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摘要：以江南大學本科生為研究對象，通過實證調研，識別高校戰略管理教學效果的影響因素。結果表明：興趣愛好、認知程度、接受能力、學習方法、主動學習意愿、參與程度六個學生層面的因素對教學效果有較大的影響；課堂組織能力、教學方法、專業知識水平、課堂情緒、課堂互動以及教學內容合理性六個教師層面的因素對教學效果有較大的影響。最后，為提高戰略管理教學效果提出對策建議。
關鍵詞：教學效果；影響因素；戰略管理
戰略管理課程是一門融合管理科學與領導藝術的綜合性和實務型課程，對于培養戰略眼光的創新人才具有重要作用[1]。如何提高戰略管理的教學效果成為學者關注的焦點。國內外學者展開了大量的研究，并取得了一系列成果[2]。然而，以往的研究多數定性分析為主，對于因素的識別和影響程度的分析較少，缺乏具體的有針對性的對策建議。基于此，本文以江南大學戰略管理課程為例，通過實證分析方法，從學生層面和教師層面識別影響教學效果的因素，提出對策和建議，旨在為國家培養具有戰略眼光的創新型人才。
一研究設計
選擇江南大學選修戰略管理課程的本科生進行現場調研和線上調研。為保證問卷結構的合理性，在專家的指導下完成問卷的初步設計和優化。在正式發放問卷前，進行預調研并對進行修改和完善。共計發放252份問卷，最終回收問卷166份，剔除填無效問卷，最終得到129份有效問卷，有效問卷回收率為51.19%。在學生層面，參考以往研究[3]，選擇興趣愛好、認知程度、接受能力、學習方法、知識積累、課前預習、參與程度、主動學習意愿和團隊協作作為研究變量。在教師層面，借鑒以往研究，選擇課堂組織能力、教學方法、表達和溝通能力、教育背景、專業知識水平、社會經歷、課堂情緒、課堂互動和教學內容合理性作為研究變量。問卷分為三個部分：第一部分包含調查對象的個體特征；第二部分包含學生層面的影響因素；第三部分包含教師層面的影響因素。問卷采取李克特五級量表，教學效果分為1—非常差、2—比較差、3—一般、4—比較滿意和5—非常滿意五個級別。其他變量為1—非常小、2—比較小、3—一般、4—比較大和5—非常大五個級別，表示其對教學效果的影響程度。
二分析結果
（一）描述性統計分析
在回收的有效問卷中，大三年級工商管理專業問卷37份，占有效問卷的28.68%；大三年級會計專業問卷58份，占有效問卷的44.96%；大四年級工商管理專業問卷34份，占有效問卷的26.36%。學生對教學效果評價的均值和標準差如表1所示。表1中結果顯示學生對戰略管理教學效果滿意度的評分為4.05，介于比較滿意和非常滿意之間，整體來說學生對教學效果比較滿意。但是大四年級的學生對教學效果評分為3.91分，介于一般和比較滿意之間。
（二）學生層面影響因素
表2中結果顯示50%以上的學生認為興趣愛好、認知程度、接受能力、學習方法、主動學習意愿、參與程度對教學效果有較大程度的影響。44.19%的學生認為團隊協作對教學效果有較大的影響。結果進一步支持以往研究的結論，即學生對課程的重視程度、學習興趣和接受能力是影響教學效果的關鍵因素。此外，調查結果顯示39.53%的學生認為知識積累對教學效果的影響一般，這表明學生的知識基礎不會影響教學效果。同時，本文發現37.21%的學生認為課前預習不會影響教學效果。
（三）教師層面影響因素
表3結果顯示50%以上的學生認為教師的課堂組織能力、教學方法、專業知識水平、課堂情緒、課堂互動以及教學內容合理性對教學效果的影響程度比較大，47.29%的學生認為教師的社會經歷對教學效果有較大的影響。該結論支持已有研究結論，即教學方法、教學內容、組織能力、課堂互動和專業知識都能較大程度提升教學效果。此外，51.94%的學生認為教師的教育背景對教學效果的影響程度一般。青年教師教學經驗相對缺乏，但是并不會影響教學效果。與商學院實施的青藍結對工程密切相關，具有豐富教學經驗的教師指導剛入職的青年教師，使其能夠快速掌握教學方法和技巧，發揮其具有系統性和時效性的專業知識，彌補因為缺乏教學經驗對教學效果產生的負向影響。
三結論與建議
（1）學生的興趣愛好、認知程度、接受能力、學習方法、主動學習意愿、參與程度是影響高校教學效果的關鍵因素。此外，學生的課堂參與度能夠較大程度上影響教學效果，而學生的知識積累對教學效果的影響程度一般。需要提高學生主動學習能力和主動參與課程的主動性。在大學入學時，除了知識的傳授，還需要增加學科的講座，讓學生真正了解自己的學科，增強對學科的興趣，提高自主學習能力；需要優化教學方法，應該選擇能夠增加學生參與程度的教學方法，例如，案例分析和反轉課堂等教學方法，讓學生能夠主動參與到課程。（2）教師的課堂組織能力、教學方法、專業知識水平、課堂情緒、課堂互動以及教學內容合理性是影響戰略管理教學效果的關鍵因素，而教師的學歷背景對教學效果的影響并不明顯，表明讓剛入職的青年教師快速積累教學經驗和教學方法，快速適應高校教學工作，從而消除當前高校普遍存在的“重科研、輕教學”對教學效果的負向影響。教師層面影響教學效果的因素包含了教師專業能力和組織能力兩個方面。設施青藍結對和定期教學講座，通過師傅帶徒弟的模式和邀請優秀教師進行教學展示和經驗分享，有利于青年教師的快速成長，提高整體的教學效果。
參考文獻
[1]陳前玉,周勇濤.戰略管理課程教學中“全案例”教學模式的應用[J].西部素質教育,2019,5(12):8-11+14.
[2]徐春霞.高校教師課堂教學質量影響因素實證分析—基于學生評教的視角[J].山東高等教育,2017,5(04):77-84
[3]張思冬,周玉皆,沈艷,張翼峰,蔣青.翻轉課堂實施效果以及影響因素分析[J].江蘇衛生事業管理,2019,30(04):526-529.
作者:王建華 邢新朋 單位:江南大學商學院
