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網絡教育培訓總結范文1
【關鍵詞】網絡培訓系統；知識服務；數據挖掘；網絡行為分析
計算機和網絡技術的發展使基于網絡的資源共享、遠程協助等應用發展迅猛，我國的各個職業教育機構依托互聯網構建網絡教育培訓系統，為各個不同中學教師提供相關的培訓服務。網絡教育培訓系統是職業教育機構培訓管理系統的一個重要組成部分，但從目前的情況來看，還存在著以下幾個問題：（1）培訓平臺資源的個性化問題；（2）受訓教師學習和測試的內容不具有針對性；（3）網絡教育培訓系統各參與者主體之間缺乏有效的溝通機制；（4）系統的智能水平較低，職教培訓平臺一般僅提供資源的下載和共享功能，雖然積累了大量的數據，但是對于數據的利用率不高，導致對受訓教師網絡培訓系統上的操作行為數據掌握不明，數據沒有被充分利用，系統平臺無法為施訓教師和受訓教師提供科學的輔助和指導。
為了解決上述問題，有必要構建一套基于Web的，綜合運用資源分組共享技術、計算機協同學習技術、數據挖掘技術等的施訓教師網絡教育培訓系統，為受訓教師提供有針對性的培訓內容，同時提供基于學習主題的交流通信環境，并基于協同工作流實現基于受訓教師學習狀態的培訓內容自動選擇，基于數據挖掘技術實現對培訓的輔助支撐，從而能夠進一步培養受訓教師的創造力和實踐能力，對課堂上沒有掌握的知識進行強化。
一、系統設計原則
中學教師培訓系統的設計，主要是為了解決在當前網絡培訓過程中出現的施訓教師無法對受訓教師的學習過程進行掌控，受訓教師自主學習缺乏指導等問題，科學規范網絡培訓過程，提高培訓效果。在設計與開發的過程中，需要遵循的開發原則包括：
一是最大化利用現有資源的原則。二是技術先進性原則。三是系統集成和數據標準化的原則。
二、系統功能架構設計
系統功能架構設計主要是從軟件最終能夠為使用者提供服務的角度，對系統的總體功能及其模塊劃分進行設計，設計方案如圖1所示：
三、培訓資源功能的設計
培訓資源的是系統后繼功能的前提和基礎。由于培訓資源有多種存在形式，包括文字、圖片、音頻、視頻等，不同類型培訓資源的處理方式不同，在設計時需要對其進行區分。通過分析可知，對于培訓資源的處理大體分為四個步驟，分別是讀入培訓資源、設置資源屬性、資源入庫、資源，這些步驟缺一不可，所以在該功能的設計時采用了設計模式中的建造者模式，其類圖如圖2所示：
四、通信交流功能的設計
該模塊的設計中包括服務端和客戶端兩個部分，服務端的主要功能是對客戶端用戶登錄的合法性進行驗證，轉發即時信息，存
儲信息，推送離線信息等。客戶端的主要功能是用于用戶登錄，輸入或者接收交流信息，發送或者接收文件，實現視頻交流通信等。
對于服務器端的設計，具體采用的是基于服務的方法，即開發交流通信服務器，開放方法的訪問地址，以及接口的調用方式。服務器類的設計如圖3所示。
客戶端主要是參與通信交流的用戶實現信息的收發，該類的類圖設計如圖4所示。
五、總結
本文針對目前施訓教師網絡教育培訓系統應用過程中存在的問題，綜合運用基于網絡的資源共享技術、信息交互技術、數據挖掘技術等，基于對培訓平臺深入的需求分析，設計了平臺的主要功能模塊和構建方案，系統解決了培訓資源的按權限共享，施訓教師與受訓教師交互信息的分類保存，受訓教師在線學習數據的智能分析等問題，不僅為受訓教師提供了培訓平臺，而且能夠為施訓教師提供培訓輔助決策，以及為受訓教師提供學習指導。
參考文獻：
[1]丁興富.論遠程教育中的學生學習支助服務（上）.中國電化教育[J].2012，（3）：8991
[2]廖汗成.基于SaaS的高校教學科研資源共享平臺的設計.現代教育技術[J].201219，（9）：103107
網絡教育培訓總結范文2
1.會計從業人員繼續教育要適應社會經濟的不斷發展
會計從業人員繼續教育的主要目的是在符合社會經濟發展的前提下對會計教育進行深化改革。我國21世紀經濟體制發生的重大轉變，由原來的工業經濟逐步發展成知識經濟。知識經濟屬于全新的社會主義經濟形態，知識能夠有效推動國家的經濟增長，實現國有經濟可持續發展，在知識帶領經濟發展的時代，會計這個職業在社會經濟發展中地位也越來越重要，因此，對會計從業人員的素質要求越來越高，我國已經加入WTO，作為會計從業人員要與國際會計相互協調，會計從業人員繼續教育改革勢在必行，要求從業人員的專業性與技術性變得更加復雜，所要求具備的職業技能定位也越來越高。在科技信息技術快速進步的社會中，會計理論研究方面需要不斷深化和改革，國家頒布了會計具體準則的實施辦法，所以會計從業人員必須隨著國有經濟的轉變而逐漸變化。變化包括如下幾個方面：由傳統手工方法向現代高科技記賬方法轉變；由報賬型向管理型與決策性轉變；由被動型向主動型、自主型轉變；由事后型向事前、事中、事后全過程轉變。
2.會計從業人員繼續教育要不斷提高會計人員的綜合素質
會計人員業務素質提高需要對會計從業人員進行繼續教育，首先我們可以通過繼續教育來提高會計從業人員的業務水平和政治素養，培訓過程中要堅持我國的政治主要方向，提高會計人員自身的學習認識能力、工作實踐能力、自我創新能力。其次我們可以通過繼續教育將會計從業人員需要掌握的知識結構進行創新，讓會計人員熟練掌握會計業務的操作，在接受培訓的過程中豐富自己的專業知識和專業能力。最后我們可以通過繼續教育培養會計的職業道德，讓會計人員更加謙虛謹慎、愛崗敬業、廉潔奉公，以嚴謹的工作作風面對自己的職業生涯。
3.會計從業人員繼續教育能夠改變我國會計教育落后狀況
會計從業人員繼續教育模式需要由知識積累來提高會計人員的素質，繼續教育的改革需要以制度為主要培訓的出發點，從而使教育培訓內容不斷創新，作為培訓部門我們要協調好會計繼續教育的現實性與前瞻性之間的關系，注意教育內容的及時調整與教育模式轉換之間的銜接，我們要積極吸收和借鑒國外會計培訓教育的經驗，培養出合格的中高級會計專業人才，提高會計從業人員在市場經濟中的競爭力。
二、會計從業人員繼續教育過程中存在的問題
1.企事業單位缺乏對繼續教育認識和重視
企事業單位缺乏對會計部門人員的繼續教育培訓，對提高會計業務水平不夠重視，不愿意多投入對會計部門人員的培訓學習經費。有的中小民營企業為了為了節約成本，基本不安排會計人員參加繼續教育培訓，沒有將會計從業人員的繼續教育列入員工職業培訓教育計劃當中。
2.集中培訓和培訓內容的問題突出
我國會計人員知識水平參差不齊，會計人員學歷不同他們接受的能力自然存在差異性，在現階段的會計從業人員繼續教育主要采用的培訓方式是集中培訓，在較短的培訓時間內，填鴨式的方法將教學內容灌輸給受教育者，這樣的培訓方式直接影響繼續教育的培訓質量。我國會計繼續教育的培訓內容存在單一性，培訓教材不分主次高低，培訓對象不分企事業單位，培訓范圍不分地區，結果培訓內容與工作實際情況不符，很難學以致用使部分會計從業人員失去學習興趣，影響繼續教育的培訓質量。
3.會計從業人員繼續教育培訓教材陳舊，培訓形式及考核方式跟不上時代要求
會計人員繼續教育所采用的教材缺乏針對性，現在會計電算化已經基本普及，很多會計從業人員缺乏對計算機專業知識的了解，影響工作質量。培訓教材的陳舊影響了會計人員繼續教育的發展，繼續教育培訓教材要不斷改革和完善這樣才能與時俱進適應新時期，培養符合科技發展的會計人員。我國會計人員繼續教育主要采用面授的培訓形式，雖然這樣的形式非常直觀，但會計從業人員由于工作原因在學習過程中帶來了很多不便，有時勢必會影響工作。在接受繼續教育期間很難始終堅持學習，培訓期滿后很多學員難以得到真實的收獲。目前，會計從業人員繼續教育主要的考核采取簽到和一份試卷的形式完成考核內容，但由于各種原因課前簽到考核形同虛設，甚至有些會計人員不參加培訓學習，在考試時抄抄寫寫，這樣的考核毫無意義可言，沒有達到繼續教育的最終目的，使繼續教育更流于形式。
三、提高會計從業人員繼續教育的應對策略
1.提高企事業單位對會計人員繼續教育的重視程度
會計人員的繼續教育是幫助企事業單位順應經濟社會發展的必然選擇，作為企事業單位的管理者要提高自身的思想，重視會計從業人員的繼續教育，這樣才能提高單位自身的核心競爭力。
2.提高繼續教育培訓機構綜合能力
開展會計從業人員繼續教育的主體是繼續教育培訓機構，因此培訓質量的高低直接影響繼續教育的培訓效果，我們對于培訓機構應該采用競爭的方式，利用優勝劣汰的方法選擇綜合能力強的培訓機構，這樣才能有效改進師資隊伍，提高繼續教育的培訓質量。
3.開展網絡教育培訓方式
21世紀網絡教育的迅猛發展，在教育部門得到了廣泛應用，因此作為繼續教育培訓機構我們應該推行網絡教育的培訓模式，而且利用先進的多媒體技術我們能更加生動的展現教學內容，提高學習者的興趣，將枯燥的學習教育模式變得生動起來，這樣還能有效節約繼續教育的成本。在網絡普及的社會中，可以采取多模式、多層次的繼續教育方法，提高會計從業人員綜合素質以及教學質量。
4.開展會計從業人員征文獎勵活動，提高教育培訓內容
我們要不定期對會計從業人員開展征文活動，讓企業當中的會計管理工作者能夠結合自己的工作情況談談管理工作的經驗和感受，在參加繼續教育的會計從業人員中挑選優秀的人員談談培訓過程中職業感悟。
四、總結
網絡教育培訓總結范文3
關鍵詞 網絡教育 資源建設 theol
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 高校網絡教學課程的實施概況
以揚州大學教育信息化為個案，截至2000年，揚州大學的八個校區都擁有千兆主干網，每個用戶可獨享百兆桌面帶寬，信息點遍布所有建筑的每個房間。目前，在圖書館、教學樓、大型活動場所還可以享受無線網絡，師生皆可以方便快捷地進行在線視頻直播和開展網上互動。而軟件平臺的設計開放必須建立在對學校作整體的、科學的、系統分析的基礎上，必須符合用戶的全面需求，以人為本、方便適用。2005年前，學校主要為廣大教師開展網絡課堂教學提供服務器空間，學生主要通過在線瀏覽教學網頁或者下載教學課件學習，借助電子郵件和網上留言互動。2008年，根據網絡課堂教學發展的新形勢和多方調研，揚大從浙江大學天空教室、畢波平臺、清華教育在線（theol）、網梯、安博中選擇了清華教育在線為網絡教學系統軟件平臺。該系統整合了網絡教學課程、教學管理系統、學習資源系統和平臺控制系統等。
網絡教學系統（網絡課堂）是教師和學生開展網絡互動學習的課堂，同時也是教師進行現代教學設計的利器，既減輕了老師在軟件上投入的負擔，又進一步深化了師生互動和研究性教學的開展。其主要涉及教師備課、教學、輔導以及評價等各個教學環節；實現交互式授課、個性化學習、作業批閱、輔導答疑、討論交流和教學評價等功能。
硬件建設就像信息化的高速公“路”，而軟件平臺好比是高速路上行駛的“車”，那么資源就被稱為“貨”，高校教育信息化的目標就是實現三者的合力最大化，即要保證路是高速的、車的性能是穩定的，貨物美、豐富且價廉。揚州大學現有7個校區，且學科門類全，優勢學科集中在文、理、農和生命學科，因此在網絡課程建設上沒有統一要求一個標準，本著“學科多元自主開發為主，共建共享發展為輔”，“大平臺、分學科、保特色”，有計劃地建設資源庫。目前，網絡課程占全部課程的80%，其中自主開發國家精品課程14門、校級精品課程近百門、有1800多門課程在線運行。每個課程嚴格按照國家的相關建設標準和技術規范，均包括電子教材、教學講稿、網絡課件、作業習題等，這些網絡課程基本符合現代教學設計，具有較強的系統性和整體性，為學習者提供了一個自主學習和協作學習的平臺。課程資源可以放置自主空間也可以統一在學校本科教學網，但必須無縫整合。資源建設中為避免出現課本“搬家”，對網絡課程資源要求有一定比例的視覺化資源，如：實驗視頻、授課視頻、虛擬現實以及案例視頻學習資源，這些視覺化資源也作為評價優秀網絡課程的一個要件。
應用程度是檢驗教育信息化的基本指標，實施網絡教學課程就是利用信息技術來優化學習過程，提高教育質量。而教師的信息意識和利用信息技術的能力和熱情，對網絡教學課程的教學效果起著決定性的作用。為此，學校需要對教師進行全員培訓，使之適應新技術應用和教育改革的挑戰。從學校和教師教學面臨的具體問題出發，自2002年開始，揚州大學對全校教師進行了6輪培訓（按學科、年齡、計算機應用水平），采用專家授課、現場觀摩、網絡學習、教學比賽等多種形式對所有教師開展了現代教育思想、網絡課程制作技術、平臺軟件使用、信息技術與課程整合4個模塊內容的培訓，還引導教師學會建立QQ群、飛信、E-mail、博客（微博）等工具交流和探討。通過培訓，教師們在教學中逐漸轉變了教學觀念，嘗到了甜頭，加上學校的政策引導，那么全面推動學校的網絡教學課程自然水到渠成。
2 網絡教育實施過程中存在的誤區與不足
（1）規劃缺乏系統化，上下在思想認識上不夠統一，導致網絡課程教育開展狀況不盡如人意，水平也參差不齊。在一個擁有7個校區、27個學院、涵蓋11大學科門類、110多個本科專業的綜合性大學，全面系統地推進教育信息化建設是一個系統復雜的工程，不僅需要大量的人力、物力和財力，更需要各學院多部門間的相互協調和廣大師生員工的配合與實施。由于學科特點明顯，對網絡課程教育開展的標準是什么、網絡課程建設在整個教學中承擔的角色、如何建設以及怎樣建設都缺乏完善統一的科學設計。在學校網絡教育課程開展狀況調查問卷中反映：90%左右的課程基本按照相關規范進行課程建設，75%左右的課程基本發揮了建設目標，學生的滿意率在85%左右。
（2）重硬輕軟，應用層次不高 沒有達到理想效果。“重硬輕軟，應用層次有待提高”，揚州大學和很多高校都同樣經歷。學校軟件建設上滯后了硬件近5年，在2007年全部引進清華教育在線平臺后，才真正實現“軟硬兼施”。近幾年，學校每年在硬件投入上還在不斷加大，但在配套軟件建設、技術應用和教師培訓等投入仍重視不足。同時，學校還沒有建立完善的激勵和考評機制。
（3）資源建設是弱項，學科與課程整合度有待提高，精品課程比例少。網絡教育課程是課堂教學的有益補充和有效延伸。網絡教育課程資源不能“課本搬家”，而是豐富網絡學習資源庫。資源的建設也是漸進的，不斷豐富與更新的。但大部分的專業教育資源建設任務落在教師身上，對于45歲以上的教師僅提供一般的培訓難以從根本上改觀，或者有些是直接交給技術人員，又往往是一次性的，不僅更新少而且還存在教與學的脫節。目前，揚州大學校級以上精品課程建設大都建立在教學科研團隊的基礎上，其中都有專業的信息技術與課程整合的人員的參與。據調查，網上運行的60%的課程存在學習資源內容上缺乏深度、精品特色資源匱乏、學科特色不明顯。
（4）教師的網絡教學技術應用不能與時俱進，熱情難以維持。網絡教學課程的蓬勃發展為高校的教學改革，師生實時延時深度互動，滿足學生自主學習需求提供了嶄新的技術手段與解決方案。但從目前來看，大部分教學人員仍簡易使用PPT的現象相對普遍，加上由于缺乏一定的網絡技術、知識更新速度較慢，不少教師又不愿投入一定的精力去學習，從而跟不上信息化條件下的對人才素質培養的新要求。
3 網絡教學課程的優化策略
3.1 統一思想，提高認識，明確任務，重視系統建設
教育信息化首先是教育決策者信息化的過程，需要決策者統一思想，更新觀念，提高對信息化的認識。揚州大學根據學校具體情況，實行以點帶面，重點學科率先實施，35歲以下青年教師率先推進 “兩個率先” 的做法，建立教育信息化分步建設分層實施的方案，避免一哄而上，避免低水平重復，加強每一門課程的監控與管理。
首先學校出臺了鼓勵實施網絡教育課程的政策，對每一門建設課程予以資助，并將其納入學校各級的教改課題，從而激勵了一部門教師率先進行網絡教育課程的信心。其次，學校利用講座和網絡加大了教育信息化的教育培訓，使得各級領導和教職人員全面理解了教育信息化的基本概念與豐富內涵。第三，在課程建設中利用QQ群，有教育技術學院老師和教務處教育技術人員全程參與指導，共同進行課程信息化建設，防止出現建設的“誤區”，避免了建設中的“盲區”。
3.2 實施政策引導，通過評估促開展
學校將網絡教育課程納入到教師職稱評定、教學評獎的必要條件。每兩年開展一次評估，對于運行效果處在學校前15%的課程進行獎勵，對評估優秀的網絡教育課程給予資助，并從中擇優推薦申報省級以上精品課程。
3.3 為避免重復建設、低水平建設，揚大開展了以學科群共建網絡教育課程，實現了優質資源共享和技術應用聯合
一個教師的網絡教育經驗是有限的。在學科群內建立交流、協作的平臺，取長補短，有利于制作出一些高質量的教學資源。同時，利用學科群內知識的共通性，按照內容模塊進行系統化建設。特別是，按照使用過程中反饋意見進行二次開發，可以持續提高教學資源的豐富度，促進課程精品化。目前，揚州大學在外國語教育、計算機應用教育、生命科學實驗教育、醫學生技能教育等學科建立了獨具特色的網絡教育課程，形成了針對性強的專業培養模式。
3.4 推進教師信息化工程，開展精品課程示范引導
第一，首先是教育思想、教育觀念的轉變。教師應從傳統的課堂模式中跳出來，哪些是需要課堂中重點講解的，哪些是更適合網絡學習的，教師應能從信息的觀點對知識的傳授過程進行系統分析。第二，重點是提升教師的信息素養。教師要掌握教學資源的開發與使用能力，學會多種素材的數字化處理；學會迅速在大量數字信息資源中檢索與篩選所需信息，并能進行有效的吸收、開發與重組。當然還需具備信息技術與課程整合的能力，根據教學對象選擇合適的傳播媒介，開發強交互性的學習資源等。第三，重視精品課程示范引導，保證教育信息化的質量與效益。在研究性教學示范課、青年教師講課比賽和教授觀摩課中，將每年學生網絡課程評教前15%的教師，按學科門類進行示范推廣，讓教師觀摩精品課程是如何進行教學的。
4 結語
總之，教育信息化既是一個循序漸進又是一個與時俱進的過程，很多仍在探索與嘗試之中。只有不斷總結，多方借鑒其他院校在教育信息化過程中的成功經驗，注重信息資源建設，加大教師培養力度和引導學生自主學習，才能不斷優化網絡教育課程建設，為實現高等教育培養高素質人才發揮更好的作用。
參考文獻
[1] 張光慧.超越新設高校教育信息化建設的誤區及對策[J].現代教育技術，2005（4）.
網絡教育培訓總結范文4
關鍵詞：成人教育培訓機構；經營模式；比較研究
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)07-019-03
一、國外社會成人教育培訓機構經營模式
1.美國阿波羅教育集團的經營模式。美國阿波羅教育集團由約翰-斯波林于1973年創建，是美國營利性教育培訓企業的典型代表。經過三十多年的發展，阿波羅教育集團創造了史無前例的成就。目前，該集團已經發展成為美國最大的在職人員教育產業集團，擁有鳳凰城大學、專業發展學院、財政規劃學院以及西部國際大學等教育機構。截至2007年，阿波羅教育集團在美國40個州和多個國家擁有102個校園和157處學習中心，攻讀學位的學生總數達到313700人，總收入達27億美元。集團股票每股從1994年的O.72美元增加到2008年78.42美元，十多年增長了100多倍。同時，集團旗下的鳳凰城大學在線教育課程遍布全世界。
阿波羅集團的經營之道被譽為阿波羅模式，其成功的一個重要原因是實行連鎖經營模式，運用連鎖化經營成功地實現了教育規模的擴張。阿波羅在發展規模時，不主張圈地式擴展，不建設大而集中的校園，而是采用租用校舍的辦法擴大規模，把教學點辦到方便學生日常生活和工作的地方，集中精力搞好集團的核心業務，非核心部分則充分利用社會化服務。規模效益和連鎖經營的緊密結合產生了獨特的品牌效應，巨大的品牌認同價值使阿波羅從一個城市擴張到另一個城市，從一個國家擴張到另一個國家?？梢哉f，這種超級品牌是阿波羅的第一法寶。
2.德國職業進修公司的經營模式。德國職業進修公司是德國從事職業繼續教育的最大機構之一。該公司由德國工會聯合會創建于1953年，占有股價69.3％，按企業形式運作。由于它是不以營利為目的公益性培訓組織，所以依法免征營業稅。該公司共有17個分部，有350多個不同規模的培訓場所分布在德國各地。該公司有專職人員近2000人，另有4000名以付酬形式雇傭的培訓員，90％以上的課程由專職人員擔任，每年提供約4000個培訓班，已經培訓了200多萬名學員。
德國職業進修公司的經營模式比較靈活，每個職業培訓分部都有其培訓的特長和重點。有的分部以金銀首飾品加工培訓善長，有的分部則以護理員和治療員培訓為特長，也有的分部以經濟與管理培訓占優勢。總之，所有培訓都以實際應用為主，努力提高學員的應變能力和實際工作能力，不僅傳授給學員專門知識和技能，而且傳授企業經濟學方面的知識，幫助學員增強信心，自謀職業，提高就業能力。
3.印度APTECH公司的經營模式。APTECH公司成立于1986年，目前是世界上最大的IT教育公司，在52個國家擁有3208家培訓中心，其開設的課程有100多門，開發教材2000多種。每年培訓的學員達40多萬人，已累計培養IT人才400余萬人。其中，有85％的學生畢業后在APTECH的幫助下找到工作，20％的學生被輸出到北美和歐洲大型軟件公司。該公司是全球第一個在教育服務領域獲得IS09001質量體系認證的教育公司，并獲得世界經濟論壇頒發的“全球最有前途公司獎”，作為世界知名職業培訓機構，已在世界IT培訓領域居于領先地位。
APTECH公司之所以在短期內迅速發展和壯大，主要得益于它實行的特許連鎖經營模式。當該公司創建了強大的IT培訓品牌以后，于1999年開始在全球推行特許連鎖經營，以傳播他們科學有效的教育培訓經驗。1999年，北京大學青鳥集團與印度APTECH合作成立北大青鳥信息技術有限公司(簡稱北大青鳥APTECH)，成功推行了先進的IT培訓課程體系。
二、中國社會成人教育培訓機構經營模式
1.新東方教育科技集團的經營模式。新東方教育科技集團于1993年11月成立，2006年9月在美國上市，是中國大陸在美國上市的第一家教育機構。截至2008年底，新東方在全國39個城市設立了41所學校，600多個學習中心，開設6家子公司、19家書店以及5000多個第三方合作書店，擁有6000多名職工，累計培訓學員超過700萬人次。
新東方教育科技集團的經營模式包括：在業務范圍上實行多元化經營，從英語培訓開始，不斷擴大其他語種培訓，同時向培訓產業的上下游延伸，形成了國內考試輔導、出國考試輔導、基礎教育、遠程教育、圖書出版等一條完整的產業鏈。在規模擴張方式上采用連鎖化經營，實行“中心輻射戰略”，通過企業核心業務在外地的復制，采用收購、設立分校等形式進行地域擴張，每年增加20個學習中心，報名量和學費收入每年以20％速度遞增。其培訓特點是大班上課，擴大培訓規模，迅速占領市場。
2.北大青鳥APTECH的經營模式。北大青鳥APTECH長期專注于中國IT職業教育領域，到2008年底，該公司在全國90多座城市建立了授權培訓中心240余家，合作院校450余所，擁有10000余名職工，年收入21億元，市場占有率達39.8％。
北大青鳥APTECH的經營模式包括：首先在規模擴張上實行特許連鎖經營，通過在全國不斷地特許建立“北大青鳥APTECH計算機授權培訓中心”，形成了很大的特許經營網絡。在業務內容上與印度AFrECH緊密合作，引進、消化APTECH公司的培訓課程體系，并且大力開展本土化工作，逐步形成了一套符合中國培訓市場特點的IT職業教育培訓體系。
3.朗閣教育集團的經營模式。朗閣教育集團最初是從事出國語言培訓的企業，截至2010年，朗閣已經在全國24個城市建立50個校區，總教學面積達8萬平方米，每年培訓學員超過10萬人。目前，該集團已建有朗閣培訓中心、歐風培訓中心、朗閣國際少兒英語等多個知名教育品牌機構。在長三角地區，朗閣在雅思培訓領域是最著名的機構之一，占有市場份額60％以上，被評為“全國優秀雅思培訓機構”。
朗閣教育集團的經營模式包括：在規模擴張上采用直營與特許相結合的連鎖經營模式，在國內發展眾多的合作伙伴。集團為每一個合作伙伴提供完整的標準化《營運手冊》，對其員工進行統一管理培訓，以保證每個學習中心對學員開展標準化、統一化的優質服務。在業務內容上實行利基戰略，著重堅守本國雅思、托?？荚嚺嘤?，其培訓的最大特點是實行小班化教學方式，堅持25人小班授課、中外名師聯合教學、專業保分承諾、個性化學習方案設計等先進的教學理念和鮮明的教學特色，使學員的雅思考試通過率超過90％。
三、比較與分析
1.連鎖化經營是實現規模擴張的主要模式。在商業領域，連鎖經營是大型企業普遍采用的經營模式，積累了大量的
成功經驗。連鎖經營的最大特征是可復制性，而標準化是復制的必備條件。連鎖經營又分為直營連鎖、特許連鎖和自由連鎖。對于直營連鎖來說，培訓機構總部直接擁有對下屬連鎖教育培訓機構的投資權和經營權，便于管理并保證教育質量。但是，由于總部控制權過大，可能會削弱下屬連鎖機構的積極性。而采取特許連鎖或自由連鎖的培訓機構，總部控制程度較輕，下屬機構擁有較大的自，但可能會出現標準、管理、課程難以統一的問題。據考察，國內外大型教育培訓企業大都采用連鎖經營模式。但是，具體的連鎖方式卻有所區別。在國外，美國的阿波羅教育集團、德國的職業進修公司都實行的直營連鎖，而印度的APTECH公司更多地采取特許連鎖。在國內，新東方和朗閣教育集團主要采取直營連鎖，而北大青鳥APTECH則主要采用特許連鎖。據中國連鎖經營協會2006年調查數據，在IT、英語、少兒培訓市場中，采用連鎖發展的有80％，其中采用直營加特許連鎖的占60％。國際上連鎖經營已經被證實是非常成功的經營模式，特許經營的成功率高達95％。從中可以看出，在教育培訓市場上，特許連鎖經營模式具有強大的生命力。
連鎖經營模式的成功原因主要可歸結為兩點：一是滿足求學者就近入學的需要。各類求學者分布在不同地域，為了滿足求學者的要求，培訓場所的設置必須以方便就讀為原則。采用連鎖經營的方式可以在教育需求量較大的地方建立教育培訓機構，以增加教育機會，從而有效地擴大教育規模。二是保證教育培訓質量。連鎖經營的特點是必須實行統一標準，即使遠隔千里，也堅持標準化教學，從而使教學質量得到可靠保證。
2.多元化經營是拓展業務領域的重要策略。美國阿波羅教育集團，既從事普通學歷教育也從事成人職業培訓，實行典型的多元化經營模式。德國職業進修公司的專業設置十分繁多，幾乎包括所有職業領域和崗位，也具有多元化經營色彩?？梢钥闯觯瑖獯笮徒逃嘤柟緲I務范圍都是十分寬泛的。相比較而言，雖然我國新東方相對專注于各類外語培訓，北大青鳥APTECH相對專注于IT培訓，朗閣教育集團相對專注于出國英語培訓，但每個公司都在開展教育培訓的同時，不斷向教育培訓的上下游產業延伸，下很大工夫從事課程開發，出版教材，甚至開店賣書，開發的培訓課程越來越多，出版教材的數量越來越大，教育對象也越來越廣，在校學生、在職職工、少年兒童、退休老人等都成為他們的教育對象。從而構成了廣大而稠密的教育網絡，形成了一條條完整的產業鏈。
分析實行多元化經營的原因是顯而易見的。這些教育培訓公司在追求社會效益的同時，必然追求經濟效益。教育規模的擴大和利潤的獲取是緊密相連的。然而，擴大教育規模必須以擴大業務領域為基礎，教育培訓對象的多元化和教育需求的多元化必然要求業務領域的多元化，這樣才能不斷地開拓培訓市場，搶占市場份額，從而擴大教育規模，提高經營效益。
3.合理化市場定位是找準目標市場的主要保證。市場定位是由市場需求與自身條件決定的。美國是高等教育十分發達的國家，但也有很多從業人員因各種原因在適齡時期失去了接受高等教育的機會。因此，阿波羅集團鳳凰城大學的目標市場正是描準了這類人群，其大部分學生并不是18―23歲的青年人，而是23歲以上的成年人，其中80％有工作，大部分還是全日制工作。不僅學生的學術程度比傳統學生低，而且較多學生是來自低收人家庭。與鳳凰城大學主要從事學歷教育不同，德國職業進修公司、印度APTECH公司的目標市場更為明確，就是為在職人員提供職業培訓，教育培訓的目的不是使學生獲得學歷文憑，而是獲得職業資格。
與國外教育培訓公司相比，除了北大青鳥APTECH與印度APTECH比較相似，我國新東方和朗閣的目標市場有很大的不同，主要是針對在籍學生和出國考試人員。中國擁有上千萬在校本科生和大量需要通過外語考試出國留學的人，英語四級和六級等級過關考試、出國雅思考試對他們的壓力很大，正是這千軍萬馬的考試大軍成就了我國外語培訓集團。這樣的目標市場之所以在中國長期存在，一方面是中國社會經濟改革開放帶來的結果，另一方面也是中國的教育傳統導致的，為了孩子的學業和進步，學生家長不惜成本送孩子參加這類教育培訓，盡管有的培訓學費高到難以置信的程度。
4.網絡化教育方式是實施教育培訓的重要趨勢。阿波羅教育集團創辦的鳳凰城大學在1989年就成為美國第一，批被認可的提供學位教育的學校，為網上學生提供24小時在線服務，大量顧問和教師運用電話和E―mail協助學生學習，包括注冊選課、繳費、輔導、作業、實習、考試等，甚至畢業典禮也在網上完成。雖然德國職業進修公司主要從事職業技術教育，需要面對面師生互動，但是大規模的教育管理也離不開網絡，特別是總部與分部之間用網絡相連，以迅捷交流教育信息，隨時跟蹤教學分部的經營情況。印度APTECH公司本身就是培育軟件人才的職業培訓機構，更是注重運用計算機網絡進行教育培訓，不僅降低培訓成本，也可以有效地促進學生計算機應用能力的提高。
我國的新東方、北大青鳥和朗閣都在開發網絡教育方面投入了大量的人力和財力。新東方不僅開辟了新東方在線網站，還開設了網絡課堂、大師講堂、學習論壇、資訊中心等欄目，通過網絡為學員提供快捷服務。北大青鳥APTECH在網絡教育方面具有得天獨厚的條件，利用互聯網開辦了學知堂網校，聘請眾多經驗豐富的教師運用互聯網技術進行教育教學輔導，提供在線報名、在線客服等一系列優質服務。朗閣教育集團更加重視網絡教育，朗閣培訓中心網站開設了在線報名，在線自測，多種項目的在線培訓，開設的LearLin異365學習在線不僅設有雅思在線培訓，而且設有咨詢熱線，隨時解決學員學習中的困難。
四、幾點啟示
1.科學引導教育培訓企業運用連鎖經營模式向集團化方向發展。國內外大型教育培訓企業的經營模式大多具有連鎖化、多元化、市場化、網絡化的特點。原先運用于商業領域的連鎖經營模式已經相當成功地移植到教育培訓領域，這大大地豐富了教育經濟學的實踐和理論。但是，我國目前教育培訓市場上，存在大量條件差、規模小的培訓機構，在競爭激烈的市場環境下非常困難，為了生存，不得減少投入、降低質量，有的甚至欺騙服務對象。現在不少地方開展職業教育集團化試驗，這對成人教育培訓也是值得借鑒的。
2.努力推進連鎖教育培訓企業規范運行。雖然連鎖經營模式在商業領域已相當成熟，但對于我國教育培訓市場來說時間還是很短，在教育培訓市場上既沒有硬性要求，也缺少自律意識。到目前，還尚未見到一部針對成人教育培訓企業連鎖經營的法規文件，因而導致很多無序現象的存在。商務部為了加強連鎖經營管理，先后頒發了《特許經營管理條例》、《特許經營管理辦法》、《連鎖企業管理辦法》等文件。教育部可以借鑒商務部的做法，盡快出臺相關文件，用以規范培訓市
場，加強監督管理，保障培訓市場的可持續發展。
3.積極展開連鎖教育培訓企業的職工培訓。雖然我國不少教育培訓企業運用連鎖經營模式獲得成功，但從整個培訓市場來看還存在不少問題，其中主要原因之一是企業管理者缺少連鎖經營知識和管理能力。要使連鎖經營模式得到更好地推廣和應用，就必須加強對連鎖企業職工特別是決策管理者的培訓。開展培訓就需要足夠而合格的師資。培訓師是連鎖知識、技能和理念的傳播者，承擔企業培訓的重要任務。北京師范大學珠海分校設立了特許經營學院，是培養特許經營企業人才的搖籃。但是，這還很不夠，政府相關部門應該盡快采取措施，組織力量加大培訓師培養力度和速度，為連鎖培訓企業培養更多人才。
4.深入開展教育培訓企業經營模式的研究。從實際情況看，教育培訓企業的經營模式是多種多樣的，有各種不同的類型，也有不同的適用條件。然而，在不同地區、不同行業、不同領域、不同時期，何種經營模式才是最適合的，目前即缺少總結，也缺少探索，即使少數人開展了初步研究，但仍然不夠深入。開展這項研究，不僅是教育研究者的任務，也是教育培訓企業經營者的職責，更有政府有關部門的責任。本文是以大型教育培訓企業為例的研究，遠遠不能涵蓋教育培訓行業的全貌，大量中小型教育培訓企業如何選擇經營模式仍是一個需要研究重要問題。只有不同類型的教育培訓企業都找到合適的經營模式，我國的教育培訓產業才能走向科學經營、依法經營的軌道。
參考文獻：
[1]王志強.美國營利性教育集團的經營模式[D].上海:華東師范大學碩士學位論文,2009:20-21.
[2]李明華.從教育市場大趨勢看阿波羅模式在中國的適用性[J].高等教育研究,2006,(3):40-46.
[3]鄭春榮.從德國職業進修公司談德國的繼續教育[J].德國研究,1998,(4):38-39.
[4]APTECH公司:《印度APTECH公司介紹》[EB／OL].省略／jb-aptech／introduction／APTECH.asp2011-03-01.
[5]新東方教育科技集團：《集團概況》[EB／OL].http:／／省略／Default.aspx?Tabid=1068.2011-03-16.
[6]百度百科:《北大青鳥集團》[EB／OL].http:／／bmdu.corn／view／D0600.htm.2011-03-16.
網絡教育培訓總結范文5
【關鍵詞】建筑業；執業人員；繼續教育；問題分析
【中圖分類號】TU714【文獻標志碼】B
引言
建筑業繼續教育是關系行業、企業發展的一項重要工作，是建筑業執業資格制度不可或缺的重要組成部分。做好建筑業的繼續教育工作是實施行業人才戰略、實現建筑業走可持續發展道路的一項戰略任務。從1997年原國家建設部頒布《建設繼續教育管理規定》至今，我國的建筑業執業人員繼續教育已經發展了近十八年。從無到有，從單一地區試點到全國推廣實施，已經取得了許多不錯的成果。但另一方面，我國建筑業執業人員繼續教育還存在許多的問題。
1.問題分析
建筑業執業人員學習本身有著不同于全日制學習的特點，比如經驗的主導性、學習的目的性、學習的主動性和差異性。針對這些特點，繼續教育學習如何有效地開展成了培訓機構和企業共同面臨的問題。要找到解決這個問題的辦法，需要先找出繼續教育目前所存在的問題。（1）思想上對繼續教育的認識不足執業繼續教育與學校教育不同，大多數人對繼續教育的認識不足，認識不到執業繼續教育的重要性和必要性［1］。執業繼續教育是國家法律規定并具有一定強制性的要求，但執業人員、企業、甚至一些培訓單位的工作人員都是以消極的態度和應付的心理來對待繼續教育。不僅在建筑業存在這樣的問題，在其他行業也存在。企業以追求利益最大化為目的，忽視員工參加執業繼續教育的必要性，對主管部門組織的繼續教育培訓采取消極的被動接受態度；執業人員有自己繁重的工作負擔和家庭瑣事，自己的空閑時間有限，參加繼續教育較為被動；一些繼續教育培訓單位過于追求利益，忽略了執業人員的工作需求以及執業人員的學習特點。在教學內容上只追求數量的提升，在質量上的提升上有所欠缺?；蛘卟捎貌缓侠淼睦^續教育方式，不利于激發學員的學習熱情。這些都不同程度地影響了執業人員參加繼續教育活動的積極性，造成在實際的教育活動進行中常出現曠課、遲到、代學等不良現象。（2）繼續教育方式過于單一我國建筑業繼續教育事業發展數十年，已經取得了很多的成果，在繼續教育方式的采用上有很多的成果和經驗。從整個建筑業繼續教育工作來看，很多專業的繼續教育工作采用了不同的方式，形式多樣，能夠得到執業人員的喜歡，繼續教育工作的開展也能取得較好的效果。但是，一些專業的繼續教育工作仍存在采用的方式比較單一，繼續教育的效果不夠突出的問題。很多專業的繼續教育實施辦法明確規定了必修課的教育方式必須采用集中面授或其他指定的方式進行，并由指定的培訓單位統一培訓。然而，這樣的做法忽略了學員的差異性。有的學員有著幾十年的工作經驗，而有些學員剛走向工作崗位不久。很多培訓單位對他們不分層次類別進行統一的教學，采用相同的方式，學習相同的內容。對于資歷較淺的新學員這種方式是適合的，但是對于行業的“老人”來說這樣的繼續教育沒有任何意義。各專業繼續教育實施辦法都有關于學員通過參加執業資格考試或通過其他渠道來沖抵繼續教育選修課學時的規定，比如、出版專業書籍、參加繼續教育教學工作等。但是每年通過這些方式獲得繼續教育學時的學員人數非常少，只能作為輔助教育手段。以廣東省二級建造師繼續教育為例，2013年的選修課教育通過網絡方式舉辦兩期培訓班，總人數達6975人。而2013年參加執業資格考試的人數（以試卷批閱量計算）兩批共計只有433人，僅占年度選修課培訓總人數的6.21%。（3）繼續教育的方式與教育內容搭配上不夠合理面授教育方面。所有培訓單位都采用“一本教材全員使用”的形式，課程的講授同樣也是將同一批次班級的學員聚集在一起授課的方式。面授教育缺少對學員的分類和對應教學。因為建筑業執業人員之間在年齡、從事工作年限和工作經驗上存在著很大的差異，有的執業人員從事建筑業幾十年，擁有豐富的經驗；有的學員剛進入行業不久，經驗少資歷淺。他們在工作和學習的時候會有不同的需求。而集中面授缺乏科學的組織，不加分類讓他們學習相同的知識內容，降低了學習對資深執業人員的價值。使教育資源得不到合理利用，達不到理想的教育效果。網絡教育方面。該方式已經在廣東省個別專業的繼續教育中應用了幾個年頭，并在不斷的完善和改進，但至今仍存在很多問題，使網絡教育的優勢不能得到充分發揮。在一些專業的網絡教育中，文本型的知識內容偏多，且對文字的處理太過簡單。對很多學員來說，文字閱讀本身就是一種比較乏味的學習方式，學員通過顯示屏進行文字內容的學習易產生疲憊感，因此會出現很多學員只是打開學習頁面，等到了學習時間就提交學習記錄的現象，未能靈活運用網絡教育資源形式多樣富有吸引力的優勢，部分教育系統中直觀易懂的動畫和視頻教學內容使用量還不能達到足夠的數量，可供學員選擇的范圍有限。（4）繼續教育授課教師的聘用不夠合理集中面授的繼續教育工作中，培訓單位在聘用教師時對教師與學員的匹配度等因素考慮不足。如上文所述，建筑業執業人員數量較大，且學員之間存在著很大的差異。一些培訓單位聘請的教師很多都是較為年輕或資歷不深的高等院校教師，對于那些資歷較深或具有較多工作經驗的學員來說，像是“老師聽學生講課”。這樣就降低了這些學員的學習積極性，并且授課的教師面對眾多高資歷的學員也會有很大的壓力，不利于面授教師主導作用的發揮。網絡教育中，課程的制作需要進行教師授課的錄制，主講教師的聘用不合理往往給課程的編排和制作帶來困難。對于那些經驗不足的年輕教師，在面授教育的環境下有較好的講課氛圍，可以有效發揮自己的講課能力。但在網絡教育的背景下，缺少學員的旁聽環境，出現“暈鏡頭”的現象，在課程錄制的時候不能有效的將知識內容表達出來，會讓學員覺得老師只是在長篇的讀課件，并沒有達到講課所應有的效果。
2.對策與建議
（1）完善法律法規及相關政策科學合理的法律法規是做好建筑業繼續教育的基礎和依據。對于繼續教育工作開展采用什么樣的教育方式，應充分考慮建筑業執業人員的特征及現代社會資源的優勢［2］。借鑒國外先進的繼續教育管理制度并結合國內的實際情況來改善對教育方式的規定，并不斷探索新的繼續教育方式。其次，完善并細化建筑業繼續教育法律體系，在法律或政策上對執業人員及其所在的企業加以限制并提供相應的便利，以提高企業和執業人員對執業繼續教育的重視和配合。同時，制定一定的考核監督制度，對企業及執業人員進行過程監督，保證繼續教育的實施效果。（2）采用合理的教育內容和教育方式繼續教育工作的開展要充分利用現有的教育資源和地方優勢，結合當地執業人員的特點和行業發展的需要制定合理的繼續教育知識大綱及內容。內容的確定要充分結合學員的工作需要和行業發展的需求，并且針對不同層次的學員將教學內容進行適當的分類，以滿足不同層次學員的需求，進而提高他們學習的主動性［3］。根據不同的教育內容選擇合適的繼續教育方式，達到內容與方式的匹配，提高教學內容的學習有效性，避免使用教育方式單一化的出現，結合學員、教育內容和專業的情況設置不同繼續教育方式，合理配合使用。按照一定的標準（如在企業的職位或工作年限等）將學員進行分類，不同類別的學員對應不同的教育內容，并根據不同方式對兩者之間的影響進行調整，做到學員、內容和方式三者的和諧統一。如二級建造師的選修課繼續教育采用網絡教育方式，課程根據不同的專業進行分類并可由學員根據自己的工作需求進行自主選擇；選擇資深建造師參與繼續教育授課，學員即可達到繼續教育的目的也可充實繼續教育工作的師資力量促進行業發展，實現雙贏。（3）加強對繼續教育工作的管理首先，是繼續教育組織部門的管理。加強工作人員的思想管理，提高對繼續教育工作的重視程度。提高對國家有關建筑業繼續教育法律法規的認識深度和執行力度，堅持落到實處。改進繼續教育的工作方法，切實從行業發展需求和學員的工作需求出發，尋找相應的方法和路徑提高繼續教育工作的效果。其次，對繼續教育培訓單位加強管理。加強對培訓單位的審核標準，從教育的角度出發，著重考核培訓單位的師資力量、師資選擇標準、教育資源等。加強培訓單位的思想教育及考核，及時修正不良思想的出現。同時應及時做好培訓學員對繼續教育的評價工作，以便發現問題和不足時可以及時解決改進。再者，是對師資隊伍建設的加強，嚴格按照實施辦法的相關規定，并在此基礎上結合本地區的情況進行標準上的強化。無論是面授教育方式還是網絡教育方式等都需要結合方式的特點和要求制定相應的教師選拔體系，提高師資質量，盡可能的避免對學員學習的不良影響。最后，是加強對繼續教育學員的管理。制定各專業不同學員的分類標準，對學員進行信息的統計并歸類。針對不同類型的學員制定相應的建議式繼續教育內容和方式，并對學員的繼續教育情況進行記錄，以便在下一個注冊期繼續教育工作的參考等。
3.結束語
建筑業執業人員的繼續教育是建筑業執業資格認定的一項重要工作。做好該項工作需要不斷克服所存在的問題。本文就所在的問題進行了總結，提出了建議。希望能對實踐工作起到作用。
參考文獻：
［1］安強.工程建設領域執業資格制度和注冊建筑師執業制度的研究［D］.天津.天津大學.2008.
［2］束軍華.專業技術人員繼續教育公共政策研究［D］.蘭州.蘭州大學.2008.
網絡教育培訓總結范文6
一、指導思想
以新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹落實黨的和二中、三中、四中全會精神，深入學習貫徹關于扶貧工作的重要論述和視察時的重要講話精神。組織動員全區（街道）干部群眾積極參與脫貧攻堅戰，為收官之年決戰決勝脫貧攻堅凝聚社會力量，營造良好氛圍。
二、基本原則
（一）堅持正面宣傳。增強政治意識，強化政治責任，牢牢把握主旋律，堅持守正創新，弘揚社會主義核心價值觀,傳播脫貧攻堅正能量，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，確保各項活動正確政治方向。
（二）堅持主題鮮明。突出決戰決勝脫貧攻堅主題，結合實際，發揮優勢，廣泛運用形式多樣的方式方法和傳播手段，充分展示脫貧攻堅豐富實踐、成功經驗和脫貧成效，努力形成上下聯動、左右互動、共同行動的態勢。
（三）堅持廣泛參與。創新思路、搭建平臺，多層級、多領域、多樣化組織開展扶貧日活動，激勵廣大干部群眾保持攻堅勢頭和工作勁頭，動員社會各界廣泛參與，營造濃厚氛圍，凝聚決戰決勝脫貧攻堅的強大合力。
（四）堅持務實節儉。嚴格落實中央八項規定精神，遵照有關規定，做到務實節儉、公開透明，主動接受社會各方面的監督。
三、活動內容
（一）扎實開展學習培訓系列活動
1.組織開展脫貧攻堅教育培訓活動。對照2020年全市脫貧攻堅教育培訓方案，按照時間節點加緊完成培訓任務。組織開展村“三委”成員及包村干部培訓、貧困勞動力技能培訓、農民實用技術培訓、創業致富帶頭人系列培訓，提高勞務輸出組織化程度，促進轉移就業。
責任部門：黨政辦、農業農村辦、綜合服務中心、婦聯、殘聯、脫貧辦
完成時限：2020年10月底前
2.組織開展線上網絡專題培訓活動。充分利用省“決戰決勝脫貧攻堅網絡大講堂”網絡教育平臺，持續開展網絡教育培訓，按要求督促包保幫扶責任人撰寫學習心得體會，完成相關規定任務。
責任部門：黨政辦、脫貧辦
完成時限：2020年12月底前
（二）全面開展典型選樹和宣傳系列活動
3.組織開展脫貧攻堅典型選樹活動。做好國家、省、市開展的脫貧攻堅表彰典型推薦工作，配合開展好我市“最美脫貧人”評選推薦工作。
責任部門：黨政辦、脫貧辦
完成時限：2020年10月30日前
4.配合籌備制作脫貧攻堅成果紀錄片?？偨Y我單位五年來脫貧攻堅所取得的各項成果，配合錄制、拍攝反映五年來我單位脫貧攻堅取得的成果，協助制作電子檔案。
責任部門：黨政辦、脫貧辦
5.開展扶貧日集中宣傳活動。脫貧辦組織人員于10月17日早9點在轄區設立咨詢臺、展版、印發宣傳單；各行政村張貼宣傳標語、懸掛條幅等。
責任部門：脫貧辦、各行政村
完成時限：2020年10月17日
（三）積極開展“三送”系列活動
6.開展“送崗位”下鄉活動。依托廣盛工藝與各村“村企聯建”契機，鑫達農牧、眾合食品等園區龍頭企業用工崗位開發，啟動村級公益崗下鄉活動。
責任部門：綜合服務中心、脫貧辦
完成時限：2020年10月底前
7.開展“送指導”下鄉活動。配合市直相關部門組織開展“忙金秋、搶農時、迎豐收”主題活動，圍繞持續穩定脫貧“再把脈、議方向”。
責任部門：農業農村辦、脫貧辦
完成時限：2020年12月底前
8.開展“送健康”下鄉活動。配合市醫院、鄉鎮衛生院和社會醫療機構開展健康服務活動，重點針對貧困戶中慢病貧困患者和“無法治愈患者”開展一次健康服務活動，對白內障、心臟病等貧困患者進行追蹤回訪服務。
責任部門：社會事務辦公室、脫貧辦
完成時限：2020年10月底前
（四）積極開展“五個一”系列活動
9.開展一次扶貧救災活動。各包保幫扶責任人在臺風過后，深入貧困戶田間地頭，采取排澇、墊扶等措施幫助救災，聯系保險、飼料公司等部門核災自救，消除返貧風險。
責任部門：農業農村辦、扶貧辦、各包保幫扶責任人
完成時限：2020年9月20日前
10.開展一次下基層活動。各包保幫扶責任人在扶貧日前，深入貧困戶家中走訪，及時幫助貧困戶解決困難和問題。
責任部門：扶貧辦、各包保幫扶責任人
完成時限：2020年10月17日前
11.開展一次消費扶貧活動。開展助銷幫銷活動，結合“中國農民豐收節”暨取柴河蘑菇節等系列活動，發揮包保幫扶干部作用，利用網絡、電商平臺等，倡導購買貧困戶種養殖的農產品和特色產品，幫助銷售扶貧產品。
責任部門：各包保幫扶責任人
完成時限：2020年10月底前
12.開展一次助殘幫扶活動。針對殘疾人中的貧困人口，組織基層殘聯工作人員開展入戶評殘工作。準確掌握“兩項補助”的進展情況。
責任部門：街道殘聯
完成時限：2020年10月底前
13.開展一次扶貧小額信貸政策宣傳活動。全面落實《市扶貧小額信貸工作十六條推進措施》精神，積極開展小額信貸戶貸率提升工作，通過看評星授信工作、看戶貸量進度、看戶貸率、看貧困戶貸款需求，持續提升戶貸率水平。
責任部門：脫貧辦
完成時限：2020年12月底前
四、工作要求
（一）強化組織保障。各部門、各包保幫扶責任人，要高度重視，加強領導，結合自身工作實際，按照本方案要求，加強政策引領和輿論宣傳，確?；顒勇涞綄嵦帲〉贸尚?。
（二）規范開展活動。各部門、各包保幫扶責任人，要本著務實的精神開展活動，既要體現特色，又要厲行節約，避免鋪張浪費。
