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摘要：新形勢下，企業戰略管理課程教學應當根據社會和企業需求，明確課程目標，調整課程教學，培養與社會和企業需求對接的人才。在實際教學中，從教學內容到教學方式，再到考評體系，存在一系列無法對接社會和企業需要的問題。因此，在建構主義理論指導下，針對這些問題提出部分解決對策。
關鍵詞：建構主義；戰略思維；教學；實踐
十八屆三中全會提出了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，意味著中國企業經營環境在未來一段時間將發生重大變化?，F代教育的出發點是滿足人的發展和社會需要，我國教育也從之前只注重專業知識訓練，開始逐漸向提升學生實訓技能，帶動學生全面發展轉變。面對宏觀環境的重大變化，企業戰略管理的教學要應對現實環境的變化，及時做出調整，以使命感和責任感做好準備，實現教學與實際的緊密結合，為社會發展提供所需的人才。
一、課程描述
戰略管理主要是運用管理學理論來解決企業長遠性和全局性方面的問題，是對企業生產經營活動實行總體性管理，以適應復雜多變的環境，保證自身的生存與持續發展[1]。作為管理類專業的主干課程，企業戰略管理這門課程強調學生管理思維與理念的培養，使學生在系統掌握理論的基礎上，能夠分析和解決實際問題：從戰略高度確定企業使命，通過戰略分析確定企業目標，進而進行戰略決策和戰略實施，以實現企業戰略目標。企業戰略管理可以培養學生系統思考、宏觀視野的全局觀念：從之前所學的部門化的決策開始上升到戰略層次，從全局角度對企業內外環境進行戰略分析、之后做出戰略選擇、然后進行戰略實施。在教學過程中，培養學生以戰略目標為核心，進行戰略評價，并貫穿戰略實施過程，在處理新出現的問題時緊緊圍繞戰略目標，并透過戰略評價追蹤戰略目標的實施，有效避免目標漂移，使企業始終朝著戰略目標的方向前進[2]。
二、課程教學存在的問題
（一）課程內容過于抽象
戰略管理課程中所涉及的理論知識如價值鏈模型、戰略鐘等內容，很難找到具體的應用空間，與學生的生活和學習難以產生直接、有效的關聯，學生難以在日常的基層管理工作實踐中運用，限制了其理論指導實踐功能的發揮。在對學生的走訪調查發現，很多學生都反映企業戰略管理這門課“假、大、空”。對學生來說，純理論的知識比較抽象，并且學生缺乏企業戰略決策的想象空間，認為戰略管理理論沒有實際意義，普遍缺乏學習興趣和積極性，厭學情緒明顯。
（二）課程實踐環節薄弱
在實際教學中，課程目標之一是“培養學生的戰略思維、系統思維、創新思維和管理思維以及運用企業戰略管理理論解釋和分析企業經營管理實踐問題的能力”[3]，因此，課程學習的根本目標在于“學以致用”，即能夠運用戰略管理理論知識來深入分析企業管理實踐中出現的問題，進而探尋出問題解決方案。實際課程教學過程中，實踐環節相對較弱。高等院校缺少相應的教學資源，校企聯合比較少，或者聯合只重視形式，不重視本質。在我們對學生的調查中，學生反映較多的也是教學中實踐的缺失問題。
（三）案例教學效果亟待提高
案例教學是基于情景學習論、認知彈性論，以學生為主體，引導學習者進入科學探索和反思的學習過程[4]。在實際教學中，企業戰略管理課程中的案例較多是翻譯的國外知名企業的案例，由于企業所處的宏觀微觀環境的巨大差別，學生無法結合案例情景處理案例中問題，案例教學效果大打折扣。并且，大多從高校和研究所畢業的教師缺乏企業工作實踐的經驗，無法有效地對案例進行研究、判斷，引導學生進行深入思考。還有，學生的知識儲備不足，案例分析中無法觸類旁通，難以擺脫思維定勢，造成運用案例教學方式講授企業戰略管理效果不佳。
（四）考評體系偏離教學目標
傳統的考試評價體系在一定程度上促進了教育的公平性、公正性，但是，隨著高等教育目標從知識的學習到綜合能力培養的轉變，這一傳統的考評體系已經不再適用當代課程考核了。“平時不聽課，考前突擊學”的學習方式和考試態度在普通高校本科生中相當普遍，并且“很有效”，甚至有學生依此還拿到獎學金。在光鮮亮麗的成績單背后，是考后即忘和只會紙上談兵的“考試后遺癥”。
三、課程教學提升路徑
建構主義理論認為，學習是學習者在不同情景下建構內在心理表征的過程[5]。教師的工作是學習情境的創設，學生根據教師和自身創設的學習情景，結合已有的經驗和知識，進行意義的主動建構，完成學習過程。
（一）創設學習情境，強化“意義建構”
建構主義理論認為，學習是在一定社會文化背景下，借助人際間的協作活動而實現的意義建構過程。教師在教學時需要從傳統的知識講授模式轉變為能夠引起學生興趣和思考的問題導向模式，從外部管理學生到學生自我引導學習，透過教師創設的學習情境，實現自身的意義建構，強化對知識的理解。鼓勵和引導學生相互溝通和交流，并以團隊合作的方式完成一定的任務，可以更好地理解學習內容。因此，在教學方法上，可以采用案例教學法、情境模擬法、團隊項目法等，在課堂上和課堂外進行互動式教學，創設情境，推動學生自我知識探索和意義建構，增強課堂教學效果。
（二）突出實踐“協作”和“會話”
按照國務院深化產教融合精神，有條件的學校可以增加學生到企業認識實習和生產實習的環節，實施校企聯合培養，增加對企業經營環境的了解，鼓勵學生工學結合。學校還可以邀請當地企業家進校講座，與學生面對面溝通交流，使學生對企業戰略管理有一定感性認識。通過“協作”和“會話”，形成“意義建構”，培養戰略思維和解決實際問題的能力。企業經營決策沙盤實驗可以是一個很好的選擇。讓學生置身真實商業情景，理論與實踐、經驗結合，切實解決戰略決策問題。
（三）改進案例教學
企業戰略管理課程教學中，案例選取要以戰略管理的過程為主線，根據戰略管理過程：戰略分析、戰略選擇與評價、戰略實施與控制這三個階段來組織案例。在課程初期的概念與原理環節，選用短小精悍的案例，對企業經營的某個側面進行分析，引導學生理解相關概念和原理；到課程后期，可選擇大型案例分析或練習，鼓勵學生運用所學戰略管理理論知識對大型案例進行探索式學習。
（四）考評手段多樣化
根據建構主義，評價應該注意學生個人實際解決問題的能力，減少使用強化和行為控制工具。所以，在考評中，需要增加平時成績的比重，強化過程評價，加大對學生實踐應用能力的考查，比如學生的課堂表現，案例或現象的分析能力，課下的動手和實踐能力等，促請學生自行創設知識建構情景，實現主動的意義建構，使理論知識得到更深入的理解。
（五）強化第二課堂
在“共享經濟”和“創新創業”背景下，在企業戰略管理教學過程中，鼓勵學生積極參加實踐活動，積極參加“第二課堂”，引導學生運用戰略思維和戰略眼光撰寫項目申請書，并模擬創新創業過程，形成創新創業教育體系，可以通過微信公眾號、微博、網絡交流平臺等進行互動交流，把課堂所學的融入到日常生活或日常所見中，增強理論教學的應用性與靈活性，達到“第一課堂”以外的教育目的和效果。
四、結語
在經濟和社會形勢發生較大變化的背景下，企業戰略管理的課程教學需要和社會與企業接軌，按照社會和企業需求來設置設定課程教學目標、教學方案、教學方法和考評體系，在理論學習中加入實踐教學環節，透過案例教學和沙盤實驗讓學生真實應用所學理論知識進行戰略決策，培養其戰略思維和全局把握的能力。通過第二課堂鍛煉操作能力，通過科學的考評體系引導和培養學生的綜合能力。
【參考文獻】
[1]雷燕.創新學校課程建設提升教育教學品質[J].教學與管理,2015(35):6-7.
[2]白茜.基于能力培養的企業戰略管理課程教學改革[J].知識經濟,2015(22):118．
[3]馮志軍.企業戰略管理課程本科教學的改革探索[J].大學教育,2014(12):130-131,134.
[4]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2000.
[5]萊斯利•P•斯特弗,杰里•蓋爾.教育中的建構主義[M].上海:華東師范大學出版社,2002.
作者:王文哲 何建華 單位:安徽師范大學經濟管理學院