書信。它是較請柬稍復雜的邀請文書，使用場合也較正規、盛大。
8.計劃、總結、調查報告。計劃是為完成一定時期的任務而事前對目標、措施和步驟級作出簡要部署的事務性文件。總結是對某一階段或某項工作的系統回顧、深入分析、歸納經驗教訓，從中得出規律性認識，以指導今后工作的一種事務性文書。調查報告是記載調查成果的書面報告。三者有一定的共性，也存在各自不同的寫作要求。
9.新聞文本。新聞是一門綜合性很強的實用文書形式。這泛指新聞報道的各種體裁，主要有廣播稿、板報稿、消息、通訊、紀實報道等。其中的消息是指簡明扼要地報道最新發生的有社會價值的事實的一種新聞文體；通訊則是從消息演化而來的，它較之消息更具體形象地反映有新聞價值的生活。
10.日記、讀書筆記。日記屬于記敘性散文，表達方式靈活，有話則長，無話則短，是人的思想和行為的真實反映。它可以是備忘式的，可以是紀實性的，也可是隨感式的，等等，不一而足。而讀書筆記則是指我們在閱讀各類讀物時，對所讀讀物所作的勾畫、摘錄、評點、質疑等文字（書面）表達。其中以讀后感和札記較為書面化。
11.講演稿。講演稿也叫演說辭，是在公眾場合或會議發表講話的文稿。它的特點是能使講演者和聽眾在時空上緊密地結合在一起，它有很強的說服力和感染力，有強烈的鼓動性。它應包含有“講”和“演”的兩重成分。
高中生陳述報告范文5
怎樣才能切實有效地提高學生的作文水平？
筆者認為解決這一問題的途徑就是要加強課外練筆輔導，而且要符合學生的口味。
“興趣是最好的老師”。只有讓學生對作文產生濃厚的興趣，教師的指引才能產生大作用，學生的寫作水平才能有效的提高。
首先，周記題目應符合學生“口味”。周記一般沒有規定題目，隨意性比較大，因此有的學生不知道該寫什么，一提起寫周記就感到無話可說。要讓學生對課外練筆產生興趣，并且養成樂意寫周記的習慣，教師就要出一些符合學生“口味”的參考題目。什么樣的題目才符合學生的口味呢？學生和教師的喜好不一樣，我們喜歡的，他們不一定感興趣，他們喜歡的，我們不一定有興趣。其實學生有學生的生活、喜怒哀樂，以其獨特的視角關注社會、關注自然。這些都是他們的作文材料。不是無話可說，而是我們老師沒有引導他們說。因此，我們要了解一些學生的心理特點，知道他們喜歡什么，對什么感興趣，對什么東西敏感，寫作符合了學生的口味，就能大面積地調動他們的寫作積極性，筆下生風，筆底出趣。
分專題來指導課外練筆。比如，中學生很崇拜偶像，歌星、球星、影星以及一些文學作品中的人物，都可能在他們心靈中占一席之地。我看到很多學生桌上、筆記本上貼有“超女”貼畫，如果讓他們寫寫這些偶像，學生的積極性是很高的，寫一寫他們為什么會崇拜這些偶像，他們往往津津樂道。教師不失時機地讓他們對中學生的偶像崇拜現象談些看法，恐怕是很熱鬧的。
圣誕節，許多學生看得比元旦重要得多。圣誕夜的故事幾乎人人都有，寫起來頗為有趣。教師可以把圣誕節的來歷和圣誕節的由來及其知識給學生講一講，再將目前中學生對圣誕節的特別關注及對中國傳統佳節元旦的漠視作比較，加上一些點撥指導，引發學生對這種現象做深入地思考，寫起來，恐怕不會是千人一面或是干巴巴的索然無味的文章了。
還如“友誼”“理想”“母愛”等等，是可作為永恒的話題的。
這樣，連續幾篇練筆小作文，教師可以隨機評價分析，點撥，觀點新穎獨特、內容豐富充實的文章也不難產生。
中學生敢想敢說，如果練筆的題目符合他們的“口味”，他們的寫作興趣是很高的。同時，這也是他們思想成熟、情操逐步提高的很好的途徑。
其次，周記的形式應是不拘一格的。
“文貴創新”，創新不僅是在內容上觀點上讓人耳目一新，作文形式上的創新也很重要。近幾年的高考高分作文中就有許多范例。例如用文言作文的《赤兔之死》，以及用醫學診斷報告的形式寫成的《患者吳誠信的就診報告》等文。這些高分作文給我們的啟示就是文章的形式應是多種多樣的。
高中生擅長的文體有記敘文、議論文、散文，除此之外，高中作文教學中還要求學生掌握小說、說明文、詩歌等文體特征。學生在平時的練筆中，可以嘗試用不同的文體形式寫作，這對他們既是嘗試，也是鍛煉，教師對學生在周記中的這種創新應及時發現鼓勵，讓學生在寫作中體驗快樂、進步。
再次，教師對學生周記的評語需要創新多樣化。教師寫評語，是師生書面交流意見感情的一種形式，好的評語可以起到點撥，引路的作用。
在周記評語中，我用的最多的是概括式，即對文章的內容或中心進行概括的評語。恰如其分的概括，讓學生知道老師讀懂了他的文章。
除了對內容和中心的概括，還有對文章的寫法所做的評點，即評點式評語，這種評語自然，也更像語文老師的手筆。
對話式，有些同學把周記當作與老師溝通的橋梁。平時不好開口的心里話統統在周記里傾訴。通過周記老師可以了解學生的思想狀態，適時地加以安慰指導，幫助學生走出心理困擾。教師要用自己的細心和愛心去關懷每一個學生，哪怕是十分微小的進步，也要用欣賞的眼光給予熱情的關注。教師所下的評語要多采用談心說話的方式促進師生之間心靈的溝通。
在給周記寫評語時，我主要是以鼓勵贊賞為主。讓學生在老師的贊賞之情中獲得激勵。一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得您說我會成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現在夢成真了，我要感謝您的鼓勵?！笨梢姡袝r老師的一句話可能會影響學生的一生。任何一個學生，周記中都有閃光點，教師要注意發掘，并給以充滿激情和希望的肯定，增強他們不懈努力的信心。
高中生陳述報告范文6
新課程改革的目標是培養創新精神和實踐能力，培養人文素養和科學素養，以滿足終身發展的需要。對于語文課來說，反映生活百科的文學作品可以幫助實現語文新課改的目標，但現在的高中生由于升學的壓力無暇去顧及，對中學生的成長極為不利，所以有必要引導學生去優秀的文學作品中汲取營養，鍛煉想象力和創造力，提高審美水平、道德情操和人文素養，樹立正確的人生觀和價值觀。
人與自然、人與社會需要和諧發展。和諧發展的社會，不一定是完美的社會，不免會有一些沖突和矛盾，但和諧發展的社會會盡可能地化解這些糾紛，使人和人之間的關系融洽起來。同時，快節奏的生活下，人們之間的關系淡然，這又是與和諧社會的音符不相符的，所以我們有必要去文學中感悟高尚情操，從而喚起人們內心深處的至真、至善和至美的人性！
二、研究的目的與意義
1.知識與能力目標
通過此次綜合性學習，溝通課堂內外，引導學生注意從中外文學作品入手，能用文字來展示學習成果，用一些名言警句來表現真善美，培養學生收集信息、歸納信息、整合信息及他們聽說讀寫的能力。
2.過程與方法目標
引導學生通過作品搜集相關的中外作品中的真善美的實例，使學生能合作學習，共享資源，取長補短。運用多種方式，在探究中學習，在想象中品位。
3.情感與價值目標
在展示、討論、陳述過程中，學會傾聽、表達和交流。體驗合作和成功的喜悅。培養學生感悟作品中人物展現的至真、至善、至美的人性，樹立學生愛生活、愛人類、愛世界的高尚情操。
三、研究的內容和方法
1.通過閱讀《悲慘世界》《雙城記》《圣誕頌歌》《巴黎圣母院》《孔雀東南飛》《平凡的世界》等中外作品，從中了解通過對其中人物的刻畫為我們展現的社會強烈需要的至真、至善、至美的人性。
2.到圖書館和電子閱覽室查閱資料。
3.到街頭采訪行人，獲取更真實的資料。
4.發放調查問卷獲取信息。
四、活動步驟
1.宣布展開本次語文綜合實踐活動，跟學生闡明本次活動的意義：旨在提高他們的信息處理、口語交際、動手操作等方面的能力；通過活動進一步認識、了解西方文學，學習借鑒西方的文化精粹；在活動中體驗成功的快樂，感受與他人合作、交流的樂趣和重要性。
2.召開開題報告會，學生自由組合成5個小組，選出小組長。
3.小組討論確定專題。
4.小組長帶領組員制定各自的活動計劃，進行任務分工。
5.學生到電子閱覽室上網收集相關研究資料；到圖書館閱讀原著、查閱相關文學書籍；觀看影視作品。
6.小記者到街頭采訪。
7.合作交流形成研究成果。
8.成果展示。
9.指導教師總結。
五、實踐時間安排
課外延續3個星期，課內展示2個課時。
六、研究成員分工
組內分工由各組長安排。
七、預期成果展示形式
1.舉行一次主題辯論會。
2.舉行一場展示成果的演講。
八、教師指導意見
1.一定要以認真的態度投入活動，切不可走馬觀花，粗枝大葉。
2.涉及與圖書館等人員接觸時，要注意禮貌。
3.注意安全。
4.同學之間要團結合作，互相幫助。
九、研究結果
學生經過閱讀書籍、多方查閱資料、采訪、調查等一系列實踐活動，又經過交流合作、共享資源、取長補短，形成了一系列研究成果，開展了展示研究成果的演講和辯護會。激烈的辯論會和扣人心弦的演講既展示了此次活動的研究成果，又彰顯了現代高中生的風采。后來同學們又把研究成果展示到學校的櫥窗上，把成果加以推廣，引起更多同學的關注。
十、收獲和喜悅
開展本次活動的過程中，大部分學生的積極性非常高，從活動的準備、資料的收集到成果的展示，他們都充分發揮了自己的聰明才智，甚至有的學生將收集到的資料結合課上知識得出有深度的分析！通過這次活動，學生已經形成一種積極、主動、自主合作的學習方式。同時，他們也學會了與人交往的一些基本常識。通過本次活動，學生普遍反映他們對西方文學和中國文學都有了一次更深更具體的了解，明白了中西方文學的區別與共性，他們真正感受到了世界文學的博大，世界文學的悠久，世界文學的真情，從小到大所知道有關西方文學零零碎碎的知識，到今天，他們又有了進一步地認識和感悟……學生在實踐過程中的種種所做所思，都是他們的收獲。
十一、反思
1.這樣的活動可以豐富學生的知識，陶冶學生的性情，開拓學生的精神空間，對學生的終身發展極為有利。
2.在整個活動過程中教師特別要重視指導，要切實幫助學生克服各個階段的困難，穩定學生的興趣，因為在活動過程中，學生會碰到很多困難，如對有些名著有的學生讀不下去，這時教師絕對不能聽之任之，這樣會造成嚴重的后果，不僅嚴重挫傷學生的積極性和求知欲，還會使活動停滯不前，甚至無疾而終，這時教師就要有針對性地進行指導、點撥和鼓勵。
