前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學生心理危機的家校協同干預路徑，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：文章首先闡述了高校學生心理危機的家校協同干預的意義，然后分析了高校學生心理危機的家校協同干預的現狀及原則，最后探討了高校學生心理危機的家校協同干預的實現路徑，包括構建心理育人家校共同體；樹立家校同責共育意識；搭建家?；ヂ摶ネㄆ脚_；健全家校協同管理機制。
關鍵詞：心理危機；家校協同干預；心理健康教育
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“若只有學校而沒有家庭，或者只有家庭而沒有學校，都不能單獨承擔起塑造人的細致、復雜的任務”[1]。家庭教育和學校教育對于學生的健康成長不言而喻。心理危機學生的教育管理工作是高校心理健康教育工作中的難點，原生家庭對于學生心理的健康成長影響甚大，通過家校密切合作、共同關注和關懷心理危機學生，是落實“立德樹人”根本任務的時代要求。
一、高校學生心理危機的家校協同干預的意義
（一）有利于學生心理的健康成長
家庭因素是心理危機學生產生危機的主要誘因之一，它持續影響學生心理的健康成長。高校也越來越重視心理健康教育,將其視為人才培養的目標。家庭教育和學校教育密切合作，豐富對學生教育管理的手段，家長適時改變與學生的相處模式，這有利于心理危機學生的心理康復。大學生心理危機干預工作離不開家庭協作。家庭是大學生個體社會支持系統的重要部分，學生處在危機狀態下，家庭不支持或支持不當，都會加大危機事件的風險，直接影響危機干預的效果。而家校合作是心理危機干預工作順利進行的保障。家校協同育人會讓心理危機學生感受到溫暖，有利于其心理康復。
（二）有利于學校心理健康教育環境的優化
優化高校教育環境需要全社會共同努力和支持。家校協同育人，在優化學校心理健康教育環境方面有著積極作用。第一，家庭作為參與者，可以為學校工作提供意見。家庭作為社會的一份子，能夠將社會的評價和意見反饋給學校，這有利于學校改進心理健康教育工作。第二，家庭作為見證者，能夠監督學校的心理健康教育工作。學校心理健康教育工作的直接受益人是學生，家長通過學生的改變監督學校心理健康教育工作。第三，家庭作為傳播者，為學校樹立良好的口碑。家庭接觸學校心理健康教育工作，了解學校對學生的關愛，并向社會進行正面宣傳，這樣既減輕了學校心理健康教育工作的壓力，也為學校營造了良好的社會支持環境，有利于優化學校心理健康教育環境。
二、高校學生心理危機的家校協同干預現狀
（一）高等教育中家校協作體系尚不健全
由于主客觀原因的影響，絕大多數高校尚未建立長效的家校協作機制，家校協作體系尚未形成[2]。第一，對家校協同干預價值認識不夠。部分家長認為高校是學生教育唯一的主體，把學生教育問題完全交給高校。部分教師認為，高校教育多數學生的教育管理不需要家庭參與，只有極少數特殊問題，家庭才需要參與。第二，家校協作未有實質進展。家庭認為家校協作機制建立是學校的事情，缺乏主動參與意識。高校由于學生生源分布廣，學校教育管理力量有限，家校協作推進力度不夠，導致家校協作流于形式。第三，輔導員心有余而力不足。一方面輔導員工作繁瑣，沒有精力開展家校協同育人工作；另一方面受限于空間、經費等因素，輔導員很少有機會深入學生家庭進行家訪，與家庭溝通比較流于表面。
（二）家校心理健康教育水平亟需提高
高校對學生心理健康教育高度重視，但心理健康教育的水平還需要提升，一方面師資隊伍力量薄弱，高校存在心理健康教育專職教師和輔導員配備不齊全；另一方面師資隊伍質量提升缺乏保障。高校對于心理健康教師專職教育和輔導員專業培訓缺乏有效的制度保障，直接影響了學校的心理健康教育工作水平。學生及家長的心理健康意識較為薄弱，在應試教育體制下成長的中國家長和學生，受根深蒂固的應試觀和唯成績論觀念影響，多數家長只關注學生學習,較少關注學生的心理健康。家庭與學校心理健康意識水平的不對等，導致心理健康教育很難真正融入家校合作。
（三）學生心理危機事件中家校觀念較難統一
大學生危機干預處理最大的阻力來源是家校關系不和諧，本質是家校觀念較難統一。學校處理危機事件的底線是確保學生安全穩定，在與家長溝通中，某些工作人員過分表達學生在校的危險性，甚至存在把學生當成“不定時炸彈”的思想，家長情感上不能接受。家長對于心理危機學生事件的處理，缺乏責任擔當，回避學生心理問題，甚至批評指責學生，且對學校的危機干預工作不配合。從學生本人角度而言,心理危機狀態下需要各方的關愛和支持，家校觀念的不統一，既不利于心理危機干預中家校協作，又有害于學生的心理康復。
（四）危機干預中家校處理方法有待改善
高校的心理健康教育工作主要以普及性心理健康教育為主，在學生出現突發性心理危機事件時，才會聯系家庭參與處理。家校溝通協作的基礎本身薄弱，尚未建立良好的信任關系，在面對突發狀況時，家校在處理方式上過于簡單直接，互不接受。突發事件給雙方帶來的壓力，導致彼此缺乏溝通的耐心，雙方在心理危機事件處理方式上存在很大差異，不能聚焦學生問題，偏離心理危機干預工作的目標，因此，家校在心理危機干預工作中處理問題的水平均有待提高。
三、高校學生心理危機的家校協同干預的原則
（一）目標一致原則
目標一致是心理危機學生家校協同干預的前提。心理危機學生的教育管理過程中，家校保持目標一致，有助于克服高校、家庭與學生之間溝通的隔膜，增加雙方的信任。家庭和學校雖然在教育方式、理念和內容上不盡相同，但是幫助學生健康成長、成才是彼此統一的目標。心理危機學生的危機狀態是暫時的，家校合作應該著眼于學生的健康成長。堅持目標一致原則，形成家校干預合力，心理育人效果會更明顯。
（二）理解尊重原則
理解尊重是心理危機學生家校協同干預的關鍵。大學生心理危機干預過程中，家校的密切合作是關鍵環節，學生處在危機狀態下，亟需外界的關愛和支持，家庭和學校是心理危機學生獲得支持力量的兩個重要的單元，家校間互相理解和尊重，才能創造一個彼此平等、雙向互動的溝通環境。在理解和尊重的原則下，家校共同面對危機事件的壓力，共同尋找最佳的心理疏導方案。
（三）同心同向原則
同心同向是心理危機學生家校協同干預的核心。心理危機學生育人工作既困難又復雜，家庭和學校面對的壓力實際上是一致的，家校應該形成共識，同向發力，在心理危機事件發生時，雙方不能站在對立面處理問題，不能急于求成，要求同存異，共同面對，只有激發家校協同干預的向心力，才能保證心理危機事件發生時干預過程有條不紊，才能為心理危機事件發生后學生的教育管理工作提供新的思路，進而使得心理危機學生的育人工作穩步推進。
四、高校學生心理危機的家校協同干預路徑
（一）構建心理育人家校共同體
家校共同體是家校合作育人的重要方式，它有助于突破“一主多輔”育人格局、調節育人目標偏差、打破單方發力局面、克服家校溝通隔膜及實現自我功能強化[3]。學校要將心理危機學生的育人工作納入學校心理健康教育工作的整體推進，統籌指導。同時，學校要加大對大學生的心理健康教育普查工作的指導，確保普查的效果，針對普查學生記錄，建立心理問題學生個人檔案和家庭檔案，健全檔案管理制度。引導家長參與建檔工作，并將家庭納入心理危機學生干預管理體系，讓家長參與心理危機學生預前、預中、預后全過程。學校要拓寬對家長開展心理健康知識普及性教育的途徑，通過邀請家長參與學校的心理講座，為家長提供學習宣傳資料，定期開放心理健康教育，讓家長參觀、開展親子團體輔導等一系列舉措，推動心理育人家校共同體構建。
（二）樹立家校同責共育意識
心理危機學生的安全既關系到學校的辦學質量和信譽，也關系著家庭幸福。家校要樹立同責共育意識，共同擔負起心理危機學生的生命安全和健康成長的責任。第一，加強學習，達成共識。家庭和學校要加強對《精神衛生法》《高校學生管理規定》《學校學生管理規定》等政策文件的學習，增強責任感。第二，以育人目標為統領，夯實合作基礎。心理危機學生的健康成長、成才是學校和家庭共同的期望，符合雙方利益，以此統領，凝聚共識。第三，轉變工作方式，明確責任分工。心理危機學生的育人工作是一項復雜工程，要分階段、分層次，明確家庭和學校分工，明晰職責，激發學校和家庭的能動性，推動家校協同育人工作層層推進。
（三）搭建家?；ヂ摶ネㄆ脚_
家校密切溝通是家校協同干預的前提。學校要為家校密切聯系搭建互聯互通的平臺，做到信息互通、共享。第一，拓寬溝通渠道。學校在利用信件、電話等途徑的基礎上，充分運用新媒體網絡平臺保障家校聯系暢通。第二，形成溝通常態。家校通過多樣化的方式定期聯系，互通有無。在心理危機學生信息上互相補充、互相分享，及時更新學生檔案。第三，建立長效聯系制度。對于心理危機學生安排專人與家長一對一聯系，建立常態化聯絡機制，負責人要定期與家長聯系，做到互聯互通。針對心理危機學生開展專項家訪活動，關心、關愛學生。
（四）健全家校協同管理機制
心理危機育人工作幫助學生心理康復、成長成才，單靠學校力量遠遠不夠，家庭理應參與。首先，家長要轉變對學生的管理觀念，將對學生的期望轉移到激發學生個人價值上，關注學生的心理健康成長。其次，家校共同制定專業的成長計劃。心理危機學生的健康成長有其專業性，學校要充分利用心理健康教育中心的資源，為學生和家庭提供專業指導。最后，學校為家長參與學生管理工作提供平臺。心理危機學生個人價值的激發，離不開社會實踐，學?？梢詾閷W生提供勤工助學、學生干部工作等實踐機會，引導家長帶領學生共同參與學校社會實踐活動，為家長創造參與學生日常教育管理的機會。總之，家校協同干預早已成為共識，但家校如何協同干預尚未形成定論，高校也尚未建立長效機制。筆者基于心理危機學生的育人工作的思考，構建心理危機學生的家校協同干預模式，是高校心理育人工作中的一種創新嘗試，它為心理危機學生的教育管理工作提供了新的思路，旨在更好地服務于心理危機學生的成長成才。大力促進心理育人成為當前和今后一段時間高校心理健康教育工作的主要目標，未來對心理危機學生育人工作的研究應該繼續以個案為基礎，建構自身的心理育人理論體系。
參考文獻：
[1]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].趙瑋,王義高,譯.北京:教育科學出版社,1999.
[2]諶譽.高校學生心理危機干預中家校協作現狀分析:以上海高校為例[J].思想理論教育,2016(11):92-95.
[3]李大慶.家校共同體:高校協同育人模式研究[J].學校黨建與思想教育(下),2016(12):8-10.
作者:王文鋒 單位:湖北大學資源環境學院
