前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的管理類博士研究生培養模式創新，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
提要:管理類博士研究生培養模式不同，造成其培養質量也存在較大差異。為提升管理類博士研究生培養質量，針對目前培養模式的不足，本文提出構建“放管服導”四位一體+“兩平臺”的管理類博士研究生培養模式，該培養模式的應用有利于提高管理類博士研究生的學術、科研以及實踐能力與水平。
關鍵詞:“雙一流”；管理類博士；培養模式
一、引言
在“雙一流”建設背景下，各個學校學科建設平臺改善了，學科之間的競爭更加激烈了，學科發展的要求更高了。管理學科相比其他理工醫等學科，其學科建設與發展基礎相對較弱。管理類博士研究生作為每個管理學術、科研重要力量之一，其培養質量會影響管理學科的發展。通過改進管理類博士研究生的培養模式，提高其業務素質及研究水平、提升其培養質量及實踐能力，為促進管理學科建設與發展做出其應有貢獻。
二、國內外博士研究生培養模式研究現狀
（一）國內研究現狀。國內學者從博士研究生培養模式的定義、現狀以及發展趨勢等方面進行了相關研究。于若凡、郭建斌分別對中國博士研究生的培養模式、國外不同國家博士研究生的培養模式、國外不同國家的博士研究生培養模式的比較和中國與外國的博士研究生培養模式的比較等主題進行了深入的研究，并展望博士研究生培養模式在中國的研究。劉勁松、徐明生研究貫通式培養模式是博士研究生培養模式的重要組成部分，適宜于對知識學習及科學研究有很強連續性要求及成果產出需要較長知識積累周期的基礎學科、實踐性強的醫學和藝術學科、實驗周期長的農學、生命學、工學等學科博士研究生培養。常淑貞研究了當前我國博士生培養模式的現狀，探討了制約博士生培養模式創新的因素，提出了改進博士生教育培養模式的策略。賈曉紅、劉向鋒、王人成以美國佐治亞理工學院機械工程專業博士生教育為背景，對博士生的培養目標與方式、培養內容與基本要求、博士生資格考試與開題、科研工作與論文答辯等諸多培養環節的分析和研究，為提高我國博士生教育質量提出了建議：應取消對學習年限的規定或延長學習年限；建立博士生和導師之間的雙向選擇與淘汰機制等。包水梅研究認為，我國博士生教育亟待轉向內涵式發展，培養創新人才，借鑒“美國模式”改革我國博士生培養模式。魏玉梅、劉先春研究了人文社科類博士研究的培養具有自身的規律性與特殊性，主要表現在培養目標、培養過程、培養評價等三個方面。借鑒英國一流大學文科博士生培養的成功經驗，比如學術自由理念下的探究性學習方式、跨學科的培養制度、注重科研與學術訓練的課程設計、博士研究生培養的淘汰率、多元化的導師制度等對我國文科博士生的培養具有一定的借鑒意義。譚金祥、石遠、任國勝通過對法國斯特拉斯堡大學科學博士研究生與中國高?？茖W博士研究生的培養模式進行對比，分析中法博士研究生入學條件、獎學金制度、理論課程學習、課題開題、匯報、答辯及畢業的差異，為我國研究生教育改革提供借鑒。
（二）國外研究現狀。英國博士的培養模式為復合型博士培養模式。法國博士生的培養模式為：招生“零考試”，申請人須過“三道關”、“兩段式”過程培養，以“研究”突出培養、指定負責導師，采用導師小組聯合指導、重視博士論文撰寫的指導，嚴把“出口關”。日本的博士培養模式適合企業對高層次人才以及個人成長的需要，博士生培養機構不斷做出改善，呈現出培養目標體系化、培養過程針對性強、教育機構及其職能多樣化、保障體制健全等特點。德國博士生的培養模式主要有傳統的“師徒制”和小規模的“研究生院”，其中尤以前者為主，而這種缺乏系統管理、散兵游勇式的培養模式已不能完全適應目前科學發展的需要。德國的兩種博士生培養模式，認為“師徒制”模式重視博士生盡早融入導師的教席工作，旨在為未來的教學與研究工作積累經驗，而“結構化”模式為博士生設立了跨學科、跨機構和跨國界的研究平臺，目的是增進師生交流，提高博士生培養質量，培養博士生畢業后應對更廣闊就業市場需求的綜合技能，傳統“師徒制”模式和“結構化”模式相互補充，構成德國多元的博士生培養模式。澳大利亞的博士生培養模式經歷了學術主導的“課程學習+學位論文”模式、職業導向的“P/W/U三維協作”模式以及職業性與研究性并重的“以學生為中心的實踐導向”模式，共三代各具特色的發展階段。瑞典的博士生培養模式，認為從入學到最后博士論文撰寫、評審階段，導師介入的力度大，學生自由發揮的空間大，首先導師負責嚴格控制入學生源質量，中期對學生指導力度大，對博士論文質量嚴格把關，導師的直接指導在學生的科研成果中占重要比重；學生在學習和科研階段的科研和創新能力培養擁有很好的學術氛圍和條件保障，并具有較多合作和交流機會；博士論文的撰寫形式靈活，但評審嚴格，對答辯組織高度重視，這種培養模式對于提高學生的創新能力和綜合素質有著很大的作用。國內外研究現狀表明，大多數研究集中在理工科醫學博士研究生培養模式研究，較少涉及管理類博士研究培養的研究。
三、博士研究生培養模式現狀分析
國內外博士研究生培養模式研究表明，大多數研究集中在理工科醫學博士研究生培養模式，較少涉及管理類博士研究生培養模式的研究。從文獻研究發現，目前管理博士培養模式的現狀如下：
（一）學校、學院管理+導師負責制。在學校、學院相關管理文件的支持下，管理類博士研究生經過指導老師的精心指導與培養，博士生的學術水平、科研能力等大幅度提升，培養質量也取得了一定的成功。
（二）學校、學院管理+導師團隊負責制。在學校、學院相關管理文件的支持下，部分學校實施了導師團隊負責制，在團隊教師的指導下，博士生的學術水平、科研能力得到全面指導與提升，有利于博士研究生的全面發展。
（三）自由發展模式。部分學?；驅煂Σ┦可扇∽杂砂l展模式培養。該模式對博士生培養存在不足，嚴重影響了博士研究生培養質量。以上三種模式為目前管理類博士研究生培養相對較多的模式。這些模式能在一定程度上提升博士生的培養質量，但是也存在不足。不足的主要原因是學生過于依賴導師，依賴導師提供各類資源進行專業培養。
四、構建管理類博士研究生培養創新模式
通過對管理類博士研究生培養模式現狀分析，結合管理博士研究生培養特點，提出培養模式創新探索。構建“放管服導”四位一體+“兩平臺”的管理類博士研究生培養模式，“放”：是指放權，對管理類博士研究生給予充分的科研自由創新環境與空間，讓博士研究生在自由的氛圍中開展學術創新；“管”：是指管理，為了提升博士研究生培養質量，作為學校、學院兩個層面的管理部門，制定規范的管理文件，加強博士研究生各培養環節的管理；“服”：是指服務，對博士研究生的管理服務應該是全方位、全天候的，包括學習、科研環境、思想政治等方面的服務；“導”：是指導向，在學校“雙一流”建設背景下，一切圍繞“雙一流”目標，為了實現“雙一流”建設，學校、學院進行針對性引導，讓博士研究生的科研、學術以及創新都為“雙一流”建設做貢獻。“兩平臺”是指學校、學院為博士研究生提供研究實驗平臺、社會實踐平臺：學校、學院為管理類博士研究生豐富的研究資源及行為科學、大數據等研究實驗室。同時，提供廣泛的社會實踐平臺。將中國論文寫在祖國建設的大地上，讓管理類博士研究生借助國家、學校及社會力量，走出校園，走向社會，寫出解決中國實際問題的學術論文。
五、管理類博士研究生培養模式創新探索，達到兩個提升目的
（一）提升管理類博士研究生科研自由度與主觀能動性。在傳統培養管理類博士研究生模式下，博士研究生缺乏科研研究自由度與主觀能動性，通過改進培養模式，營造良好的學術、科學研究氛圍，提升管理類博士研究生科研自由度與主觀能動性。
（二）提升管理類博士研究生培養質量及實踐能力。通過培養模式理論創新與實踐研究，提高管理類博士研究生業務素質和研究水平，提升其培養質量與實踐能力，為促進管理類學科建設與發展做出其應有貢獻。
六、結論
通過對國內外管理類博士研究生培養模式分析，提出了在“雙一流”建設背景下“放管服導”四位一體+“兩平臺”的管理類博士研究生培養模式，該模式的應用有利于提升管理類博士研究生科研自由度與主觀能動性、提升管理類博士研究生培養質量及實踐能力。
主要參考文獻：
［1］于若凡，郭建斌.博士研究生培養模式研究在中國的回顧與展望［J］.太原學院學報（社會科學版），2016.12.
［2］劉勁松，徐明生.貫通式博士研究生培養模式困境與重構［J］.研究生教育研究，2017.4.
［3］常淑貞.論當前我國博士生教育培養模式的變化及啟示［J］.決策探索，2017.1.
［4］賈曉紅，劉向鋒，王人成.美國博士生培養模式的思考與借鑒——以機械學科為例［J］.高校教育管理，2012.9.
［5］包水梅.行動研究在教育博士培養中的運用：理論探索與實踐樣態［J］.教育與考試，2017.6.
［6］魏玉梅，劉先春.中英美人文社科類博士研究生培養模式比較研究［J］.黑龍江高教研究，2015.5.
［7］譚金祥，石遠，任國勝.中法科學博士研究生培養模式的差異與啟示［J］.西北醫學教育，2014.229（6）.
作者:劉智勇 單位:中南大學商學院