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【摘要】目的：網絡教學資源的建設將推動教育向網絡化、數字化、智能化方向發展。方法：采用實證法介紹衛生經濟學課程網絡教學資源構建內容及在教學實踐中的應用，與傳統教學方法進行對照，進行效果評價分析。結果：提高高校人才培養的質量、效率并有效降低教育成本。結論：實踐證明，網絡教學資源的開放性、系統性、全面性、及時性、實用性與交互性增加了教學信息量，更利于直觀教學，促進學生自主學習，增強了探究式學習的熱情，提高了學生的學習效率和效果。
【關鍵詞】網絡教學資源；構建；應用路徑
一、引言
在“互聯網+教育”理念推動下，教育正向網絡化、數字化、智能化方向發展，云教學正是基于這種理念而對傳統課堂的教學模式進行的改革。云教學是基于云計算技術所開展的教學活動，活動內容包括教學工具、教學資源、教學管理、教學監督與評價幾方面的全面云技術化和大數據化?；谠破脚_的教學資源建設是高等學校教學工作的重要組成部分，也是教學質量的重要保障。利用優質線上線下資源進行系統化教學，是新經濟時代教學模式改革的必然趨勢，這種新型的教學模式，正逐步被人們所認同并積極著手進行實踐和探索，以提高高校人才培養的質量、效率并有效降低教育成本。醫學院校為了滿足社會需求學生人數逐年增加，相比較其他院校學制年限長，課程多，師生比例逐漸下降，而且醫學生到崗實習期長授課地點分散，采用傳統課堂授課難以達到理想效果。衛生經濟學課程是醫學院校的專業課程，采用傳統的教師滿堂灌，學生記筆記這種被動式的教學模式，很難培養出符合時代需求的高質量醫技人才?，F代信息技術的飛速發展，對傳統教學方式提出了新的挑戰。如何將現代化教學技術應用于醫學教育教學實踐，真正提高教學質量是擺在高校教師面前的新課題，也是教育工作者探究的新領域。網絡教學資源構建與課堂教學有機整合，可以在有限時間內將整體教學設計、教學內容及學生應知應會的知識點和能力點系統化、立體化傳遞給學生，既能引起學生注意，激發學習興趣，滿足學生的個性化需求又可以有效完成人才培養目標的要求。
二、衛生經濟學課程網絡教學資源的構建
1.平臺架構。資源庫平臺以教學為基礎，課程為核心，學生為主體，同時包含師生、生生互動、討論答疑等的一體化平臺。課程資源建設是實施網絡教與學的基礎，根據云班課系統架構，搭建網絡資源平臺，支持用戶、資源、工具、過程和環境集成體，建立包括用戶層、應用層和資源層網絡教學資源平臺架構。在用戶層創設網上學習虛擬班級（臨床1-7班，口腔1-2班）和課程（衛生經濟學），營造一種微學習環境，學生在各種終端設備（手機、平板或PC端）在任何時間地點進入班級，訪問教學資源，參與并互動，適時、自主、輕松地學習。
2.資源層內容。在資源層，在計算機基礎硬件以及數據處理管理軟件的支持下，多樣化網絡教學資源得以有效存儲，資源層內容要系統規范，并通過相應的優化方法實現其自組織、自優化的組織和管理。優質的網絡教學資源是學生自主學習的動力。資源層內容應豐富全面。根據衛生經濟課程建設的實際情況，對照精品課建設的要求，進行總體布局。資源內容包括：資源庫、課程基本信息、課程教學資源及技能考核資源以及課程拓展資源等。課程基本信息包括：課程介紹、師資隊伍、教學計劃、教學大綱、考試大綱、考核方案、課程標準、教學重難點、實訓計劃、教學日歷、學習指導、主教材信息、輔教材信息；課程教學資源及技能考核資源包括：教學PPT、電子教案、教學設計、學習任務單、習題庫、實訓指導、實訓項目、教學視頻、課程作業、在線測試、學生作品展示、便是分析與解答、學習評價；課程拓展資源包括：閱讀材料、經濟學電子書、云教材、案例及素材庫、參與資源及網絡資源鏈接、試題庫、專題講座、有關國內、國際經濟視頻、在線開放課程、微課、慕課、精品課程、推薦書目、拓展閱讀等資源。要確保網絡教學資源質量的不斷提升，必須適時更新資源內容。
3.活動區內容。網絡教學資源建設要突出交互性，提升學生的主體地位。包括課堂練習、翻轉課堂、作業/小組任務、活動庫、投票/問卷、頭腦風暴、在線答疑/討論、學生留言、師生解答、師生交流互動、云教材學習、課前、階段、期末測試活動、思維導圖、實驗報告等。
4.互動區內容。包括舉手、搶答、隨機選人、手動選人、小組評價、簽到等。在設計上應多增設有利于教學過程的師生互動，生生互動環節，讓學生更積極主動參與到各項活動中來。
5.評價區內容。包括個人綜合評價和分別活動項目評價。通過作業/小組任務統計結果、測試完成情況、視頻資源學習情況、簽到情況、討論答疑參與數量與質量、頭腦風暴參與情況、投票問卷參與情況、非視頻資源學習情況、云教材學習報告等方面，對每位學生進行全面、系統、綜合評價。
三、衛生經濟學網絡教學資源應用路徑
1.課前資源。在學情分析、教學目標和教學內容分析的基礎上，甄選與授課相關內容列出學習任務單，以知識點、案例、圖片、視頻等形式分章節、課程單元或學習項目于正式授課前一周通過電腦或移動終端在云班課網絡教學平臺。提出問題引導學生探究式預習、思考問題，尋求問題根源，學生能夠更集中精力有針對性地聽課。網絡教學的設計必須提供學生主動自覺學習的機會，資源的同時建立微交流討論區，使他們能在網絡上探索新的方法、尋求不同的解決問題的路徑和不同的結果。學生可以進行學習心得交流，問題的探討及資源的交流、共享。教師通過云班課大數據匯總平臺隨時監測學生自主學習情況，了解學生現有的知識結構及對新問題的理解程度，掌握學生所需補充的新知識和尚待提高的能力，核實學生各終端學習支持情況。通過數據監測顯示，學生利用網絡教學資源進行自主學習的興趣比較高漲，本學期共教學資源362條，學生均自主選擇時間進行碎片化學習。
2.課中教學活動設計與實施。通過課前資源推送，根據學生自主學習情況，確定教學單元的知識點，系統講授課程重點、難點，組織課堂討論并集中解答學生疑問。在教學內容的深度和廣度上要給學生多種選擇的機會。對知識點利用思維導圖進行梳理并制作微課，明確微課的名稱、內容、類型、學習對象、重點難點、課程思政環節、教學互動及評價等。教師根據教學設計，對重難點內容、學習效果等設置討論題干，通過頭腦風暴功能，根據學生討論情況有針對性地提出合理、創新、改善性觀點，加深對課程內容的理解和掌握。采用課堂提問加強互動，學生主動舉手或隨機搖一搖選取學生回答問題，課堂提問變得神秘且有趣味性，視學生回答問題情況給予一定的經驗值獎勵，提高了學生課堂參與度。對作業設計評分標準，在教師、助教或同學之間開展作業互評，這樣可以做到知己知彼，加強橫向協作式學習。
3.課后鞏固拓展。課后將本次課應重點掌握的內容歸納推送到資源區，并布置一些單元測題，檢驗對問題的掌握和理解程度。學生登錄教學資源庫進行在線復習鞏固，可以在討論區提出學習中的疑難問題，尋求同學或老師的解答。通過答疑解惑，加強對知識點的掌握和對問題的理解。網絡教學不只是知識碎片以文字、文檔、圖片、動畫、影音文件的形式單純傳輸，而是要在教學內容及教學活動上啟用新的交互形式的教學平臺及工具軟件，以突出“虛擬教室”“虛擬班課”的動態歷程，了解學情，選用適當的教學素材，這些都需要教師花比傳統教學更多的時間進行設計。選用的云教材利用文本、圖像、動畫、音頻、視頻等形式，將各種理論知識的陳述生動形象地展示出來，栩栩如生，使單位時間內傳遞更多的信息量，學生更容易記憶、理解和激發想象力。根據學生對網絡教學資源利用情況的反饋，教師可對教學資源進行適時調整更新，以提高教學資源的適用性。學生通過訪問教學資源庫中的拓展資源，得到更多與自己專業相關的擴展知識，拓寬自己的知識視野，把握經濟最新動態。網絡教學資源應用過程見圖1。
四、衛生經濟學課程網絡教學資源分析報告
對學生學習情況、學習效果以及課程資源質量的調查分析可隨時動態進行，實現了對學生學習全過程的動態記錄和評價?？己说亩嗑S度對于提高學生的綜合能力及素養起到很大促進作用。進入云班課訪問教學資源，學生參與的所有活動都被記載下來，根據參與活動的數量和質量不同獲得不同的經驗值，定期公布學習周報、月報和學期報，將學習情況進行量化考核，最終按照一定的權重折合成平時形成性考核數據，作為期末評定成績的參考依據。過程評價的引入，使得課程考核更加合理。
1．教學報告。對本學期講授的2016級口腔專業3個教學班學生（以下資料均同）相關數據進行分析，其中1班云班課教學資源及數據匯總形成教學報告如圖2。
2．資源報告。教學資源類型分布情況如圖3所示。
五、網絡教學資源應用效果調查
1．調查對象：本次調查針對臨床醫學、口腔醫學、影像、影診、影工、預防醫學、衛生事業管理等方面對7個專業21個教學班450名學生進行了問卷調查，采用抽樣調查法，共發放問卷620份，回收有效問卷613份，有效問卷回收率為98.9%。
2.調查結果：學生網絡教學資源學習時間及獲得的經驗值與學生成績之間存在顯著正相關關系。學生總體提高了學習成績，其中優秀率提高了16%，加深了對知識點的掌握，提高了分析問題和解決問題的能力。從教學形式、教學資源、課堂組織、教學互動、單元測試（使用和沒有使用衛生經濟學網絡教學資源的對照班）滿意度進行問卷調查，調查見表1。統計結果顯示，學生對各項的滿意度達到98%，滿意度比較差異具有統計學意義（P＜0.05），應用效果得到了絕大多數學生的贊同。學生認為在衛生經濟學教學中使用網絡教學資源是非常適用的，與傳統教學相比優勢明顯，教與學的模式在網絡環境下做出重大變革。從調查結果還可以看出學生對微視頻教學資源的滿意度稍低，通過座談、訪談了解到因個別微視頻時間稍長、消耗流量多、衛生經濟熱點稍微滯后等原因影響了學生的體驗效果。今后還要繼續提高視頻資源制作的質量，盡量不超過5分鐘，以滿足學生對資源訪問的需求。
六、結束語
衛生經濟學網絡教學資源的建設與應用增加了教學信息量，拓展了獲取學習資源的新途徑，具有廣泛的應用前景。教師的教學模式更加靈活多樣，使教學過程更直觀形象，為有效提升醫學專業課程教學質量提供了新的解決方案，有效地達成預期的教學目標和育人目標。學生獲取優質豐富的教學資源彌補了傳統課堂的不足，滿足了醫學專業課程教學數字化、網絡化的需求，增強了學生學習的主動性和參與度，提高了學生的自主學習能力。課程資源建設工作是一項長期系統工程，還需要不斷充實、完善，保持衛生經濟學教學資源內容的及時更新和時效性，保證衛生經濟學網絡教學資源的應用得到長足穩定發展，在醫學專業課程教學中發揮更大的作用。
【參與文獻】
[1]李瑩.醫學院校網絡學習資源的優化[J].中國市場，2019.51:223.
[2]沈飛.基于藍墨云班課的一種智慧課堂實施路徑[J].計算機教育，2018.11.10:137.
[3]李瑩.基于互聯網的醫學生課堂心理健康教育探討[J].中國衛生事業管理，2018，5：372.
作者:張慧英 水梅 李瑩 詹碧華 李力力 單位:牡丹江醫學院衛生管理學院
