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摘要：社會實踐是培養大學生成長成才的重要環節，與中國古代“踐行”思想、馬克思主義實踐觀、教育與生產實踐相結合理論有著深厚的淵源。加強大學生社會實踐，有利于增強大學生的社會責任感，強化國家情懷；有利于培養艱苦奮斗精神，塑造優良品質；有利于培養創新合作精神，提高社會實踐能力。
關鍵詞：大學生；社會實踐；育人功能
自1997年大學生“三下鄉”暑期活動拉開帷幕以來，社會實踐作為大學生成長成才的重要載體，越來越被國家和社會高度重視。各大學充分利用寒暑假時間，指導學生開展形式多樣，內容豐富的實踐活動，帶領大學生走出校門，融入社會，體驗民情，提升自我。近年來，大學生參加社會實踐的育人功效日益突出，尤其在塑造大學生個人品質方面發揮著明顯作用。本文通過挖掘社會實踐的理論淵源，進一步剖析社會實踐在塑造大學生個人品質方面的育人功能，以豐富高等學校思政教育理論的內涵。
一、大學生社會實踐的內涵
關于“社會實踐”的定義，各學者均有獨到的講解，在國家教育部等相關部門出臺的文件中也有論述。其中較為系統的是2005年的《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》，它將大學生社會實踐的基本內涵闡述如下：“以了解社會、服務社會為主要內容，以形式多樣的活動為載體，以穩定的實踐基地為依托，以建立長效機制為保障，引導大學生走出校門、深入基層、深入群眾、深入實際，開展的教學實踐、專業實習、軍政訓練、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學以及“三下鄉”“四進社區”等活動”。[1]筆者認為，大學生社會實踐是人類社會實踐的一個分支，與課堂教學實踐相對應，它主要指在黨和國家的教育方針指導下，大學生走出課堂，走進社會，以團隊或者個人形式自覺主動開展一系列社會活動的過程。其主要目的在于加強大學生群體與國家社會的黏合度，促進他們成長成才，實現社會價值。
二、大學生社會實踐的理論依據
（一）中國古代“踐行”思想
我國有“讀萬卷書，行萬里路”的古訓，學習和教育從來與“行”和“踐”都是緊密相連的。古代諸多文人的思想中都蘊藏著“踐行”的理念：孔子曾帶領門徒周游列國，領略各國的風土人情，考察不同的政治制度，親身體驗和學習不同地域的文化；荀子曾強調“行”對于學習的重要性：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣”，他認為，學習的最高境界就是實踐，實踐了，也就掌握了知識的精髓；韓嬰認為“學而不能行之謂病”；朱熹在《禮記•中庸》中提到，做學問的最高層次是實踐，將所學運用于實踐：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”王守仁的“知之真切篤實處，即是行；行之明覺精察處，即是知”中也處處蘊含著“知行合一，止于至善”的踐行理念。
（二）馬克思主義實踐觀
認識來源于實踐，實踐促進認識發展。馬克思主義認為，人們對一切客觀事物的最初認知都是來源于實踐活動。實踐通過影響人與人、人與自然之間的關系，改造人的思維，優化人的身體素質，促使人類進行各種各樣的社會生產。人類社會的前進實質是社會實踐活動的發展，人類總是在“實踐-認識-再實踐-再認識”的無限循環中逐步加深對世界的認知，從而不斷推動社會的發展。馬克思指出，人類的發展離不開物質需求和精神需求，而這兩者都來源于實踐。實踐可以說是人們認識世界和改造世界的唯一途徑。大學生作為接受教育的主體，主要局限于課堂書本的學習，對知識的掌握基本處于感性的認識階段，在改造社會、探索世界奧秘的過程中，需要不斷接觸新鮮事物，而社會實踐是大學生獲取最新知識和認知未知世界的來源。
（三）教育與生產實踐相結合理論
“教育”與“生產勞動”的關系被馬克思在諸多著作中論述過，也頻繁出現在我國不同歷史時期的教育方針政策中。在《資本論》中，馬克思談到了教育對生產勞動的社會意義以及兩者存在的緊密關系：“生產勞動同智育和體育相結合不僅是提高社會生產力的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一途徑。”[2]我國歷屆黨和國家領導人也都有關于“教育與生產實踐相結合”的論述。在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》中就提到過：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”[3]改革開放后，學校要培養學生的勞動習慣，引導學生在社會勞動中學到真本領。黨的教育方針必須堅持教育為社會主義、為人民服務，必須堅持教育與社會實踐相結合，以培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。[4]以來，在各大重要會議中多次談到立德樹人，他認為，立德樹人乃教育之本，離不開各類社會實踐活動，新時代的大學教育，更要堅持不懈貫徹“教育與生產實踐相結合”的教育方針，開展當代大學生喜聞樂見的社會實踐活動，發揮實踐育人的功效。
三、大學生社會實踐的育人功能
（一）有利于增強大學生的社會責任感，強化國家情懷
一是國家由遠而近。“國家”在大多數學生心目中是神圣而遙遠的，他們熱愛祖國，但是對國家的認識卻又很模糊。在目睹企業生產流水線、實地考察城市和農村的建設實況后，學生才明白，原來國家就在自己身邊，他們能夠真切地感知國家發展的脈動，享受社會發展帶來的幸福，也認清國家在前進中的不足，大大增加自己肩負建設國家的那份使命感。二是人民由虛而實。通過社會實踐，大學生深入國家各個領域，接觸各行各業的群眾，“人民”，這個原本抽象的概念如今在他們心目中是那么的現實、具體、鮮活。三是重新認識干部形象。社會實踐使大學生近距離接觸基層干部，有的干部頂著烈日聯系貧困戶，有的為了扶貧工作經常1個月才回一次家，有的為了整理扶貧材料忘記吃飯……大學生認識到，更多的基層干部都是在踏踏實實謀發展，一心一意搞建設。四是使命由空而實。炎炎夏日，奔跑在田間地頭，行走在大街小巷，汗水和眼淚加深了他們對責任和理想的感悟,雙腳的疲憊告訴他們：空談誤國、實干興邦，依靠雙手去創造美好的家園是自己義不容辭的責任和使命。
（二）有利于培養大學生的艱苦奮斗精神，塑造優良品質
隨著國家的發展，社會經濟物質條件越來越豐厚，當代大學生大多是含著金鑰匙出生，從小生活在家庭和學校的象牙塔里，身上難免有嬌生慣養、自以為是、抗壓能力弱等毛病。參加社會實踐，暫時脫離父母和老師的呵護，他們重走紅色革命圣地，緬懷先烈，了解烈士們的艱苦奮斗歲月；他們慰問貧困戶，為貧困人民堅忍不拔的生活態度所落淚；他們為了完成社會實踐，在希望小學打地鋪，自己動手煮飯……社會實踐過程中的感動和艱辛使他們明白什么是艱苦，什么才叫奮斗。這些實踐中學到的鍥而不舍、吃苦耐勞、勇往直前的優秀品質，不斷指導和激勵著他們的學習和生活，這是新時代大學生成長成才道路上不可缺少的教育經歷。
（三）有利于培養大學生的創新合作精神，提高社會實踐能力
社會實踐以內容豐富、形式多樣的活動為平臺開展，具有培養大學生團隊合作能力和啟迪創新思維的作用。學生首先根據自己的人脈圈子組建團隊，隊友一般來自多個年級和不同專業，然后一起討論撰寫實踐方案，最后共同完成實踐。在實踐團隊里面，學生要與不同年級、專業、性格的隊友打交道，統籌兼顧、溝通協調能力無形中得到鍛煉，他們會意識到與他人合作的必要性和重要性，逐漸養成團結合作的精神；實踐方案的擬寫必須充分考慮實踐的主要目的是什么？實踐的具體內容是什么？活動的具體日程如何安排更加合理？等問題，不斷的思考、討論比起在課堂上填鴨式的做練習題更能激發學生深層次的主動性和創新思維；最后在實踐的過程中，對于突發事件的處理、新問題的解決又不斷促進學生的應變能力。因此，大學生參加社會實踐，可以有效培養合作和創新精神，提升他們的社會競爭力。
作者:廖小霞 單位:廣東海洋大學海洋與氣象學院
