前言：中文期刊網精心挑選了教育技術中級培訓范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育技術中級培訓范文1
1、 以下有關研究性學習的描述不正確的是( )。 (1分)
教師在學生的研究性學習過程中主要負責傳授和講解知識
2、 數字教學資源一般都有良好的交互性，存儲方便等優點。李老師在教學中使用數字資源的策略如下，不合理的為（）。 (1分)
在教學中，數字教學資源盡量自己去重新編制，避免使用現成的
3、 布盧姆將認知領域的教學目標分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次。以下對具體教學目標所屬層次的描述錯誤的是( )。 (1分)
“至少能用3個新學的詞語在8～10分鐘內創編謎語、兒歌、小故事”屬于分析層次
4、 學習動機是直接推動學生進行學習的一種動力。下面關于學習動機的說法中，有誤的一項是（）。 (1分)
學習動機越強，越有利于學習和保持
5、 在前面的教學環節中，你講授了某項教學內容，之后請同學進行總結，這里使用到的教學策略是（）。 (1分)
直接強化策略
6、 現在需要對自己的教學設計方案進行反思，以下關于教學設計方案評價的說法，其中不合理的是（）。 (1分)
評價一份教學設計方案的優劣，要看其是否設計使用了最先進的媒體、網絡等信息技術工具來培養學生的信息素養，是否全面落實信息技術與課程整合的思想7、 李老師在講課過程中喜歡使用演示課件，下列觀點中不恰當的一項是（）。 (1分)
李老師使用的課件可以完全呈現老師講述的內容，可以代替李老師在教學過程中的作用
8、 下列軟件屬于制作網頁的工具是（）。 (1分)
frontpage
9、 一般情況下，導航欄由（）構成。 (1分)
題頭圖和導航文字圖
10、 根據你的理解，你認為信息技術和教育技術之間的關系是以下哪種？ (1分)
信息技術與教育技術彼此相互交叉
11、 下列關于總結性評價的陳述中不正確的是（ ）。 (1分)
總結性評價旨在獲得現階段教學的反饋信息
12、 下列關于表現性評價的特點描述中不正確的是（ ）。 (1分)
有利于培養學生的個性，但也削弱了教師在教學中的地位
13、 李老師將教學評價分為了5個維度，如下表所示，很顯然每個維度還需要進一步細化，對于下面3個細化指標的維度歸類正確的是（ ）。指標 權重 得分 (1分)
1）屬于教學內容2）屬于教學過程3）屬于教學技能
14、 學校對張老師的課堂教學進行了綜合評價，結果顯示評價成績為優，下列是評價中的幾條結論，其中最不能表明張老師的課堂教學為優的是哪項？（ ） (1分)
張老師的課堂從控制的角度出發，使整個課堂秩序井然有序
15、 以下哪一種信息交流技術可以輔助教師與學生開展實時交流？ (1分)
msn16、 互動和交流是教學過程中的重要環節，下列關于互動的說法不正確的是（ ）。 (1分)
在多媒體教學中，人與機器的互動比人與人的互動更為重要
17、 李老師經常會面臨一個問題――如何選擇恰當的數字教學媒體來支持教學。以下對李老師選擇教學媒體的建議中，不恰當的是（）。 (1分)
數字教學資源盡量要重新編制，避免使用現成的
18、 在學完教育技術的課程后，你對教學資源和教學媒體的關系有了一定的認識，請說出下列選項中屬于教學資源，但不屬于教學媒體的是（ ）。 (1分)
教師
19、 電子教案開發工具有很多種，有些開發工具所編輯的電子教案不能用ie直接瀏覽，下面選項中的哪個工具軟件開發的電子教案不能用ie直接瀏覽？（ ） (1分)
authorware
20、 下列對教學設計方案評價的說法，不正確的是（ ）。 (1分)
教學設計是一種模式化的程序，最好不要進行創新，否則會破壞教學設計的科學性
二、多選題
1、 研究性學習分組的過程中，需要考慮的因素有（）。 (2分)
小組成員的個人職責明確
均等的成功機會
小組有明確的目標
組內異質
2、 李老師給自己所帶班級的學生講授了某單元的課程，達到的效果是令人滿意的，但是，李老師按照相同的教學方法和教學流程在某農村學校施
教時，達到的效果卻非常之差，請問，從教學設計的角度來考慮，以下哪些選項能較好地解釋這個現象？（） (2分)
李老師忘記了進行學習者特征分析，兩個班級學生的知識能力水平不一致
李老師忘記了進行教學環境分析，兩個班級學生所處的教學環境不同3、 王老師在制作電子教案的過程中，需要從網絡上下載并儲存大量的關于動物的數字化圖象，下列文件格式中屬于圖像格式的是（）。 (2分)
*．gif
*．bmp
4、 現在你需要一些電子版的關于科學探索的圖片或視頻片斷，可以采用的方法有（）。 (2分)
查找相關的素材光盤或網上的教學資源庫
利用flash、authorware等制作工具自己制作
到網絡上利用搜索引擎去查找并下載
5、 教師想將截取的一段視頻給學生觀看，可以選用用下面的哪些軟件？（） (2分)
繪聲繪影
豪杰影霸
premiere
6、 教師需要使用一些集成工具來設計課件，并制作出圖形并茂的教學演示課件。下列選項中可以制作演示課件的工具為（）。 (2分)
frontpage
dream weaver
authorware
flash
ms office
7、 你從網上下載了一個關于本課的flash動畫，但復制到另一臺電腦后不能播放，可供解決的方案是（ ）。 (2分)
安裝flash插件
下載flash播放器并安裝
8、 在制定教學實施計劃前，教師應該先考慮以下哪些內容（）。 (2分)
教學實施的環境
在教學實施前，學生應做好哪些學習準備
需要使用哪些軟件、硬件或教學材料
教學過程中有哪些需要注意的演示技巧
教學暖場活動設計9、 下面是王老師所在學校的一份課堂教學的學生評教表，現在其中有些地方沒有完成，以下選項是對該表進行的相應補充，請問補充正確的是（）。評估項目 序號 評估指標 權重 評分(百分制) (2分)
引導學生端正學習態度，指導學生采用有效的學習方法
講授邏輯清楚、條理清晰，教學時間分配合理
密切聯系實際，內容熟練充實、信息量足夠，舉例恰當
合理運用現代化輔助教學手段
10、 下面是某位老師在教學準備過程中所做的工作，你認為合理的是（ ）。 (2分)
在上課之前檢查教學用書、黑板、粉筆、課堂所用的教具是否齊備
在準備教學工具的過程中，針對教學內容選擇合理的教學手段
認真鉆研教材，并且仔細準備隨堂測驗的問卷和試題
三、是非題
1、 與考試相比，檔案袋評價可以提高學生的教學參與感，有利于更全面地評價學生，也更簡單更省力。 (1分)
否
2、 教學評價的標準和方法應該符合教學實際，特別是評價結果，不能主觀臆斷或摻入個人態度。 (1分)
是
3、 教學評價中的觀察法是指在人為控制狀態下的觀察。 (1分)
否
4、 評語能從定量的角度，形象地展現學生群體在某個時間的狀況或者學生個人在一段時間內的變化。 (1分)
否
5、 教學方法的選擇要與學生現有的知識水平、年齡、智力發展水平、學習風格等因素相適應。 (1分)
是
是
7、 按照使用對象來分，課件可以分為單機型和網絡型兩種。 (1分)
否
8、 課件圖、文、聲、像并茂，能夠很好的激發學生的學習興趣。 (1分)
是
9、 在發現教學、問題求解、協作學習等教學方法中，為了培養學生的合作、自主探究能力，教師要以旁觀者的身份盡量不干預學生的學習。 (1分)
否
教育技術中級培訓范文2
1、 在研究性學習結束時，要對學生的學習狀況做出評價，下列選項中沒有體現研究性學習評價特點的是( )。 (1分)
以定量評價為主
2、 利用frontpage新建站點后，會在指定路徑中生成名為（ ）的默認首頁文件。 (1分)
index．htm
3、 下面對學生學習動力因素的分析中，屬于自我提高內驅力的是( )。 (1分)
為了做好小組長的工作，王艷同學積極咨詢了幾位高年級的學長
4、 教學目標的確定是教學前期分析的主要目的，對于教學目標的意義，下面描述中錯誤的是（ ）。 (1分)
教學目標是教學的重點和難點
5、 讓學生判斷“放在光滑水平面上的小球在受到外力的作用下如何運動”應屬于的層次是（ ）。 (1分)
理解
6、 對學習者的分析可以分為智力因素和非智力因素兩個方面，與智力因素相關的特征主要有知識基礎、認知能力和認知結構等變量；與非智力因素有關的特征包括學習動機和態度、學習風格以及興趣、情感、意志和性格等。下面有關學習者特征分析屬于智力因素特征分析的是( )。 (1分)
對于本課生詞，部分學生在課前就遇見過，但是對于這些詞語的含義，大部分學生都理解得不夠深入
7、 在課文講解之后，為了升華主題，王老師想了解學生是否達到了教學目標，下列教學策略最合適的是（ ）。 (1分)
小組討論，匯集意見，隨機點名學生匯報該組的意見
8、 在導入新課環節中，王老師一邊給學生快速展示動物圖片，一邊要求同學們快速地說出動物的英文名稱，從而加深學生對這些單詞的理解，請問，王老師采用的是以下哪種教學策略？（） (1分)
啟發式教學
9、 張老師在家中制作好了本單元課程的文檔教案，起名為“jiaoan．doc”，把它拷貝到學校辦公室的電腦中，發現昨天有人把word軟件卸載了。請問，張老師還可以選擇以下哪種軟件來打開該文件？（） (1分)
寫字板
10、 下面是一些有關教育技術的論述，你認為哪個觀點是不正確的？（ ） (1分)
對于教學內容的合理安排，與教材內容和學科知識本身有關，不屬于教育技術的范疇
11、 下列各項中，不屬于定量分析方法的是（ ）。 (1分)
運用歸納、演繹等邏輯分析方法
12、 學校對張老師的課堂教學進行了綜合評價，結果顯示評價成績為優，下列是評價中的幾條結論，其中最不能表明張老師的課堂教學為優的是哪項？（） (1分)
張老師的課堂從控制的角度出發，使整個課堂秩序井然有序
13、 下列對創設教學情境的表述，不正確的是（ ）。 (1分)
教學情境一定需要利用數字化媒體來創設
14、 某教師在教學中使用電子郵件和收取課后作業，并通過電子郵件與學生進行溝通。利用電子郵件極大地便利了他的教學活動，但隨后他發現使用電子郵件也存在一定的局限性，就是（）。 (1分)
反饋速度受教師和學生積極性的影響
15、 互動和交流是教學過程中的重要環節，下列關于互動的說法不正確的是（ ）。 (1分)
在多媒體教學中，人與機器的互動比人與人的互動更為重要
16、 形成性評價是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的判定，以下不屬于其常用手段的是( )。 (1分)
單元或期末測試
17、 教學實施是教學過程中一個非常重要的環節，是教師實現并檢驗自己教學設計方案的關鍵環節，以下關于教學實施的說法，不正確的是（）。 (1分)
教學設計和教學實施緊密聯系，教學實施時需要嚴格遵守并落實教學設計方案
18、 最近學校里興起了使用教學媒體的潮流，許多老師對教學媒體發表了自己的看法。以下有關教學媒體的說法中，不恰當的是（）。 (1分)
在選擇教學媒體時，要選擇先進、智能化的教學媒體
19、 李老師用dv機拍下了自己一堂課教學的全過程，現在他計劃在教研活動中展示dv機拍攝到的內容，那么下列可以與dv機相連接而配合使用的設備是（ ）。 (1分)
投影儀
20、 信息技術環境的發展改變了學習者的學習方式，給予人們全新的學習觀念。下列
關于網絡環境下學習者學習特征轉變的理解，不合理的是( )。 (1分)
網絡環境下學習者從眾或服從權威的心理將提高
二、多選題
1、 教師、學生和教學環境等組成教學系統，下列有關現代教學系統的說法中，你認為正確的是（ ）。 (2分)
師生之間的業務關系是最基本的教學關系，是教學得以進行的基礎，教師的角色是設計者、組織者、授業者、管理者和研究者，對整個教學活動負責
學生的角色一般是接受者、參與者、學習者和被管理對象，同時又是學習的主人和自我教育的主體
教師需要結合實際的教學條件和學生的特點對教學內容進行再加工，以使其更適合學生學習
師生情感關系伴隨著教學活動的開展而自然形成，受到教學過程和結果的直接影響。富有魅力的教學過程和高效優良的教學結果，會促進師生的情感關系更加融洽和諧；反之則可能使師生的情感關系惡化
2、 研究性學習是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然現象、社會現象及生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?；谏鲜龆x，下列關于研究性學習的描述，正確的是（）。 (2分)
研究性學習強調學生的學習過程及在學習過程中的感受和體驗
研究性學習強調學生學習的實踐性
研究性學習強調學習的開放性
研究性學習強調學習的主動性
以專題、問題或項目作為研究性學習的載體
3、 研究性學習分組的過程中，需要考慮的因素有（ ）。 (2分)
小組成員的個人職責明確
均等的成功機會
小組有明確的目標
組內異質
4、 王老師在處理教學素材的過程中，對自己使用過的軟件功能匯總如下，其中正確的是（ ）。 (2分)
photoshop：圖片處理工具
frontpage：課件集成工具
迅雷：下載軟件
snagit：抓圖、抓視頻軟件
5、 演示型課件是教師們非常青睞的一類課件，制作起來也非常簡單，請選出下列能制作演示課件的工具軟件（ ）。 (2分)
ms-office powerpoint
z+z智能教育平臺
authorware
6、 假如在你的電腦上有關于某教學內容的教學資料（資料的大小為2m），同辦公室（在同一個局域網內）的另一個老師也想要這些資料，你可以通過下列哪些途徑傳給他？ (2分)
在你的機子上配置ftp服務器，讓那個老師自己從ftp上下載
你可以將這些資料所在的文件夾共享，讓那個老師從你的機器上拷貝
可以用郵件發送
可以通過qq傳送文件
7、 教學實施的 5p 原則是指（ ）。 (2分)
實施教學,準備材料
預覽材料
準備環境
讓學生做好準備
8、 在制定教學實施計劃前，教師應該先考慮以下哪些內容（ ）。 (2分)
教學實施的環境
在教學實施前，學生應做好哪些學習準備
需要使用哪些軟件、硬件或教學材料
教學過程中有哪些需要注意的演示技巧
教學暖場活動設計
9、 教學資源評價是教學評價的重要組成部分，在進行教學資源評價時，根據你的教學經驗，你認為應該從哪幾個方面進行評價？（） (2分)
教學資源是否能用來向學生傳遞規定的教學內容，為實現預期的教學目標服務
教學資源是否能正確地反應學科的基礎知識或先進水平
教學資源傳遞的教學信息是否能達到一定的技術質量
教學資源能否以較小的代價獲得較大的效益
教學資源是否具有較強的表現力和感染力
10、 以評價分析方法為依據，教學評價可以分為（ ）。 (2分)
定量評價
定性評價
三、是非題
1、 一個有效量規中的每個主要指標通常是一維的，它可以被分解成幾個二級指標，但卻與其他一級指標并列構成了評價的主要方面。 (1分)
是
2、 教師在評價學生的學習態度、習慣以及學習適應性時，可以使用測驗法。 (1分)
否
3、 對教師進行評價不僅要求教研組的教師對被評教師進行評價，而
且還要求被評教師自己進行反思。不過學生評教是沒有必要的。 (1分)
否
4、 評語能從定量的角度，形象地展現學生群體在某個時間的狀況或者學生個人在一段時間內的變化。 (1分)
否
5、 我國目前教育領域存在的主要矛盾或根本問題是：多年來教育領域培養出的大批人才主要是知識應用型人才，而非創新人才。這種狀況和21世紀日益加劇的國際競爭對創新人才的強烈需求形成尖銳的矛盾。 (1分)
是
6、 按照使用對象來分，課件可以分為單機型和網絡型兩種。 (1分)
否
7、 在word中粘貼文字和選擇性粘貼文字并不存在區別。 (1分)
否
8、 學習準備過程包括激發回憶、引起注意、告知學習目標、呈現材料等步驟。 (1分)
否
9、 與行為主義學習理論相比，建構主義學習理論更加科學、更加先進。 (1分)
否
教育技術中級培訓范文3
通過這次培訓，我不僅明白了信息技術在教育中的應用，要求教師必須提高職業的專業性，而且清楚地認識到隨著以計算機為核心的信息技術在教育中的廣泛應用，教師不是像以前那樣，單憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板即可進行教學，而是綜合應用多種媒體技術，利用多媒體和計算機網絡，以及利用視頻、錄音、投影等電教設施開展教學。所以這種教學必然要打破傳統的傳授式的教學模式，而構建出適應信息社會的新型教學模式來。我深深的體會到了信息技術與各學科的密切聯系，信息技術今后將成為教師教學和學生學習的重要工具。
通過這次培訓，使我對今后的教育教學方法產生極大影響，感受到教學工作的艱巨。同時對我各方面的能力有了很大提高，特別是對信息技術的綜合運用能力，現在已不只停留在課件的制作上。使我認識到做為一名教師應積極主動吸納當今最新的技術，并致力于把它們應用于課堂內的教與學活動中，在這次培訓中，我深深的體會到：
一、教師具備良好的信息素養是終生學習、不斷完善自我的需要
通過此次培訓，我更清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質和教育教學水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發展對我們教師的要求。網絡研修，好處多多?？梢哉f網頁學習的即時性，有利于我自主安排學習，減少了工作與學習的矛盾?？梢哉f網頁學習的快捷性，有助于我提高學習和實踐應用的效率?？梢哉f網頁學習的互動性，有助于我和眾多教師及時學習和解決一些實際問題。
二、教師具備良好的信息素養。是教師教育、教學本身的需要
作為一名教師，首先應該具備的就應該是全面系統的學科本位知識。以往，我只是研讀一些與歷史有關的資料，習慣于積累一點一滴的知識素材?，F在，有培訓頁了。在這里所有的學習內容一目了然，科學系統，有標可依，有律可循，學習起來方便至極。這個學習頁面的課程設置，突現了以學科為基礎，以問題為中心的特色。在這個學習頁面上，通過老師引領，幫助我進一步領會了新課程的教學理念，讓我對教學有了深入的理解與思考；通過參與學習、反思體會，幫助我認識并掌握了教學的新方法、新手段，并且能夠有效地運用到自己的實際教學中去。
三、教師具備良好的信息素養，是提升了現代教育技能的需要
在新課程改革的形勢下，未來教育應溶入先進的教學理念與最新的信息技術，致力于信息技術在課堂上的有效應用，提高課堂教學效果，沖擊著傳統教學模式。學生通過掌握計算機的基本操作，讓學生利用各種渠道收集數據，并對所收集的數據進行整理、分析。充份發揮學生自主探究、合作學習的能力，通過對所收集的數據加以綜合分析達到學習的目的，使學生可以更好地利用信息技術提高學習水平。
教育技術中級培訓范文4
【關鍵字】拉薩市中小學；現代教育技術能力培訓；現狀；對策
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2008）13―0055―04
在國家大力推廣中小學教師教育技術能力建設，不斷提升教師教育技術應用能力和水平的同時，這個邊遠民族地區，基礎教育中教師現代教育技術能力培訓的現狀如何？效果怎樣？這關系到現代化教育的成敗。拉薩教育又是教育的龍頭，是教育的重要組成部分，全面提升拉薩市中小學教師現代教育技術能力,是鞏固祖國邊疆、維護祖國統一的重要手段之一。
一 問卷基本結構
本文調查問卷是經過專家反復論證，具有很強的適用性和可信性，并且通過對兩次抽樣問卷進行相關性檢驗，相關系數r=0.743，證明該問卷的信度和效度有保證。
問卷內容主要包括以下五個緯度：（1）培訓方式（2）培訓時間（3）培訓內容（4）培訓收獲（5）激勵措施。
二 拉薩市中小學教師現代教育技術能力培訓現狀的統計與分析
1 調查對象基本信息
2008年4月至5月，對全市24所中小學（12所中學，12所小學）進行問卷調查，共發放問卷382份，實際回收問卷357 份，回收率為93.4%。按照未答、漏答、單選題連續選擇幾個答案者視為無效問卷的原則，有效問卷共計269 份，有效率為75.4 %。
2 調查結果的統計與分析
（1） 教師方面
1） 教師獲得現代教育技術知識的主要途徑（圖1）
圖1表明：教師獲得現代教育技術知識的的主要途徑是通過短期培訓（52%）；還有37%的教師是通過自學獲得；只有11%的教師是通過參加講座或在職進修提高?？梢?，培訓在教師應用現代教育技術教學中起著相當重要的作用。
2） 教師參加“全國中小學教師教育技術能力”培訓情況
由表2可以看出：超過半數（53%）的教師一致認為學校領導對教師培訓工作很重視，從表3也可以了解到，有76%的教師已經參加過“全國中小學教師教育技術能力培訓”，而圖2和圖3則說明參加過培訓的教師中有一半以上反映：培訓時間太短（52%），培訓內容正合適（51%），但圖4的結果卻出人意料：60%的教師認為此次培訓收獲一般；16%的教師甚至認為沒有收獲。由此可見，拉薩市此次培訓大多有流于形式之嫌，培訓的實效性不高，不同程度造成了資源的浪費。
3）教師對參加“現代教育技術能力”培訓必要性的認識（如表4）
（ A傳統教學媒體的使用B多媒體課件制作C教學設計理論 D信息技術與課程整合E 專業知識）
上述表4表明被調查教師中80%的教師認為有必要參加培訓；而圖5則反映出適合教師教學且急需掌握的培訓內容以“多媒體課件制作（60%）”和“信息技術與課程整合（43%）”為主?？梢姡處熍嘤枒Y合教師教學需求，調整培訓重心，缺什么，補什么。
（2） 學校方面
1） 本校在教師 “現代教育技術能力培訓”中主要采取的培訓方式（如表5）：
從表5可以看出，拉薩市各普通中學在教師培訓中主要以校本培訓（67%）為主，1/4的學校教師都不同程度的參加過上級單位組織的集中面授，僅有1所學校（8%）沒采取任何措施。表6顯示，學校鼓勵教師應用現代教育技術教學中，有一半學校是與年終考核掛鉤，另有少數學校（17%）是與職稱評定掛鉤，但還有1/3的學校沒采取任何措施?？傮w來說，大多數學校領導已經意識到現代教育技術的重要性，開始著手人文資源的建設。
三 影響拉薩市中小學教師現代教育技術能力培訓的因素分析
從分析問卷、訪談和實地觀察的情況來看，目前拉薩市推行的中小學教師“現代教育技術能力”培訓方案，在具體實施過程中，普遍存在“一鍋煮”的現象，主要表現為：
1培訓目標不明確。一些培訓組織缺乏對教師的實際了解，不考慮培訓對象有沒有接受這種培訓的需要，也不考察怎樣按照他們的實際狀況組織培訓，培訓內容簡單、重復，只停留在對教師計算機的掃盲階段。筆者走訪了不同的培訓場所，受訓教師中經常有人抱怨他們接受過多次現代教育技術培訓，雖然組織者不一樣，可是培訓的內容卻相差無幾。
2針對性不強，實用性不夠。有些學校把全員培訓簡單的理解為全體教師集中培訓，教師不論什么學科，什么層次，全都集中在一起學習。甚至采取行政手段，設定統一的培訓內容、要求和進度，忽視了教師的主體性和學科的差異性，教師職業的專業性決定了在現代教育技術培訓中，我們必須考慮教師培訓內容的特殊性，這種特殊性主要體現在教師的學科專業上，很明顯，一個語文教師和一個數學教師相比，他們對現代教育技術的具體要求是不一樣的，一個小學數學教師和一個高中數學教師，他們對現代教育技術的要求也不一樣。有的受訓教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大時，興趣就大大降低，甚至產生不滿和懈怠，培訓效果也打了“折扣”。
3理論多，操作少。按照國家統一要求，上機時間應占到整個培訓時間的2/3，但有些地方因開班規模過大，設備過少等原因，仍從上到下以“滿堂灌”的培訓方式。經過培訓也只能掌握一般理論上的知識和技能，而他們工作中最需要的操作技能卻沒有得到很好的提高。
4 重技術輕教育。由于培訓組織者理解上的狹隘，將“現代教育技術能力”培訓和計算機培訓等價起來，任課教師基本上都是計算機專業或懂計算機知識的非專業教師，這些教師對計算機知識及操作十分精深，可是，對于這些知識和技能怎樣與其它學科整合卻知之甚少，因此 他們在培訓過程中不能聯系教育的實際需要，只關心培訓對象的計算機知識和技能的掌握情況，偏離了培訓方向。培訓結束后，雖然老師們的計算機水平有了一定的提高，可是，由于沒有現代教育技術理論的指導，他們的教學還是穿新鞋走老路，很難達到相當水平。
因此，培訓應注意在教師的學科相對接近、初始水平基本相同的情況下分批、分期展開，在應用上狠下功夫。
四 提高拉薩市中小學教師現代教育技術能力培訓水平的對策
綜合分析拉薩市中小學教師“現代教育技術能力”培訓過程中的影響因素，筆者提出以下培訓策略，希望對提升拉薩市中小學教師現代教育技術應用水平能產生積極的影響。
1培訓目標
教育部相關文件以及教育信息化專家都強調：要在應用上狠下功夫，在應用上有所創新；要善于發現和培育一批有效應用的典型，充分發揮其輻射和示范作用，通過典型引路，最終達到廣泛應用。用都不會，怎么能談用好呢？所以在培訓目標上，要明確教師現代教育技術培訓的目的是應用，即教師在培訓中學到的知識技能要切實應用到課堂教學中去，能夠將現代教育技術和學科教學進行整合，利用現代教育技術去優化學科教學，并能指導學生利用信息技術進行研究性學習，這是教師現代教育技術培訓能否取得實質性突破的關鍵所在。[1]
2培訓層次
從調查結果來看，多數受訓教師迫切希望培訓內容能夠指導個體的教學過程，期望培訓能夠產生立竿見影的效果，教師培訓時，都帶著與自身教學實踐相關的問題與任務，希望將技能培訓與教學應用融合，特別是期望以關注某一學科教學中如何設計、開發、運用、評價等具體問題為中心，而不是以技術本身為中心。
現代教育技術是植根于教育實踐，生存于教育與技術的整合，浮于操作技術層面的培訓只是擺形式，走過場，對教育教學工作不會起到實質性的促進作用。所以培訓者要把培訓內容的重點從技術培訓轉移到以信息化的教學設計與實施為主的方面上來，關注受訓教師層次性和差異性，根據受訓教師的知識和能力基礎，可以將培訓內容分為初、中、高級三種層次。
初級層次是沒有信息技術知識的教師，通過講授與上機相結合的形式，接觸和了解現代教育理論，計算機及網絡基礎知識技能，計算機輔助教學軟件的使用，使其初步能使用計算機等信息技術輔助學科教學；中級層次的是具有一定信息技術知識和技能的教師，通過上機操作為主，講授為輔的培訓方式，來彌補和更新他們已經老化或過時的知識、技術，使其掌握現代教育理論，計算機輔助教學軟件的使用，信息技術與學科整合的學習研討與教材教法的研究，系統的信息化教學設計知識；高級層次的是專業教師和有著豐富信息技術知識的學科骨干，通過上機操作為主，講授為輔的培訓形式，使他們成為信息技術知識的帶頭人，即掌握現代教育理論，計算機輔助教學軟件的選擇與評估，系統的信息化教學設計知識，了解現代教育教學的發展及其應用，校園網建設，網絡與遠程教育，編程語言，計算機維護等。[2]
因此，培訓內容要力求對教學具有實用性、有效性和針對性，并盡量能滿足教師的自身特點，“干什么，學什么”，“缺什么，補什么”。
3培訓方式
從培訓方式選擇上，可采用脫產集中培訓、校本培訓、網絡培訓、專題講課評課，教研活動等多種靈活多樣的形式，減輕教師的學習負擔。其中校本培訓是最具有針對性、實踐性和實效性的培訓方式，可以“外請專家，內用高手，內外并用”，把培訓工作做在實處。所謂 “校本” 意指三個方面：一是為了學校， 二是在學校中， 三是基于學校 。為了學校，指校本培訓所要解決的是學校和教師教學實踐所面臨的問題；在學校中，指教師應該而且必須在任職的中學和課堂中謀求自身的專業發展；基于學校，指教師培訓的一切活動都必須從學校和教師的實際需要出發。[3]
筆者考慮到拉薩市中小學教師的技術水平和接受能力，兼顧現代教育技術內容的強操作性和邏輯性，避免以往培訓中學而不用、學過就忘的情況，為了能及時讓學員掌握所學的內容，直接將培訓成果應用于課堂教學實踐中，本方案主要建議采用以下幾種方法：
案例教學法：所謂案例教學法就是運用案例進行教學實踐，改變傳統教學以本為本，從概念到概念的注入式教學方式，變成一種促進學員成為教學主體，學生自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放式教學方式。引導學員運用案例，經過自主合作，群體思維撞擊，尋找知識，形成規律，發現基本概念，并運用掌握的規律和概念去解決實際問題，同時啟發學員運用基本概念，發散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。
在技術這部分的培訓中，要分學科、分層次選擇不同的案例來開展培訓，所選擇的案例要有典型性、合理性。培訓要密切聯系教師的日常教學，注重實際問題的解決，做到學有所用、學有所得，并能靈活運用技術到實際教學中。筆者在對全區中小學教師進行現代教育技術能力培訓過程中，深刻體會到相同（或相近）學科、同一層次的教師一起接受現代教育技術培訓，容易形成一種良好的氛圍，大家一起學習 ，一起討論 ，相互競爭又相互幫助，相互之間微小的差距使他們有許多共同的問題和共同的話題 ，交流起來也沒有差距過大帶來的隔膜， 這種熱烈的氛圍是個別的骨干教師培訓不能營造的。 再說，相同（或相近）學科教師的培訓不僅可以解決教師們不會的問題，而且可以為教師們日后的自學和鉆研打下良好的基礎。
例如，對于初級層次教師在關于Word部分的培訓中，可以分相同（或相近）學科來開展:對于語文、政治等文科類的教師，可以文檔的編輯、排版為側重面來選擇典型的案例從而完成培訓任務；對于數學類的教師，可選擇以出標準試卷的案例來完成培訓任務，側重公式的編輯；對于化學類的教師，可選擇某一典型章節做電子教案的方式來完成培訓任務，側重分子式的編輯；對于物理、體育類的教師，則側重簡易圖的編輯等。
對于Excel部分的培訓，可以選擇某班級的學籍管理或某科成績的分析統計為案例來對班主任或任課教師作實際有效的培訓，確保通過培訓學員能在今后的工作中靈活運用該軟件。
對于多媒體課件制作及網絡資源開發的培訓，以各專業高層次教師為培訓小組，分期、分批圍繞專業特點選擇典型案例來開展學習，各專業確定兩至三名骨干教師，對他們的培訓提出較高的要求和目標，同時安排他們負責對本專業其他教師的輔導和監督工作。
總之，針對不同水平、不同學科的教師，選擇不同的教學案例，用于解決現代教育技術應用中的實際教學問題。
講練結合法：練習可以鞏固所學知識，使學員的知識轉化成能力；練習可以鍛煉學員獨立思考問題、解決問題的能力；練習可暴露學員在知識理解上的缺陷，所以在技術的培訓中，練習是必不可少的。
培訓中合理使用學校的多媒體教室、網絡教室、投影教室、語音教室、各辦公室的電腦和網絡等現代化設備，保證學員在接受培訓時一人一機，在授課教師的指導下，通過實際練習，發現各種問題，掌握各種操作技巧，并能靈活運用，解決實際教學問題。
任務驅動法：任務驅動法是由教師根據當前教學主題設計并提出任務，針對提出的任務，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結果，然后引導學員邊學邊練，并完成相應的學習任務的教學方法。概括的說：任務驅動教學法就是以任務（范例）引路，學員邊學邊練，完成自主學習任務。授課教師可以將培訓內容分為各個小任務，安排教學案例和練習要求，在講練結合中讓學員教師逐個解決任務，從而完成知識的學習。
例如：對于PowerPoi.nt的培訓，可以先向學員展示經典的幾個教學示例，在學員強烈的求知欲下，由授課者提出各個任務，包括Powerpoint中文字的編輯、圖象和圖表的插入、動作和動畫的設置、鏈接的實現、幻燈片的放映設置等各個技巧，然后學員在邊學邊練的氛圍中完成各學習任務。
再如：Dreamweaver MX中動態頁而的生成，可將整個內容分為數據的輸入、數據的修改、數據的刪除、數據的查詢等幾個任務，由淺入深，選擇典型的案例(如:學生管理、通知管理、成績查詢等)進行培訓，讓學員在培訓的同時，及時感受到自己設計的成就感，通過與授課者的當面交流和直接指導，輕松、高效地完成培訓任務。[4]
4實施評價考核
在培訓過程中，建立健全的評價體系是對培訓效果的有力保障。通過有效的評價，形成對受訓教師的激勵，對教學過程的調整以及對后續培訓環節的支持，而不是以作品完成的質量、最終考核是否通過作為唯一的評價標準。合理的激勵，會誘發教師的研究熱情，促進教師在教學實踐中主動應用教育技術； 匱乏的、不科學的激勵，不僅僅不利于現代教育技術培訓的進行，更會影響教學的整體發展。
在培訓過程中，為了提高教師的積極性和參與性，筆者建議，學?？梢圆扇∫韵麓胧?/p>
（1）將受培訓課時作為教師的基本教學課時。
（2）外出受訓的教師，學校提供相應的經費補助。
（3）可以開展關于本課題的論文大賽，并給獲獎者一定的榮譽和物質獎勵。
（4）可以將培訓作為教師職稱晉升的一項指標，激勵教師參加培訓。
（5）可以將培訓與教師的年終考核、評比掛鉤，作為教師綜合素質的考核內容。
參考文獻
[1] 顧憐沉,王潔.促進教師專業發展的校本教學研修[J].上海教育科研,2004,(02).
[2] 李艷艷.中學教師信息化培訓急待改革[J].教育信息化, 2006,(01).
教育技術中級培訓范文5
一、影響教育技術培訓的三個主要因素
影響教育技術培訓效果、阻礙教育技術有效應用于教育教學的因素有很多，如培訓方式、培訓內容、評價方式、教育觀念、教育部門及學校領導、主講教師、受訓教師、軟硬件、資金、政策等等，但是以上種種因素可以歸納總結為三個方面因素：教育主管部門、中小學校和受訓教師。三方面因素的關系如圖1所示。
二、教育技術能力培訓的三維模型
針對當前教育技術能力培訓中存在的問題，滿足教師的實際需要，我們將提高教師教育技術能力培訓實效的具體策略對應分解到教育主管部門、中小學校和教師本人三個維度，綜合考慮教育主管部門、中小學校和教師本人在教師教育技術能力培訓中應盡的職責及所起到的不同作用，可得到如圖2所示的三維模型。
教育技術能力培訓策略是包括教育主管部門維、中小學校維和教師本人維的三維培訓策略，如果將教育主管部門、中小學校和教師本人在培訓中所盡的職責和作用分別用A、B、C三個點表示，O、A、B、C四點所組成的立方體的體積作為教育技術能力培訓實際效果的大小，那么任何一維的盡職盡責都會使代表其作用的點外移，造成立方體體積的增大，培訓的實際效果增大，但是只有三個維同時充分發揮各自的作用時，立方體的體積才能增加最快，培訓的實際效果才能最好。
三、三維培訓策略模型的應用
1.做好培訓需求分析，提高培訓的針對性和實用性
作為成人學習者，教師培訓是在已有知識經驗的基礎上進行再學習、再教育，他們希望通過培訓解決在教學實踐中遇到的困難和問題，因此常常是帶著問題來參加培訓的。他們對于系統的、一般的知識并不十分感興趣，而是把培訓的內容與自身的專業發展緊密相聯系，追求培訓內容的實用性、應急性[1]。培訓要想取得好的效果，必須要對受訓教師進行培訓需求分析，從而確定培訓的目的，依據“標準”和《全國中小學教師教育技術培訓教程》，制定培訓的具體目標，編排和規劃培訓課程，既提高培訓的針對性和實用性，又使培訓內容符合中小學教學實際。
2.靈活選用培訓模式，完善評價機制
教育技術能力具有極強的實踐性，親自參與和體驗可以降低受訓教師在后續教學中應用教育技術的難度，對教育技術理論和方法的理解將會更加深刻。在具體培訓中，應從實際出發，合理地吸收利用現有教學模式，充分發揮理論與技能融合教學、案例教學與行動學習相結合、以集中面授和網絡培訓的混合交互進行為基礎的混合式培訓等不同培訓模式的優點，根據具體內容，靈活選擇培訓模式。同時注意發揮評價的作用，評價融入到具體的培訓過程中，構建一套行之有效、符合教育技術能力培訓需要的培訓模式。
評價是教育技術能力培訓不可或缺的必要部分，它不是一個簡單的成績，不僅僅是為了給受訓教師一個確定的結論，而是希望通過評價讓主講教師、受訓教師及中小學校更加了解培訓的現實狀況，看到成績的同時也能夠正視不足，以便調整教學、改進學習。要注意將評價融入到具體的培訓過程中，強調對正在進行的教育技術培訓活動進行評價，應保證評價主體多元化、評價內容綜合化、評價方式多樣化，不斷完善評價機制。
3.建設主講教師隊伍
主講教師自身水平的高低，是影響培訓質量的一個極為重要的因素，培訓效果的優劣在很大程度上依賴于培訓師資隊伍。建立一支信息素養高、專業能力突出、熱愛教育事業的教師團隊，是提高教育技術能力培訓質量的關鍵[2]。
相對于其他教師，主講教師雖然具有較強的信息技術與學科整合能力，但由于教育對象一直是中小學校的未成年學生，距離“教師的教師”還有一定的差距，我們必須通過多種方式提高主講教師駕馭培訓的能力，只有參加培訓，通過考試者，才能擔任教育技術能力培訓的主講教師。
4.實行學校首責任，促進培訓成果轉化
國內外大量的研究已經表明，培訓并不是解決所有問題的萬能良藥，特別是短期的集中培訓，其單獨的作用和效果是十分有限的。對于受訓者回到工作崗位后的持續支持與各種形式的指導與幫助，是促進培訓效果提高的有效途徑[3]。對于受訓教師來說，他們面臨的一個重要問題是如何在一個情境學習東西，而在另一個情境應用所習得的東西，也就是將培訓中所學的知識、技能和態度運用到教學實踐中。
學校是教育技術應用的主要場所，學校對教育技術培訓及應用的態度直接影響到教師教育技術能力培訓的效果。因此，在教育技術培訓過程中，中小學校應該對培訓成績和應用效果負首要責任，提高學校尤其是校長的認識，通過建立考核、激勵制度發揮學校的作用，獲得學校的支持，提供持續不斷的繼續培訓，營造學習和使用教育技術的環境，及時解決應用過程中出現的問題，促進培訓成果轉化。
5.轉變教師觀念，樹立正確的教育技術觀
觀念決定行動，在對教師進行培訓之前，要讓教師認識到教育技術的重要性，轉變傳統的教育觀念，樹立正確的教育技術觀，通過多種手段使教師從內心深處切身體會到現代教育技術與學科整合所產生的獨特效果，激發他們學習和應用教育技術的積極性、主動性。受訓教師在思想上有一個正確認識后，才會從被動地參加教育技術培訓到主動地投入到教育技術培訓中來，從而為以后的培訓工作打下良好的基礎，收到事半功倍的效果。
6.協調發展三個因素，形成合力
從三維培訓模型可以看出，只有當教育主管部門、中小學校和教師本人三個因素同時增大，充分發揮各自的作用時，培訓的實際效果才能最好。因此，我們在制定培訓政策、開展培訓、促進培訓成果轉化的過程中應該充分發揮教育主管部門、中小學校和教師本人的積極性、主動性，使培訓在三個維度方向同步增長，協調發展，形成合力，促進教育技術培訓健康、持續、高效地開展。
參考文獻
[1] 林萬新.中小學教師教育技術培訓效果的影響因素及對策研究.電化教育研究，2009（8）.
教育技術中級培訓范文6
一、培訓中存在的幾個問題
教育技術培訓在我國高等教育領域已全面展開，各高校的培訓都在自行探索，培訓質量與效果參差不齊。存在的主要問題有以下幾個方面：
1．培訓目標不明確
培訓目標是培訓工作的指南針，它調節控制著整個培訓過程。但在實際培訓過程中，有的學校不從教師自身特點和實際需求出發，沒有針對教師的薄弱環節進行有重點、有針對性地培訓，培訓的實效眭不高；有的學校甚至連培訓的目標都沒有，人云亦云，看到別的學校搞教育技術培訓，便一擁而上，沒有明確的培訓目標。從表面上看，教育技術培訓工作開展得轟轟烈烈，其實是無的放矢，效果很難理想。還有的僅僅是應付上級部門的要求或者干脆把其他高校的模式拿來即用，在這種基礎上去盲目開展教師教育技術培訓勢必會影響教育效果。
2．培訓模式單一，效率不高
高校目前采用的基本上還是面授培訓模式，這種集體授課、團體推進、整齊劃一的教學模式雖然有助于教師掌握現代教育技術的基本理論和技能操作，但這與以人為本的培訓理念相違背，既不能滿足受訓者個性化學習需求，又難以激發他們的學習興趣與熱情，最終影響了培訓效果，難以提高高校教師運用教育技術進行教學的能力。有些學校受客觀條件限制，在較短的時間內講授了大量的內容，受訓者根本無法消化所學知識，更不用說學以致用了。因此探索適合我國的有效的高校教師培訓模式是非常必要的。
3．教育技術人員(即施訓者)自身具備的能力欠缺
教育技術人員與受訓教師是一種教與學的關系。在培訓中，教育技術人員是其他教師學習的指導者、幫助者和促進者。不僅要幫助教師掌握信息技能，最重要的是讓教師能夠熟練的將信息技術與自身的學科整合，這就對教育技術人員提出了更高的要求。有的高校教育技術人員大多是計算機系的教師，教育技術系的老師學校領導反而不放心，怕技術不過硬。不可否認，計算機系的老師在技術方面確實很強，但他們大多對教學設計、教育技術的基本理論缺乏系統地認識。教育技術培訓不僅僅是技術培訓。
二、提高培訓效果的對策
通過對以上問題的分析，筆者提出以下對策以促進高校教師教育技術培訓工作的更好展開。
1．明確培訓目標
在開展高校教師教育技術培訓時，首先需要明確培訓目標。在實踐中，經過對信息化需求、人才培養需求、教師實際水平等的分析，培訓目標主要圍繞以下方面：
一是圍繞課程整合與現代教育觀念的提高進行培訓。
課程整合不是簡單的把信息技術強加在課程內容上，而是要考慮課程的具體內容，考慮學生特點和媒體特性，以實現課程的最優化。因此必須用現代教育技術和教學設計的理論和實踐來指導課程整合，才能真正把信息技術融入到各個學科的教學中去。信息化環境中，教育理論的不斷發展和信息技術的突飛猛進，對教育觀念形成了強烈的沖擊，轉變了傳統的學校概念。現代教育技術不應局限于學校的圍墻內，而必須按照個人的需要和可能，貫穿于人的一生，現代教育是終身教育、開放教育、全面教育，高校教師的繼續教育也包含其中。通過培訓，要讓教師真正掌握信息技術與課程整合的方法，具備現代教育觀念。
二是圍繞信息化教學設計應用能力的提高進行培訓。
通過培訓，提高教師信息化教學設計的能力。所謂信息化教學設計，就是運用系統方法，以學生為中心，充分、合理地利用現代信息技術和信息資源，對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等教學環節進行具體規劃，創設教學系統的過程或程序，以更好地促進學習者的學習。其主要的特征是：以學生為中心、豐富學習資源、強調任務驅動學習、問題解決學習和協作學習，重視對學習過程和學習資源的評價。信息化教學設計理念和實踐的出現是現代教育技術發展的必然趨向。信息化教學設計的實質，就是將教學設計的理論用于教育信息化中，從而把教學設計的思想帶入到教學領域的第一線，實現信息化環境下對教學模式的更新。教師通過信息化教學設計，把信息技術作為教學工具，作為信息化教學資源和學習資源的開發工具，并引導學生把信息技術作為認知工具和解決問題的工具，讓學生在信息化環境下進行自主探究式學習、資源型學習和協作化學習，培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。對于高校教師來說，信息化教學設計的技能是他們的必備技能。
2．培訓模式多元化
而授是我們開展培訓的傳統模式，但是隨著信息技術的發展，出現了一種新的有效的培訓方式――遠程培訓方式。遠程培訓方式在企業中已有成功的例子，特別是許多國際大型企業成功的采用了遠程培訓方式對員工進行培訓，這給了我們很好的啟示。遠程培訓具有極大的靈活性，教師可以根據自己時間、精力制定學習計劃，安排學習進程；教師們實現很好的合作和交流，可以擴大培訓的范圍，最大限度的實現資源的共享，提高培訓的績效。眾所周知，任何一種事物都不是萬能的，都有自己的優勢和不足，培訓模式也如此。單純的運用任何一種模式都不符合客觀規律，都不能在實踐中發揮它的更好作用。所以我們在實踐中應采用混合培訓模式(Blend-Training)――既要發揮傳統培訓模式的優勢，又結合遠程培訓的方式。B-Training模式吸取了傳統的培訓模式和E-Training二者的優勢和特點，整合為一種更有效的模式和運作機制，可以滿足大多數學習者的需求。除此之外，它還是多種模式的blending(案例教學模式、行動研究式模式、校本位培訓模式等)。B-Training模式吸取了E-training培訓方法靈活性、開放性、高效性的特點，為教師提供信息，同時結合傳統培訓模式的優勢，部分課程采取遠程培訓的方式，鼓勵學員們自主探索，逐步提高。
3．提高教育技術人員(即施訓者)的業務素質
教育技術人員業務素質的高低，直接影響到培訓的質量和水平。何克抗教授指出，教師培訓應包括三個層面：一是技術層面，二是教育思想、教育理論，三是以學為主的教學設計和方法。教育技術人員作為施訓者也必須掌握這三個層面。除了技術外，教育技術人員必須掌握先進的教育思想和教育理念。如建構主義、協作學習等思想和理論，而且必須能把這些理論靈活的運用到實踐中去；教學設計是信息技術與學科整合的突破口，但如何將教學設計應用到具體的學科教學中是教育技術人員普遍欠缺的。教育技術人員必須深入到基層去，才能了解教師具體需要什么，才能將教學設計融入具體的學科，才能真正實現信息技術與課程整合。在教師教育技術培訓中，教育技術人員是培訓的組織者，培訓項目的設計者，以及培訓的實施者，培訓能否達到預期的目的，關鍵在于教育技術人員在培訓中所發揮的作用。在培訓中，計算機和網絡技術的發展為學科現代化提供強有力支持的條件，教育技術培訓人員在培訓中的控制支配地位明顯降低了，但這并不意味著對施訓者的要求降低了，施訓者必須在不同的情況下作出不同的反饋和引導，這對教育技術人員的教學能力和教學機制提出更高的要求。
