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工業工程專業范文1
本次實習以生產實習為主，生產實習是學習工業工程專業的一項重要的實踐性教學環節，旨在開拓我們的視野，增強專業意識，鞏固和理解專業課程。實習方式主要是請企業技術管理和企業管理人員以講座形式介紹有關內容;同學們下生產車間參觀，向企業的現場管理，技術生產工作人員學習請教相關知識;由帶隊老師組織同學們分組討論、發言，通過交流實習體會方式，加深和鞏固實習和專題講座內容。通過本次實習，我們學到了很多課本上學不到的東西，并對生產管理有了更深的認識。
實習安排及相關準備知識
實習安排：實習時間跨度三個星期（8月30日—9月18日），實習安排如下：
8月30日—9月3日許昌煙草機械公司
9月6日—9月10日鄭州紡織機械有限責任公司
9月13日—9月18日同學分組討論、交流實習體會、完成實習報告
相關準備知識：
工業工程(IE)的目標：是使生產系統投入的要素得到有效的利用，降低成本，保證質量和安全、提高生產效率，獲得最佳效益。IE的基本功能是研究人員、物料、設備、能源、信息所組成的集成系統，進行設計、改善和設置。具體表現為規劃、設計、評價、和創新四個方面。
設施規劃與設計：對系統（工廠、醫院、學校、商店等）進行具體的規劃設計，包括選址、平面布置、物流分析、物料搬運方法與設備選擇等，使個生產要素和各子系統（設計、生產制造、供應、后勤保障、銷售等部門）按照IE要求得到合理的配置，組成有效地集成系統。涉及SE、OR、工作研究、成組技術、管理信息系統、工效學、工程經濟學、計算機模擬等知識。
生產計劃與控制：研究生產過程和資源的組織、計劃、調度和控制，保障生產系統有效地運行。包括生產過程的時間與空間上的組織、生產與作業計劃、生產線平衡、庫存控制等。采用的方法：網絡計劃（計劃評審技術PERT、關鍵路線法CPM）、經濟定貨量(EOQ)、經濟生產批量(EPQ)、物料需求計劃MRP以及生產資源計劃MRP-II和準時制JIT。
質量管理與可靠性技術：包括為保證產品或工作質量進行質量調查、計劃、組織、協調與控制等各項工作，核心是為了到達規定的質量標準，利用科學方法對生產進行嚴格檢查和控制，預防不合格品產生。內容包括傳統的質量控制方法，現代質量管理-保證，生產保證、全面質量控制TQC與全面質量控制TQM?？煽啃约夹g是現有系統有效運行的原理與方法，包括可靠性概念、故障及診斷分析、使用可靠性、系統可靠性設計、系統維護與保養策略等。
管理信息系統：它為一個企業的經營、管理和決策提供信息支持的用戶計算機綜合系統，是現代IE應用的重要基礎與手段。包括計算機管理系統的組成，數據庫技術、信息系統設計與開發等。（MRP-II、ERP、PDM、CIMS）
工業工程專業范文2
關鍵詞：工業工程；生產實習；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0026-02
一、引言
工業工程生產實習是該專業一個重要的實踐教學環節，其目的在于理論聯系實際，使學生對所學專業及課程有更深入的認識，提高學生的工程意識和分析解決問題的實際操作能力，目前由于社會經濟環境和體制的變化以及其他各種因素的影響，工業工程生產實習工作已出現不少新的問題和矛盾，如何搞好生產實習提高人才質量以適應市場經濟的需要是一個急待解決的問題。
二、傳統生產實習模式面臨的困境
（一）企業接受高校學生實習的意愿降低，導致難以建立充足、穩定的實習基地
近年來，隨著市場經濟以及人們思想觀念的變化，很多企業越來越不愿意接受學生實習。主要原因是：（1）學生到企業實習，由于理論知識不夠、實踐經驗缺乏，很難直接給企業創造利潤，相反會給企業正常生產帶來不便。（2）一些技術和管理方法先進的企業由于擔心企業核心技術泄密而不愿意接待。（3）高校實習經費緊張，付給企業的實習費過低，導致企業不愿接待。
（二）傳統實習方式效果較差
我校工業工程專業實習有兩種：一種是制造工藝生產實習2周，該實習目的和要求是：學生到汽車制造企業去了解一些典型汽車零部件如：發動機曲軸、缸體、連桿等零件的制造方法、加工工藝以及企業現場的各種裝備、刀具、輔具。另一種是工業工程專業實習2周，該實習目的和要求是：學生到企業現場利用所學IE方法和技術對生產線、生產工藝及生產現場進行改善。上述兩種實習分別在大三和大四進行。
1.傳統制造工藝實習方式與不足。目前傳統的制造工藝實習方式基本上是：學生在教師的帶領下來到某一實習企業下屬某個車間，由實習企業的工程師簡單講授一下這個車間生產的概況、生產零件的工藝后，就開始帶領學生參觀生產線和設備。這樣的實習效果一般相對較差。原因：（1）一般車間噪音較大，廠方工程師在車間生產線邊講授工藝時，只有在他周邊少數人能聽到，大部分人聽不清。（2）參觀時間較短，由于到實習企業參觀實習的車間很多，一般半天就要參觀實習完一個車間（很多車間實際參觀時間在2個小時內），在如此短的時間內，學生要熟悉實習企業的生產工藝、設備、管理方式相當困難。
2.傳統工業工程專業實習方式和不足。我校傳統工業工程專業實習方式和制造工藝實習方式類似，也是帶隊教師帶領學生到企業現場，然后在企業工程師講解完企業概況、生產線和生產工藝后，由學生在企業現場利用所學IE方法和技術對生產線、生產工藝及生產現場進行改善。一般也是半天實習完一個車間，由于時間短，要在如此短的時間內達到實習目的和要求也是非常困難的，因此造成實習效果較差。
三、傳統生產實習模式的改革與實踐
（一）首先加強實習基地建設
選擇好合適的實習企業是搞好實習的前提。近幾年我校通過和東風汽車公司進行產學研合作并利用十堰是中國汽車城，十堰市及周邊地區有眾多的汽車零部件制造企業的區域特點，以及這些企業有我校眾多畢業生，且很多都走向中層以上領導崗位，通過充分利用這些資源，我系工業工程專業已經建立了幾十個穩定的實習基地。如東風公司發動機廠、東風公司變速箱廠、湖北三環公司等大中型企業。
另外為了擴大實習基地，引入生產技術水平和管理水平更先進的企業作為我們的實習基地，我們還實施走出去發展方式，如：經過兩年學院、系和實習教師的聯系、溝通，通過產學研雙贏模式，我系每年派出高職稱、高學歷青年教師下廠鍛煉，同時到企業為其做課題，為企業解決實際問題，而企業為我們的學生提供實習場所。利用這種模式我系工業工程專業在襄樊也建立了5～6個穩固的實習基地，如日產乘用車公司、襄樊變速箱公司。這些企業技術和管理水平先進，學生在這些合資企業實習時積極性很高。
（二）實習方式的改革和實踐
1.制造工藝實習方式的改革和實踐。
（1）合理安排實習過程和內容。傳統的實習方式，把實習內容和要達到的要求完全寄托于在企業現場由企業工程師、指導教師和學生來解決，由于學生人數多，環境差，時間少，這種指導思想是不可行的。
為了提高實習效果，我們改變了傳統做法，把一部分實習內容放在校內解決，如在下廠之前，在校內安排一天到二天的實習講課，在教室里通過多媒體進行教學，結合實習的內容。詳細介紹與實習現場有關的理論知識，著重介紹實習企業現場可以看到的各種生產線，各種機床、裝備和各種典型零部件加工工藝和關鍵工序，并配以圖片和相關視頻，使學生在實習前就對所要實習的內容和現場有一個大概了解，配以多媒體教學詳細介紹該車間凸輪軸加工工藝流程和特點、每道關鍵工序和加工方法，如該工序中最后工序用到砂帶拋光加工工藝技術，該工序是學生實習時的興趣點也是難點，教師可結合圖片和視頻介紹。這種方式一方面增強了學生實習的積極性；另一方面可以充分利用下廠實習時間，提高實習效率，使學生在企業中的實習收到事半功倍的效果。
（2）建立合理的生產實習考核內容評價體系。采用多種方式來評定學生實習成績，我院工業工程專業學生生產實習的考核內容有四部分：考勤、實習日志、實習報告和實習答辯，其中實習報告占總成績50%，答辯成績占30%，實習日志占20%，考勤為扣分制，缺勤一次扣5分。缺勤時間占總實習時間30%以上時，實習成績不及格。實習答辯以5人一組進行，答辯時，實習教師提出一些實習現場的工藝問題，學生進行解答，根據回答的準確性進行評分。
另外為了保證實習質量，加強實習過程管理也很重要，如，在實習期間經常抽查學生的實習日子，實習日子記錄了學生每天實習學習內容。這樣可以督促學生在實習時認真觀察記錄，防止日后實習報告相互抄襲。
2.工業工程專業實習方式的改革和實踐。我院工業工程專業生產實習是該專業一個重要的實踐性環節，共兩周，該實習的主要內容是：學生到汽車企業生產現場，把所學工業工程的方法和技術在企業現場進行實際應用。但該實習環節在進行時存在以下問題：①企業提供的實習時間較少，一般只是參觀性質的。②受企業產量制約，沒產量不生產時，該實習難以進行。針對傳統實習方式存在的不足，我們對現行的專業實習方式也進行了改革。即，采用上機虛擬實踐+企業現場再實踐的模式進行。具體如下：上機虛擬實踐，事先對學生要參觀實習企業的相關生產線每個工位進行攝像，然后利用購買的工業工程體驗式應用平臺（ISE系統），在此平臺上學生利用所學工業工程知識對該生產線完整視頻資料進行工業工程方法和技術分析，即進行虛擬實踐，并且得到各種分析結果和報表。如：在利用ISE平臺分析一套完整的生產線視頻資料基礎上，學生可制作該生產線上各工序的SOP（標準作業指導書），制定產線各工序的標準工時和產線工時、制定各工序的標準作業方法并得到《工序標準作業組合表》，制定生產線的《標準工時與人力排布表》、《產線標準作業組合表》，得到產線現狀的《平衡率山積表》，對產線進行虛擬改善得到改善后的產線《平衡率山積表》和《作業改善報告》等。由于這些分析手法和得到的相關分析報表與企業實際所用完全一樣，經過“實際案例，虛擬實踐”后，學生的實踐能力極大地提高。在這個基礎上學生再到企業現場實習，在企業現場對工業工程方法和技術再實踐，再應用。這當中上機虛擬實踐和下廠實習可以相互穿插。采用這種實習模式，實習時間利用率提高，效果提高，學生不再走馬觀花，學生對實習滿意度也提高。
（三）加強實習指導教師隊伍建設，保證教學質量
工業工程專業的綜合性和實踐性對實習指導教師綜合素質提出了更高的要求。指導教師需要具有扎實的專業知識以及相應的實踐經驗，才能較好地傳授專業知識，解答學生提出的各種理論和實際問題。針對此種情況，我們在選派實習指導教師時有嚴格要求，對沒有帶過生產實習的教師必須進行必要的崗前培訓，盡量選派有高學歷或高職稱的教師進行帶隊指導，另外每年選派沒有工業工程實踐經驗的青年教師到企業鍛煉，提高青年教師的實踐能力。
四、結語
工業工程生產實習是我校該專業一個重要的實踐教學環節，我們通過多年的改革探索逐步形成了以東風汽車公司為長期穩定的生產實習基地，加強生產實習師資隊伍的建設，充分利用校外和校內兩種資源，改革實習方法，加強實習制度建設，調動學生學習的主觀能動性，經過幾屆學生實習實踐表明，這些方法和措施提高了生產實習質量，取得了較好的實習效果，對傳統生產實習工作出現的一些問題和矛盾的解決，有一定的借鑒意義。
參考文獻：
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[3]王晚成.搞好廠系聯建實習基地，提高教學實習質量[J].實驗室研究與探索，1998，（6）：118-119.
工業工程專業范文3
您好，
首先感謝您在百忙中瀏覽這份自薦信。我是南京農業大學工業工程專業的一名學生，主修物流工程和管理，希望可以在貴公司謀得實習機會（可不要工資，只希望能有一個機會），特致自薦信。
我叫xxx，很喜歡自己的專業，投入了大量的精力，并打算把物流作為自己的職業發展方向，我對物流這個職業的發展前景很有信心。在校期間，我系統的學習了物流的相關知識，專業成績優秀，為進一步掌握物流知識和技能，我參加了全國物流師培訓，更深入具體的學習了物流知識，并在課余期間閱讀大量物流書籍，通過雜志、網絡了解物流發展動態，對物流興趣更濃厚，并有信心在物流方面作出成績來。
對于專業的熱愛，我很注重專業知識的應用，在生活中培養工業工程意識，并在老師的引導推薦下自學相關專業技術，如系統論，數據挖掘技術等。我性格外向，喜歡思考，洞察力較強，不怕吃苦。由于專業需要，我有團隊做項目的經驗，喜歡團隊作業，課余曾擔任院英語協會，和會員一起克服困難把協會做成一個優秀的協會，并主編創辦院首期英語雜志，獲得老師同學好評。
我在不斷完善自己理論知識的同時，迫切希望有時見得機會，使所學有所用，我希望貴公司能向我們這些渴望施展才華的新人提供一個機會，我也衷心的希望能為貴公司效力。我相信秉承著對物流這個職業的熱愛和對公司對自己負責的態度，我可以勝任這份工作，我會盡心盡力珍惜這個機會，把每一件事情做好。
真摯的感謝貴公司，并祝公司事業蒸蒸日上！
此致
敬禮
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關鍵詞：工業工程；企業實習；課題；組織模式；保障措施
一、企業實習重要性
企業實習是工程類專業實踐教育的重要組成部分。工業工程（IndustrialEngineering，IE）專業以生產和服務系統為研究對象，以質量、成本、效率與效益為目標，以規劃、設計、評價與創新為手段，是一個面向企業運作過程的工程技術專業，培養應用型創新人才是其首要目標。當前，IE專業在校內基于實驗的實踐教學手段比較單一，課程實驗多是針對某類抽象問題的簡單模擬或知識性訓練，而企業要復雜得多。所以企業實習對IE專業人才培養作用重大，主要表現為：1.企業實習使學生能夠更清晰地認知IE專業的研究對象，激發學習的主動性與積極性。由于我國教育體制的局限，大學生在已有教育經歷中，普遍缺失職業生涯規劃教育，對專業認知度不高。尤其IE這個工程與管理相結合的專業，其研究對象涉及生產與服務系統等一切擁有流程特征的組織，具有廣泛性和抽象性。因此，IE專業學生在修讀初期極易產生研究對象不明、方向不清的困惑。2.IE專業基于流程管理進行系統改善，要求企業實習整體與細節并重。如全部實習過程只停留于走馬燈式的參觀，則難以識別流程中的浪費；如僅專注崗位的實操，則難以從全局掌控改善的要點。3.團隊協作與人際溝通能力是IE人員的基本素養，企業實習提供了實訓環境。IE專業針對現場的每一項改善，往往涉及多種因素與多個部門，或多或少地依賴于其他部門職員或團隊成員的支持，故協作溝通能力與改善項目的順利開展息息相關。
二、企業實習類型與目的
在IE專業培養方案中，一般按認知過程和教學進程把企業實習分為認識、生產和畢業三種類型。其各自目的不同，主要表現為：1.認識實習的目的是達成對專業研究對象的“初識”。具體為：讓IE學生從整體上了解生產或服務系統的構成要素、各要素的作用及其之間的關系，樹立流程管理思想；從流程上認知關鍵環節對系統產出的影響，培育改善意識；同時也為后續專業課程學習“鋪墊實景”。2.生產實習的目的是達成所學專業知識基于企業現場的“鞏固與深化”。具體為：通過企業實際運作活動與所學專業知識的對照分析，使學生更深入地理解企業各環節的運作水平對成本、效率等目標的影響，培養問題識別能力；針對系統關鍵節點，運用所學專業知識提出改善方案，培育問題解決能力；同時也為后續專業的系統性學習“設置情境”。3.畢業實習的目的是達成專業理論知識與企業現場相結合下的“系統化應用與創新”。具體為：讓學生運用專業知識從全局整體角度觀察系統的運作，識別并描述關鍵薄弱環節，經全面、系統地分析，有針對性地進行方案的規劃、設計、實施與評價。這將有助于提升IE專業學生對改善項目的整體駕馭能力和專業知識的綜合應用能力。
三、企業實習組織模式
為達成不同類型企業實習的目的，需要科學合理的組織模式。1.認識實習組織模式。認識實習是為了認知研究對象，提升專業學習興趣，故可采取“整體初識+分部門學習+專業認知提升”相結合的三階段組織模式。（1）整體初識階段：通過企業短期培訓，使學生從整體上了解企業的組織結構、產品生產（或服務提供）流程。（2）分部門學習階段：按照產品生產（服務提供）流程，對所涉及的主要職能部門逐一采取先培訓后現場學習的方式，讓學生了解整體流程中每個環節的詳情。（3）專業認知提升階段：校企導師提前協商確定企業若干典型“IE改善案例”，通過集中介紹與互動式研討，使學生理解IE專業在企業運營中的作用及價值。2.生產實習組織模式。生產實習時學生已經掌握了一定的專業知識，需要實習進行鞏固與深化，故可采取“整體認知+目標課題擬定+小組選題調研+改善提案提交”相結合的四階段組織模式。具體為：（1）整體認知階段：內容同認識實習。（2）目標課題擬定階段：根據企業實際運營情況，考慮學生能力，校企導師共同確定若干目標課題，用于對學生進行專項訓練或小綜合訓練。（3）小組選題調研階段：根據目標課題需求對實習隊進行分組，然后各小組進行現場調研。（4）改善提案提交階段：各小組提出初步改善提案，與導師及企業技術人員進行反復交流，最后根據反饋進一步完善提案。3.畢業實習組織模式。畢業實習的目的是專業技能的綜合性訓練，故可采取“基于企業微課題”的四階段組織模式。具體為：（1）微課題階段：實習前，校內導師與實習基地進行協商，根據企業運營需求，綜合考慮時間、經費及學生能力，確定若干企業微課題，并給學生。（2）組隊與選題階段：學生根據課題背景、人數需求、目標信息及個人興趣進行組隊選題；然后課題組成員運用所學專業知識，借助各類資源，擬定課題研究方案和進度計劃。（3）現場調研階段：學生進駐企業后，同認識與生產實習第一階段相似，首先進行企業整體認知，然后根據課題開展現場調研，并定期進行階段性匯報。（4）課題報告完善與提交階段：基于調研情況，首先提出初步的課題研究報告，然后與導師及企業技術人員進行溝通與完善，最后提交研究報告終稿。
四、企業實習保障措施
實習組織模式的落實需要必要的保障措施。為此，可采取以下做法：1.以“雙贏”理念引導企業需求，拓展實習基地數量。通過精心設計的實習過程及已有實習成果的宣講，讓企業看到合作的助益，消除接收實習生的顧慮。如目標課題及微課題研究成果可有效提升企業的運營績效；青年學生敢想敢做的熱情可激發與帶動企業員工的活力；與學校緊密合作有助于向企業導入IE的新理念與新思想。2.區別實習類型，堅持實習基地建設的甄選工作。不同類型的企業實習需要不同特點的實習基地。認識實習宜選規模中等及以上、管理水平高且IE推行優秀的企業，這有利于增強學生專業認同感，激發后續學習熱情。生產實習宜選規模中等及以上、IE意識強且推行較規范的企業，這有利于目標課題的確定。畢業實習宜選規模中等、管理較規范、現場改善意愿強的企業，這有利于確定“微課題”以及達成課題預定的研究目標。3.加強師資隊伍建設，靈活配備指導教師。實習中指導教師的工程實踐能力是實習效果的重要保證。在實習指導教師配置時，要充分利用資源。如采取以老帶新方式，這將有助于培養青年教師；使用研究生實習助教方式既可鍛煉研究生團隊組織能力及實踐能力，又可減輕校內指導教師的工作量；企業兼職導師的聘用既能充分發揮其實踐能力強、企業業務熟的優勢，又能提高實習工作效率。4.規范實習過程，完善激勵機制。針對實習教學，制定實綱、實習成績測評體系以及實習管理與運行監督規定，打消學生“實習即游玩”的念頭；設置優秀實習團隊、優秀實習生評選，宣講實習中的課題研究經歷對后續就業與擇業的助益等，激發學生實習的積極性。構建導師雙選制度、實習教學獎勵及附加津貼制度等，充分調動教師從事實踐教學的熱情。IE專業是工程與管理相結合的專業，其實習過程的組織應體現工程性，更為重要的是專業性。該專業的研究對象是系統及其工作流程，既關注整體又強調細節，只有將IE專業的這個特點反映到企業實習活動的組織中，才能滿足專業人才培養的需求。同時，不同實習類型應與專業人才培養的階段需求相匹配，這樣才符合專業教育的認知過程。以上成果在我校IE專業的實踐取得了不錯的效果，突出表現為國家、省級專業案例大賽的多次獲獎以及畢業設計/論文質量的整體提升，但其仍有不足，有待完善，望在此起到拋磚引玉的效果。
參考文獻：
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工業工程專業范文5
論文摘要:旨在探索工業工程專業建設的特點和規律，應用理論聯系實際的方法，在分析工業工程學科體系和一般特點的基礎上，結合綜合性大學的學科特點，提出了南京大學工業工程專業的培養目標和課程體系及教學實踐等所體現的專業特色，為工業工程專業發展和成熟提供理論指導。
根據最近的統計資料(2006年4月)，目前全國已有161所高等院校開設工業工程(IE)專業。有跡象表明，開辦工業工程專業的院校還在不斷增加。南京大學是在2003年向教育部申請開辦工業工程專業的，在全國開辦工業工程專業的院校中，屬于新辦院校。當年即在南京大學其它專業選拔了愿意轉入工業工程專業的23名學生作為第一屆學生。2004年正式在全國招生。2007年將有第一屆畢業生，接受社會和市場的檢驗，目前就業情況良好。從著手開辦工業工程專業開始，我們一直在思考的問題是如何培養具有南京大學特色的IE專業?我們的培養目標是什么?因為這兩個問題不解決，后面的教學計劃、課程設置、教學實踐將無法設計、安排和落實。
1 工業工程的學科體系
在回答上述兩個問題之前，首先必須弄清楚的是工業工程的學科體系和特點，即回答什么是工業工程以及如何區別工業工程與其它學科的界限問題。說到什么是工業工程，業內人士自然會想到AI-IE(美國工業工程師協會)關于工業工程的那一大段定義，把定義念完之后，非工業工程專業人士還是未能理解什么是工業工程。簡單地說，工業工程就是“用技術的方法系統、經濟、有效地解決技術和管理問題”。這一簡單定義首先將IE專業與其它專業區別開來。IE用技術的方法來解決管理問題，而其它管理專業(企業管理、公共管理等)則不能用技術的方法來解決管理問題[1]; IE與其它工程學科的不同在于:①IE可以解決管理問題，其它工程學科則只能解決技術問題;②IE用系統方法解決復雜系統的技術和管理問題，其它工程學科做不到。
下面我們再來分析這一簡單定義背后所隱含的IE學科體系和特點。①交叉性。IE是把技術和管理有機結合起來的一門邊緣學科/交叉工程學科[2]， 這意味著IE專業學生不僅要學習技術類課程，而且要學習管理類課程，更重要的是把技術和管理有機地結合起來，這需要在整個的教學過程中具體貫徹落實;同時也決定了IE專業培養的是復合型人才[3]。②系統性。IE用系統方法解決復雜系統的技術和管理問題，這意味著IE專業學生對系統有著更高、更抽象的見解，能夠站在系統的高度，對系統問題進行規劃、設計、管理、改進和創新[4];這同時意味著IE專業學生能夠領導跨學科團隊進行工作，能夠成為一個有效的管理者。③創新性。從IE發展歷史看，一百多年來，這一古老的學科，仍然具有生命力，長盛不衰，其根本原因就在于它的創新性，根據社會發展需求，不斷改革課程體系和教學方法，以適應社會經濟環境的發展變化[5]。這也印證了IE專業的一句行話，“改善無止境”( It is always a betterway)。④工程實踐性。IE專業的目標是用技術的方法來經濟、有效地解決社會系統的現實問題，這意味著IE培養的學生具有解決社會系統現實問題的能力。IE重在應用、重在實踐，離開了實際系統的應用，離開了實踐， IE也就不復存在了。
在充分分析IE特點的基礎上，再來描述IE學科體系如圖1所示[6-12]。
第一層:公共基礎，包括數學、物理學、文學和外語。
第二層:專業公共基礎，包括社會學、經濟學、管理學、工程學、系統科學。
第三層:專業基礎，包括運籌學、計算機與信息科學、控制論。
第四層:專業課程與應用方向，包括設計改善、分析評價與決策、過程控制和綜合應用。
2 培養目標
在對IE學科體系及特點充分討論，形成共識的基礎上，我們制定了IE專業的培養目標:使學生具有良好的人文素養和溝通技能;掌握扎實的數理基礎理論、寬廣的經濟管理知識、實用的工程信息技術;能夠熟練運用工業工程的基本原理和方法，對生產和服務系統進行分析、規劃、設計、運作和管理，成為適合制造業和服務業需求的復合型高級工程技術管理人才。
上述培養目標勾畫出了南京大學工業工程專業的基本特色:①強調文理基礎。在南京大學辦工科，應充分利用南京大學文理見長的優勢，這也是大學科交叉的基礎，將文、理、工融合起來，要比將技術與管理融合起來具有更加深遠的意義和影響。②明確工業工程技術體系。在前面的IE定義中，我們只強調用技術的方法來解決技術和管理問題，并沒有規定用什么樣的技術，這就給各個學校的IE專業發展提供了廣闊的空間，各校在開辦IE專業時，將根據各自學校的優勢和師資的優勢，選擇恰當的技術作支撐。全世界各個學校的IE專業幾乎都各不相同，其最大不同，就在于所采用的技術不同。文獻[13]認為，工業工程的技術體系包括三大類，社會學、經濟學、管理學、工程學和系統科學是其理論基礎，工程技術、信息技術是其支撐技術。我院在信息技術方面具有長期的研究積累和成果，不少教師具有計算機或信息科學專業背景，大部分教師具有信息系統設計、開發與實施經驗，未來的社會將是信息社會，因此，將信息技術作為IE的關鍵技術之一寫入培養目標，是恰當的[9]，也是符合我院實際的。③明確具體的應用對象。前面談到， IE特點之一是工程實踐性，培養的IE學生在什么行業發揮作用呢，我們的培養目標明確指出在制造業和服務業。制造業包括各類離散制造型企業和流程型企業，主要應用工程信息技術來解決制造過程中的技術和管理問題，如管理控制一體化問題、企業內部物流問題等。服務業主要是指物流與供應鏈管理以及金融工程，這是我院的強項，可以將許多科研成果應用到教學工作中。④強調從系統級解決問題。作為南京大學培養的IE專業學生，要求能從系統角度解決生產與服務系統存在的問題。
3 課程設置
明確了IE專業學科體系和培養目標之后，課程設置應該不是一件困難的事。但在教學實踐中，我們發現如何教好每一門課和界定課程之間的聯系與差別是關鍵。
從圖1可以清楚地看出IE學科體系及其相互關系，但不能保證所有任課教師都是IE出身，都能理解IE，這就是困難之所在。我們的學生經常會問，為什么要學習這一門課，它和IE有什么關系?不是每一個任課教師都能清楚地回答這樣的問題，也不是每個任課教師的回答都正確。這需要IE專業的教師來回答。
我們可以把IE專業課程體系分成6個模塊，如圖2所示。每個模塊包含若干課程。如分析計算模塊，課程包括運籌學、高級運籌學、概率與數理統計、數值分析;計算機信息技術模塊，包括計算機技術基礎、C++程序設計、數據結構、數據庫原理與應用、微機原理與應用、管理信息系統等;工程技術模塊，包括工程圖學和計算機圖學、機械設計基礎、機械制造基礎、現代制造系統等;經濟模塊，包括管理經濟學、財務會計、工程經濟學、金融工程、金融計量學等;管理模塊，包括管理學、供應鏈管理、人力資源管理、質量管理、項目管理等; IE核心模塊，課程包括工業工程基礎、生產管理、人因工程、物流工程等;每一個模塊內的課程有實驗和設計項目，每一個模塊內的課程之間也有實驗或設計項目，在模塊之間也有實驗和綜合性實驗項目，以培養學生綜合應用所學知識解決實際問題能力;最后還有產業/方向模塊，其目的是給學生在某些產業方面更多更強的知識和訓練。在實施這一教學理念的過程中，我們強調， 1)要界定清楚每一個模塊內的課程之間的聯系和區別。規定課程的學時數、課程大綱和教學要求，規定哪些內容在哪門課程中介紹，介紹到何種程度，后面的課程在內容上如何覆蓋和加深等。2)模塊之間的銜接和關聯，這是體現技術與管理有機結合的關鍵。
4 教學實踐
由于IE的工程實踐性，在教學過程中必然要強調IE專業的實踐環節。這可能包括兩個方面，實驗教學和實踐教學。在我國，經過十多年的發展，在管理科學與工程教學指導委員會的指導下，再加上學習發達國家的先進經驗， IE實驗教學體系已基本形成，各門課程所要求的實驗內容已基本確定，但問題在于如何開展實驗課，保障實驗課的質量，改善實驗效果。由于受實驗場地、設備資源和時間的約束，實驗已成為一個驗證過程。我們的理念是提供一個實驗平臺和實驗要求，讓學生自己來設計實驗，分析實驗結果并提出改進方案，真正讓學生自己動手做實驗，使學生印象深刻。實驗中出現的問題，讓學生自己解決，不知不覺中培養了學生利用所學知識綜合解決實際問題的能力。
鑒于現在的學生極少經歷過社會實踐的事實，在教學環節上加強實踐教學環節。如金工實習、工廠參觀、短期企業調查、專業實習等，使學生對企業有一個感性認識。這雖然加大了教學投入，但對于改善教學效果，起到了良好的促進作用。
5 結論
實踐已經證明， IE無論是在發達國家，還是在發展中國家都得到了蓬勃發展，在社會經濟建設中發揮了重大作用，中國對IE專業人才的需求將大大超過供給。而且，社會對IE專業人才的需求是多方面、多層次的，各個學校在辦學過程中，如能注意發揮各自的特色和優勢，必將充分發揮IE專業潛能。良好的培養目標和教學計劃的設計是成功的基礎，但真正的成功還有待于社會實踐的檢驗。
參考文獻
[1]郭重慶.工業工程在中國制造業發展中的地位和作用[J].工業工程與管理， 2003， 8(2 ): 1-3.
[2]陳友玲，張浩，王成明. 21世紀工業工程專業建設及人才培養[J].重慶大學學報:社會科學版， 2003(6): 141-142.
工業工程專業范文6
眾創型社會需要人才的保障，而目前高校在校生專業技能培養中存在著一些培養環節的問題，概括為深入實際、綜合分析、自主實踐方面存在著不足，其背后的原因主要歸納為實踐項目的環境因素影響及實踐項目的社會因素影響兩大類，在培養創新型人才的環境建設中需要對此加以改善。
關鍵詞：
創新；專業技能；比較研究；工業工程
打造經濟強國，培育“眾創”人才，工科大學人才培養目標應盡快轉向專業應用能力和社會適應能力并重的方向。未來的競爭主體將體現在人才競爭，未來的競爭市場將是一個國際化的市場，為此，有必要從專業技能及其形成因素的角度對工科在校生能力狀況進行比較分析，及早發現不足，為培養創新型創業人才提供高效、優質的教育服務。工業工程專業是一個具有鮮明應用特色的專業，要求學生具備針對實際問題的分析和解決能力。與國外高校相比，我國的工業工程專業開設的時間較晚[1]；相對于我國高校開展的其他工程類專業教育活動而言，工業工程專業屬于出現較晚但發展迅速的新型本科專業，不僅在傳統的工程背景的高校中開展，在綜合類高校、農林類具有行業特色優勢的高校中也開展[2]；不僅在工科專業背景的院系開展，也在管理專業背景的院系開展。這種“多面開花”的繁榮景象，在相互借鑒教學經驗和成果的同時，也勢必存在不同教學特色的工業工程專業培養效果。國內學者一直非常關注工業工程專業的技能培養，在實證的基礎上得到了一些有益的經驗和成果[3-4]。但是，在一些高校工業工程專業學生的培養和就業過程中，依然存在著一個嚴重的問題：從學生、用人單位和社會，都還沒有明確一個清晰的專業能力認定、就業崗位去向，很難對學生“懂什么”、“能干什么”、“去哪里”等就業方向做出明確的描述。同時，在與相近國外高校工業工程專業教學實踐活動加以比較后，也發現在本科教學中最為注重的專業技能培養上，也有一些較為明顯的差異[5]。通過這些差異的分析、比較，將對工業工程專業未來人才的培養方向和模式提供借鑒。
1主要技能比較
本文選擇學校歷史、專業結構、強勢特色專業等方面具有較高相似性的兩所大學進行比較，通過在河北農業大學、美國新墨西哥州立大學的工業工程專業課堂、實驗室、科研、實踐活動的親身參與，以及對兩校在校生、專業教師的訪談交流，發現存在以下專業能力方面的差異：基礎能力方面。中國學生在大學前教育中數學能力的培養和訓練是舉世公認的，相比而言學生在數學基本運算能力方面優勢突出。如在進行一位和多位的乘法運算時，多數美國學生會選擇使用計算器，而中國學生一般用心算或筆算來即可得出結果；在高等數學、概率與數理統計等課程的學習中，中國學生的心態更為平和。表達能力方面。中國學生不擅長選擇口頭表達的形式來闡述、說明學習和研究的成果，同時在專業報告寫方面的熟練程度也要弱于美國學生。這些問題的癥結不在于大學，要追溯到更早的初中、高中階段的學習和訓練。專業技能方面。在一些專業軟件、通用軟件的應用方面，中國學生具備了對基本操作技能的掌握，但是在完成一個完整的項目分析和技術表達上，熟練程度相對不足。同時，美國學生可以從校外獲得更多的學習資源，學生們可以從google學術、youTube等網絡服務商處獲得很多免費的文本和視頻類的學習資料。專業技術拓展應用方面。由于缺乏綜合型任務的訓練，在一些非工業工程典型問題的分析和解決上，中國學生表現的相對弱于美國學生。如，目前工業工程專業問題分析大多以加工裝配型企業為研究背景，這是最成熟、最成功的工業工程應用領域；而一些新涌現的問題領域，如現代農場管理、城市管理中的優化問題，有更強的社會需求，但因為缺少相應的成功案例做模板，學生們進入此類新領域感覺困難很大，上手慢，畏難情緒重。社會實踐能力方面。中國學生相對而言更習慣在實驗室里分析、設計、提出解決方案，美國學生的社會實踐經驗和能力更為突出。
2實踐應用能力差異的實踐因素分析
拋開觀念、習俗等更為寬泛的文化因素，從課堂外實踐環節訓練的角度出發，將上述專業技能、專業技術拓展和社會實踐能力等方面表現出的差異，歸納為以下幾個方面的成因：實踐環節參與形式與程度不同。中國學生的課堂外實踐環節，其方案基本上是經過任課教師或指導教師精心設計，多數采用“事先聯系”、“事中陪同”和“事后指導”的全程指導方式來完成的，項目與專業培養的相關性高、項目完成的成功率高、外部偶然因素的風險性小。相對而言，美國學生的課外專業實踐活動，則由學生自主完成，任課教師更多的是完成事先審題和事后評價工作，學生對實際問題的認識程度和對項目背景分析及解決方案設計過程中遇到的問題認識更加深刻。實踐環節成員專業結構不同。在專業性社會實踐活動和科研活動中，中國學生往往是參加本專業項目的實踐和研究活動，因此同組合作的同伴基本上是同級本專業或相關專業的學生，按照任務分割的思路進行分工協作，以提煉、分析問題為主；而美國學生除了參加一些典型的專業項目實踐活動外，還有相對較多的機會參加跨專業領域的綜合型應用項目的實踐，這類項目一般是對現實問題的綜合解決，參與的人員往往是不同專業、不同年級的學生在一起協同合作，更有機會體會到實際問題的復雜性和解決問題的全面性。實踐環節的組織結構不同。中國學生參與小組形式的實踐項目時，往往會選擇相對熟悉的、能力更被認同的本專業同學負責小組實踐工作的組織和領導，遇到重大的問題習慣依賴指導教師做出最終決斷；而美國學生在項目之前不會深入了解同組非本專業學生的知識結構和能力水平，一般是根據專業原則進行小組內分工，這種方式更接近于實際任務環境。實踐環節的成果形式不同。由于選題的范圍差異、小組成員專業差異等，最終實踐環節的成果表現為：中國學生更傾向于從實踐中挖掘專業知識可以解決的部分并提出對策，而美國學生則傾向于給出一個簡單而全面的問題解決方案。
3實踐應用能力差異的環境因素分析
除了在現行高校招生、錄取形式，以及校內考核形式等影響因素外，學生在面臨的任務環境方面存在的較大差異導致了中國學生在專業技能訓練和提升方面存在著一些不利因素。目前高校多數以專業進行組織結構劃分，專業內部交流相對密切，而專業之間信息的交流相對較弱。高校內的科研項目立項往往傾向于熱點問題、本專業的前沿問題，評價成果以高水平科研論文及成果為主，這一學術導向特征導致了項目往往遠離了本科教學活動和一般企業實踐，本科生參與專業教師科研項目的機會很低。而校外實踐性課題往往時間緊、任務明確、考核嚴格，不適合入門級的本科生自主承擔，有幸參與也是旁觀、助手的角色居多，不能真正領會專業知識解決實際問題的精髓。實踐問題的提供方-企業，出于對諸如安全問題、能力問題等因素的考慮，一般不會為在校大學生提供自主實踐的機會，更不用說參與企業內復雜專業問題的分析與解決。不僅大型優質企業自身人才資源充足，沒有敞開大門歡迎學生專業實踐的意愿；而一些小型企業，即使自身不具備工業工程專業人才，需要得到高校在專業技術和能力的知識，也不會選擇給在校生提供專業實踐的機會。一些作為公共服務的社會管理部門，對于在校大學生的信息服務也不是很充分。從社會文化整體的視角看，雖然從法律上在校大學生已經是具備完全行為能力的成年人，但從傳統和感情的因素上，他們依然被視為“孩子”。這種愛護的同時也相對削弱了對學生獨立能力的認同，流失了很多實踐的機會。
作者：袁洪林 高波 王彬 單位：河北科技學院 河北農業大學機電工程學院
參考文獻：
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[3]趙林，楊景祥.濟南大學工業工程人才培養情況調查分析[J].學園：學者的精神家園,2015(30):20-22.
[4]賴朝安，周文慧.工業工程專業本科生實踐創新教學模式研究[J].價值工程,2015(28):221-223
[5]蘇瑩瑩，梁迪，單麟婷.工業工程專業中外合作辦學人才培養模式的研究[J].高教學刊,2016,25(04):21-22.
