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摘要：高校項目管理類課程雙語教學培養的是既精通項目管理又精通外語應用的復合型人才。高校項目管理類課程的雙語教學已經取得了很大的成就，為國家、社會培養了大量的復合型人才，但是目前仍然存在一些問題，如缺乏良好的外語學習環境，缺乏合理配套的課程教材，教師雙語教學水平不高、教學方式落后。高校項目管理類課程雙語教學與慕課有機結合可以營造良好的英語學習環境，改善傳統教學方式，大大提高雙語教學的效果。
關鍵詞：高校項目管理類課程；雙語教學；慕課；雙語教材；教學方式
一、高校項目管理類課程雙語教學發展的瓶頸
（一）缺乏良好的外語學習環境
良好的語言環境是項目管理類課程雙語教學取得成功的基本條件。對于項目管理類課程雙語教學來說，良好的外語環境尤其是英語環境必不可少。在目前的項目管理類課程雙語教學中，依舊是教師使用外語進行教學、學生被動接受的教學模式居多，沒有形成濃厚的外語應用氛圍。作為項目管理類課程雙語教學的對象，學生成功接受雙語教學的基礎是外語水平較高、外語接受能力較強，能夠較快速、準確地理解教師所講授的內容。而現實情況是，很多學生能夠輕松通過國家的四、六級英語考試，但在實際學習雙語類課程時就遇到了困難。因此，在日常項目管理類課程雙語教學的過程中，大部分學生由于受限于自身的外語水平，并不能準確理解教師所講授的內容，難以跟上課程的進度，造成課堂講解與課堂接受耦合程度不夠。而且，一些教師為便于學生理解，依舊采用中文與學生進行溝通與交流，這在一定程度上創造了更差的外語學習環境，對學生理解能力的提高沒有益處。
（二）缺乏合理配套的課程教材
我國雙語教學的配套教材不夠完善，項目管理類課程的雙語教學也不例外。究其原因，一方面，雙語教學是隨著近年來經濟全球化和高等教育國際化進程而發展起來的，大部分課程依舊處于起步階段，教材研發滯后，難以在短時間內成規模地配套與建立；另一方面，雙語課程教材的構建本身也是一項極其復雜的工程，高校在創建雙語教材時，需要綜合考慮教學大綱的要求、教材實施的標準、課程設置的專業程度、教學目標的合理達成，使得教材的選擇、編寫過程更加復雜。就項目管理類課程雙語教學的教材來說，一般分為兩類：一種是高校自編的外文版教材，另一種是引進版權的原版外文教材。前一類教材雖然能夠充分考慮到學校與學生的實際情況，與學生的學習能力比較匹配，但是受限于翻譯與制作水平，一些教材的編寫內容不夠前沿、水平參差不齊，缺乏連貫性與準確性，難以經得起實踐的檢驗。后一類教材雖然在內容上比較全面、連貫、準確，前沿性與前瞻性程度較高，但內容晦澀難懂、不夠生動，對學生的外語水平要求較高，且這類教材引進成本較大，在推廣上需要學校較大規模地投入資金。
（三）高校教師雙語教學水平不高
項目管理類課程雙語教學工作的順利實施，不僅對學生的外語水平要求較高，而且對教師的外語水平也構成了很大的挑戰。我國高校教師的雙語教學能力并不突出，其問題存在于兩個方面。一是教師的外語水平不高。項目管理類課程雙語教學對教師的外語水平要求很高，不僅要求教師本身有較強的聽、說、讀、寫能力，熟悉外國文化，了解中外文化與思維差異，能夠理解特定語境下詞匯的含義，能夠熟練使用外語講授專業知識，還要求教師能夠聽懂學生所提出的各類問題，并作出專業的解答。但是，在目前高校的教學安排中，項目管理類課程雙語教學的教師并非專業的雙語教師，他們雖然擁有專業素養，熟悉專業知識，專業功底也很深厚，但是大部分教師的外語都缺乏系統的訓練，多為“啃老本”或自學，水平參差不齊。二是教師使用的教學方法陳舊。在項目管理類課程雙語教學的課堂上，教師照本宣科、學生昏昏欲睡的狀態已是老生常談。很多教師不能因材施教，不注意考察學生的外語水平，不關注學生的理解能力，為“教”而“教”，不注重雙向交流，以單純地灌輸知識為主，學生只能被動接受，難以啟發學生思考，不能充分調動學生的學習興趣。
二、慕課為雙語教學帶來的契機
慕課作為一種新興的教育模式，它與以往的教育模式相比，規模更大、開放性更強、共享性更優、互動性更良，對項目管理類課程雙語教學傳統教學模式的沖擊是前所未有的。
（一）資源共享提供了更多雙語學習的可能性
傳統教學模式下，受限于師資、場地、技術設備等條件，很多優質教學資源被某些地域的高等學府所壟斷，導致學生受教育的程度與水平存在差別。但慕課不同，凡是有機會接觸互聯網、有學習動機的人，都可以在線共享名牌大學、著名教授、社會名流的精品課程，參與課堂各環節及問題的探討，獲取知識，互助解決學習中的疑難問題。就項目管理類雙語課程來說，其涉及眾多的外文知識，很多經典的項目管理類專業知識點都是由外國傳入。通過慕課，學生能夠輕松自如地接收到國外專業教師的講解，并能隨時隨地在網絡上與其進行溝通與交流，身臨其境地體會外語學習環境。對教師講解不清楚、表達不流暢的問題，學生也可以通過慕課查詢到比較滿意的答案。
（二）全新的教學模式有利于改善雙語教學關系
在傳統的教學關系中，教師只關心自己“教”的展現力，忽視了學生“學”的能力，教與學成為兩個環節，兩者之間存在嚴重的脫節現象，教學難以取得實質性的進展。慕課強調教與學的有效聯結，注重“教學相長”，注重研討式、啟發式、探究式教學，在很大程度上可以實現由以教師的“教”為中心向以學生的“學”為中心轉變。在項目管理類課程的慕課課堂上，學生可以參與課程設計和建構，包括課程探討、研究主題設計，以及推進案例上傳與分析。此時，教師不僅僅是知識的講授者、灌輸者，還是學生的引導者、助學者。學生也不僅僅是知識的被動接受者，也可以成為課程的建設者和參與者，這對改造傳統教學模式具有很大的推動力。
（三）完善的學習方式滿足雙語課程受眾多樣化的要求
傳統學習方式在時間、空間和內容上都有限制，學習者在固定的教室、固定的時間學習課程內容。慕課打破了時空界限，在全球任意一個角落，只要有電腦和互聯網，就可以依據自身情況進行學習。慕課課堂上擁有大量的優質學習內容與學習資源，而且這些資源具有公開、開放、可復制等優點，為學生提供了自學的平臺，有利于調動學生學習的積極性與創造性。在項目管理類課程雙語教學的慕課中，學生完全成為學習的主人，對學習目標、學習內容、學習方法和學習材料具有充分的自主權，方式靈活多樣，可以從視覺上和聽覺上進行多層次介入，使學生有興趣、有機會掌握更多的專業知識，真正實現自主學習。
三、高校項目管理類課程雙語教學與慕課的融合路徑
慕課的出現為解決高校項目管理類課程雙語教學中出現的問題提供了契機，因此，將項目管理類課程雙語教學和慕課有機融合，有助于解決其在教學實踐中遇到的問題。
（一）利用慕課彌補師資力量的不足
我國項目管理類課程雙語教學的教師，無論從數量上還是從質量上，都難以適應課程快速發展的形勢，甚至存在懂項目管理的專業課教師外語水平一般，而外語教師又不懂專業知識的現象。一支優秀的高校雙語教學師資隊伍的形成，不僅需要發現、挖掘現有人才，更需要通過有計劃、有步驟地培訓。近些年，我國高校從教學理念、教學內容、教學方法、英語語言能力等方面有針對性地對雙語教師進行了培訓，其外語聽說讀寫能力、教學方法技巧、專業知識等都有了很大的提高。但是，培養一支業務水平高的專業雙語教師并非一朝一夕之功。慕課資源豐富，可以提供眾多優質的資源，有效彌補高校雙語師資力量不足的問題。一是利用這些資源可以對教師進行國外文化背景、教學背景等基礎性內容的培訓，幫助教師進一步了解國外的思維方式和文化背景，提高教師的外語水平；二是一些名校都在慕課平臺上有授課視頻，教師可以將其作為參考資料提供給學生，也可以直接利用它進行教學，為項目管理類課程雙語教學提供更多的教學素材，使雙語教學的開展更有針對性、目的性和方向性，讓學生體會到原汁原味的外語教學。
（二）利用慕課為學生提供充分的外語學習環境
對于項目管理類課程雙語教學來說，良好的外語環境是不可或缺的，而慕課的合理利用可以為學生提供一個良好的專業外語環境?；诖髷祿尘暗哪秸n所具備的開放性能夠為學生外語學習提供廣闊的平臺，為學生切身體會第二語言環境提供平臺。在慕課課堂上，學生可以近距離接受外語教師講授的專業課程，同時也可以在線運用外語與教師及同學進行交流，討論專業問題并得到詳細的解答。學生也可以在課后進行反復點播，起到加深理解、融會貫通的作用。一些慕課微視頻也可以提供完善的課后習題和測試，這些測試并不是一次性的，而是分片段的多次，學生可以獲得在線解答。慕課通過這些設計將學生的學習途徑細化，教師也可以全方位、立體地了解和掌握學生的學習進展情況。慕課視頻設計精巧、語言精練、美觀易懂，學習和溫習過程不枯燥，學生容易接受。慕課全方位、分階段的純外語式的教學方式，解決了我國高校學生缺乏外語學習環境的問題。
（三）利用慕課充實雙語教材
我國工程管理類課程雙語教學的配套教材不夠完善，無論是引進的原版教材還是學校自編的雙語課程教材，都有各自的缺陷。慕課平臺上的課程資料總量豐富、內容齊備、表現形式多樣，自主性、趣味性、真實性和實用性并存。這些優質的教學資源完全可以作為高校工程管理類課程雙語教材的補充。項目管理類課程雙語教師可以依據教材內容過濾、篩選適合本課程的慕課教學資料，并根據學生的學習情況、自己的教學經驗，對這些資料進行組織和有機整合，將多種版本、多種獲得渠道、多種類型的資料作為教材的必要補充，滿足學生真實的雙語交際需要與掌握學科知識的需要。教師也可以結合實際情況，利用慕課平臺上開源的、已有的優秀教學資源編寫講義，將項目管理專業相關領域教學的最新內容、理念引入，并設計與學生能力相符的練習、測試和實驗項目，最大限度地激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性與自覺性，最終取得較好的教學效果。
（四）利用慕課改善教學方式
我國高校教師的教學觀念、教學方法依舊比較落后。教師依舊抱守傳統的“一言堂”模式，單向線性傳播知識，滿堂灌、照本宣科依舊是主流，這種情況在工程管理類課程雙語教學課堂上也普遍存在。慕課可以有效改變這種情況。教師需要在課前進行大量準備，登錄慕課平臺，結合課堂內容搜集和整理有效資源，同時需要及時追蹤并更新慕課資源，了解業內發展情況，不斷增加自己的專業知識。課中教師要帶著學生進行小組討論或同伴學習討論。課后教師要及時進行小結并通過在線答疑的方式，解決學生提出的問題。因此，教師和學生的角色發生了轉換，教師由原來的講授者變成了課程的策劃者，學生由原來的被動接受者變成了課程的有效參與者，真正成為了課堂的主體。學生需要依據課前教師發來的慕課資料，自主地進行課前預習與研究，對課堂內容及時進行跟進與了解，課堂上要進行小組學習或討論，課后要及時在網上提交作業。這就打破了傳統項目管理類課程雙語教學課堂上教師講解、學生被動接受的局面，學生的自主學習興趣大大提高，師生關系進一步融洽，也有利于克服語言瓶頸，真正做到“教學相長”。
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作者:張寶建 郭亞云 李榮杰 張靜 單位:山西財經大學
