前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學生社會主義核心價值觀培育現狀，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：本文通過實證調研，分析了我國當前高職院校學生社會主義核心價值觀培育現狀及其存在問題的主要原因，提出了有針對性的培育對策。充分抓住高職學生的群體特征，以他們專業知識和專業技能為基礎，沿著思想政治理論課教育的主渠道，構建以“三全育人”為核心的培育模式，充分利用新媒體加大對社會主義核心價值觀的宣傳和培育力度，不斷完善培育內容和方法，在實踐中將高職院校學生社會主義核心價值觀培育向縱深推進。
關鍵詞：高職院校；大學生；社會主義核心價值觀；培育對策
一、當前我國高職院校學生社會主義核心價值觀培育的基本狀況
為了對高職院校學生社會主義核心價值觀培育的現狀進行全面、準確的了解，在搜集文獻、資料的基礎之上，對陜西省部分高職院校進行調研，通過調查問卷、小型座談會和隨機性訪談等形式對大二、大三學生進行了調研。通過對問卷、訪談記錄分析發現存在以下問題：
（一）對社會主義核心價值觀的認知度不夠
在被問及“是否了解社會主義核心價值觀三個層面的具體內容”時，251人表示完全知道，占總人數的52.4%；132人認知不夠全面，占27.5%；只知道其中幾個價值目標的有97人，占20.1%；18人完全答不上，占4.6%。總體來看，在多方綜合協同作用下，高職學生社會主義核心價值觀培育呈現積極向上的態勢，但存在的問題依然不容小覷，尤其在價值多元多變、移動互聯網快速發展的今天，不斷用正向價值觀占領青年學生的精神高地是極為必要的。
（二）對社會主義核心價值觀的認同度不夠
對于“您是否將‘愛國、敬業、誠信、友善’核心價值觀作為自己行為價值取向”這一問題，262人持肯定態度，占51.4%；表示盡可能的有213人，占44.6%；15人持否定態度，占2.9%；說不清的有16人，占3.8%。數據顯示，多數高職學生將社會主義核心價值觀入腦、入心，實現了從認知向認同轉變，但仍有少部分學生的理想信念和道德追求還有很大的提升空間。
（三）對社會主義核心價值觀的踐行度不夠
在被問及“您以何種方式踐行社會主義核心價值觀”時，294人選擇理論學習，占23.8%；92人選擇正己修身，占24.4%；61人選擇遵紀守法，占23.7%；關注時政新聞的有32人，占15.6%；參加志愿者等公益活動的有15人，占17.3%；其他2人，占0.7%。從數據來看，高職學生在踐行社會主義核心價值觀方式上表現出理論與實踐的分離，主要以理論學習為主，而社會實踐還比較薄弱，這說明在實踐方式上從理論到實踐的轉變還有很大的空間。
二、高職院校學生社會主義核心價值觀培育存在問題的原因
（一）現代化進程中的價值沖突
當前，我國社會發展進入了新時期新階段，新的發展目標要求深入變革阻礙社會發展的不利因素，而社會的變革又使社會各領域、各階層、各主體之間價值訴求在一定程度上變得更加錯綜復雜。正如恩格斯所言：“隨著每一次社會制度的巨大歷史變革，人們的觀點和觀念也會發生變革。”[1]綜合來看，當前的價值觀沖突有：一是利益選擇和道德選擇的碰撞；二是利己主義與利他主義的矛盾；三是一些市場經濟的負面效應弱化了大學生的政治修養。高職學生正處在知識體系和價值觀念構建的人生成長關鍵期，情感心理和心智尚未完全成熟，面對復雜的社會價值沖突，他們在價值觀的認知和內化上很難做出理性的判斷。
（二）學校培育環境不夠完善
學校的學習、生活環境是學生能否健康成長以及正確價值觀塑造的重要外部因素。因此，高職學生社會主義核心價值觀培育的外部校園環境對他們價值觀的塑造就顯得尤為重要。尤其在網絡媒體發達的今天，學生對以微博、微信為主要傳播媒介的“微文化”表現出前所未有的熱衷和偏愛，呈現出對網絡媒體的高度依賴性，學生極易創建屬于自己的“媒體”。而在復雜多變的微文化中，高職學生很難對錯綜復雜的信息和不同利益訴求的思想意識做出正確的區分和價值判斷；另外微文化中充斥著大量違反公平正義、誠實守信，甚至違法犯罪等有礙于大學生人格塑造和價值觀構建的負面信息。高職院校要緊緊抓住新時期學生呈現出的時代特點，營造適合學生核心價值觀培育的校園外部環境，搭建多元的培育平臺，建立健全制度保障，這是端正高職學生思想修養、匡正失范行為所必須關切的。
（三）家庭教育的不足
家庭教育是個人行為習慣養成和價值觀構建最為直接和重要的場所，而良好的家庭教育和家庭環境是個人樹立堅定的理想信念和塑造正向價值觀最為深刻和持久的力量，而對于異地求學的部分高職學生而言，這種力量的持續性便難以實現，取而代之的是學校朋輩群體和學校教學資源的影響，另外“當前我國在校大學生的年齡階段主要集中在18—22歲，其中一半以上是獨生子女”。[2]受傳統觀念影響，獨生子女往往受到家庭成員的過分嬌慣和溺愛。所呈現的普遍現象是：多數高職學生過多關注自身價值，心理承受能力和自我調適能力相對較差等。因此，在這種情況下，家庭教育本身具有的持久而深刻的教育力量便難以發揮出來，這對于高職學生社會主義核心價值觀的培育是極為不利的。
（四）學生自身的原因
社會主義核心價值觀培育能否落地生根必須協同培育主體、客體、中介等方面的力量，而對于高職學生這一培育客體而言，對其進行社會主義核心價值觀培育能否取得實效，與其學習興趣和學習能力以及所學專業有著直接的聯系，還與他們面臨的學業壓力、就業壓力以及自身的諸多問題有關，而這些問題在一定程度上轉移了他們的注意力和占據了他們大部分時間，對于社會主義核心價值觀的學習和內化便顯得不足。同時，在踐行社會主義核心價值觀的高職學生群體中，以理論學習的居多，以社會實踐的占比較小。而且，在認同社會主義核心價值觀的高職學生群體中，其知與行也存在相背離的現象。
三、對高職院校學生進行社會主義核心價值觀培育的對策思考
（一）發揮思想政治理論課的主渠道作用
加強對高職院校學生社會主義核心價值觀培育必須牢牢抓住思想政治理論課課堂教育的主渠道作用，以正規化、系統化的教學方式提升學生對社會主義核心價值觀的認知、認同感。然而，傳統的課堂教學在互聯網的浪潮下已很難滿足高職學生對教學內容和形式多樣化的需求。因此，高校教師必須要針對變化了的教學對象做出教學方式上的改變，立足于課堂教學主渠道之上將網絡媒體深度融入，讓思想政治理論課的主渠道活起來，如利用短視頻、微課、在線課堂等平臺拓展與延伸，針對高職學生比較關心的行業領域模范精英、大國工匠精神、校園文化、優秀傳統文化、時政熱點等問題進行線上線下交流與討論，推動課堂教育主渠道在新的時代背景下發揮其應有的功能，高職學生社會主義核心價值觀培育的實效才會更加明顯。
（二）構建以“三全育人”為核心的培育模式
首先，我國的國家性質決定了對高職院校學生進行社會主義核心價值觀培育要始終圍繞培養什么人這一首要問題。這就要求要凝聚全體教師的教育力量，塑造學生積極向上、健康高尚的人格品格，努力成為社會主義現代化建設的生力軍。其次，把“三全育人”的育人本質落實在高職院校學生社會主義核心價值觀培育的全過程。“育”既是漸進性，又是長期性的一個過程，要在遵循教書育人規律、學生成長規律的基礎上，因材施教，切忌“一刀切”的教育模式，實現“百花齊放”的教育效果。最后，要切實把“三全育人”的“全”凸顯出來，“全員育人”，要求全體教職員工都要切實履行自身教書育人的本職工作，且要產生育人之實效。“全程育人”，要求教師要將立德樹人根本任務貫穿高校教育教學全過程，實現育人的連續性。“全方位育人”，要求將立德樹人在空間上進行擴展，實現育人無處不在。[3]以“三全育人”培育模式為架構，才能把社會主義核心價值觀內化為高職學生的道德修養和價值追求，并在此基礎上養成傳播的自覺意識。
（三）創新以微文化為載體的培育方法
從調研結果來看，大學生對以微博、微信為主要傳播媒介的微文化的熱衷和偏愛超過了其他群體。因此，找到微文化優勢與大學生興趣的結合點，創新使用微文化，才能使得高職學生社會主義核心價值觀培育的工作取得實效。一是打造“微課”教學新陣地。如將優秀傳統文化、紅色文化等相關資源制作成精美的“微課”，并將學習成效納入學分考核中；二是創設“微公益”培育新平臺。“微公益”平臺為高職學生踐行社會主義核心價值觀提供了新平臺，如通過該平臺高職學生可轉發或擴散慈善、公益等短平快的信息，為邊遠地區學生捐贈衣物、學習用品等。在該平臺的支撐下高職學生的點滴之愛可轉化成強大的社會力量，形成一種向上、向善的良好社會風氣；三是建立有針對性的微信公眾平臺。通過該平臺為高職學生提供便捷的、專業化的信息，如時事政治、社會主義先進文化等與社會主義核心價值觀相關的學習資源定期推送，使他們的思想和行為在這種潛移默化影響中得到質的提升。
（四）大力開展社會實踐活動
“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題”。[4]一種價值觀要發揮真正的作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它，對于高職院校學生而言，社會主義核心價值觀培育是一個漸進式入腦、入心的過程，這種內化于心的過程單靠理論學習很難將“育”的功能落到實處，而且培育效果極具不穩定性。因此，在理論學習基礎上輔以豐富多樣的實踐活動才能使其培育效果穩固而持久，達到認識與實踐的統一。如在暑期社會實踐活動中充分利用專業之所長開展科技扶貧、政策宣講等；定期進養老院開展助老敬老活動；參加各種技能大賽，通過備賽的過程鍛煉自己砥礪奮進的意志品質；為邊遠地區孩子支教；帶動身邊同學保護環境等。在形式多樣的社會實踐中不斷加強對社會主義核心價值觀的情感認同，在這種價值和情感認同的引領下自覺的將社會主義核心價值觀內化為自己的理想信念和道德追求。
【參考文獻】
[1]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集(第7卷)[M].北京:人民出版社,1965:240.
[2]林立宏.淺談大學生家庭教育[J].中國電力教育,2009(1):174-175.
[3]熊小梅.堅持立德樹人實現“三全育人”[J].北京:光明日報,2009(2).
[4]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集[M].北京:人民出版社,2012:134.
作者:陳春山 單位:陜西工業職業技術學院
