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經濟應用文寫作范文1
關鍵詞： 課程教學改革 必要性 具體內容 預期效果
一、獨立學院《財經應用文寫作》課程教學改革的必要性
隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展，各類財經應用文的使用日益廣泛和頻繁。它作為經濟活動中最常見的文體而倍受社會的重視，其效能和作用也日益顯著。在這種形勢下，撰寫高質量的經濟類應用文章，已成為廣大財經管理干部和一切從事經濟活動人員的必備技能。為此，各經濟類專業都開設了這門課。
我國獨立學院的發展還在不斷調整與完善的過程中，相較于國內本科教學在專業建設及課程研究方面已取得的成熟經驗來說，獨立學院在教學的諸多方面尚需探討、研究。且獨立學院的學生是由本科三批錄取的，比起一本二本的學生他們的分數一般要低30分左右，但他們社會能力較強，重視社會實踐，善于利用社會資源，普遍頭腦靈活，善于走出校園，借助社會力量開展活動，豐富課余生活，對于各項大學生社會實踐活動，都能積極報名參加。所以獨立學院的學生不能完全按照一本二本的辦學理念和課程體系與教學模式來培養。如何教學，怎樣通過提高學生興趣提高其寫作能力，如何引導學生掌握寫作技巧并能在實際工作中恰當運用它，就成為提高教學質量、培養學生實際能力，以提高學生在就業中的核心競爭力的中心問題。
二、獨立學院《財經應用文寫作》課程教學改革的具體內容
1.教學內容的改革
首先，針對獨立學院的學生，提供一套切實可行的教材，這就要求對傳統的《財經應用文寫作》教材從理論上作適當處理，并且針對不同專業的學生，教學內容各有側重；將教材的內容劃分為基礎寫作知識部分和專業寫作部分，基礎寫作包括行政公文、通知、計劃、總結等，專業寫作包括市場調研、市場預測、合同和協議書、財經論文、廣告、涉外經濟文書等。靈活地根據學生的水平，像旅游管理、人力資源、國際經濟與貿易專業的學生絕大部分是文科類學生，寫作基礎扎實些，可將前一部分適當減少一些課時，更多的訓練放在專業領域的財經應用文寫作；而金融學、市場營銷等專業的大部分學生為理科生，寫作基礎不如文科生，就要保證他們能先掌握基本的寫作方法和常見公文等的寫作，打下堅實底子，再求專業寫作的進步，不可脫離實踐，一視同仁。其次，我們要將財經應用文與專業課程的教學有機結合。財經專業的很多專業課有較強的實踐性，財經應用文寫作教學可與之相互配合。如求職文書的撰寫就可與“人力資源管理”課程結合；在講授證券分析報告時，與相關專業的教師相聯系，結合上市公司的年報等資料和K線圖進行寫作訓練，學生在做中學，在學中做，能體驗到學習的快樂，增加學習應用寫作的興趣。最后，合理安排學時，改變全部是理論課的安排，將一部分理論課改為實踐課，實行理論課和實踐課交叉。
2.教學方法的改革
改變傳統教學方法，實行“學生主體，教師主導”的開放式教學方法，從“一言堂”變成“群言堂”。財經寫作不同于一般的財經專業課，學生經過以往十幾年的學校教育，對于寫作本身并不陌生，需要教師從無到有地教授的知識不如其他課程多，所以，教師要迅速轉換角色，讓學生在課堂中成為主角，留更多的時間讓他們參與、思考、演講、寫作。具體可引入案例教學、項目教學、情景模擬教學等方法。
第一，通過案例教學，讓學生學會自己分析、提煉和總結。從例文分析入手，和學生一起分析這篇例文的結構特點、寫作特點，逐條、逐段地分析，讓學生發表自己的看法，在討論中明曉這一文體的特色，這比滿堂灌輸、按部就班的教學更能激發學生的學習興趣。如“總結”、“調查報告”教學，通過例文分析，學生一下子就了解了兩種文體之間的區別，有效地掌握了兩種文體的特點。
第二，通過項目教學（即由學校和企業共同組成小組，深入實際，在解決問題的同時，學習應用已有的知識，在實踐第一線培養解決問題的能力），讓學生更熟悉財經領域某些任務的實際操作過程，實踐出真知，有了實際經驗，在寫作的時候就有了豐富的材料，更容易寫出有內涵的作品。在可行性報告、市場調查報告和市場預測報告這些章節當中尤其適合采取這種教學方法。
第三，通過情景教學，讓學生提高參與的興趣，啟發思維，激發獨創性。我們可以結合實際創設課堂學習情景。例如，在涉外經濟文書的寫作教學過程中，在簡要介紹涉外經濟合同的格式和基本要求后，把學生分成兩組，讓學生模仿合同的甲乙雙方進行要約、承諾、再要約、再承諾的談判，在此基礎上簽訂合同。這樣的模擬活動，通過協商、寫作、比較，學生就能發現問題，也能找到解決問題的辦法。創設模擬財經應用文的寫作情境展教學不僅能鞏固寫作理論知識，而且能激發學生學習應用文寫作的興趣，同時還能提高學生的交際應變能力。
3.教學手段的改革
多媒體教學相對傳統教學手段而言是一個突破，信息量成倍增加，原本可能抽象、枯燥的知識通過聲、影、圖、文的詮釋馬上變得生動、易懂。但是這些僅局限在課堂的45分鐘，課后學生的想法、疑問，沒有辦法及時的和教師溝通，通過建立網絡交互平臺可以很好地解決這個問題，實現師生之間的實時溝通與交流，也可以方便學生實時訪問課件等課程資料，順利地獲得需要的資源。
4.考核方法的改革
加大平時考核的力度，增加考核的方式，如平時測驗等方法。財經寫作不適合一般的經濟類專業課的考試形式，那些考試有很多的客觀知識點，而財經寫作課程教學的目標是掌握寫作的技巧和提高寫作功底。寫作具有一定的主觀性，把其成績全部放在一張普通的考卷上不能很好地反映能力。所以要加大平時考核的力度，綜合每一次練習的情況進行綜合評分。甚至可以采取口試的方法，如說文，可以是在座位上或登臺自述自己的作文，也可以是練習說段新聞或廣告之類，這樣既能活躍氣氛，也能鍛煉學生的組織語言能力，全面提高學生對文字的駕馭能力。寫作能力的提高是一種全面素質提高的過程，語言能力的提高是寫作能力提高的基礎，多次的鍛煉可以增強學生臨場應對的信心，提高其文字組織能力，對提高其寫作能力，特別是在工作中針對實際問題現場發揮的能力有很多益處。
三、獨立學院《財經應用文寫作》課程教學改革的預期效果
獨立學院若能夠對《財經應用文寫作》進行課程教學改革，就能較大程度地提高學生的興趣和接受程度，使開設了該課程的獨立學院經濟類學生能夠學以致用，成為理論和實踐兼備，具有扎實的文字功底和語言總結能力的優秀人才，得到用人單位的青睞。
參考文獻：
［1］呂雅靜，張玉春.財經應用文寫作技能訓練與改進策略［J］.商場現代化，2007，（15）：218.
［2］梁會敏.指導財經應用文寫作的有效嘗試［J］.北方經貿，2004，（12）：54.
經濟應用文寫作范文2
關鍵詞：高職院校 應用文寫作 困境 改革
隨著現代社會科技、文化的發展和信息交流的迅速，高等職業教育“為國家培養現代社會建設需要的高技能應用型人才”的任務顯得越發艱巨。這類“高技能應用型人才”，在具備過硬的專業技能的同時，又要具備一定的組織管理能力及一定的語言文字溝通能力。作為一名優秀的“高技能應用型人才”掌握應用寫作這種基本的技能，則理所當然的成為了這類人才從事各種工作所必需具備的基本技能。然而，目前部分高校特別是部分高職院校對應用文寫作教學不很重視，課程設置比較呆板，教師教得枯燥費力，學生學得乏味無趣，應用文的寫作水平很難有大的突破。雖然目前大部分高職院校己普遍開設了應用文寫作課程，但教學效果并不理想，出現了教學活動的高付出同教學效果的低效率的極大反差。
基于以上原因，本文嘗試從探究當前高職院校應用文寫作教學的現狀出發，對高職院校應用文寫作教學改革的思考與對策提出一些個人的淺見。
一、當前高職院校應用文寫作教學的現狀
（一）教育觀念陳舊，人文素養普遍較低。
2011年，教育部關于高職院校職業教育的協調發展，出臺了第9號指導意見。指出：“強化學生素質培養……培育具有職業學校特點的校園文化；強化學生誠實守信、愛崗敬業的職業素質教育?！迸c此前一樣，教育部看到了素質教育的重要性，再次重申了高職院校必須加強學生的素質培養的要求。在國家相關職能部門的強力推行下，在相關專家、學者的強烈呼吁下，高職院校正在逐步改變“重理輕文”的教育傳統，逐漸與國外職業教育理念同步。
教育者、被教育者思想觀念陳舊的同時，學生的整體人文素養低，這也是一個不爭的事實。許多政府部門、企事業單位在聘錄工作人員時很難找到適合機關工作的人才，發現許多受過高等教育的人竟然寫不了普通的信件，甚至寫不了一個簡單的收據。因此，人文素養的重要性是無法在短期內體現的，它是隨著一個人的成長過程和職業發展潛能慢慢顯露出來的。這正如有學者疾呼的那樣，“當今中國可以不要二三十個‘少年天才作家’，但急需億萬能夠正確使用漢語的青少年”。
（二）教材脫離實際，學生學習興趣低。
課程教材的重要性不言而喻，它是教學活動的重要載體，是學生學習知識的主要資料，也是閱讀相關書籍的有效“索引”。因此，教材內容的實用性、針對性、可操作性等因素很重要。應用文寫作課程所使用的教材應突出通俗性、實用性，以夠用、實用為原則。然而目前應用寫作教材五花八門，魚龍混雜，相互抄襲情況嚴重，教材缺乏新意。部分教材缺乏現實的指導作用，更缺乏可操作性及針對性。如“申論”作為我國當前公務員選拔考試中的重要內容，已成為一種應用文寫作中的新型文體，然而高職應用寫作教材中根本沒有編寫這方面的內容，這也是高職學生在公務員考試中屢屢失敗的原因之一。另外，有的應用文教材過分強調寫作模式的理論化、規范化，例文卻脫離學生的現實生活或讓學生感到十分陌生。如《××縣沙坪港工程初步設計審查會議紀要》《2010年重慶市統計局黨委工作總結》《××廠財務處資產清查情況報告》等等，所選內容學生從來沒有接觸過，不免讓學生感到陌生，認為應用文于生活遙不可及，更加無法激發學習興趣和欲望。因此學生對其望而卻步也就不難理解了。
（三）教學模式落后，教學方法單調。
應用文寫作課程普遍開設于各類職業院校中的各個不同專業，其教學內容由于涉及不同的文種及文體，而不同的文種又涉及諸多相關學科知識，由此課程教學內容理所當然要與高職學生的專業知識密切結合。這些情況在無形中使應用文寫作教學大大增加了許多教學難度。然而令人困惑的是，時至今日我們仍未找到一個既符合職業教育實際，又相對穩定且行之有效的課堂教學模式。一直以來困擾我們的應用文寫作理論與寫作實踐脫鉤、寫作能力與專業能力脫鉤等教學過程中必須跨越的“鴻溝”并未找到有效而合理的途徑，高職院校應用文寫作教學內容的復雜性、教學目標的專業背景性等特征，則成為長期制約教學效率的瓶頸。
二、高職院校應用文寫作教學改革的思考與對策
（一）立足職業教育，更新課程理念。
在當前具體的教學過程中，仍然存在著教師唱主角的講授型傳統模式，實踐證明，這種模式存在著一定的缺陷，已不適應當前的時展。
首先，轉變傳統的授課方式，就是要放棄普通高校常用的教師“一言堂”的做法，把學生作為教學活動的主體，而教師作為指導者，有效地指導學生的學習和實踐。安排學生的學習任務和學習方式，并及時提醒學生的失誤，調節學生的學習進度，使學習任務保質保量地完成。
其次，在教學中適當減少寫作理論的講解，盡量為學生創設問題情境、工作情境，必要時模擬工作流程，使學生感知學習內容在實際中的應用。以寫作能力為中心，輻射性培養學生的語言表達能力、溝通能力、適應環境能力等其他各種能力。
再次，針對學生專業特點，進行特色教學。雖然在多數高職院校中，應用文寫作課程被設置為公共基礎課，但仍要兼顧不同專業學生的需要。如，根據所教學生今后所從事的職業特點和崗位需求合理增加或刪減文種，其目的就是要兼顧不同專業的特點進行特色教學。
（二）激發學習欲望，豐富教學方法及手段。
為了培養學生的寫作能力，在課程教學過程中，應該根據“教、學、做合一”的原則和不同文體的特點，探討不同的教學方法。例如采用情境教學法，通過創設一定的職業情境，使學生置身于某種特定的寫作情境之中，扮演情境中的某個角色，以角色的身份構思寫作，讓學生有身臨其境之感，使學生能夠順利快捷地完成某種應用文的寫作。某教師在教授“訴訟”文書的寫作時，為學生提供一個法律方面的案例，由學生分別扮演法官、原告與被告，它不僅可以加強和鞏固學生對寫作理論知識的學習，充分體現學生主體性的參與意識，同時也可以提高學生發現問題和解決問題的能力、人際溝通和與人合作及交際應變的能力，并且能夠使教學形成連環效應，提高學生的職業意識。此外，現場教學法、項目教學法、案例教學法也是激發學生強烈求知欲的有效課堂教學法。
（三）全面了解學情，打破傳統考核模式。
傳統的考核方式是以“靜態的、終極性”的形態出現的，這種方式由于比較客觀、易于操作，所以在較長的時間內成為了學校主要的考核方式。但教育改革的不斷深入，這種考核方式的弊端也逐漸顯露出來，最明顯的缺陷就是無法實現動態化、全面、綜合性的考核。因此，建立合理化、動態化、科學化、全面化的評價機制，成為教育改革的必由之路，也是進行應用文教學改革的動力之一。如實行發展性考核、分層次考核、形成性考核等新型考核方式。這種考核全程化，是將考核的重點放在學習過程中，考核的是學生的綜合表現、綜合能力、綜合素質。因此，這種考核方式有效地改變了傳統的僵化模式，對于學生的發展全過程要給予更多的關注。（作者單位：秦皇島職業技術學院）
秦皇島職業技術學院2012年度職業教育科研課題《服務于專業人才培養的基礎素質教育教學模式研究 ——以機電系數控技術專業為例》（QZYY120101172）
參考文獻：
經濟應用文寫作范文3
應用文是一門實用性很強，在社會生活中使用相當廣泛的文體，應用文寫作課程現在已成為大中專教學中必須學習的一門課程。但是由于其政策性、針對性較強，而又受到制文意圖、格式、語體等多方面的限制，應用文的教學相對于專業課程顯得格式呆板，內容缺乏吸引力，教師講起來枯燥，學生聽起來乏味，特別是工科院校的學生，認為自己一不做文員、二不做秘書，應用文和自己關系不大，對應用文學習不感興趣，不太喜歡應用文寫作課?？鬃佑芯涿裕骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺！币虼?，如何提高應用文寫作課教學效果，研究學生，探究教法，樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導、以學生為主體的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發應用文寫作課堂的活力，培養學生學習的興趣是每一個應用文寫作授課教師需要思考的問題。作為應用文寫作的任課教師，筆者歸納、總結出：要上好應用文寫作課，教師在教學過程中應注重“三個結合”。
一、課堂講解與訓練相結合，煥發課堂的活力
教師在課堂上對一個章節一個章節的講解，是向學生傳授應用文知識和培養學生讀寫能力的基本渠道，是發揮教師在教學中的主導作用的重要途徑。毫無疑間，我們應當十分重視課堂講授，力求做到啟發性強，精要好懂。但是，教師的課堂講授如果不與適當的配套練習結合，那就無法把書本知識轉化為學生的實際能力，無法使學生舉一反三，觸類旁通。俗話說“拳不離手，曲不離口”。多練是形成能力的重要途徑。把教師的講授和學生的練習結合起來，才能使學生學得靈活。記得牢靠，掌握寫作方法，形成能力。例如，在教求職文書的寫作訓練時采用模擬情境的方式。這種方式是把學生分成三個小組，安排第一小組的學生模仿用人單位，撰寫招聘單位的情況及發展，提出招聘條件；第二小組的學生作為求職者帶上自己的求職信以及個人簡歷前來應聘；第三小組的學生組成招聘單位的主管，初審求職信，向同學們公布面試者的名單，并說明理由。這樣的模擬情景的方式進行教學，活躍了學生的思維，真正讓學生成為了課堂上的主人。課堂上學生感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛，學生也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性將得到充分的展現與培養，教師與學生互動，學生與學生互動，小組與小組互動，在有限的時間內，每一位學生都能得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光。這樣的教學，教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，促進了學生學習更多的知識，掌握了更強的技能，鞏固了寫作理論知識，激發了學生學習應用文寫作的興趣，同時也提高了學生的交際應變能力和友好合作能力。
二、課堂講解與專業特點相結合，激發學生的學習興趣
應用文寫作是在工作、學習和生活中，為處理公私事務所運用的寫作形式，如；總結、計劃書、合同、調查報告、項目可行性研究報告、通知等等。都是以實用為目的，是最有效的表述思維、交流思想，傳播信息、解決問題、為社會現實服務的一種寫作。但由于課時有限，教學中必須針對學生的專業特點，對教學內容進行梳理，確定教學重點，如經濟、貿易和工程專業的學生所學的重點是經濟寫作，法學專業的學生所學的重點是法律文書寫作，文秘專業的學生所學的重點是秘書寫作，側重點各不相同。比如我們講授經濟合同寫作課時，結合學生所學的公路工程專業進行教學。首先安排一個小組的每位學生虛擬代表一個業主單位和一個施工單位各起草一份公路工程施工合同，然后安排兩個小組的同學相互討論修改合同。當雙方確認合同無誤后模擬法人代表簽定合同。之后接著學習經濟文書，讓學生就已簽定的合同尋找漏洞。這種結合專業特點教學，即學到了應用文寫作的知識，又鞏固了專業知識。這樣可以使教學形成連環效應，獲得一石二鳥的效果。
三、課堂講解與信息技術相結合，培養學生的寫作能力
現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的應用文寫作課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的應用文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新形勢下對應用文寫作課程的基本要求，也是應用文學科工具性與人文性特點的集中體現。
大家知道，傳統的教學過程是教師在黑板上比比劃劃，在知識線條明晰化上動心思，安排教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟和學生所要做的練習，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新形勢下要求課堂要以更新教學手段為重點，運用現代信息技術擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道。如多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像的特點，將多媒體技術應用在應用文寫作教學中可一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，同時又可以節省板書的時間，使教師在課堂上傳授更多的知識，在一定程度上也增加了課堂的容量，并能取得較好的教學效果。
四、結語
隨著改革開放的不斷深入和市場經濟的激烈競爭，應用文寫作在人們生活、工作中的應用頻率越來越高，這是不可否認的客觀事實。而“應用文寫作課”一般在大一開設，新生大多對應用性知識學習比較茫然，加上對社會不太了解，對自己缺乏正確的認識，所以對應用文寫作課程掉以輕心，敷衍了事。因此，教師必須首先想方設法幫助學生重新認識社會和自己，端正學習應用文寫作的態度，積極探索煥發應用文寫作課堂的活力，著力培養學生學習的興趣，樹立起“生活處處皆寫作”的大應用文教學觀念，并重視“幾個結合”，那么提高應用文寫作課的教學質量，是十分有把握的。
參考文獻：
[1]唐亦曉．淺談中職學校應用文寫作教學[J]．新課程（教育學術），2010，（03）．
經濟應用文寫作范文4
關鍵詞 高職院校；應用文寫作；三段遞進式；教學體系
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）20—0028—03
美國斯坦福大學校長約翰·亨尼斯說，“大學生能力的培養，首先的，也是最重要的，就是寫作能力的培養，能寫好現代應用文是大學生基本的能力與素質要求”[1]。《應用文寫作》是高職院校開設的一門公共基礎課程，在提高學生寫作能力和人文素養等方面起著極其重要的作用。
一、高職《應用文寫作》課程存在的問題
一是地位邊緣。高職院校以培養技能型人才為目標，注重專業知識和技能訓練，《應用文寫作》等人文素質類課程不受重視，特別是在部分高職院校實行“2+1”人才培養模式后，《應用文寫作》課程開設的隨意性大，課時任意削減，這種現狀嚴重影響了該課程的教學效果及教育目標的實現。
二是認識模糊。高職學生受就業導向、崇尚一技之長的大環境影響，認為《應用文寫作》在工作中作用不大，在學習中往往應付了事。
三是模式單一。在高職教學改革中，《應用文寫作》不被重視，仍延襲傳統。第一，重理論輕實踐。以理論教學為主，追求知識的系統性而忽視應用性，教學內容與學生職業需求相脫節。第二，重傳統輕現實。教學內容、文種的選擇沿用傳統思路，例文陳舊，與學生的生活、工作實際相去甚遠，無法激發學生的學習興趣。第三，重傳授輕參與。課堂教學以“教”為中心，采用“滿堂灌”的教學方式，學生被動接受，寫作積極性得不到提升。
四是附加值低。寫作知識的傳授和寫作能力的培養是《應用文寫作》課程要達成的兩個重要目標，但除此之外，諸如團隊合作意識、自主學習能力、人文素養培養等，無論是在教學內容安排還是實際教學過程中，學校和教師都沒有給予足夠的重視。
二、高職《應用文寫作》課程改革的原則
作為面向生產、建設、管理、服務一線的高職畢業生，掌握常見應用文寫作技巧、具備一定的書面表達能力，是提升崗位職業能力和可持續發展能力的重要基礎。為提高《應用文寫作》課程教學效果，必須對該課程進行改革。
一是“簡”。傳統的應用文寫作內容豐富，文種較多，應根據高職院校培養目標和學生就業崗位，改變“大而全”的教學內容框架體系，遵循“少而精”的原則，選擇學生未來學習和工作中常用的文體。在教學方法上，要抓住難點、突出重點，側重于與專業和崗位的銜接，精講多練。
二是“新”。從實際出發，不拘泥于書本和范文，盡可能多地收集生活中的鮮活材料，適當增加一些發生在學生現實生活中的事，激發學生的學習興趣。
三是“用”。該課程最大的特點就是實用性，即滿足日常學習、工作和生活的需要，因此要把應用文寫作還原到現實生活中，使學生有話可說、有事可寫。
四是“特”。高職學生就業崗位以生產、建設、管理、服務崗位為主，經濟、日常事務類的文體用得較多，因而在內容安排、例文選擇上要緊密結合專業，體現高職特點和專業特色。
三、高職《應用文寫作》課程“三段遞進式”教學體系構建
所謂“三段遞進式”教學體系，就是把教學過程分成三個階段，在每個階段采用不同的教學方法，以實現不同階段的教學目標?！叭芜f進式”教學體系，既反映了學習的時序，也反映了《應用文寫作》課程的目標層級，見圖1。
（一）以案例教學法滲透寫作知識
所謂案例教學法，就是教師根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學生引入特定的真實情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極探討，提高學生面對具體情景的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和[2]。
1.案例激趣
應用文寫作的教學總體來講比較枯燥，如果只按照課程要求進行簡單的講授或是照本宣科的模仿，不但課堂氣氛難以調動，而且很難激起學生對應用文寫作的學習興趣。教師要講究教學方法，多用生動的案例激發學生的興趣，引導學生主動學習。如在講授招聘啟事時，精心挑選富有特色、視覺沖擊力強且與學生所學專業相近的招聘啟事，貼近學生的實際，既能激發學生的好奇心和興趣，又能啟發學生的寫作思維。
2.正例引知
在案例教學中，教師要引導學生對所選擇的案例進行多角度的剖析和學習，圍繞案例展開充分的討論，運用已經掌握的基本理論知識，找到解決問題的有效方法和途徑，使學生在解決問題的過程中得到鍛煉。
3.反例糾錯
在應用文寫作教學中，讓學生知道如何寫很重要，但是要強化教學效果，還應該讓學生知道“不應該這樣寫”。在歷年學生的作業中，收集有典型意義的“病例”，作為評議的對象，學生根據寫作要求和自己的理解，對其進行“品頭論足”，自由討論，同時要求學生把大家的意見記錄下來，對評議對象進行修改評議，這種方式對學生的觸動和啟發比較深刻。
（二）以任務驅動強化模擬寫作
基于一個典型任務，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，培養學生的合作意識和分析問題、解決問題的能力。
1.延續性原則
設計任務必須緊緊圍繞教學目標，遵循學生知識積累和能力提升的規律，注重寫作知識、能力的前后連貫性、延續性和漸進性，既要以學生已有的知識和技能為基礎，又要為學習新知識和新技能做好鋪墊。如，學習會議紀要的寫作，可以先從會議記錄的寫作開始，然后把寫好的會議記錄改寫成會議紀要，最后把會議紀要改寫成會議簡報。會議記錄、會議紀要、會議簡報三者之間層層遞進，最終循序漸進，達到教學目標。
經濟應用文寫作范文5
文學寫作的表現形式主要是強調創作性，注重“文似看山不喜平”;應用文寫作具有很強的程式化特點。文學寫作形式極為靈活、寫法多樣化，鼓勵作者將其藝術形象與形象思維全面展示出來，突破束縛，進而打造出全新的藝術境界。應用文則不同，其存在著明顯的格式化思維，具有較強的邏輯性，結構嚴謹，整個寫作顯得枯燥。應用文體式與格式兩者間呈現出了一致性，其標準要求是規范化。應用文和其他文體的不同之處是其體式與格式較為固定。從應用文文本格式處理角度看，應用文格式呈現出了規范化與標準化的明顯特征，比如，在《國家行政機關應用文處理辦法》與《黨的機關應用文處理條例》中對行政公文與黨務公文作了明確的規定，對文種、應用文用紙、應用文辦理等均有詳細的要求。從應用文正文的寫作來看，應用文無論是開頭還是結尾，均會采用慣用的方式，有各部分的習慣用語，文種主體部分所采用的結構安排方式也涵蓋了通常慣用的寫作方法。以“通知”文體寫作為例，先是詳細地介紹通知因由，然后寫具體的通知事項，最后結尾處寫上習慣用語;再如，進行“請示”寫作時，主要順序是具體的請示理由、請示事項、結尾。為了與應用文實用性要求相適應，提出了應用文的模式化和程式化，簡明扼要，對于受眾群體全面了解應用文的核心意圖十分有幫助，以免出現理解錯誤現象，對于公務處理也有利，在應用文實際處理過程中具有重要的意義。結合應用文寫作的這一特點，應用文寫作者對各文種的特點與要求有了全面的掌握與了解，熟知了應用文寫作的基本規律，公務處理效率有了很大的提高。
二、文學寫作和應用文寫作的不同之處
(一)主旨表達方式不同
文學寫作與應用文的主旨表達方式不相同，前者的主旨表達十分的含蓄和委婉，而后者的主旨表達方式十分的鮮明和突出。比如漢代王充在《論衡》中明確指出“口則務在明言，筆則務在露文”。這里所說的“露文”主要指的是應用文的主旨表達要鮮明和突出。應用文主旨表達方式最不能是含糊隱蔽，這樣會因語義不清楚而導致歧義的發生。所以，應用文寫作必須遵循開門見山與開宗明義的原則，讓讀者一目了然。而文學的主旨與其不同，并不是直截了當地告訴受眾，通常在作者描繪的社會生活現象中自然地流露出來，其主題十分的含蓄和委婉。被我們大家所熟知的《紅樓夢》作者曹雪芹，少年時代家庭富裕，過著無憂無慮的生活，但是，后來因為他的父親被撤職，生活一落千丈，貧困潦倒，家庭的巨變，嚴重地沖擊了曹雪芹的世界觀，他對社會有了清醒的認識:看似繁華的封建王朝潛伏著嚴重的社會危機。后來，他經過不斷的努力，終于通過自己的著作發出了封建制度面臨崩潰的預告，其主要將廣闊的社會生活作為背景，塑造了一個個典型形象，該作品的主題全部在各種人物形象中全面地表達了出來。
(二)寫作體裁不同
文學寫作體裁種類有很多，對感彩、想象等諸多的因素較為重視，而應用文的體裁十分的單一，不過其可以結合文學作品中的表達方式與方法，強調的是實用，規范性強，有著一定的經濟效益。應用文寫作過程中通常要有特定的格式，應重視人們常說的“約定俗成”格式。該寫作規范不屬于明確規定的法定形式，只是先輩們實際寫作過程中達成的某種共同的認識和約定，或者是審美趣味上產生的共識與趨同。所以，“約定俗成”雖然不是明確規定的法定形式，但其卻蘊涵著寫作規范中的諸多合理因素，我們應大力推廣此形式，不可私自修改或者破壞，避免對應用文原有的交際功能造成影響。凡是可以熟練運用應用文“約定俗成”格式的作者，其語文修養和水平都會極高。以書信為例，有的人認為書信寫作十分簡單。其實，書信格式書寫得完全正確的人少之又少。有的人對此毫不在意，“即便是書信格式錯了，對方也會收到，并且，其中的意思也能理解”。殊不知，這樣的書信毫無語文修養可言，就好比吃飯一樣，有的人用餐具，而有的人卻用自己臟兮兮的手抓飯吃，前者所體現出的是優雅，后者所體現出的是粗魯，兩者毫無可比性。
(三)時效性不同
經濟應用文寫作范文6
關鍵詞：高職；應用文寫作；基本屬性；課堂
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0122-02
目前，高職院校普遍開設了應用文寫作課程，旨在提高學生的應用文寫作水平，使學生在未來的職業生涯中能學有所用。然而，現實問題是，應用文寫作的教學效果并不明顯，沒有達到課程設置的初衷。其原因自然很多，但一門課程的教學質量，歸根到底還得向課堂要。為此，應用文寫作課堂應該講什么，怎樣講，成為教師普遍關注的問題。對此，筆者試圖對高職應用文寫作課程基本屬性在課堂中的深化進行探討。
高職應用文寫作
課堂教學內容的現況
高職應用文寫作課程越來越邊緣化，有教育管理者對高職教育規律的認識有偏頗等原因，但究其根本，還是應用文寫作課程本身的原因，特別是應用文寫作課堂教學內容的困境。其困境主要表現在以下兩方面。
（一）客觀方面
此課程理論知識淺薄，寫作沒有什么嚴密的知識體系，而且其模板的提供也適合學生模仿。對此，學生覺得此課程可有可無，熱情也隨著教學進程逐步降低。但在實際寫作過程中，學生感到寫作難度大，其表現為課堂課后練習不是漏洞百出，就是無從下筆。學生便抱怨自己基礎太差，從而產生厭學感。如此，直接導致了學生眼高手低的現實問題。
（二）主觀方面
教師沒有從事過相關行業工作，沒有相關的工作經驗，從而在課堂中過度重視教材，照本宣科的現象比較嚴重。甚至有些教師把課堂教學內容由照本宣科演化成講解一種文體在寫作中需注意的事項，即寫作課變為注意事項課。這不但不利于寫作課，也阻礙了學生創造性思維的發展。這些現象可以看出，困境是因沒有解決好該課程基本屬性在課堂中的深化。
高職應用文寫作課程
基本屬性在課堂中的深化
職業教育的主要特征是就業教育。高職應用文寫作課堂教學內容的構建需以此為標準，但在具體實施過程中，應充分明確本課程的基本屬性，即“寫作”與“應用文”。這就決定了其既有培養職業人才的任務，也擔當著高職大學語文課程的重任。為此，可從以下四方面組織高職應用文寫作課堂教學內容。
（一）明確方向，加強語言訓練
首先，應明確高職應用文寫作課的落腳點是“寫作”，即此課堂是“寫作”課。無論是中學時期的作文課、文學寫作課還是應用文寫作課，都是寫作課。寫作最基本的工具就是語言。因而加強語言訓練，滲透語言訓練，增加語言訓練數量、時間都是應該的。高職學生寫作基礎普遍比較差，更應該加強語言訓練。查閱眾多應用文教材，無論是在教材的概述部分還是在具體文體的闡述部分，都非常醒目地提出了關于語言方面的要求，如簡明扼要、準確平實、通俗易懂等。但是，在應用文寫作的課堂中，有些教師往往視而不見，或蜻蜓點水一筆帶過，結果導致學生不重視，從而在作業、作文中，大話、套話、空話、詞不達意、用詞不準且不得體等現象隨處可見。對此，加強語言訓練勢在必行。對語言訓練方式，不同文體可采用不同的方式。私務文書，如求職信、開幕詞、閉幕詞、競聘辭、演講稿、狀等，其主要特征是“說話”，以口語為主。因此，可以通過課堂誦讀的形式檢查語句是否通順，也可通過活動的形式，如模擬招聘會、模擬競聘會等進行語言訓練。公務文書，如計劃、公告、經濟合同、投標方案、策劃書、市場調查報告等，主要特征是“規范性”，具有很強的現實實效性。因此，可以通過課堂評審的方式，如經濟合同，師生一起評審學生的作業或范文（包括問題文），評議哪些語言合理地表達了雙方的權利和義務，哪些語言沒有準確表達雙方的權利和義務。
（二）強化規范，增強文體意識
不同于中學時期的作文，更不同于文學作品，應用文是人們為了解決日常事務而使用的文體。作為實用文體，在很多方面希望做到“千人一面”的效果，因而特別強調“規范”二字。如，國家對公文（可推廣至應用文）的寫作有嚴格規定，相應文件如《國家行政機關公文處理辦法》。高職院校使用的相應教材也非常強調應用文寫作的“規范性”，特別體現在對文體模板的推薦上。而在課堂上，如何落實好應用文寫作便成了一個難點。為了增強文體意識，有些教師按照教材，或對著電子課件告訴學生應用文寫作中哪些不能寫等注意事項。結果導致一門寫作課變成了一堂注意事項課。為落實好應用文寫作的規范性，除了講解每種文體的格式和結構外，我們還可從以下三個方面強化“規范”意識。
注意文體之間的區別，加強相同或相近文體的比較 不同文體之間有差別，就是一種文體其內部的種類也有差別，如計劃、總結、策劃書的比較，求職信與求職簡歷的比較，策劃書、方案與調查報告的比較等等。
注意每種文體具體運用時的側重點 具體寫作中，應根據不同對象對寫作的內容和順序做相應調整，如求職文書寫作。求職信或求職簡歷應根據不同崗位、不同企業，在寫作中有所側重，不能像發傳單一成不變地把一封求職信或求職簡歷給所有單位。
注意語言規范 落款單位、日期也應規范，如日期除了“零”用“O”外，其他數字均用漢字書寫。不同文體對語言的要求也不一樣，如演講稿的寫作重視口語，而學術論文重視書面語。習慣用語也不一樣，如通知和報告的過渡語和結尾語均不相同。
（三）提高興趣，滲透人文關懷
目前，相對于大學語文課程，開設高職應用文寫作課程的高職院校越來越多。從性質上講，高職應用文寫作課程屬于大學語文課程，換句話說，在沒有開設大學語文課程的高職院校，高職應用文寫作課程更應肩負起高職大學語文課程的重任，即文化熏陶和人文關懷教育。應用文寫作特別是公文寫作，因為太規范，過于程式化、公式化，其課堂很容易讓學生產生厭學情緒，覺得這門課程枯燥無味。如若滲透人文關懷，學生的學習興趣勢必會提高。因此，我們可從以下兩方面入手。
把現實中的具體事例引入文種講解中 如經濟合同、投標方案、借條收條等文體中，數字一般要用漢字的大寫。這時，可以給學生講解郭桓案這個典故。通過典故的引入，學生不但了解了大小寫漢字標識的來歷，也對其用途有了更為深入的了解。
運用文體特征進行人文關懷和心理輔導 如演講稿的寫作，可鼓勵學生“我手寫我口”，鼓勵學生寫實話，寫心里話，或者在上課前給學生5分鐘的演講時間；又如，求職文書的寫作可以對學生進行必要的勵志文化或心理健康教育，因為學生在將來的求職之路上，難免遇到各種煩心事，如沒有健康的心理狀態，則非常不利于學生的職業生涯發展。如，在上課時，筆者讓學生一起朗讀：“被誤解時微微一笑，是一種素養；受委屈時坦然一笑，是一種大度；吃虧時開心一笑，是一種豁達；身處窘境時自嘲地一笑，是一種智慧；無奈時達觀一笑，是一種境界；危難時泰然一笑，是一種大氣；被輕蔑時平靜一笑，是一種自信?！闭n堂的人文滲透有利于在潛移默化中提高學生的綜合素質。
（四）突出實踐，推進可行性教學
相對于高職專業課程，高職應用文寫作課程似乎遠離工作、生活實際。基于職業教育就是就業教育，學生似乎更歡迎有利于其就業的課程，因為這些課程實踐性強。因此，推進高職應用文寫作課程的實踐感，讓學生覺得此課程對于自己的職業生涯非常重要，就成為此課程的研究重點。在現實教學中，盡管學生能掌握相應文種的格式以及寫作套路，但仔細研究，就會發現具體情況不容樂觀，因為在學生作業中空話、套話較多，能運用于實踐、可操控、可執行的內容卻較少。對此，我們可以從兩個方面入手。
加強作業的可行性評審 如計劃的寫作，可將班上學生分成幾個小組，小組之間進行互評、互審，并給出可行性建議，學生按照所給的建議對作業進行修改。當然，在課時如此緊張的情況下，每個文種都如此是不現實的，不過，一門課程進行一次這樣的訓練還是非常有效的。
組建寫作社團 高職院?？梢越M建應用文寫作社團。最好每個班都有一名或兩名學生作為此社團的社員，并盡可能把本學校的相關材料作為學生實訓實踐材料。在課堂上，社員可以將自己的寫作成果展示給班級的其他學生。如此，不僅學生得到了相應文種的鍛煉，收到了相應的報酬，而且學校也可提高辦公效率，減少教職工寫作的時間。于此，學生與學院雙方將取得雙贏的局面。
與課堂教學內容相關的建議
高職應用文寫作課要落實其基本屬性，回歸到“寫作”與“應用文”上來，把上述四個方面的思考落到實處，這需要相關配套條件的建立與完善。其中，應特別做好三方面的工作。
（一）搭建應用文寫作的實踐平臺
學校在可能的條件下應給予此課程制度化的支持，比如參加應用文寫作社團的學生可全免修或者部分免修此課程；獎勵策劃活動中的優秀策劃，并支持付諸實踐。
（二）提高教師的應用文寫作水平
教師應豐富自身應用文寫作的實踐經驗，爭取到企事業單位兼職，提高應用文寫作的實戰水平。
（三）督促學生轉變寫作觀念
鼓勵學生到企事業單位兼職，參與應用文的寫作；督促學生轉變寫作觀念，從以前“禁止套作”的寫作觀轉變為“提倡模仿寫作”。
總之，高職應用文寫作課程的課堂教學內容，一要重視“寫作”本身的語言訓練；二要加強文體之間的比較；三要重視“大語文觀”的人文關懷；四要突出文體寫作的實踐可行性。歸根到底，對高職應用文寫作教學，在課堂上必須落實好課程的基本屬性，即“寫作”與“應用文”。
參考文獻：
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