前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學金融類課程網絡資源建設探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、電大開放教育金融專業課程網絡資源現狀
(一)課程資源更新緩慢，教師學生利用率不高
金融課程有其自身的性質和特點，它的許多理論、知識點可謂日新月異。特別是在目前國際經濟形勢相對復雜的情況下，各種新的金融理論不斷提出，金融類課程資源也應當得到及時更新、補充和完善。然而，筆者在對所抽取10門課程的資源建設情況進行研究時，發現其更新緩慢。表1總結了各課程資源的更新情況，具體地:(1)除了“金融企業會計”在2009年曾經進行過教學大綱的修改以外，其余課程均未更新教學大綱。(2)對于IP課件來說，僅有“保險學概論”、“金融理論前沿課題”、“金融統計分析”和“金融企業會計”共四門課有過更新，這其中，僅有三門課程是對串講類的IP課件進行過更新，占調查樣本的30%。(“西方經濟學”由于沒有IP課件，因此，在統計時用網絡課件的情況代替)。(3)更新得最頻繁的資源是期末復習指導，所選擇的10門課程都能夠根據考核要求的變化進行期末復習指導的更新。教學大綱作為課程設置的核心，主要是規定該課程的目的、要求、主要內容以及考核方式等，后續其它資源的建設都必須立足于教學大綱，因此，教學大綱的上傳時間基本可以說明該課程的資源建設起始時間。
在所選取的10門課程當中，資源建設歷時最長者為《國際金融》，長達11年，最短者為“金融風險管理”，只有2年。然而，時間長并不意味著資源質量高。“國際金融”與“商業銀行經營管理”這兩門課的資源都始建于2002年，在長達11年的過程中未曾進行教學大綱與IP課件的更新。事實上，除了“金融風險管理”由于課程開設時間較晚致使課程資源較新外，其它課程的IP課件最新的是在2009年建設的，學習者在對課程內容進行系統性學習的時候，用的都是若干年前的資料，這種更新情況大大地影響各種課程資源的利用率。由圖1可見，各種課程資源的點擊數量最高不過3000，與龐大的資源受眾———師生人數(圖2)相比不過九牛一毛。導致這種情況出現的因素是多方面的，除了上述的資源內涵不佳、更新緩慢、無法跟上形勢等原因之外，各教學點的面授指導狀況、對網絡資源的宣傳、學生本身的經濟情況和對遠程學習方式的接受程度也是影響低利用率的因素。
(二)交互式平臺建設功能完備，但形同虛設
為了保證教學效果和教學質量，中央電大遠程教學平臺為每門課程都設置了單獨的論壇，為師生、生生交流提供了友好的交互平臺。由各論壇的利用情況可見，“保險學概論”和“金融理論前沿課題”課程論壇的主題帖最多。具體地看，“保險學概論”論壇的第一個主題帖發表于2003年12月，截至本文統計時間(2013年4月)近10年，數十萬的師生只為該課程論壇貢獻1000多的帖子。“商業銀行經營管理”、“金融企業會計”等課程甚至只有300左右，“金融風險管理”等還不超過200，可見課程論壇利用率極低?？v觀各個課程論壇中的帖子，各個主題帖的回復率往往非常低，有許多帖子“開天窗”，長期處于無人回復的狀態，即使是有回復，也不過一兩個回復帖。這種冷淡的討論氣氛不但會打擊發帖者的積極性，也會給后來進入論壇的人傳輸出一種“無人”的信號，導致課程論壇的利用率越來越低。(基于與上述同樣的理由，并未將“西方經濟學”納入統計的范圍。)
(一)學習資源模塊
由于網絡資源最終目的是方便學習者獲得該課程學習所需資源，掌握該課程的理論和知識點，因此，這個模塊作為整個課程網絡資源的核心模塊，理應受到重視，而且比例要大。從內容來看，學習資源模塊需要放置該課程的所有資源，既包括教學大綱、實施細則等說明性資料，也包括教學及輔導類材料。從形式來看，根據課程的性質和特點，這些資源可以采取多種多樣的呈現方式，既可以采取文字性的文本材料(包括教師的講義、POWER-POINT講稿、練習輔導材料、參考資料、課外閱讀等)，也可以是視頻或多媒體材料，如視聽資源、計算機媒體資源(包括網絡課件、流媒體課件等)，多種形式的結合可以避免學習形式的單一化，有效提高學習者對學習資源的興趣和學習的積極性，從而保證教學質量。
(二)交互平臺模塊
遠程教育不同于傳統課堂面授的教學方式，師生、生生之間在時間、空間上通常處于一種相對分離的狀態。這種狀態引起的學習孤獨感容易導致學習者喪失學習的興趣和激情。隨著互聯網技術的發展，基于網絡的交互方式多種多樣，如電子郵件、BBS討論區、QQ、微博、微信等，師生、生生之間可以利用交互平臺進行高效有益的交流。這種方式不但可以讓學生保持學習的興趣，還可以使學習者將傳統的被動接受式學習方法與主動發現式學習方法相結合，提高學習質量。交互資源模塊與學習資源模塊的分離是造成目前電大課程論壇利用率低的原因之一。不一定所有的學習者都有時間和精力去看完論壇中的所有帖子，通常學習者只對自己關注的話題和有疑問的知識點感興趣。因此，在進行論壇設計的時候，除了每個課程單獨設置論壇外，還應該設置若干子論壇或者帖子，各個子論壇或帖子與學習資源中的各個知識點、案例、例題等建立超鏈接，通過下文談到的導航資源模塊將交互資源模塊與學習資源模塊結合起來。在學習過程中，學習者遇到問題時能夠馬上通過超鏈接直接訪問相應的子論壇或者帖子進行提問或者發表自己的觀點看法。這樣就把所有對該知識點感興趣或者有疑問的學習者集中起來，不但可以提高學習者獲得問題解決方案的效率，也可以提高學習者學習的興趣。
(三)考核資源模塊
為了檢查學習者的學習效果，考核是教與學都必不可少的過程。國家開放大學在進行考核方式的安排上，應該既包括通用類的考核指標，也包括區別化的考核手段。如對于沒有爭議的知識可以采用客觀題等計算機直接閱卷的考核方式，學習者在提交答案后可以即時知道考核結果，有利于及時地對知識點進行查漏補缺;而對于類似于金融事件案例分析類知識可以采取先由學生發表觀點，后由教師進行評價的考核方式?？己速Y源模塊則需要呈現這些多樣的考核手段?？己速Y源模塊與學習資源模塊不是相互獨立的，而應該相互穿插。邊學邊練更有利于學習者掌握知識。在每章、每節、甚至是每個知識點都可以安排一些單元練習或單元測試，供學習者進行階段性的學習效果檢測。終結性的大型考核除了用于學習者自身檢測學習效果外，更重要的是向學校匯報其學習成果，作為獲得相應證書的依據之一。
(四)評價體系模塊
使用者(包括基層教師與學習者)與專家對所建成的各種資源的評價將成為后續改進和完善的重要依據。評價可以借助交互平臺實現，并通過導航資源模塊與學習資源模塊進行連接，使用者在使用各種學習資源的過程中可以通過超鏈接訪問交互平臺并發表使用感想或者改進建議。事實上，這種做法已經廣泛運用于B2C的電子商務，消費者對已購買商品或者服務進行評價和打分，其他潛在消費者可以根據這些評價和打分來決定是否選擇此項消費。同理，學習者根據前輩或者專家的評價來判斷該學習資源的質量高低以及與自身的學習習慣契合程度，決定是否使用該教學資源。然而，由于受到某些文化傳承和教育哲學的影響，大多數學生的需求和看法常常帶有一定盲目性，所以需要引入基層教師與專家的評價，以便學習者得到更加科學的指導和理性選擇的依據。
(五)導航資源模塊
在國家開放大學的背景下，學習者在學分銀行制度的保證下，對課程的選擇擁有非常大的自由度，但同時也給一些已經適應傳統教學模式的學習者帶來選擇上的困擾。完善的課程導航可以為學習者提供個性化的解決方案，幫助學習者了解相應課程學習所需的基礎知識與自身已有知識之間的差異。具有四十余年辦學歷史的英國開放大學在這方面主要采用兩種資源體現方式:一是文字說明。如，為了幫助學習者判斷該學校的學習方式是否適合自己，英國開放大學用簡潔生動的語言在官方網站上從“業余學習或者全日制學習”、“學歷層次的選擇”、“邊工作邊學習”、“英國開放大學的學習能夠怎樣對我的職業發展有所幫助”等七個方面進行介紹，方便學習者了解情況。二是小測試。如，學習者如果不確定“AccessModule(入門模塊)”的學習是否適合自己，那么就可以通過“WhereShouldIStartQuiz(我應從哪兒開始的測試)”的結果來進行判斷。導航資源不僅體現在課程選擇方面，更應該在每門課程各種資源、各模塊內部發揮重要作用。以學習資源模塊為例，為了方便學習者的學習，建立知識點的導航是必要的。當學習者學完某一知識點后，可以通過超鏈接很容易地進入下一個知識點繼續學習，而不需要回到目錄。這種概念同樣適用于課程之間的導航，當完成某一門或者某幾門課程的學習，建立一定的學術基礎之后，可以通過課程導航，較為方便地進入下一門課程的學習。由以上的分析可見，五個模塊之間并不是互相獨立的，而是相互穿插、相互配合。這種穿插與配合應該以導航系統為重要的實現手段。結合上述各模塊的配合方式，如圖3所表現的，以建立超鏈接為主要手段，學習資源模塊、考核資源模塊、交互平臺模塊和評價體系模塊通過導航資源模塊形成了網狀連接。交互平臺模塊與評價體系模塊有所重合，這主要是因為部分評價是通過交互平臺實現的。要注意，出于方便學習者的考慮，超鏈接在建立時，應對被鏈接的內容做出簡明扼要的說明。
三、國家開放大學金融類課程網絡資源的構建原則
(一)以學生需求為導向，合理設置資源容量
在課程資源建設上必須堅持以學生需求為導向，根據學生的學習目的和學習能力合理安排學歷與非學歷課程的各種資源容量。如《經濟數學》作為金融專業的基礎課程，如果安排在大專層次金融專業課程體系中，則應該根據大專層次學生的水平和需要進行構建，課程資源的重點應當主要集中體現各種數學公式的應用，各種數學定理的來龍去脈則可以淡化。然而，如果安排在本科、研究生層次的金融專業課程體系中，基于學生既有研究、改革、創新的能力，也有這種需要，則不應只停留于數學公式的介紹和應用上，而應該將各種數學定理和公式的來源、發展和推導等作為該課程資源中不可或缺的部分來設置。
(二)以課程性質為基礎，采用界面友好、緊跟時代的呈現方式
教育部在2012年《關于同意在中央廣播電視大學基礎上建立國家開放大學的批復》中指出，國家開放大學主要面向的學習者是成人。由于精力、時間、能力等多方面的限制，并不是所有成人都能夠在所有的課程資源中高效、準確地判斷和選擇適合自己學習的資源。因而，可以說界面友好、緊跟時代的資源呈現方式是學習者便捷調用網上資源的基礎。界面友好應該從多方面體現，首先，資源的命名應簡明統一，“簡明”是簡明扼要，學習者一眼就可以從命名中了解資源內容，“統一”指統一各種課程間同一類資源的命名規則，這樣學習者可以大大縮短了解資源內容的時間;其次，資源的內容應該不定期地更新、充實，對于質量低和利用率不高的資源應該進行定期修改或者清理，以突出最新的、實用性強的資源，方便學習者選用;再次，文本資源的篇幅不宜過長，且最好能夠以總結式的圖、表、要點列示代替大段的文字;最后，呈現手段宜精不宜多，應該根據課程性質選擇主要的呈現方式，其他的資源呈現方式可以作為輔助，例如，“金融理論前沿課題”的資源可以采用專家訪談的視頻資源作為主要呈現方式，輔助的相關背景事件和知識的解釋則用文本資料的方式呈現。“緊跟時代”并不是指一定要使用最新的現代教育技術手段，它所強調的是內容和教師用語的時代性。例如，適當使用一些非嚴肅的網絡用語可以拉近學習者與教師的距離，增加學習者的學習興趣。目前大多視頻資源呈現的都是教師坐在攝像機前用一成不變的姿勢授課，給人死板、不活潑的感覺，不易吸引學習者，因此，可以考慮對教師授課過程進行全程拍攝記錄，教師個人風采得以充分發揮，使課堂有真實感，能夠激發學習者的求知熱情。
(三)以優質資源為根本，持續保持后續更新
隨著現代教育技術的發展，中國遠程教育機構的數量日漸龐大，國家開放大學要想從中脫穎而出，課程資源的品質是基礎。特別是金融理論動態性極高，經常隨著國內外金融政策和經濟形勢而變化，由此金融類課程資源的建設絕不能一成不變、一勞永逸，必須保持后續更新。例如，近年出臺的《巴塞爾協議III》對商業銀行風險管理已有新的規定，課程資源中相關知識點就需要及時更新和體現。在資源更新中應該充分發揮在職學員的作用，考慮適當給予學習者上傳資源的權限，同時需要教師對所上傳的資源進行把關和選用。
(四)以對外推廣為目的，適當利用外部力量
為了提高網絡學習資源的利用率，國內外很多高校會與第三方網絡視頻資源集成平臺進行合作(例如:國外的iTunesU、YouTube、Facebook，國內的網易公開課、新浪公開課等)，均取得了良好的效益。事實上，電大也在積極與國家數字化學習資源中心進行合作，通過該平臺向全社會推出其課程資源。目前，唐山電大、溫州電大等五所電大成為該中心的應用示范點。國家開放大學也可以通過與第三方平臺進行合作與推廣，以便讓更多的學習者知道和了解自身。
作者：強南囡 單位：佛山廣播電視大學教務處
