前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校項目管理教學分析(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1項目管理是教學管理中的一個生長點
1．1項目管理及其對學校教學管理的引導：
在有限的資源下，項目管理可以優化管理方法，對項目中的所有工作進行進行合理的安排，對項目從啟動到完成進行全程的指導，進行動態管理。項目管理對項目資源進行合理安排，與普通管理部門比較起來，項目管理更加關注全局，是一種相對更加安全獨立的管理方式。項目管理與傳統管理之間對于管理效果的差距對于教學管理起著標桿性的作用，是項目管理可以成功應用在學校教學管理運用的基礎理論。
1．2項目管理是教學管理管理的生長點：
學校管理雖然可以學習項目管理，但是畢竟學校不同于企業，所以項目管理在學校中可以立足的前提就是證明項目管理在學校教學管理中是一個生長點，而高校的教學管理方法和特點都是項目管理可以運用在學校的基礎。每一個高校都有著自己的教學管理目標，而教學管理目標就是項目管理進入高校的基礎。高校的教學管理任務就是引導教學管理進行實踐，對教學管理進行文化和技能方面的培養，使教學管理在實踐中各方面的能力慢慢提高，這也是高校與普通常日制高校的區別，普通高校的教學管理目標雖然也要提高教學管理的綜合能力，但是在學術研究方面也會花很多精力。高校中，教學管理是分開來進行的，正符合項目管理中的模塊化方法。高校中的各種課程就是項目管理的各種模塊，方便靈活管理。除此之外，高校中的教師資源具有多樣性，人力資源多樣化也是項目管理的基礎，一個項目的管理需要對各種人力資源進行優化分配。高校中，專職和兼職教師，理論和實踐教師的分別都為項目管理提供了足夠分配的優秀資源。
2項目管理在教學管理管理中的切入點
之前的論述中，我們知道了項目管理在高校的教學管理管理中有著生長點，但是要真正的引入項目管理，還需要找到正確的切入點。
2．1目的和方法的差距：
目的是項目進行的動力所在，方法則是為了達到目的所采取實際行動。在項目管理中，雖然目標總是確定的，但是實現方法是多樣的。在選擇實現項目的方法時，目標項目特性是我們主要考慮的，與此同時，方法也確定了項目。高校的對教學管理的培養目標是學校辦學的標桿，指導辦學方向，學校的日常教學管理安排進行的主要目的就是實現教學管理目標。高校的教學管理目標一般都是培養具有必須的理論知識和和一定的實踐能力，能在現代化的企業中發揮巨大作用的技術性人才。這是高職教育的最終目標，與普通的職業教育相比，高職教育要求教學管理有更高的實踐能力和技能應用水平。高校的培養教學管理方法主要都是從普通高校中學習而來的，與其教學管理目標有差異，這也為項目管理進入高校提供了切入點。
2．2教學管理理念與教學管理方式的不配合：
在教學管理理念和教學管理方式之間，斷層情況普遍存在，在高職教育中，理論指導明確，簡單來說就是“以人為本，全面發展”，主張技能和理論的協調發展，一直進步，但是，實際上，高校中，實踐操作總是在獲得學位證明上。功夫都花在了理論學習上，所以導致教學管理理念與教學管理方式出現斷層，不能有效配合。正是高校教育體系中的理論與實踐脫軌這一現狀普遍的存在給了項目管理切入高校教學管理管理的切入點。
3項目管理在高校中的實際操作方法
確立項目，運作項目，評估項目是項目管理在高校教學管理中主要的操作點。
3．1確立項目：
要將項目管理運用在高校的教學管理管理中，首先要改變學校的管理模式，項目是項目管理的基礎，我們要確立好項目。在確立項目時，不能受到學位的影響，對正在進行的課程和教學管理模式進行原始化，然后以高校的教學管理目標為基礎，一個目標確定一個項目，落實到每一個教學管理目標。
3．2運作項目：
將項目管理應用到高校的教學管理管理中看中了一點就是項目管理對于資源優化利用的能力，將有限的資源進行有效分配。在項目的運轉中，對項目的目標，責任，和權力要明確分配，明確項目實施團隊的價值觀，上下通力合作，使項目能夠可持續發展并且富有競爭力。
3．3評估項目：
當前的社會，做事不僅要追求高效，還要學會反省自身，所以項目評估就顯得極其必要，項目管理有其明確的目標，這種管理方式對于教學管理來說是靈活的。所以教學管理能否自由的得到全方位提升是項目評估的主要依據。
4結束語
在高校中實施項目管理是為了更好服務教學管理，項目管理幫助提高了教學管理質量。項目管理在高校中運行也是有要求的，對于體驗性的教學管理是不適用的。但是對于注重結果和過程的高校，是可行的。
作者：許宏良 單位：江蘇城鄉建設職業學院
第二篇：高校教學管理隊伍建設困境與出路
1加強民辦高校教學管理隊伍建設的重要性
我國的高等教育進入21世紀以來，已經從精英教育轉入了大眾教育的新時期。近些年來，隨著高等教育的迅速發展，我國的民辦高等職業教育陡然崛起，并且迅速發展壯大，成為高等教育事業的一支新興力量，民辦高等職業教育在這一時段將面臨著良好的發展機遇，也必會擁有更加廣闊的運作空間。但是，我們也必須清醒地看到，現階段的民辦高等職業教育雖然處于穩固上升的階段，但是總體與社會要求還有相當大的差距，還存在著巨大的困境與難題。其中教學質量問題一直阻擋著民辦高職院校向前發展的道路，破除前方障礙首先應建立一支優秀的教學管理隊伍。從實際工作來看，對于任何一所高校來說，教學工作永遠都是其辦學的重中之重，其中教學管理在民辦高校發展過程中占有特別重要的地位。維護民辦高校良好的教學秩序和保障高質量的教學工作，就要求建設一支高素質、高水平的教學管理隊伍。然而，目前我國民辦高校教學管理隊伍的現狀還不盡如人意，教學管理隊伍建設還沒有得到普遍的重視，相當一部分人認為民辦高校工作的中心是教學，教學管理工作是邊緣。這其實是對民辦高校教學管理隊伍工作的錯誤認識。筆者認為，優秀的教學管理隊伍是提高教學質量的重要保障，是建立一支優秀的教師隊伍的前提條件。為了提升民辦高校的教育質量、適應民辦高校教育事業發展的需要，建設一支高質量的教學管理隊伍具有重要意義。
2當前民辦高校教學管理隊伍建設存在的問題
隨著高等教育事業的超越式發展和教育教學改革的深化，民辦高校教學管理工作的復雜性、專業性也不斷增強，但是，由于許多民辦高校長期以來受“重教學、輕管理”思想的影響，教學管理隊伍建設遠遠跟不上時代的要求。目前，教學管理隊伍建設還存在以下幾個普遍的突出問題：
2．1民辦高校對教學管理隊伍建設重視程度不夠：
長期以來，我國民辦高校普遍存在著重教學、輕管理的現象，民辦高校的教學管理隊伍一直以來沒有真正得到應有的重視。有些人認為基層教學管理工作只是一項簡單的、機械勞動的、技術含量低的工作，誰都可以做這項工作，并不需要對其投入過多目光。在這種定式思維指導下，基層教學管理人員工作的思路和方式也變得非常機械化，其主動性與創新性也逐漸被消耗殆盡，時間一長，自然就產生了惰性，對教學管理工作產生了職業倦怠，缺乏提升自我價值的動力。此外，當前，“民辦高校均處在發展的初期階段，很多學校由于在忙于專業設置、課程建設等基礎性建設，而根本沒有重視教師的專業發展的問題。一些學校甚至仍然在忙于應付國家對辦學基本條件的審核，滿足于加強硬件投入確保在上級的各項檢查中能順利通關。”民辦高校發展尚不完善，且急于追逐能與公辦學?？购獾谋砻婀こ蹋孀非?ldquo;看得見”的辦學效果、課程設置、教學方法等，卻忽視了實現這些工程必須要依賴高素質的教師隊伍，要知道，沒有人才再好的理念和規劃都無法落實。而高素質的教師隊伍必須要由高素質的教學管理隊伍來加以管理，而恰恰好多民辦高校教學管理隊伍的建設在學校發展中的促進作用缺乏足夠的重視。因此，可以說民辦高職院校本身對于教學管理隊伍的意義認識不到位。
2．2民辦高校的教學管理隊伍穩定性差：
教學管理隊伍不穩定現象的存在，對民辦高校教學管理工作的穩定性、連續性與有效性以及提高民辦高校教學管理水平、提高人才培養質量等方面造成了一定的影響。民辦高校的教學管理隊伍的穩定性差主要表現在以下兩個方面。一是教學管理隊伍的“流出”。教學管理主要包括排課、計算課酬、社會實踐、落實教學計劃、管理日常教學、考試、管理學籍以及學生成就、實驗室等。由于教學管理工作繁雜瑣碎，因此，要求管理人員認真細致，但是，由于此項工作很難量化，工作做的再好也看不到具體的結果。此外，許多民辦高校由于經費不足，沒有聘請足夠的教師，學校的教學管理人員有時候還需負責一定程度的教學工作，以至于教學管理人員不堪重負。再加上教學管理人員的待遇遠不如教師，這使部分教學管理人員心理失衡而轉崗或流失。二是教學管理隊伍的“流入”。民辦高校教學管理人員的流入途徑比較單一，而且根據民辦高校的特點，民辦高職院校招聘的教學管理人員有不少是“關系戶”。教學管理隊伍中有不少人是托關系進入工作崗位的。如此一來，流入民辦高職院校的教學管理人員良莠不齊，有可能嚴重影響學院的辦學水平和教學質量。同時，眾多關系戶的出現會導致學校的人事關系變得錯綜復雜，甚至出現拉幫結派的現象。這更是加大了教學管理工作的難度。
2．3民辦高校的教學管理隊伍水平偏低：
由于民辦高職院校對教學管理的重視不足，民辦高校教學管理隊伍的準入標準也偏低，此外，伴隨著“關系戶”的加入，民辦高校教學管理隊伍的水平參差不齊，且普遍偏低。與此同時，民辦高職院校對教學管理隊伍缺少培訓、學習、進修等相應的提升激勵措施。如在培訓管理制度方面，由于缺少培訓計劃、經費，多數教學管理人員只是接受過簡單的崗前培訓或者短期業務知識培訓，沒有辦法系統學習與工作有關的專業知識。但“目前民辦高校教學管理人員來源復雜，由于缺少成體系的崗位培訓制度，導致很多民辦高校教學管理人員應用現代教育技術的能力低下，制約了教學管理現代化的實行。”此外，民辦高校的教學管理隊伍素質結構也不盡合理。“雖然越來越多的民辦高校開始重視提高教學管理隊伍成員的素質，盡可能地完善教學管理隊伍的學歷結構、職稱機構等，但就目前而言，仍存在著教學管理隊伍素質參差不齊、結構不盡合理的現象。”除此之外，最重要的是民辦高校的教學管理隊伍中鮮少有真正從事教學管理研究或相關專業的人，大部分人都沒有受過專業的教學管理培訓，對高校教學管理工作缺乏專業的認識和研究。總而言之，民辦高職教學管理隊伍現狀不容樂觀，亟待建設發展。
3加強民辦高校教學管理隊伍建設的措施及對策
以上這些是影響民辦高校教學管理隊伍穩定、教學管理工作難以提升的主要原因。對此，筆者提出以下改善建議：
3．1轉變觀念，重視教學管理隊伍建設：
做好教學管理工作的前提就是提高對建設教學管理隊伍重要性的認識。民辦高職院校應當重新審視對教學管理隊伍建設的看法，要從根本上改變輕視教學管理的舊觀念。在選拔教學管理人才上提高門檻，從學歷、專業上提出要求。學校各級領導都應重視教學管理隊伍建設，并且積極致力于建設一支高校、精干的教學管理隊伍。積極采取具體措施，切實提高教學管理人員的地位和待遇，為教學管理人員提供良好的工作壞境、人際環境與個人發展機會，滿足教學管理人員的自我發展、自我實現需求。
3．2創新機制，穩定教學管理隊伍：
高校教學管理工作的持續發展，依賴于穩定的教學管理隊伍，而穩定的教學管理隊伍的建立可以從以下幾方面著手：首先，設立教學管理崗位津貼。教學管理工作復雜繁瑣，學校應給予充分的支持和肯定，提高教學管理人員的薪資待遇。其次，建立完善的教學管理人員職稱晉級制度。學校在進行職稱評定時，對于多年從事教學管理工作并具有相當管理教學經驗的員工和在教學管理實踐工作中取得了相當成績的員工應給予更多的支持與肯定。第三，通過績效考核的方式，加強教學管理工作崗位的量化工作，采用全方位評估的方式，從各個角度考評被考核的教學管理人員的工作狀況，考核結果作為獎懲的依據。對考核優秀的教學管理人員，應給予必要的精神和物質獎勵。通過這些激勵措施使教學管理隊伍保持良好的工作積極性，并時刻吸引優秀的教學管理人才，徹底解決教學管理人才流失問題。
3．3加大投入，提高教學管理隊伍素質：
民辦高校應加大教學管理隊伍建設的經費投入，針對目前教學管理隊伍整體素質偏低的現狀，應多形式、分層次、有針對性、有計劃地對教學管理人員進行培訓，不斷提升教學管理隊伍素質，從而提高民辦高職院校教學管理水平。針對基層教學管理人員，要建立崗前培訓制度，讓新上崗的教學管理人員了解教學管理的基本內容、程序及注意的事項，掌握必要的教學管理知識和方法，盡早適應工作崗位；同時要制訂學歷提升進修計劃，鼓勵教學管理人員有計劃地在職進修高層次學歷，使他們的研究能力、分析問題、解決問題的能力得到提高；還要不定期舉辦培訓班、研討班等，讓教學管理人員聽取同行、專家的講座，或到其它高?？疾旖涣鳎梃b先進的教學管理理念，提高業務水平及能力?？傊?ldquo;要通過靈活多樣的培訓機制，不斷提高教學管理人員的教育管理理論素養和解決實際問題的能力。”
4結語
“高校教學管理隊伍建設是高校人才隊伍建設中的重要組成部分，教學管理隊伍建設水平的高低，直接關系到高校人才培養的質量，各類高校應高度重視教學管理隊伍建設，逐步提高教學管理水平，推動學校整體工作的進一步發展。”由此可見，必須要打造一支高素質的教學管理隊伍，民辦高校才能在新世紀的要求下，培養出更多應用型的高素質人才，進而使學校獲得長遠發展。
作者：趙曉娟 單位：湖南科技大學教育學院
第三篇：高校計算機實驗室教學管理研究
一、我國高校開放型計算機實驗室教學管理中存在的主要問題
1.1計算機實驗室開放時間段的選擇問題
如何選擇有效的計算機實驗室開放時間段是保障高校開放型計算機實驗室教學管理質量的重要前提。但是就目前高校課程安排來看，由于教室等方面資源的限制性，計算機專業課程安排并不十分集中，且不同計算機專業學生的課程表安排又有所不同，再加上學生自由選擇選修課程等方面的原因，造成在實際的計算機實驗室開放型教學管理過程中，很容易出現實驗室預約學習分布出現明顯的峰谷段現象，給開放型實驗室教學管理及安排帶來一定的困難。
1.2計算機實驗室開放型教學指導教師的安排問題
在我國高校開放型計算機實驗室教學管理過程中，有效的教學指導是開放型計算機實驗室教學質量的重要保障。但就目前來看，在實際的高校開放型計算機實驗室教學管理過程中，由于科研任務以及教學任務繁重或者是教師私人事務等方面原因的存在，多數教師并不傾向于在課余時間對學生進行相關計算機實踐操作的指導，這在一定程度上制約了我國高校計算機實驗室開放學習的效果。
1.3計算機實驗室開放型教學學生行為的約束問題
我國高校實驗室開放型教學模式為學生提供的是硬性的學習條件，即為其提供可供實踐操作和學習的計算機設備及資源，而學習效果則最終取決于學生的“軟性”條件，即其進行計算機實踐操作及學習的自覺性和積極主動性。
二、有效解決我國高校開放型計算機實驗室教學管理問題的相關策略
為有效解決我國高校開放型計算機實驗室教學管理中存在的問題，提高開放型計算機實驗室教學質量和管理水平，高校在實施開放型計算機實驗室教學管理的過程中要積極采取以下相關策略：
2.1合理規劃計算機實驗室開放時間段
在計算機實驗室開放時間段的規劃過程中，最為主要的是要合理調節高峰時間段以及低谷時間段的學生計算機實驗室預約學習。為解決該問題，一方面要加強對計算機相關專業學生課程表的合理規劃與安排，盡量將部分專業的課程安排集中在上午或者是下午、晚上等某一個集中的時間段，以為學生提供較為完整的實驗室學習時間段；另一方面要根據計算機專業的課程安排，將計算機專業分為不同的部分，分別規定計算機實驗室開放及預約學習時間段，以有效調節高峰期和低谷期的人流分布。
2.2加強計算機實驗室教學指導教師的選派
在開放型計算機實驗室教學指導教師選派的過程中，可以采取教師與學生選派相結合的指導模式，即選用高年級計算機理論及操作能力較為扎實的學生作為兼職指導老師，以便于在學生開放型計算機實驗室學習過程中對其進行相關理論和實踐操作技能方面的指導，以分擔全職計算機教師在課余時間段承擔的開放型計算機實驗室教學指導的壓力，有效緩解其教學指導及教學時間、任務等之間的矛盾沖突，實現較好的開放型計算機實驗室教學效果。
2.3制定規范性計算機實驗室學生行為約束制度
完善的制度是規范學生行為的重要前提。因此，高校在實施開放型計算機實驗教學過程中，要首先制定完善的學生行為約束制度，具體包括：一是制定完善的計算機網絡管理制度，在計算機實驗室開放階段，只允許進入校園內部網絡，限制外網的開放，以有效約束學生其它網上娛樂行為的發生；二是建立起完善的學生計算機網絡登錄管理制度，加強對學生網上行為的約束和管理；三是建立起完善的實驗室監督及學生考核制度，加強對學生實驗室行為的管理以及學習成果的考核，引導學生充分認識到開放型實驗室教學管理的重要性，自覺抵制不良行為。
三、結語
綜合上述可知，多數高校開始探索開放型計算機實驗教學及管理模式，以更好的提升學生計算機實踐操作能力。因此，在開放型計算機實驗室教學管理過程中要積極解決其中存在的問題，以實現計算機資源利用的最優化。
作者：李洪剛 單位：營口理工學院
第四篇：高校教學管理隊伍建設問題分析
一、加強高校教學管理隊伍建設的必要性分析
1.加強高校教學管理隊伍建設是提升高校綜合實力的重要手段
近年來，隨著我國對高等教育的不斷重視，高校的數量在不斷增多，其競爭也越來越激烈，因此如何提升學校的教學質量、優化自身的教學管理已是如今各高校都注重的問題。學校在教學開展中的每一個環節都離不開教學管理人員的管理，學校教學管理隊伍的有效建設能夠進一步提升高校教學理念，完善教學制度，從而不斷促進學生理論知識及綜合素養的全面發展，最終使學校自身的教學質量及綜合實力得到更進一步的提升。
2.加強高校教學管理隊伍建設是提升高校綜合教學水平的重要措施
加強高校教學管理隊伍的建設有利于高校綜合教學水平的提升。在實際工作中，教學管理隊伍在高校的教學指導思想、指導理念、師資培養以及學校條件的最大化利用方面，都有著非常重要的作用，它的建設決定著高校的教學水平與教學質量，因此只有加強高校教學管理隊伍的建設，才能進一步促進高校教學隊伍與教學管理的有機結合，促進高校教學水平的提升。
3.加強高校教學管理隊伍建設是提升人才教學質量的重要舉措
人才培養是高校教學的中心目標，也是高校教學的重點任務，教學質量以及教學管理都影響著高校對現代化人才的培養。因此，為了提升高校人才教學質量，學校就必須對人才培養模式、教學內容、評價體系等進行進一步的改革與提升，而這些舉措的實施者與策劃人便是高校的教學管理人員，教學管理人員綜合素養的高低直接影響著高校教學任務的制定以及人才培養模式的建設，只有不斷加強教學管理人員的建設，才能從根本上提升高校的教學水平，實現人才培養的最終目標。
二、目前高校教學管理隊伍建設的現狀及形成原因分析
近年來，隨著人們對高等教育教學的重視，一些教授及專家加入學校的教學管理工作中，其中一些年輕的本科生及研究生隊伍加入教學管理團隊中，高校教學管理隊伍得到了有效的擴充，這對高校的教學建設及自身發展都起著非常重要的積極作用。但是，隨著教學的深入發展以及高校教學競爭壓力的不斷提升，高校教學管理隊伍建設還存在相應的滯后性，不利于高校的發展。
1.教學管理隊伍人員組成的劣勢分析
現階段，各高校的教學管理隊伍組成主要包括以下幾類：一類是工作已有十幾年甚至幾十年時間的較年長的管理者，這部分的管理者對學校的教學模式、教學思維以及教學理念等都非常了解，同時具有豐富的教學管理經驗以及較強的教學管理責任心，但是他們的教學管理思維以及管理模式還停留在之前傳統的教育管理模式中，難以改變，同時缺乏現代化教學管理手段的學習與應用，難以跟上時展的腳步，適應現代教學管理的發展模式；另一類型教學管理隊伍便是由本科及研究生等高學歷、高素質的人員組成，他們一部分是從教學工作逐漸轉變為管理工作，而另一部分則是在教學工作的同時肩負著教學管理任務，這一類型人員通常都具有較高的專業能力及專業水平，懂得一些教學管理的專業知識，但是隨著現代社會的不斷發展，該部分管理者的教學管理知識深入度欠缺，不利于現代教學管理工作的開展；除了以上的教學管理組成外，還有近年來招聘的應屆大學生或者研究生，他們具有非?；钴S的思維以及改革意識，同時有豐富的現代教學管理的專業知識，但由于剛走出校門，工作經驗有限，其教學管理經驗缺乏。
2.教學管理隊伍的地位不高
現階段，大多數高校都重視校園師資力量的建設，對教師工作環境及工作待遇等方面都比較優越，但校園教學管理隊伍并沒有得到高校的足夠重視。在很多人眼中，校園教學管理隊伍的日常工作只是對學校課程的安排、考試的管理以及校園制度等進行相應的管理，一定程度上忽視了教學管理隊伍在校園建設中的重要性及不可或缺性。同時由于學校對教學管理隊伍的重視性不足，導致教學管理成員的綜合素養不能得到有效提升，嚴重影響教學管理隊伍在學校建設發展中的地位。
3.教學管理隊伍日常瑣碎事務影響導致其創新意識不強
現階段大多數高校教學管理隊伍的日常工作僅限于對課程的排列以及校園秩序的管理等一些瑣碎的事物上，這些日常工作占據了管理人員的大部分精力與時間，導致管理人員沒有更多的精力對教學管理工作進行改革與創新，缺乏對相應現代管理知識的學習與掌握，創新能力與創新意識低下。大多數管理人員在日常管理工作中習慣依賴于制度的條框，只限于對日常管理工作的處理，沒有充足的時間與精力對自身的管理理念和知識進行革新，最終導致教學管理工作停滯不前。
三、高校教學管理隊伍建設措施研究
1.加強教學管理隊伍建設規劃
在現代教育中，各高校的管理層人員應重視對學校教學管理隊伍的建設與規劃，明確教學管理團隊在日常教學工作中的重要作用，同時還應對現階段高校的教學管理隊伍的日常工作現狀進行系統分析與評價，并對其日后的工作進行預測，之后對高校目前管理工作中存在的問題進行改革，完善管理隊伍建設的目標規劃，最后再由教導處等管理相關部門，組成符合學校發展要求與發展規定的教育管理團隊、實現教學管理。
2.加強教學管理團隊培訓教育
在現代社會發展的今天，教學管理模式、管理方法以及管理理念等都有著快速的更新與發展，各高校應緊跟時展的步伐，每隔一段時間對教學管理人員進行相關的外出交流、進修學習的培訓。例如，請管理方面的專家進行校園講座，指派相應管理人員進入各培訓班學習管理知識，以及參加各種與管理相呼應的交流會等，使各個教學管理人員能夠緊跟社會信息發展的腳步，及時更新自身的教育管理理念以及教育管理知識，提高自身的業務能力，從而不斷推進本校教學管理工作質量的提升。
3.采取激勵手段提升管理團隊工作的積極性
學?？刹扇∫欢ǖ募钍侄渭ぐl管理團隊的工作積極性。首先，高校應該加強校園教學管理硬件設施的建設，使高校教學管理團隊的工作效率不受硬件設施的阻礙與影響，工作水平得以正常發揮；其次，學校還可以加大教學管理崗位的津貼設置，該津貼隨著校園教學管理人員工作時間以及工作效率的高低而變化，這一舉措不僅能夠增加管理人員的收入，縮減一線教師與其之間的收入距離，同時還能對管理人員的工作積極性產生一定的激勵作用；另外，學校還應設置合理的、完善的管理考核制度對管理人員的日常工作表現及成果進行有效管理，這種考核方式可以將日?？己伺c定期考核方式相結合，注重工作效率的評判，優勝劣汰；最后，采用物質與精神激勵相結合的方式，制定獎勵政策，營造積極健康的工作競爭氛圍，不斷提升高校管理團隊隊伍建設質量。
4.提升管理人員的創新意識與創新能力
隨著我國高等教育的不斷深入發展，存在的問題以及不足之處逐漸顯露，這便需要相關管理人員在日常管理工作中積累相關經驗，不斷發現工作中存在的問題，并對該問題進行探索研究，最終找到解決問題的方法與思路，創建適合本校自身發展特點的管理模式。因此，學校應積極鼓勵各管理人員依照教育模式及教育規律對現階段校園內的校情及存在的問題進行研究，不斷提升各管理人員的工作水平，增強處理問題的能力，最終實現對校園的最優化管理。教學管理隊伍的建設在高校發展中具有重要作用，是學校日常教學活動開展的基礎與保障，也是高校人才培養的重要組成部分。高校教學管理隊伍水平高低直接影響著高校教學質量以及學校的教學氛圍。因此，各高校必須加強教學管理隊伍的建設，提升教學管理隊伍人員的專業素養與知識水平，從而不斷促進學校日常教學工作的順利開展，提升學校綜合教學質量。
作者：楊麗 單位：福建幼兒師范高等專科學校
第五篇：民辦高校教學管理內涵式發展思路
一、教學管理中需要梳理的幾個問題
1．統一“深化教育綜合改革”認識的問題
民辦高校的辦學歷史普遍不長，有的甚至剛剛起步，要結合民辦高校實際探索特色發展之路還很艱難。具有高水平的學科專業帶頭人的數量明顯不足，高層次人才缺少，專任教師隊伍尚未成熟，教師科研意識薄弱，學科專業發展的優勢尚不明顯。在這一現狀下，我們首先要改變對“轉型發展”的認識，培養技能型人才并不是只與高職院校相關，現代職業教育體系涵蓋了應用型本科高校。《江蘇省政府關于深化教育領域綜合改革的實施意見》文件中指出，“健全包括技工教育在內的中等職業教育、高等職業教育、應用型本科教育、專業學位研究生教育銜接貫通機制，引導一批地方本科高校向應用技術型高校轉型。”民辦高校的優勢在于靈活辦學的體制和機制，因此，在國家提出“轉型發展”的契機下，更應該借助這樣的“改革東風”，順勢而上，統一思想，深化教育綜合改革，加快發展。
2．統一“個性化發展”認識的問題
哈佛大學霍華德•加德納教授提出的“多元智力理論”認為，“任何個體都具有不同智力，如果能給予適當的教育，每個人都可以發揮自己的特長，同時還能帶動其他智力因素同步發展”。這就需要教師在應用型教育中也要統一思想，充分考慮到班級學生的個性化發展，因材施教，相信每個學生都能成才。應用型教育更要因材施教，重視個性化培養。
3．統一“多元質量觀”認識的問題
樹立多元質量觀，不同的學校應當建立不同的人才質量標準。多元質量觀的核心是尊重學生的個性。我們在教學管理過程中，更多地應考慮到在實施個性化培養時，以多學科交叉滲透的優勢為依托，打破專業壁壘，努力使學生成長為復合型人才，個性和特色鮮明，從而實施多樣化的學習評價。
二、現階段應用型人才培養的現狀與需求
1．教學管理中對人才培養規格的研究
在民辦高校培養應用技術、技能型人才的過程中，總結現有應用型人才在社會發展中的現狀，我們認為，相當一部分民辦高校對人才培養規格的研究還不夠，表述表達過于籠統。作為民辦高校，與一些本科院校很難區分，同時又易與高職類院?；煜?。培養方案的制定應以培養目標的知識能力要求為依據，培養規格及能力要求以就業崗位分析為依據。
2．教學管理中對課程體系的研究
縱觀民辦高校現有的課程體系，課程體系沒有突破學科導向的束縛。現有課程體系較多沿用了學術性重點高校的課程體系，缺少系統性綜合訓練。課程體系應實現課程教學內容與專業能力要求相一致，構建合理的課程體系，設計有效的教學環節，從而實現人才培養目標。
3．教學管理中對人才培養模式的研究
結合社會對民辦高校人才需求的訴求，我們發現，民辦高校在培養途徑、教學模式、培養方法等方面，基本套用老高校的模式，未能構建以能力為導向的學習評價體系。民辦高校要考慮教學評價方法的改革，注重對學生工程實踐能力的培養。
4．教學管理中對實踐教學資源的研究
民辦高校校內外實踐教學資源不能滿足應用型人才培養需求。要考慮校企共建師資隊伍，應用型人才培養應通過各種途徑與行業企業深度融合。
三、教學管理“內涵式”發展
民辦高校在“轉型發展”的改革浪潮和面臨的種種壁壘之下，如何實現知識、能力和結構共同發展的應用型目標，如何通過一系列的管理手段提高教學質量，提高應用型人才的培養水平，這就需要我們在教學管理過程中，也要做到“內涵式發展”。“內涵式發展”是發展結構模式的一種類型，“強調的是結構優化、質量提高、實力增強，是一種相對的自然歷史發展過程，發展更多是出自內在需求。內涵式發展道路主要通過內部的深入改革，激發活力，增強實力，提高競爭力，在量變引發質變的過程中，實現實質性的跨越式發展。”教學管理“內涵式發展”，既要求高校要保留自身的優勢和傳統，也要求高校有一個動態發展的環境，為教學改革和教學創新留有一定的空間。因此，內涵式發展要做到如下幾個側重點：
1．側重于優化調整學科專業結構
民辦高校不同于老牌公辦高校，應走具有特色發展的道路，因此，民辦高校應結合自身的優勢發展，在學科專業過程中尋找“錯位發展”，如：建立行業和企業專家參與評議的專業設置體制，建立專業教育與職業資格對接的體制，建立產業鏈的學科專業體制等等。學校教學管理部門要不斷推動二級學院積極主動優化調整學科專業結構，緊密結合地方經濟社會經濟發展需要，圍繞地方經濟轉型發展和產業升級以及重點支柱產業，立足區域地方經濟發展需求，創新人才培養模式，促進專業建設與產業需求的對接。遴選學科方向，組建團隊，整合資源，聯合行業產業，匯聚創新要素，搭建平臺載體，推進合作共建；統籌規劃、合理調整，優化專業結構，做好學科專業布局，遴選一批有基礎、有優勢、有潛力的專業進行綜合改革，構建與產業發展相適應的專業體系。在國家政策的帶動下，促進民辦高校內部專業結構的重組與改革，使之再作用于國家的產業結構。這就要求在教學管理過程中，需要充分考慮市場因素，以社會化和市場化為導向，重新找準產業切入點，合理調整學科專業。
2．側重于優化人才培養方案
以往民辦高校培養出來的畢業生，存在著理論知識不如老牌公辦高校，動手能力不如高職學生這樣的尷尬局面。民辦高校應對二級學院加強宏觀指導，結合自身條件，通過調研，了解行業企業對人才的需求，著手改革傳統人才培養模式，努力構建以技術邏輯體系為導向的應用型人才培養體系，探索民辦高校轉型發展的有效途徑。通過校企共同制定培養方案、對接行業標準、搭建創業孵化平臺等等，來不斷提升學生的職業發展能力，實現學校人才培養方案與企業需求的有效對接。在優化應用型人才培養方案的同時，構建人才培養方案的評價體系。教學工作要實現轉型發展，必須按照國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出的，“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。”探索建立實用技術型人才培養的考核評價體系，包括：考核方式、考核內容、理論知識與實踐技能的比例、行業標準、權重等等，通過這些方式來建立合理的評價體系。在優化應用型人才培養方案時還要強調以課程改革為載體，帶動教材、教學方法、考試方法的綜合改革，加強教學資源建設，使優質教學資源盡快運用到教學過程中，提高教學效果。
3．側重于優化產教融合模式
國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》中，對企業參與提出了具體意見。民辦高校面臨政策出臺、政府支持、企業保障的新局面，因此，努力開辟校內外相結合的育人渠道，積極推進以實踐教學為主導的人才培養模式改革，探索建立校企合作等多元化的應用型人才培養模式。實現校校合作、校所合作、校企合作等多元化、多樣化合作，構建完善多元化合作協同育人模式，探索建立合作育人新機制，是民辦高校特色創新的必經之路，是實現應用型人才培養模式創新的必須手段。民辦高校要樹立校企合作的理念，爭取企業積極參與教學；同時，學校要善于開拓市場，服務企業需求，實現校企雙贏局面；第三，學校通過采取措施，支持與企業開展技術合作、科技攻關等，幫助企業解決技術難題；最后，在教學管理模式上，通過頂崗實習、訂單培養、企業參與課程開發、企業標準引進教學、企業評價引進教學質量管理等各方面合作，使學校的發展與企業的生存息息相關，相互銜接。同時，民辦高校內部可設立大學生創業中心，對有轉化潛力的項目重點孵化，努力提高學生的實踐能力和創新創業能力。
四、結語
教學管理“內涵式發展”是在轉型時期教學理念下發展形成的新觀念，這就要求我們在教學管理過程中擺脫傳統觀念的束縛，建立起符合民辦高校發展的新指標、新體系。老牌公辦高校的經驗我們需要汲取，但是不是所有的模式都適合各種性質的高校發展。由此，民辦高校教學管理模式應探尋有特色的、多樣化的、內涵式發展模式?，F今，民辦高校教學工作統一加快了步伐，把發展重點放在內涵建設、質量提升、結構優化和制度創新上來，造就了教學管理“內涵式”發展，始終把教學質量作為學校的生命線，采用錯位競爭、凝聚特色的方法，在“轉型發展”的大環境下逐步探索有利于教學工作“內涵式”發展的道路。
作者：王薔馨 單位：三江學院教務處
第六篇：高校教學管理人員素質研究
一、高校教學管理崗位的性質
教學是任何一所大學的中心工作，是學校管理中的重要環節，教學管理是指依據學校教育目標,遵循教育規律，管理者通過一定的管理手段和方法，規劃、設計、組織、實施好教學過程，從而提高教學效益、使教學活動達到學校既定的人才培養目標的過程，良好的教學管理制度是正常教學秩序的有力保證。教學管理工作千頭萬緒，這些工作簡單的歸納為排課、學籍、考務三大塊，主要表現為：（1）教學計劃管理、教學運行過程管理與教學質量管理與評價；（2）學科、專業、課程管理；（3）教材、實驗室、實踐教學基地、教師隊伍的建設與管理、教學管理制度的建立與完善等。在教學行為管理上必須“嚴”，在教學要求管理上必須“實”；對每一項教學工作任務的確定，都需層層把關、環環相扣、跟蹤到底、務求實效；在教學評價管理上必須“快”，過程管理中必須“控”，務必堅持多層面的實時跟蹤監控。高校教學管理人員不直接從事一線教學，這項工作的服務職能決定了這一崗位的輔助性、被動性等特點，因此常得不到充分的認識以引起足夠的重視，“重教學，輕管理”現象普遍存在，很多高校發展過程中在引進教學、科研高層次人才的同時，伴隨著引進人才的家屬的入職，另有剛畢業留校的碩士生、本科生，導致目前高校中教學管理人員來源復雜，產生一種在教職工群體中似乎已經成為“共識”的觀點，即只有那些上不了講臺、做不了科研的人才去搞管理，如此以來制約了教學管理工作目標的有效實現和發展的可持續性。再者，許多高校處于這一崗位的人員不僅沒有外出培訓的機會，更缺少必要的成就激勵機制，花大把的時間和精力置于工作中卻得不到應有的尊重和報酬。最常見的是教學管理人員工作任務繁重、心理壓力大，近年來，隨著學校擴招、辦學規模日益擴大、專業方向逐步細化、學生人數不斷增加，加上各種形式的檢查評估接踵而至，致使教學管理人員工作不但內容復雜繁重，而且頭緒繁多，事無巨細而必親躬，稍有疏忽，便有可能被校方認定為教學事故，因此教學管理人員必然要經常的繃緊神經而加劇心理壓力，在業績考核中經常個人價值經常未受尊重，各方面都屢屢受挫，尤其是職級和待遇上難以被組織認可得以晉升。應該明確的是，教學管理人員在主觀上必須樹立為教學服務的大局意識，因此要求具體工作中能盡責而無怨，根據實際情況，充分利用現有教學資源，尊照教學管理制度的要求，優化組合各項教學資源，最大發揮現有的軟硬件設施在服務與提升教學水平中的作用，讓廣大師生滿意是廣大教學管理人員分內職責，因此，教學管理人員須時刻保持頭腦清醒，實踐操作中忙而不亂，以維系教學工作平穩長足發展。高校教師多為高學歷或高職稱的知識分子，肩負著教學與科研的雙重任務，且許多高校重科研、輕教學現象仍極為普遍，因為科研水平是學校整體水平的一個非常突出而重要的表征，這使得許多教師具有繁重的科研任務和壓力，因此，教學管理人員須盡可能的提供周全而滿意的服務，因為具有科研經歷的教師作為教學活動的主體，是教學活動的組織者與實施者，他們能將其最新的研究成果及其關聯領域的研究進展溶于課堂教學中，極有可能使枯燥的教材在課堂教學中變得生動而有趣，從這方面看，教學管理人員的熱忱服務將有利于一線教師改善課堂教學效果從而提高整體教學質量。另一方面，高校教師不像中小學老師那樣需要坐班，凡關聯教學的文件通知，均需教學管理人員及時地傳遞給一線教師，使其知悉學校的教學動態與要求，將心比心的熱忱服務，換來一線教師的對學校教學工作的積極配合，何樂而不為呢？再者，教學管理人員雖不是院系黨政主要領導，但在生活上對一線教師身心健康及家庭困難的關心，緩解其后顧之憂，可以用真心換得一線教師們對教學管理工作的理解和配合，使教學工作得以順利進行。作為高校教育培養的直接產品，大學生畢業時的素質和能力以及用人單位的市場選擇，是檢驗高校教育教學和人才培養質量的直觀參考，沒有好的畢業生，也就意味著以后入學的生源質量會隨之下降，況且我國的本科層次的高等教育早已實施全面收費，沒有學生就意味著沒有學校。隨著我國大學本科教育早已成為大眾教育而非精英教育，許多學生對教學管理制度理解不透、領會不深，也會加大教學管理制度執行的難度從而降低人才培養質量，因此高校的教學管理人員，更需熱情為學生做好各項教學咨詢、提醒與警示等服務工作，放下作為管理人員的架子，以平等而和藹的態度對待學生，耐心聽取他們所反映的教學管理制度中的問題并進行科學合理的解釋，掌握他們對教學管理制度及其執行過程中存在的不同看法，及時匯報、反饋給主管領導或一線教師，將各種可能的“沖突”化解于萌芽狀態，營造一個和諧的“學”與“教”的氛圍，有利于學校教學管理工作的可持續性發展。
二、高校教學管理人員的素質要求
根據以上闡述的高校教學管理崗位的性質，在崗人員應具備下列基本素質：
（1）較高的思想覺悟與政治素質、崇高的敬業精神與嚴格的組織紀律性。教學管理人員是高校教學管理制度的具體執行者，應具備較高的思想覺悟和過硬的政治素質。在國家的教育方針、和政策和法律、法規指導下，教學管理人員不僅需要深刻領會教學管理文件的精神實質，而且需要知悉教學管理程序的各個環節和掌握每一節點的具體要求。思想政治素質在教學管理的畢業資格審核工作中體現得尤為突出，在該項工作中，教學管理人員要嚴格按照每屆畢業生必須達到的基本要求及學士學位的授予條件，全面核查每個畢業生的課程成績與學位授予資格，保證其課程成績的合理性和學位授予的有效性，對于不具備畢業資格和不能授予學位的學生，要實事求是陳述理由，并上報行政主管部門和學校的學位評定委員會，對有殊情況的學生(如學籍異動、延期、雙學位、轉專業、有處分)要根據個人不同情況依歸區別對待、嚴格把關，堅決杜絕弄虛作假的行為。教學管理工作繁重而瑣碎，但每個環節都可能關聯教學責任事故而不容忽視，這就需要這一崗位的工作人員不僅要愛崗敬業，同時還得熱心、細心和耐心。對待新的教學管理信息、教學動態傳達給師生服務要熱心；對待課表的編排、試卷的審核、考試的安排等工作要細心；對待教師的問題、學生的疑惑解答要耐心。只有具備崇高的愛崗敬業精神，教學管理人員才會踏實的工作、任勞任怨，樂于為廣大師生解決繁瑣細節的實際問題，從而為他們的工作和學習提供便利，高校畢業生素質和能力的提升才會存在潛在性。如在期末考試的安排中，不在集中時間安排同一專業或年級的兩場考試，以給學生充足的復習備考時間；在教師的監考編排中，要人性、科學與合理化的安排監考任務以減輕教師的工作負荷。教學管理人員在其工作職責范圍內會牽涉著一些“秘密”，嚴格的組織紀律性是教學管理過程實施與效果獲得的根本保障，從學校各門課程的考試到英語、計算機的國家等級考試，從試卷審核、印刷到裝訂直至考試成績的錄入，教學管理人員作為主要工作人員始終參與其中，只有具備強烈的保密意識與遵章辦事，才能保證每個學生合格畢業，走向社會成為有用之才。
（2）教學管理人員需有良好的口頭表達、語言文字基礎，較高的組織、協調能力，同時需掌握信息化技術。教學管理人員要經常起草教學管理方面的文件與申請報告，擬制教學管理方面的計劃調整書、過程實施與總結報告等，搭建上傳下達的溝通橋梁，同時需要及時準確的傳遞各種信息，反映問題，起到學校、教師、學生之間的橋梁樞紐作用，因此，教學管理人員較好的口頭表達能力與較強的文字功底有助于工作的順利開展。良好的協調能力可以認為是高校教學管理人員在教學管理工作中將各種問題和矛盾化解于萌芽狀態之時以及協調、改善與各部門之間相互關系的能力，要使教學管理活動順利進行，就需要高校教學管理人員心胸豁達，能及時發現問題，化解各種矛盾，協調各種關系，平衡各種力量，營造一種良好的“教”與“學”的良好氛圍。同事之間扯皮拉筋、師生關系呆板而緊張弄得各自身心疲憊，皆非人之所愿，我們倡導的和諧社會中的任何成員都希望有一個舒心、和諧的學習或工作環境，作為教學管理人員，努力營造一種以人為本的和諧環境當成己之責任。我國的高等教育已邁入大眾化教育階段，網絡信息技術早已融入教學管理工作之中，當前，幾乎所有大學都有自己特制的教務管理網絡系統，因此，教學管理人員懂得如何運用網絡信息技術進行教學管理顯得日趨重要。教學管理人員可以通過教學管理系統軟件幫助教學專業院、系制定或修改教學計劃，同時可網上操作課程設置與安排、考務實施、學籍管理與畢業要求等各個教學管理環節，與傳統的手工記錄相比，網絡軟件系統的應用大大節約了時間，提高了工作效率，同時，這也要求教學管理人員具有一定的網絡信息技術知識，熟練使用各種現代化辦公設備，才能提高工作效率和教學管理水平，適應新時期大學教學管理進程與人才培養質量之需要。
作者：鄧愛英 單位：廣東海洋大學政治與行政學院
第七篇：高校教學管理隊伍激勵機制問題
一、建設高等教學管理隊伍激勵體制的必要性
教學工作是學校的中心工作，而教學管理工作是對學校教學質量的保障。在高校擴大招生規模的同時，為了保證高校人才培養質量，教學管理隊伍應當構建有效的教學質量控制體系。自高等教育發展以來，高等教學管理主要采用科層化管理模式，不斷強化教學管理部門的行政價值取向，重視約束手段，輕視質量控制，導致教師的許多教學活動被條例規章限制，不能很好地適應以人為本的教學管理思想。鑒于此，教學管理工作者必須明確認識到高校教學過程的特殊性是構建激勵機制的基礎，只有發掘學生的自主發展意識和潛能，激勵教師進行創新教學，才能構建充滿探索性的教學情境。
二、高等教學管理隊伍激勵體制存在的問題
1.激勵時效性差
在激勵系統的運作過程中，時間是最有效的穩定因素，能夠激發人們后續工作的潛力。但是，當前高等教學管理隊伍激勵體制不重視激勵的時效性。通常，職能部門只有在年終或固定時間，才會表彰、獎勵教師取得的教學成果，錯過了最佳的激勵時間，弱化了激勵機制的效果，對教師取得成績的效價和期望值產生負面影響。
2.過度重視物質獎勵
高校加強對教師的物質獎勵，體現出對知識價值和人才價值的重視，但過度重視物質激勵，也使得高校管理工作受到市場經濟價值規律的影響，把教師的不同需求單一化，片面強調滿足教師的物質需求，容易造成少數教師物質欲望膨脹。雖然物質需求是必要的，但僅憑物質激勵無法有效調動教師工作的積極性，所以高校管理者應當在物質獎勵的同時，強化精神層面的滿足，加強教師的自我評價。
三、構建靈活多樣的高校教學管理隊伍激勵機制
1.符合高校教師的多種需求
科學的激勵機制是建立在人們的需求和心理特征的基礎上，只有正確分析高校教師的需求特點，才能正確定位激勵機制的起點，采取更恰當的激勵方式，以滿足教師的需要。首先，高校應當根據市場經濟的影響，認識到教師改善待遇、提升物質的需求，并保證激勵機制運行過程中的公平性，真正落實激勵機制的效率優先和按勞分配原則，構建公平的競爭環境，并為教師提供展示教學成果的平臺；其次，高校應認識到教師自身的發展需要，加強激勵機制的民主參與性，促進教師更新知識，增強教師的責任感，滿足教師的自我需求，通過強化激勵機制的認同感來提升教師的積極性。
2.完善表彰獎懲制度
高校教學管理工作應當根據教師對高校教學質量的促進作用，構建合理的教學管理獎項，通過獎勵優秀教師、宣傳先進的教學方法等形式，有效提升教學質量，開闊教師的視野。此外，高校還應結合職稱評定，加強教學隊伍激勵機制的穩定性，加強對教師工作績效的考核力度，把獎勵制度與具體崗位結合起來，并根據教學工作的知識層次和特點，以表彰獎懲的形式，在指標上適當傾斜，從而提升教師隊伍的整體素質，有效提升高等教育質量。
作者：孫蘇奎 單位：鹽城師范學院
第八篇：高校作曲理論課程設置現狀及對教學管理的影響
一、作曲理論課程的重要性
作曲理論課程一直是我國近幾十年大家非常熱議的一個話題，為何如此熱門，筆者從歷年高校音樂教育專業學生的畢業流向，發現大多數學生畢業后在從事的工作崗位，都需要不斷運用到作曲理論知識和技能，高校音樂教育培養出來的人才就業范圍極其廣泛，涉足面廣，具有專業型、普通型、綜合型的特征，要在工作崗位中具有“一專多能”的特性。提出這樣的目標及要求，追根溯源，與我們高校人才培養方案的設置及課程密不可分，除必修的聲樂、器樂等主專業外，占比重最大的部分還屬作曲理論課程，其起到基礎鋪墊的作用。不管是從事什么行業，都需要具備一定的音樂理論基礎，就如聲樂（器樂）表演藝術家，要詮釋好一部音樂作品，需要去了解作品的背景故事、音樂特征等，這樣的作品才富有生命力了；再如有些學生畢業后繼續讀研深造，那對作曲理論知識的要求就更好，一是考試必備科目，二是在研究生的學習中作曲理論的知識運用更深一層次，包括對作品的和聲、對位分析等。因此，音樂理論水平低就會嚴重制約我國高校音樂教育事業的發展，從而作曲理論課程在整個角色中起著非常至關重要的作用。
二、作曲理論課程的設置
由于傳統文化的影響和制約，各大高校的作曲理論課程的設置各不相同，表現出各自為政，獨自專行，更有甚者根據師資來設置課程，有什么專業的老師設置什么課程，未能從人才培養和發展的角度設置課程。不難發現，通俗看這些課程可以從基礎性、技術性、理論性三個方面來劃分?；緲防怼⒁暢毝?、和聲學在整個教學過程中起鋪墊作用，在課時上也占較大部分，特別是和聲學，在課時分布上每周占3課時，總共6學分，它建立在基本樂理和視唱練耳的基礎之上，主要培養學生的多聲部音樂思維及用這種思維能力進行音樂創作。組成和聲的單位是和弦，研究和論述各種和弦的性質、連接方法、進行規律、音響效果和藝術價值及它們在音樂創作中的應用，是和聲學的任務；技術課程則包括，曲式與作品分析、合唱與指揮、復調、配器法、鋼琴即興伴奏，其中曲式與作品分析課程是依托前面基礎課程的建設基礎之上，進一步了解音樂作品的曲式結構原則，熟悉各種曲式的結構程式及變化規律，培養學生全面分析、理解音樂作品的能力；而中國音樂史、西方音樂史、民族民間音樂主要讓學生掌握整個歷史進程及文化背景等知識，我們把它俗稱理論課程。筆者又從國外一些知名院校課程設置來進行了對比，例如：RICE萊斯大學是一所美國綜合性學校，其音樂專業分布非常細化，包括：作曲、音樂史、鋼琴、聲樂、大提琴、長笛、小提琴、貝斯、打擊樂、巴松等專業方向，他們共有的基礎課程有音樂理論4個學期，音樂史4個學期，而作曲方向還加有和聲分析和對位各1學期，作曲8個學期，本科作曲專業研討8個學期，鋼琴8個學期，本科生樂隊課程5個學期，作品音樂會。再例如：曼哈頓音樂學院，它是屬于專用型音樂院校，當然專業分布跟我國的九大音樂所相同，專業分布也極為細致，筆者同樣從作曲專業方向的課程設置來看，有音樂理論、電子音樂、和聲分析、對位、10場作品音樂會等，不難發現他們將作曲理論全都整合在音樂理論中，融合起來進行授課，同時還特別注重專業技能和專業研討。區別與國內的課程，國內的課程更多是各自獨立，理論性偏強，實踐性偏少的特點，因此需加強課程的實踐性、實用性功能，以適用于社會、服務社會。
三、作曲理論課程存在的問題以及對教學管理工作的影響
面對如今這么熱議的作曲理論課程話題，為什么終究不能解決這樣的問題，筆者總結出如下幾點：1.傳統的《和聲學》《曲式學》《配器法》《復調》等作曲理論課程相對較獨立，沒有將這四門課程有機的統一起來；2.教學內容過于強調技法，不能貼近音樂作品的實際情況；3.教學方法過于陳舊，一沉不變；4.理論與實際運用相脫節，無法運用到現實社會中；5.評價體系不夠完善。以上作曲理論課程現存的這些問題，在高校音樂教育教學活動過程中對教學管理工作也產生了不同程度的影響：在課程設置管理約束體制不完善的同時，師生評價參差不齊，進而影響老師的教學動力，這樣一來老師只是一味地完成教學任務，不能在教學方法上有所創新，改變原有的教學模式，讓學生能夠學以致用，運用到實踐中。在教學動力收到一定影響的情況下，教學互動就會相對減少，以致學生的學習效果差、掛科多，學業難以前進等一系列不良的后果，最終會出現學習困難者，甚至學業警示者，這樣對教學管理工作的順利開展也造成了一定影響。
四、對作曲理論課程的改革構思
從當今普遍的情況來看，任何一門課程的設置、改革都不可能一蹴而就。應當在利用現有教學資源的基礎上，整合資源、強化優勢，特別是在作曲理論課程的改革上，一方面，應當強化傳統的“四大件”教學的“寬度”，在傳統的《和聲學》《曲式學》《配器法》《復調》等作曲理論課程的教學過程中，應當更加深入、全面地加入對音樂作品的解析。第二方面，音樂教育專業所培養的學生未來大部分將會成為中小學音樂教師，根據中小學音樂教師工作崗位要求的實際情況，需要音樂教師能夠“一專多能”。因此，應當設置作曲綜合課程，將傳統地“四大件”熔合到一起，提高學生的分析、寫作、彈唱、改編、解讀與鑒賞音樂的能力，為未來培養全面、復合型音樂人才做好重要的專業基礎工作。
五、結語
綜上所述，筆者認為要使我國高校音樂教育整體素養和思想的提高，改革目前的作曲理論課程勢在必行，需將理論聯系實際，進而服務社會，為我國培養出更多的優秀人才。
作者：吳海娣 單位：蘇州大學音樂學院
