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室內設計教學論文范文1
教師根據學生已有的對手繪表現的認識，提出相關問題，引導學生思考，雙方不斷從一問一答中得出結論，從而獲得對知識新的認識和理解，這就是交流溝通法，也稱談話法。提問有兩種形式：一種是開放式提問，問題的答案可以不止一個，這也正是表現技法課程的特點之一；另一種是封閉式提問，問題的答案是唯一的，這樣的教學方法有助于學生將問題理解得更加透徹。溝通交流的方法在我國源遠流長，早在春秋時期的孔子就經常用這種方法啟發學生的思維，傳授學生知識，古希臘哲學家蘇格拉底也被稱為談話法教學的大師，種種事例無不證明交流溝通法對于啟發學生思維的重要作用。
1.有利于喚起學生注意力
交流溝通法在教學的各個階段都能發揮積極的作用。如，在傳授新知識與檢查對知識的掌握等階段，學生通過展覽、參觀、練習、調查等教學活動，與教師進行談話溝通，不僅可以啟發思維，培養獨立思考的能力和語言表達的能力，也有利于喚起與保持注意力。
2.注重精心設問
所涉及的問題要明確，并緊扣課堂的教學目的和教學目標，突出重點（如透視基本原理、線條的精煉程度、構圖的審美形式、藝術效果等）和難點。由于學生在學習過程中對基礎的掌握存在差異，審美感受也有不同，因此要找出學生最需要解決和突破的關鍵點，從學生的實際情況出發，注意所提問題的深淺、難易、繁簡、大小等。
3.給關鍵問題留有疑問
教師在與學生交流溝通的時候，要適當設置疑問，有疑問才有思考，有思考才有回答，有回答才有感悟。因此，交流溝通法的關鍵在于設置疑問。一張好的手繪作品蘊含著作者的思想與藝術表現手法，在主觀思想方面，我們不難找出值得思考的內容。通過這種具體的有針對性的問題討論，不僅可以使學生獲得新的認識，也可以激發學生的好奇心，進而不斷探索。
4.交流溝通最終給出教師的觀點看法
在室內設計手繪表現的過程中，構圖、描繪可謂千變萬化，作者也會根據自己的認識和美術功底進行表現，教師應有敏銳的洞察力，快速審視出應該強調的知識點和學生亟需突破的關鍵點，有時在學生技巧表達勝過言語時，要親自動手演示進行指導。所以，表現技法教學需要教師充分了解學生的心理，與學生及時溝通、交流，及時解決學生在學習過程中的困惑和存在的問題。這不僅是學生學習的需要，也是教師獲得學生尊重的必要條件。
二、通過多媒體手段展示，激發學生興趣
展示法要求教師認真準備好每節課所需的課堂材料，通過展示的形式將內容呈現出來，讓學生通過觀察獲得感性認識。展示法是輔助教學法，要求與講授法、交流溝通法等教學方法綜合使用。展示大致可以分為兩種：一是指實物、模型，或者是標本、圖片等，目的在于使學生獲得對于某一事物或現象的外在感性認識；二是用成套或者連續的模型、圖片、幻燈等，進行系統或序列性的演示，目的是使學生了解事物發生、演變的過程。
1.豐富多變的內容會對多媒體展示效果產生影響
由于室內設計表現技法重在空間效果的表達，因此，展示內容對空間組織及層次關系有一定的要求，空間組織要有條理，能容易并清楚地被受眾接受。另外，學生更容易被層次豐富的內容所吸引，進而提高學習興趣。部分以特殊個性線條表達的空間，要求畫面線條清晰流暢、富于變化，并且應將圖片有目的地進行穿插，給予具體、詳細的解釋，以達到展示的理想效果。
2.不同風格分類和表達技巧會對多媒體展示效果產生影響
在多媒體圖片演示中，手繪表現的空間、風格和表達技巧往往能引起學生的重視。這些充滿藝術美感的圖片具有很強的視覺沖擊力。學生在室內設計課程的學習中，對設計風格、派別及分類的了解是一個漫長的過程，如果教師恰當穿插一些新知識與故事，能激發學生的求知欲，讓其積極思考，緊跟教師思路，并形成自己的觀點，從而使課堂取得良好的教學效果。另外，畫者用不同表現方法繪制的空間應該是學生在表現技法課程中學習的關鍵，對于富有特色的空間表達也應該予以重視，給學生以更加直接的視覺感受。
3.針對性的作業展示和點評對多媒體展示有較好的效果
室內設計教學論文范文2
1.1課堂實踐性教學項目多以虛擬性項目設計為主，與社會實踐分離
以一套家庭裝修項目為例。如果在練習過程中始終是以虛擬性項目進行練習，學生就不會認真的考慮該套戶型的使用者、裝修成本、施工工藝等要求。在最后的設計成品中，學生也許更多的考慮是整套方案的審美性，忽略或者很少考慮到實用性、經濟性等因素。
1.2學生缺乏實踐訓練的場所和機會
以職業能力為中心是室內設計專業實踐性教學環節最突出的特點。在實踐性教學環節中，不僅要掌握社會和企業所需的最新潮流動態，而且整個教學環節要充分體現教學做合一。這就要求教學所需的硬件設施各不相同，授課的時間和教學方法亦不相同。例如，在學習《裝飾材料與工程預算》課程時，不僅要注意讓學生深入到一線裝飾材料進行調查而且最好可以到企業具體施工項目中進行參觀學習。大部分職業院校室內專業的實踐課程教學仍舊停留在課堂，直至大三臨近畢業時，才有機會深入企業進行實踐學習，這就造成理論教學與實踐教學不能同步進行，知識結構沒有根據企業和社會的需要及時進行調整和更新。
2多元化實踐性教學模式的探索
鑒于目前高職院校室內設計專業實踐性教學環節現狀以及對該專業特點分析，筆者認為可以從實習考察、課程實訓、專業競賽、企業項目實踐等多個維度著手設計教學模式，分別滲透到高職三年的教學中。不僅能提高室內設計專業學生實際動手能力，還將學校教育與企業、市場緊密聯系起來。
2.1創新頂崗實習形式，立足企業的校外實訓基地實踐教學模式
校外實訓基地的建設是高職室內設計專業實踐教學工作中必不可少的基本保證，它為培養符合社會需求的高技能應用型人才創造了良好條件和環境，在這樣環境下可以培養學生專業設計技能和職業素質。學生通過在企業的實訓，與企業員工交流、合作，可以了解設計與市場的關系，了解如何做一個好的設計師。有了穩定的實訓教學基地，學生可以利用假期時間或者在大二專業學習過程中以“頂崗實習”的形式到企業參與設計，在參與企業設計實踐中發現問題、解決問題、獲得實踐經驗并發現自身不足，不斷提高專業素養。由此獲得真正意義上的教學和社會實踐緊密結合,也使產學研相結合的綜合化設計教育模式得以真正實現。在企業實訓過程中學生參與實際設計項目，這樣就可以接觸到裝修項目全過程。如聯系客戶、與客戶進行設計方案溝通、了解裝飾所需材料、前期預算方案、設計方案確定、現場施工工藝以及施工組織管理等。室內裝飾項目是一個系統工程，所以學生要在頂崗實習階段接觸到一到兩個項目后，才可以對專業有一個系統的、進一步的認識。整個裝修過程，如果不通過實踐是無法真正體會到的。通過在企業的頂崗實習，學生可以獲得實際工作經驗，培養員工之間的團隊合作精神，掌握工作中的常用社交禮儀以及和客戶的溝通技巧等，進而提高個人的綜合素質。
2.2以工作室形式，通過真實設計項目促進教學的模式
室內設計專業傳統的實踐性教學課堂模式也可稱之為“目的式教學”模式，一般是按照課堂授課——作業布置——學生制作——提交作業——評定成績的程序進行。這種模式下，教師的“教”與學生的“做”之間缺少互動性，學生只會“埋頭拉車，不會抬頭看路”，整個過程顯得單調、乏味。工作室教學模式是以工作室為載體，將課程、教師與設計實踐融為一體，將傳統的封閉的教學變為面向設計實踐的開放式教學。工作室實踐教學模式中，是以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師為主導，將設計實踐與教學緊密結合。由教師和學生一起合作、參與完成企業真實的設計項目，真正做到在“做中教”、“做中學”、“做中做”。工作室教學模式在師資方面可以充分利用校企合作的優勢，借助設計公司的優勢資源，聘請企業的“能工巧匠”作為外聘教師或者兼職教師，在工作室教學過程中真實模擬企業的設計工作模式。在項目來源方面，因為外聘教師本身就是企業一線的優秀員工，教學過程中可以將企業的實際項目帶到課堂中來。教師根據項目制定項目任務書，把學生進行分組并下達任務書，這樣不僅更好的完成了課堂教學而且讓學生有了接觸真實項目的機會，有效的實現了課堂教學與實踐創新的完美融合。學生設計方案基本完成以后由教師進行點評、修改、深化設計。方案完成以后，教師將根據項目任務書的標準以及方案的實際情況采納最適合的方案。此外，在引入企業實際項目的同時，為促進學生的學習積極性，可以在課堂上設計獎勵機制。根據學生的作品，學校專業教師和企業人員分別根據專業理論知識的運用和市場需求的不同角度對作品進行評審，優秀的作品由企業提供獎勵。
2.3以“賽”促教、以“賽”促學的實踐性教學模式
以“賽”促教、以“賽”促學的實踐性教學模式是指圍繞參與設計競賽而開展一系列藝術設計教學活動的教學模式。以“賽”促教、以“賽”促學的實踐性教學模式與立足企業的實訓教學模式和項目工作室制的教學模式一樣，均為學生走出課堂、參與實訓提供了機會。設計行業協會以及由企業發起的藝術設計競賽，既能培養學生設計方面的創新能力及協作精神，又能提高學生的綜合素質。近些年，中國室內設計大獎賽、亞太室內設計大賽等各種極具影響力的藝術設計類大賽在高校中的影響十分顯著。室內設計專業“以賽促學”教學模式主要分為以下幾個步驟：（1）收集賽事信息，確定競賽項目。由教師們進行信息篩選，選擇符合課程進度且具有合理主題的設計比賽項目。（2）研討階段。指導教師集中研討、解讀比賽相關要求，對學生進行分組或者讓學生自由搭配，確定指導老師。（3）制定教學計劃。指導老師根據比賽時間要求制定教學計劃，確定比賽重點和難點。（4）強化階段。在指導參賽過程中，要注意培養學生競爭意識，開展具有突破性教學活動，同時要加強對具有較高設計水平和綜合素質水平選手強化指導。在指導老師的幫助下進行大量的、長期的反復修改與，讓設計作品吻合競賽的主題和要求。(5)賽后總結。比賽完成以后，由教師對參與比賽的過程進行復結，總結參賽經驗。同時，學生也要審視自己參賽中遇到的問題和不足，從而使個人設計實踐能力和設計思維在參賽中得到提高與完善。以“賽”促教、以“賽”促學的實踐性教學模式不僅可以激發學生的學習興趣，而且還可以提高室內設計專業的教學質量，培養室內設計專業培養室內設計專業實用型、技能型人才。此外，該教學模式形成了設計行業和教育部門的參與意識、整合意識，這種意識在很大程度上促進了設計教育以及設計行業的科學發展。
3結語
室內設計教學論文范文3
教學目標是教學活動預期達成的結果和實施方向，作為教學活動的出發點和最終成果，教學目標是教與學互動的綜合產物。在設計教育中，首先要明確設計的根本宗旨是為人而不是為物。因此，其在對室內設計教學目標的設定中，人的需求是教學過程中首先要灌輸給學生去了解和解決的問題，同時也是最終要滿足的結果。其中，群體的行為規律、生活需求作為室內設計的根本參照，是教學過程中目標設定的根本依據，這源于人與外在環境的“非確定關系”。此時，不同地域、不同時間、不同教育背景的使用者，對室內物質空間表現出截然不同的訴求，有的仍追求使用上的功能滿足、有的卻已經追求更高的情感和體驗層面的滿足。這也對設計師提出了更高的要求。隨著這種使用訴求的變化，高等學校的室內設計教育再墨守成規則必然導致教育的滯后。從根本上看，教育應該為市場需要輸送合格的人才，如果違背了這一規律，那么不僅會導致就業的困難，還會對市場和行業發展帶來困難。因此，根據市場和使用者訴求的改變進行教學目標的創新是設計教育的一種與時俱進，更是使學校教育發揮更大的作用的一種方式。
二、教學內容創新之設計細節關注
現代社會，有人說“細節決定命運”。這在室內設計領域不僅得到了充分的印證，還對室內設計的教學內容產生了巨大的影響。根據對100位室內設計從業者的調查發現85%以上的被調查者認為：“設計無小事”，只有關注細節，哪怕是一絲一毫的細節，才能夠引起設計的巨大變化，如果能夠適時的加以完善，還能夠突破傳統，實現創新。其中，幾乎所有被調查的設計師均認為這種關注設計細節的意識和習慣最好是能夠在從業之前就建立起來，并進行過一定的訓練加以強化。因此，將設計細節的相關內容在教學過程中加以放大，加強學生對局部的空間認識和處理能力不僅是對教學內容的一種補充和創新，還是對行業要求的一種滿足，更重要的是能夠不斷的提升學生的從業能力。筆者發現：接受過對設計細節的專門學習和訓練的學生往往在后期的專題設計中能夠對整體的空間設計和界面處理進行較好的把握，合理性更強。而沒有對設計細節進行過特殊關注的學生往往在室內設計的深入階段出現反復修改設計方案的情況，這說明經過后期施工的論證，其往往發現方案存在一定的不合理和不符合實際環境行為心理的情況。這一實踐充分證明了設計細節在整體室內設計中所發揮的重要作用，以及其對設計過程的影響。鑒于此，將設計細節的相關知識作為一種“新”的教學內容加以強化或獨立為一門課程是非常必要的。具體的教學內容主要通過講授、繪制圖紙和課程設計來實現。其中，講授主要是從理論層面灌輸細節的具體設計原則和方法；繪制圖式是從抽象的層面灌輸細節設計的施工工藝和做法；而課程設計則是從靈活運用的層面將設計細節作為主要表現的內容加以強化。
三、教學成果創新之作品真實表現
長久以來，室內設計的教學成果往往只落實在圖紙和模型層面。這極大的激發了學生對電腦技術和動手能力的學習和應用熱情。但也造成了他們對室內空間尺度把握上的偏差。特別是面對空間情境的塑造和空間層次的穿插問題，由于一直處于一種視覺上的模擬狀態，學生往往缺乏對真實的空間場景的體驗和控制。這使得很多專業課程的設計教學成果往往僅限于視覺觀感的滿足，而無法在實施后實現情感體驗和審美旨趣的滿足。面對這種問題，最早提出解決方案的是很多專業技術性的職業學校，它們通過實訓課程的設置將學生帶離傳統的課堂，使其在真實的空間場景內進行有針對性的課程設計，也有的技術院校索性將學生安置在某一室內設計企業內直接進行行業培訓。誠然，作為以技能培養為主的職業院校這樣做無疑為學生能夠很好的就業打開方便之門。但是，高等院校作為為社會培養具有一定文化內涵和高素質人才的基地，這樣做顯然與其所肩負的社會責任不符。面對這樣的問題，筆者經過幾年的實踐發現，如果能夠將課程設計借助一定的場地進行真實的呈現，那么上面的空間問題不僅會迎刃而解，還會帶來意想不到的社會效果。以筆者曾經實踐過的一個教學課程為例，各個學校往往會再畢業季舉行各種不同形式的展覽以展示學校的教學成果和學生的能力，而這恰恰與室內設計教學中的展示設計課程內容相吻合。筆者認為與其讓學校花費大量的經費去聘請設計企業來進行展覽的策劃、設計和實施工作，毋寧讓正在進行這一課程學習的學生來完成。經過3年的實踐筆者發現，學生們對于將這一課程設計內容表現出了極大的熱情，并且取得了較好的實踐效果。這種將真實的作品表現作為教學成果的創新方法不僅獲得了學校的好評，更產生了極好的社會評價和極大的輻射效應。很多設計企業每年通過參加學校的畢業展覽，挖掘到了他們需要的人才，更使學生獲得了證明自己作品可行性的機會。
四、結語
室內設計教學論文范文4
我院自2012年開始在室內設計專業推進項目化教學改革，將“項目驅動”教學法在教學中應用實施，經過2年的教學實踐發現一些問題，現總結如下:⑴項目的選取和設計偏離實際、缺乏新意、難度過難或過易、綜合性不強，任務的分解不夠細化、缺乏連續性。⑵教師“雙師素質”不強，運籌帷幄、掌控全局的能力不足，專業知識綜合能力亟待提高，實踐動手操作能力亟需增強。⑶課堂教學組織缺乏條理性，課堂教學管理尺度難以掌控，教師管得多了，不利于學生充分發揮主觀能動性，限制了學生創造性思維能力和溝通交流能力的提升，有可能最終還是教師的“一家之言”;教師管得少了，學生可能偏題太遠，進而達不到解決問題的目的。⑷學習小組的分配缺乏合理性，組內成員構成缺乏多元化;小組長的領導力欠缺、工作積極性不高，缺乏親和力和凝聚力，小組學習氣氛不熱烈、不和諧，沒有相互合作，各忙各的，進而導致兩極分化嚴重。
2．完善“項目驅動”教學法的解決對策
2．1正確選取項目、細化任務的分解
項目的選取和任務的分解是實施“項目驅動”教學法的關鍵，項目的選取和任務的分解應遵循以下原則:⑴所選項目應與本課程教學目標相契合，與企業實際生產過程有直接關系，具有真實性、典型性和實用性，具有一定的應用價值。⑵注重項目的趣味性和啟發性，有新意的項目更能讓學生感興趣，激發學生內在的學習動力。⑶強調項目的綜合性、全面性和連續性，應盡可能覆蓋和貫穿室內設計專業相關課程全部知識點，便于學生對課程知識結構有整體認識。⑷全面衡量項目的難易程度，項目的設計要遵循“跳一跳夠得著”原則，選擇通過教師指導、團隊協作和學生自主學習絕大部分學生能夠完成的項目。如果項目過難，學生難以完成，進而產生畏難情緒，失去主動學習的動力。⑸任務的分解應遵循“循序漸進、由淺入深”，同時在項目實施過程中，要不斷細化每個工作任務，每個工作任務都要有明確的能力和目標要求，并能根據學生的實際情況及時調整任務的內容和難度。
2．2加強師資隊伍建設，提升教師實踐操作能力和課程改革創新能力
教師專業實踐能力和課程改革創新能力水平的提升，既是高職院校培養出符合企業需求的高素質復合技能型人才的培養目標得以實現的重要保證，也是提升教學質量的關鍵，又是“新課改、新教法”得以實施的必要因素。因此，加強師資隊伍建設，提升教師專業實踐能力和課程改革創新能力的途徑有:⑴教師應積極深入高新技術企業生產一線和科研所進行實踐技能培訓或掛職鍛煉，邊實踐，邊學習，掌握本專業先進的核心技術和管理方法，促進理論知識和生產實踐需要相結合，努力把自己打造成既具有扎實深厚的專業理論知識，有具有較強實踐操作技能和動手能力的“雙師型”教師。⑵加大校企合作力度，與更多一線企業合作，共建校內、校外實踐基地，更多的為教師提供工程實踐鍛煉的機會，促進教師實踐能力和綜合素質的快速提升。⑶聘請企業具有豐富實踐經驗、適應學科發展和專業建設需要的實踐型專家到學校進行專業技術講座和實踐技能指導，相互溝通交流，將企業生產、建設、管理等第一線的新技術、新成果、新方法傳授給教師，進而豐富教師的專業知識，提高教師的生產實踐經驗和能力。⑷通過“企業工程師進課堂”等形式聘請企業高級技術程師做兼職教師，充實的師資隊伍，注入了新的血液，豐富了學校教學實踐活動，促進了教師實踐能力的提高。⑸全面推行新教育教學改革，大刀闊斧的推進課程改革，通過由來自企業一線具有豐富實踐經驗的專家、國家示范性高職院校課程改革的校外專家和校內教學名師組成的測評組對學校每一位專業教師進行職教能力測評考核，測評結果作為教師聘任晉升專業技術職務、年度考核和評先評優的重要依據。同時，通過舉辦“說課大賽”、“微課大賽”、“實踐操作技能大賽”等形式，全面提升教師的實踐能力和課程改革創新能力。
2．3優化完善課堂教學組織，加強課堂教學管理
“項目導向，任務驅動”教學法要求以學生為主體，課堂教學中需要更多的組內討論與組間互動，組間學生相互探討、相互溝通、相互學習，勢必使學生離開原來的位置，相互走動像“逛超市”，這就對教師的課堂教學組織與管理提出了更高的要求和難度。因此，教師應詳細周密的設計課堂討論的各個環節，設計好討論的“劇本”或綱要，并有必要的應急預案;嚴格控制討論的時間，做到“收”、“放”自如，有自由有紀律;實時關注學生在討論中的言語與舉動，全過程進行合理有效的控制。因此，條理有序的課堂教學組織和收放自如課堂教學管理是“項目導向，任務驅動”教學法在課堂教學順利實施的關鍵。
2．4合理分配學習小組，深化小組成員凝聚力，營造寬松和諧的小組學習氛圍
學習小組的分配要充分考慮學生基礎能力、特長和興趣愛好，注重組內成員的差異性和互補性，將具有不同優勢的學生劃分到一組，強調組內成員構建的多元化。同時，保障所分配的各小組間的綜合能力水平要相當，整體素質基本統一。慎重確定小組長，應在教學過程中仔細觀察，逐步充分地了解小組內每個學生的個性、特長、能力和整體素質，選擇具有較強理論和實踐水平，以身作則嚴格要求自己，工作積極主動，具有奉獻精神和具備一定的親和力和凝聚力能調動組內成員的積極性順利完成工作任務的學生來當小組長。注重學生綜合素質的培養，特別是團隊合作能力的培養，使學生明確組內合作的重要性，培養每位學生的團隊合作意識，深化小組成員的凝聚力，引導和強化小組內成員的溝通交流、探究探討，鼓勵學生開拓創新，充分調動學生合作熱情和學習積極性，營造寬松和諧的小組學習氛圍，進而從整體上全面提升課堂教學效率。
3．結語
室內設計教學論文范文5
關鍵詞：電腦藝術設計，人才培養模式，再思考
中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：
引言
上世紀90年代，我國高等職業教育進入快速發展時期，招生人數逐年遞增。目前，全國90%以上的地市至少有1所高職院校。據統計，2009年我國獨立設置高職院校已達1215所，10年來，高職教育為國家培養了近1300萬高素質技能型專門人才。高職電腦藝術設計專業經過多年的發展，已經成為培養高素質技能型藝術設計專門人才的主力軍和基本陣地，為國民經濟建設和社會發展培養了大批基層設計從業人員。
1.高職電腦藝術設計專業人才培養的定位
電腦藝術設計專業以培養平面藝術設計人才為主要教學方向，以熟練使用電腦為技術特長，培養平面廣告設計、企業形象設計、書籍裝幀和包裝設計以及家裝效果圖設計等實際應用能力的專業美工人才。主要是技能型、應用型的一線服務人才。這里所說的技能型、應用型一線服務人才是指有別于同類專業本科學生而言。同類本科專業為社會培養的是研究型創作人才。本科教學強調理論化的系統性，對于藝術設計專業的研究上創作，重探索性與實驗性。而高職院校，作為培育應用型一線服務性人才，教學強調電腦技能的操作性。它要求在實踐技能中，了解理論、掌握知識。對于電腦技能的掌握，特別強調與社會市場對口的使用性與實踐性。鑒于以上思路，作為高職院校的藝術設計專業的培養原則，應該是：1.培養目標的服務性;2.學習時間的速成性;3.教學內容的應用性;4.教學方式的操作性。為此，在培養方法上，要堅持“先進市場考察后課堂教學”；先實際電腦操作后規律梳理原理的倒裝句教學方法。實行“先看后教、先仿后創、先實后需、先簡后繁、先易后難”的教學程序。作為培養應用型一線服務性人才，其間有著不同的崗位與層次。人才培養目標定位將最終決定人才的專業技能水平，制定專業人才培養目標一定要按照產業職業崗位對員工理論、技能的最高要求進行專業規劃和建設，要將“就業崗位需要什么，專業就教授什么”作為專業人才培養的最高行動綱領。本專業根據高職院校發展實際與社會的大量用人需求，人才培養定位為具有操作能力與藝術素質的復合型設計人才,如：平面設計師、編排設計師、印刷設計師、網頁美工師、設計師助手、電腦出圖操作員等。
2. 高職院校電腦藝術設計專業人才培養中凸顯的問題
2.1電腦藝術設計人才培養面臨師資缺乏的窘境。近年來，一些高職學院高等職業教育為國家培養了近千萬高素質技能型專門人才。電腦藝術設計專業是一個新成立的新興專業。其前身多為升級合并前的中職院校的美術專業演變而成。師資力量薄弱，有一大批美術教師轉崗培訓為藝術設計教師。教師先天基礎不足，業務水平低，觀念落后。電腦藝術設計專業是一門新興的藝術與科學相結合的學科。專業必須擁有美術基礎，同時還要擁有嫻熟計算機軟件操作技能，要會使用常見的Photoshop、Coreldraw、Flash、Fireworks、AutoCAD、dreamweaver、3DMAX軟件。然而，近年來合并擴建起來的地市高職院校非常缺乏這方面的師資力量。轉崗來的美術教師也只能講授美術基礎課，例如色彩、素描、構成等等。
2.2 電腦藝術設計人才培養面臨實訓基地建設滯后的影響。目前，電腦藝術設計專業實訓基地建設與人才培養目標、規格相比，明顯地存在一定差距。作為藝術與科學相結合的新興學科，專業實訓條件要求比較高，需要專業的配套機房，需要專業的圖文快印室，需要寫真機、噴繪機、覆膜機、刻字機、彩色打印機等設備。電腦藝術設計涉及了商業平面設計、商品包裝設計、標志設計、書籍裝幀設計、室內設計、環境藝術設計、網頁設計、CI設計等專業方面。對于實訓室建設的要求比較高，不是簡單配套一個微機室就可以。筆者走訪西安市、咸陽市周邊職業技術學院發現，一些院校電腦藝術設計專業實訓基地建設都比較滯后、匱乏。還需要加大資金投入，建設相關配套實訓室。
2.3 電腦藝術設計人才培養面臨課程建設薄弱的不利影響。抓學院內涵建設，主責在抓專業建設，專業建設主責在抓課程建設。課程建設好不好，嚴重影響教學質量的提高。課程建設是提高學生在校期間教學質量的關鍵所在。課程建設是學校教學基本建設的重要內容之一。加強課程建設是有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養質量的重要保證。要以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以優化知識結構、重視能力培養為出發點，以培養學生創新精神、實踐技能為重點，以整體優化課程結構、構建新的知識體系為主線，及時更新教學內容，加強課程整合和課程群建設，構建整體優化的課程體系，建設一支教學水平高的優秀的師資隊伍。不斷改進教學方法與手段，提高教學質量；教育教學思想與時俱進，形成教學質量的可持續提高。完善網上資源，充分利用校園網絡視頻平臺，指導學生正確、有效地使用網上資源，提高學習效果。
解決電腦藝術設計專業人才培養中凸顯問題的有效途徑
電腦藝術設計專業人才培養,重點在于培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，使學生具備堅實的專業知識結構和較深的專業研究能力,成為社會所需的適應型、符合型人才；在能力培養上注重實踐能力的培養,使學生具備較強的實踐動手能力和創新能力。筆者認為從以下三個途徑解決人才培養中的凸顯問題：
3.1 通過“內培外聘”的途徑，突破師資匱乏的瓶頸難題。內培，即是針對現有的教師，采取內部培養、進修培訓等方式，提高校內現有教師的業務能力，教學水平。外聘，即是高薪聘請藝術設計企業一線的高級技師、技工、設計師來學校給學生授課，指導學生的技能大賽。外部的聘任教師融入到學校的教師團隊里，大大提高了在校教師的活力和眼界?；ハ鄬W習，取長補短。一點一點提高師資水平；一點一點改善師資條件，進而提高教學質量。組織校內教師與外聘技工、設計師從課程體系設計、教學模式、學生素質要求、企業需求等方面展開定期交流、研討。
3.2 通過引企駐校，開展校企合作,加強實訓基地建設。開展校企合作,建立學校和企業互惠互利、合作雙贏機制，與企業建立密切的聯系是加強實踐教學的重要環節。引企駐扎學校，在學?？臻e教室建立設計公司、設計工坊、設計工作室。這樣方便了學生的實習實訓，學?？梢怨澕s的購置設備經費，企業在學校辦公也節約了人力、節約了辦公費、水電費、場地費等。于此同時，企業文化、職業文化、創業文化也引入到學校里，大大提高學生的職業道德、職業技能和操作水平。以咸陽職業技術學院為例，該校引進企業贊助設備，成立了校內咸陽三元廣告公司，咸陽尚美廣告工作室，一方面為學生提供實習實訓平臺，另外一方面還承擔學校內部廣告宣傳、彩色印刷、宣傳板制作的業務，企業亦從中獲得制作效益。
3.3 通過重點課、精品課的申報，提高課程建設水平。課程建設服務于人才培養目標，課程是人才培養的基本單元。課程的設置反映人才培養的特點，反映學生能夠塑造的職業能力；課程設置也反映了人才培養的規格的要求。要通過重點課程建設，精品課程建設促進教師主動去研究思考，去強化課程建設。制定課程建設的獎勵辦法，將課程建設工作量納入職稱評定中，充分調動教師參與課程建設的積極性、主動性。專業的核心課程全部要建設為重點課程或精品課程。在建設的過程中，課程標準、教學大綱、實訓課計劃、教案、教學論文、教材編輯、網絡視頻都在申報中抓起來了，申報工作促進了課程建設水平的提高。
參考文獻
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