前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的現代物流專業崗課賽證融通的體系構建，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
在我國經濟動能轉換期，物流人才培養至關重要，本文積極探索，展開現代物流專業就業崗位分析、專業競賽分析、專業職業技能標準分析，探尋崗賽證與課程的融通實踐思路，構建“崗課證賽”融通的現代物流專業課程體系，形成了現代物流專業課程改革的新思路，實現以賽以證促學促教促改，切實提升學生的綜合職業能力，實現“一課達三標”的教學效果。當前，我國正處于經濟動能轉換期，中國經濟在全面小康基礎上邁向全面現代化歷程，而現代物流是我國轉變經濟發展方式、帶動經濟運行方式轉變的先導性力量，在未來的發展中急需高技能人才，為全面建設社會主義現代化國家提供有力的人才保障。當代物流的主要工作任務是對物品進行運輸，同時還包含運輸站點人員、計劃員、會計文員、運輸文員和服務人員等職位。為適應國家經濟戰略、契合物流行業發展，物流人才的培養，可以進一步與當代物流市場進行對接，優化整體發展結果，可以最大程度的培養物流技術人才，有效支撐我國經濟的高質量發展。這就要求人才培養必須積極大膽探索教學改革，將所培訓的內容與物流企業崗位任務相互對接，將專業核心培訓內容應用到實際崗位工作當中，包括工作任務、職業技能等級證書、專業技術大賽等，基于崗位技能標準設計課程,借鑒世賽理念攀登技能人才培養之巔，加強證課融通對接行業標準，探尋高技能人才培養的有效途徑。
一、現代物流專業崗、賽、證情況分析
（一）現代物流專業就業崗位分析
在全球化的經濟發展下，電子商務的發展越發迅速，除了傳統的運輸、存儲、包裝以及流通加工等服務外，另外還在市場上進行調查與物流服務延伸，其中包括采購、訂單處理、物流方案的選擇與規劃、庫存控制策略建議、教育培訓等增值服務，專業就業崗位面較寬，具體分析如下：根據企業崗位用人需求，應設置《生產物流管理》《企業物流》《倉儲規劃與管理》《運輸管理實務》《貨運代理實務》《報關報檢實務》等核心課程，間接相關課程可開設《物流地理》《客戶關系管理》《物流客戶服務》等課程。
（二）現代物流專業競賽分析
全國各地現代物流專業除服務地方區域經濟的特色性職業技能競賽外，統一對應兩個大類國際型及全國職業技能競賽，一是世界技能競賽貨運代理項目，二是全國物流服務師職業技能競賽；兩大賽項涵蓋了智慧倉儲規劃與設計、運輸業務設計與運營、貨運代理三大類業務，其中還涉及大量的數據分析及英文表達的基礎能力要求。因此課程體系構建中需構建《倉儲規劃與管理》《運輸管理實務》《貨運代理實務》至少三門專業核心課程，間接開設相關課程《物流大數據分析》、《物流專業英語》等課程，結合競賽內容和企業實際業務操作要求進行課程內容的構建，開發既能滿足企業用人的能力需求，又能具備參賽能力的綜合型高技能人才。
（三）現代物流專業職業技能標準分析
貫徹以服務為目標、以就業為導向的指導思想，突出職業能力建設，以課程體系和教學內容改革為重點，塑造職業課程發展方向，在工作分析和具體工作流程的基礎上。職業定義為：在生產、流通和服務領域中，從事物品采購、貨運代理、物流信息服務，并組織進行倉儲運輸、配送包裝、裝卸搬運、流通加工等工作的人員。事實上，物流技術的服務特性尤為重要，因此，人們習慣了在網上進行購物，這使物流企業得到更好的生存與發展。物流市場的發展，主要是在提供物流服務的基礎上，利用先進的技術與物流設施，提供優質高效的物流服務。對物流服務質量的檢查和反饋是物流服務水平進一步提高的動力。中華人民共和國人力資源和社會保障部 2020年頒布 《物流服務師》（職業編碼：4-02-06-03）國家職業技能標準，該標準以“職業活動為導向、職業技能為核心”為指導思想，對物流服務師從業人員的職業活動內容進行規范細致描述，對各等級從業者的理論知識水平和技能水平進行了明確規定，以技工院校培養目標，三級 /高級工的職業能力要求為標準。根據國家職業技能標準的要求，物流服務師除具備倉儲、運輸、貨代三大類業務操作能力外，還應具備生產物流管理能力及物流信息技術應用能力，因此在進行課程體系構建時，應設置《物流信息技術應用》、《生產物流管理》兩門課程，間接課程可開設《采購管理》。
二、崗賽證與課程的融通實踐思路
通過對現代物流專業及崗位培訓工作任務進行分析，了解到，物流工作人員的崗位培訓包括，技能競賽、工作任務管理、技能等級要求、職業標準等，總而總結歸納的了物流人員工作能力，構建出系統的理論知識學習和實踐能力培養的一體化課程體系。通過調研走訪合作企業，了解企業各工作崗位的用人要求，以企業實際工作任務為載體，以競賽項目內容及職業技能標準為評價考核依據，完成課程體系框架及內容的構建。使構建的專業課程體系與現代物流專業工作崗位、技能競賽、國家職業標準相互融通，互相促進，互相提升的良性循環關系。在分析工作流程的基礎上，根據崗位（任務）和專業能力要求，構建合理的課程體系。按照“模塊化、方向性”的項目思路，“物流管理”專業課程體系分為“專業基礎模塊 +通用能力專業模塊 +專業核心能力模塊（分為倉儲配送服務”）和物流運輸服務方向。）+專業素質“拓展模塊”四個相對相關、交替增加的模塊，全面培養學生的專業能力，為學生的職業生涯打下堅實的基礎。
三、基于“崗課證賽”的現代物流專業課程體系構建
基于課程體系的構建思路，完成“崗課賽證”的構建框架及工作任務提取，具體內容分析如下：因此，課程體系分為專業核心課、專業基礎課、專業方向拓展課三個層次展開設置，還可以根據地方經濟發展要求及學生實際能力基礎，補充專業基礎課、公共課課程及選修課程，健全整個課程構建框架。
四、教學實施
首先，在教學實施過程中，應本著教書與育人相結合，而“育人”以先“育德”為前提的基本原則，以“敬業為職業基礎、責任為職業根本、上進為職業靈魂”為職業人才塑造目標，在教學中會注重學生職業能力能力培養的同時，并重職業素養的培養，在教學中融入職業素養要求，在任務執行和完成的過程中鍛煉學生的綜合職業能力。其次，在教學過程中，應充分采用任務驅動教學方法，將企業實際業務案例引入課堂，培養學生的實際業務操作能力，做到學習即工作。在完成一個個典型工作任務的過程中，以學生為主體，學生小組合作探究的學習方法，將“崗、賽、證”的相關知識與技能要求貫穿在課程中，引入競賽賽題、考證知識點和技能點，對典型工作任務進行強化訓練，鍛煉學生舉一反三的應用能力，提升學生分析問題、解決問題的能力。實現相互融通、相互結合，實現人才培養目標，使學生在未來崗位就業、技能競賽和獲取職業等級證書方面都能得心應手。通過實施“崗課賽證”融合的課程體系構建，現代物流專業學生以真實的企業任務或典型性工作任務等為載體，將職業技能等級證書及專業技能競賽有關內容及要求有機融入教學內容和過程，切實提升學生的綜合職業能力，實現“一課達三標”的教學效果，即達到國家職業標準、達到企業崗位標準、達到技能競賽標準。
作者：韓冬艷 郭偉 單位：深圳鵬城技師學院
