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摘要：基于時空分割與梯隊理論的新型學生管理，是科學分割學生時空實現內容精準、載體精準、時間精準、主題精準的管理。以培養學生核心素養為基本目標，采取制度性、榜樣性、智能交互的措施科學確定學生的各種時空，建設素質發展型、榜樣引導型、理想培育型的因材施教的梯隊管理模式。因地制宜、因時制宜地創建相輔相成、相得益彰的規章制度靜態管理、常規動態管理、學校和轄區內各部門的聯動管理載體、自主交互載體。同時，根據實踐進行教學反思，進一步總結了以全面性與針對性、傳統化與信息化、文化與法治相結合的新型學生管理原則，旨在促進新型理論指導下學生管理模式的創新和發展。
關鍵詞：時空分割；梯隊理論；學生管理；制度靜態載體；動態評估載體；多方聯動載體；自主交互載體
啟發于視頻運動對象算法和人才梯隊管理的新型學生管理的時空分割和梯隊理論，是運用管理對象的“序列的時間和空間信息”，“先通過時間分割標識出運動對象”，然后“與空間分割得到的對象邊界融合在一起”，以檢測、監控、確定管理主體和管理對象間的“大致運動區域”〔1〕〔2〕，進而根據學生的理想、專業、特長與興趣等核心素養，精準組建揚長補短發展的學生梯隊，以“適應新變化、新要求對管理理念和管理制度進行革新”，把“教育熱點問題和原規定的法律缺失做出制度修訂”與“提升管理與服務水平”統一起來〔3〕，以培養全面發展、自主發展、終身發展與不斷創新的各層次的人才。
一、基于時空分割與梯隊理論的新型學生管理模式
在國家教育的體制內，各級教育行政主管部門、學校與廣大教師科學分工；在學生的作息機制內，該管理模式為其精確分割、創設與整合各種時空，進而組建了吻合性的發展梯隊，把被分割的時空打造為具有熏陶、引導與組織功能的梯隊及其文化氛圍，從而為學生的基礎性發展、專業性發展、特長性發展與職業發展打下堅實的基礎。
（一）制度性時空分割和發展型梯隊管理模式
制度性時空分割管理旨在打破學生管理中的學習時空和業余時空、學校時空和校外時空、現實時空與虛擬時空之間的對立，通過建立或獨立或交叉的學生發展型梯隊來“增強學生在自我管理中的自主性”和“提高學生在管理事務中的話語權和參與程度”〔4〕，讓學生能自覺地加入一個或多個對自己的發展有利的梯隊，抽取和運用在學校學習和自覺養成的不同的管理制度、紀律、行為規范、法制意識與傳統美德等素質，去踐行各種知識、觀念和價值觀，最終在實踐中將其內化為學生的核心素養。常見的模式有：一是意志發展型梯隊管理。運用在各個時空的管理制度，去培養學生的吃苦耐勞、不拋棄、不放棄的堅韌意志。如在體育游戲活動、社會公益實踐活動與各種訓練營活動等時空中的激勵制度、獎懲制度等，以項目多樣、趣味性強與效果集中的具體活動，讓學生在體驗中培養和提升自己的堅韌品質。二是情感發展型梯隊管理。以學生在家庭、所居住的村莊或社區、所成長的行政區劃內的經濟社會發展水平等時空為基礎，對這類學生進行細化的梯隊建設，如家庭完整的情感完善型梯隊、家庭離異梯隊、父母一方去世的單親梯隊、孤兒梯隊與家庭有重大疾病的困難梯隊等。三是思想、行為矯正發展型梯隊管理。對少數具有不良行為甚至嚴重不良行為的學生，組建專門的矯正型梯隊是緊迫且必須的。針對這部分學生，學校及其相關部門和責任教師，需要開展強制、強化與強力的矯正管理活動，不僅促其深度警醒，也讓其能真正從自己切實安全、自由與幸福反思和主動改正自己。
（二）榜樣性時空分割和榜樣引導型梯隊管理模式
鑒于各類正能量榜樣的引領、感召、教育、指導與驅動的內驅作用，在學校新型學生管理中，教師要指導學生在特定的時空中，科學與充分運用各種榜樣的偉大人格魅力、高尚品德、精神感召力，自覺融入或組建相關發展梯隊以發展和提升自己。綜合學校學科開設和社會培訓機構的培訓項目，管理模式主要有：一是學業榜樣引導型梯隊管理。如在學校表彰大會的時空、學科課堂教學的時空、學校興趣小組活動的時空等，教師可以根據學科特長優勢組建相關的梯隊，讓學生以該優勢學科為學習引擎，把自己的學習方法、解題技巧與學習興趣等進行拓展，以此來實現特長學科的帶動性發展。二是體育藝術榜樣引導型梯隊管理。在學?；蛏鐣缘捏w育場時空、藝術場館時空與特定節日慶祝活動的時空中，學生在如籃球梯隊、足球梯隊、排球梯隊、武術梯隊等，藝術類如樂器演奏梯隊、舞蹈梯隊和歌唱梯隊與繪畫梯隊等活動中欣賞美、創造美，這樣，學生既能接受到相關專業的知識、技術與技能的教育，也能培養個人的高雅志趣。三是科研發明榜樣引導型梯隊管理。如在學校實驗室時空、學生的家庭時空和社會性的實驗時空等，組建各種發明、研究或實驗的梯隊，讓那些具有科研天賦才華的學生，將小實用專利發明、科學理論實驗、生活問題解決研究與工藝品制作等作為活動的內容，激勵和引導學生學以致用，如河南高中生發明汽車遠近光燈的切換裝置等。
（三）智能交互時空分割和理想培育型梯隊管理
在教育信息化時代，智能交互技術支持下的時空分割的新型學生管理，具有智能、交互、即時和延時等特點，如學習類的作業幫、運動類的酷跑等智能設施及其軟件的適時空運用，讓學生從校內延伸到家庭、社會活動與各種娛樂活動的時空變換中，去發現、明確與樹立自己的人生目標、職業理想與生活設想。理想培育型梯隊管理模式有：一是個人理想從模糊到明確的梯隊管理。在直面當前部分青少年理想信念模糊甚至缺失的現實基礎上，把那些理想迷失甚至模糊的學生組建梯隊，指導他們為了個人的未來相互敞開心扉，去挖掘、剖析與發現導致個人理想模糊等現象的原因，引導他們根據個人最迫切的現實需求、心靈深處最敏感的渴望，明確自己的基本目標、中期目標與最長遠的目標等，進而結合自己的學習、興趣與特長樹立切合自己的理想。二是個人理想從空想到實踐的梯隊管理。學生管理中會出現一定高比例的學生，他們盡管理想明確卻往往呈現為空想的狀態，表現在學科學習上不努力、不認真，在各種活動上不深入甚至敷衍了事，導致理想成為了空想。新型的學生管理就要為學生創設去實現“理想”的“實驗室”，讓他們通過自己的“努力”去體會“理想”不斷實現的成就感和自信心?？傊?，理想培育型梯隊的建設和管理，就是引導和激勵學生通過自己的努力、實踐與創新，把自己想象中的人生目標、職業目標等，以實現、運用并帶來現實的生活、學習與娛樂提升的情形，不斷培養學生的信心、斗志與自控能力。
二、基于時空分割與梯隊理論的新型學生管理載體
在現行的學生教育和管理的制度框架內，以培養學生的核心素養為基本目標，設計和運用科學、穩定、靈活的新型學生管理載體，是把相關管理理論落實為具有實效的、可控的管理措施和效果的關鍵之一。
（一）制度靜態載體
建設和執行“重視法治思維與精神的凝練”的“學生管理規則系統”，需要把“國家監督”、學生自治與“學生權益保護”統一與平衡，促進“硬法”與“軟法”的良性互動〔5〕。現行的制度靜態載體體現在兩個層面：一是國家法層面，包括各種相關的法律、守則和制度等，例如，《青少年保護法》《預防未成年犯罪法》等法律，如《中學生守則》《中學生日常行為規范》等法規和制度。這些靜態載體的存在，對學生起到了明確的令行禁止的教育作用：從細微的角度可以細化到學生的一言一行，從戰略的維度可以宏觀指導學生未來的成長和發展，其他的還有如省級教育行政主管部門所頒發的，關于省、自治區、直轄市等行政區劃內的各種管理的通知等。二是學校層面，既包括全校性的管理制度，也包括年級、班級或院系特色的管理制度等，如食堂管理制度、宿舍管理制度、少年宮活動制度與學校的各項應急預案等，精細到了學生學習、生活、工作與日?；顒拥姆椒矫婷??？傊瑥膰覍用鎭砜?，讓學生都可以認知到自己的權利和義務；從學校層面來看，讓學生能體驗到自己的言行，對自己的學習和成長帶來的實實在在的各種影響，以此養成學生良好的學習習慣、生活習慣與高尚的做人品質等。
（二）動態評估載體
任何理論、法律法規等落實到學生管理的層面，都需要通過學校各項具體的工作來實現。在現行的教育體制機制內，相輔相成的動態評估載體有兩種：一是全國或全省統一的規范性系統動態評估載體。目前，在現行的教育教學制度內，關于學生的綜合素質評定的有期中檢測、期末檢測、中考、高考、研究生考試，以及與其相關的其他規范性考試等，盡管所運用的試卷不相同，但組織形式、評價手段與結果運用等都是統一的。宏觀層面是對國家的教材編寫、國家教育規劃和計劃的執行等的評價，微觀層面是對教師的教材整合能力、課堂教學效果和教學技術運用等的評價。這些都是作用于學生管理的階段性甚至是實時性的檢測和監控，以在全國或在省市級行政區劃內統一評估學生的管理績效。二是地方或學校特色性的動態評估載體。在基礎教育階段以學校的教導處、政教處、團總支、少先隊和學生會等，在高校以?；蛟合档狞h委、紀委或監察、團委和學生會等，對學生管理及其績效評估的主管部門或分管部門，以班級、班級小組、宿舍、興趣小組和社團等為評價對象單位，對其衛生、秩序、各項活動參與情況、班級學生成績、學生團隊的整體道德水平、學生的遵紀守法情況、學生的創新發明和學生的好人好事等，以及對學生的學業學習、團隊活動、實踐能力、道德品質與團隊精神等，進行全面、全程與全體的評估，最終形成綜合性的評估報告，對各學科教師和學校作為管理改進的直觀依據，對學生個人作為個人檔案，記錄其成長、變化與蛻變的過程。
（三）多方聯動載體
百年大計，教育為本。盡管學校是對學生教育管理的基本陣地和責任主體，但對學生的管理和教育，是全社會的責任。因此，采取全社會或多部門、多元主體聯動的管理策略，是時空分割和梯隊理論下新型時空管理的創新性舉措之一。實效較好且穩定的聯動載體主要有：一是學校與司法部門聯動。校園暴力高發的現象，凸顯了“我國教師懲戒權立法缺失”和“中小學教師懲戒權的行使遭遇困境”的尷尬現狀。尤其在“教師懲戒權的法律邊界”不明確且家長與學生法律維權意識急速提高的當今時代〔6〕，學校和教師甚至教育行政主管部門等相關責任主體，都難以準確地實現“懲罰理由理性適切、懲罰尺度與過錯等量、懲罰過程客觀公正、懲罰踐行訴諸尊重”〔7〕。因此，學校與具有執法權限的司法部門聯動，是提高學生管理效果的有效辦法之一。對于那些行為已經涉嫌違法甚至犯罪的學生，積極地報警邀請司法部門依法介入，是合法且有效的做法。當然，在實際聯動中，學校與公安機關、司法局、法院和檢察院等多部門建立聯席工作機制，把學校的學生管理和懲戒教育上升到法治的高度，對不良行為學生特別是嚴重不良行為的學生，具有強烈的震懾和立竿見影的管理作用。二是學校與公益性機構聯動。相關的政府部門或政府性質的有婦聯、共青團、關工委和紅十字協會等，社會性質的有各種志愿者組織和社會群眾的自發群體等。如監督網吧執行“禁止未成年人上網”、關愛留守女童，組織對重大疾病學生或學生家長的捐助活動等，通過這類活動的組織，讓學生在參與和切身體驗中，完成自我教育、自我管理與自主成長的過程。
（四）自主交互載體
在“互聯網+”與資源共享的時代背景下，通過“拓展網絡和數字化服務功能”，可以構建基于“事件驅動”服務型的管理服務和校園文化生活服務為一體的完善的數字化平臺〔8〕，實現從管制向服務、從物本向人本、從單向向交互的新型學生管理提升。應用較多的自主交互載體有：一是公共服務型自主交互載體。以學校、社會或特定主辦單位等提供的“互聯網+”與資源共享的載體為主，如學校的官微、官方QQ群、官方微信、微群以及學校的網站等。在這種具有公共服務功能的載體支持下，在與廣大學生、家長的參與下，對學生開展各種適當的管理，讓學生和學校、家長開展自主的交互。如初中或高中階段學校針對少數學生存在的早戀問題，在官微上公益性教育知識，引導學生自主教育，讓學生家長根據學生自身的情況選擇針對性或適當的方式加以教育或引導，起到有則改之、無則加勉的自主管理作用。二是多向需求型自主交互載體。學校、教師、學生與家長等主體，在某種社交軟件或其他教育軟件等信息技術的支持下，雙方或多方之間自主開展關于學生管理的活動。如相關學生教育和管理主體，可以采用電子科技教育產品，運用其中的專業學科板塊、社交功能板塊和數據分析板塊等，對學生開展學科知識教育、學習方法教育、自主學習習慣養成與思想道德教育等，讓學生在交互中不斷成長自己，實現從被動的被管理和教育，向著自我管理、自我教育與自主發展方向提升。
三、基于時空分割與梯隊理論的新型學生管理原則
時空分割與梯隊理論作為學生管理的一種理念或指導思想，需要立足學校、學生與教育教學發展實際，整合各種資源，實現學生管理的事半功倍。在新型學生的管理實踐中，筆者建議堅持以下四個原則：
（一）全面性與針對性相結合原則
對學生采取新型的管理舉措，要在做好共性教育的基礎上，針對學生的實際開展具有針對性的管理，既讓學生的綜合素質得到最大化的發展，也讓每個學生的專長和興趣都能得到充分的尊重、開發與培養。例如，在開展學科教學的基礎上，也應尊重和鼓勵喜歡寫作的學生，讓其業余時間開展高雅的文學創作活動等。另外，要把學生的專業發展、職業發展與精英人才培養相結合，特別是對于那些具有研發才華的學生，要在抓好國家教育教學框架內學科教育的基礎上，為其精英方向發展創設理想的管理性的助力平臺。
（二）傳統化與信息化相結合原則
在學生管理上，學校、教師、年級組、班級集體與學校內的各個職能部門等，依然是管理的最基本的責任主體和常規載體；各級教育行政主管部門和學校的官網、官微，教師QQ群和微信群、年級或班級的QQ群和微信群及相關的家長群等，是形成和推動新型學生管理的重要平臺，并且有效地完善了傳統學生管理的不足和信息不暢問題，使得學校、教師、學生、家長與社會之間的信息實現了即時化和交互化。
（三）文化與法治相結合原則
以“《普通高等學校學生管理規定》的數度修訂”〔9〕，與關于學生校園違紀違規的學校和教師的“懲戒權”呼吁為例，對學生的管理需要從傳統的學校紀律、制度、道德教育、心理教育與良好習慣的養成教育等文化管理中尋求相關法律法規與政策的保障和支持，既授予關于學生管理的合法權利，也為學校和教師管理劃定合法的邊界，把文化熏陶和法治管理、法治教育結合起來。綜上所述，基于時空分割和梯隊管理的新型學生管理，在保留傳統學生管理有效舉措的基礎上，將靜態和動態、過程和績效相結合，運用信息技術和數據分析手段，對包括制度要素在內的管理模式進行精準分析，把現代信息技術及其附屬設施作為重要硬件，精準整合管理資源，精準評估學生的優缺點，精準培育學生核心素養，在學校與社會、學校與家庭、教師與家長、學校與政府部門、家長與政府部門等主體之間，開展交互、自主、即時的管理活動，能使學生管理的針對性、穩定性不斷提升。
參考文獻：
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作者:張雯雯 單位:河北美術學院
