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摘要：隨著室內設計行業的不斷發展，社會對這一專業的需求也逐步增長，該專業的教學質量和教學效果受到廣泛關注,學生就業和社會認可度是衡量該專業學生學習情況的重要標準。在新時代背景下，本文旨在結合室內設計專業人才培養實際，將“工匠精神”滲透到人才培養體系中，探索如何科學、系統、有效地引導學生在育美、創美實踐中樹立職業工匠目標和職業工匠文化，把學生培養成為室內設計專業高素質應用型人才，同時對從事相關教育工作的人員具有一定的借鑒意義。
1前言
“工匠精神”最初的概念是指工匠們長期從事專業實踐，所具備的精湛的技能，高超的技藝，細致嚴謹、敬業負責的工作作風，精雕細琢、追求卓越的工作理念，同時對職業具有強烈的認同感和責任感。從首次把“工匠精神”寫入政府工作報告，再到“十三五”規劃和黨的報告中對“工匠精神”的多次強調，“工匠精神”已被逐步提升到國家戰略高度，成為社會各界所追求奉行的職業信念。在新時期的文化語境中，“工匠精神”已經成為重要的思想源泉和強大的精神力量。為了更好地弘揚和傳承室內設計專業工匠精神，亟需將“工匠精神”融入到人才培養目標中，既培養學生完善的知識體系，提升其藝術素養，同時也需在日常教學設計實踐中得以貫穿，以促進學生各方面素質的全面提高，為社會提供室內設計領域應用型專業人才。
2室內設計專業應用型人才“工匠精神”培養的必要性
2.1重形式輕內在，敬畏專注不夠
當今社會“以財富論英雄”的思維模式已在部分大學生心中根深蒂固，使很多學生在學習過程中易形成“急功近利”的職業觀念，有些學生只注重對藝術和設計形式的追求，而忽略了內在的精神，對于專業的學習比較片面，無法扎實的掌握專業技能，在一定程度上缺少腳踏實地、刻苦學習的精神，進而導致對專業知識和技能的學習鉆研度和專注度不夠。其主要原因是當下大學生缺乏對“工匠精神”核心內涵的理解，包括敬畏專注的職業理念和職業追求，以及精湛的技藝、勤勉鉆研和一絲不茍的專業態度，導致無法樹立嚴謹和積極進取的學習態度，不能將飽滿的熱情投入到專業課程學習中。
2.2片面追求個性，嚴謹耐心不足
室內設計專業學生與其他專業學生人才培養方向有很大的不同。一方面，由于學習室內設計專業的學生普遍思維比較活躍，大部分學生具備特立獨行的個性，在學習過程中由于急功近利嚴謹耐心不足，導致學生片面側重于對個性和創新的追求，從而忽略了藝術教育本身的實踐性，常常會出現一些浮躁現象；另一方面，由于教師往往重視學生的個性發展和創新訓練，著重提高學生自身的審美意識、藝術素養和專業操作技能，卻忽視了對未來所學專業的職業素養教育，這使得學生難以形成積極的職業價值觀。
2.3理想信念薄弱，細致專一缺乏
大學是學生人生觀、價值觀和世界觀形成的重要階段，也是理想和信念形成的關鍵時期。在這個時期很多學生對所學的室內設計專業尚未形成良好的職業定位和職業計劃，缺乏工匠精神細致專一的職業信念。因此，學校和教師應引導學生進行正確的專業技能培養，樹立專業的設計理念、崇高的設計信念、正確的人生目標和理想，從而使學生充滿強烈的使命感。
3室內設計專業應用型人才“工匠精神”培養的重要性
3.1“工匠精神”是室內設計專業學生必須具備的基本素質
隨著社會的不斷發展，對室內設計專業高技能人才的需求也發生了根本性變化。當前市場上所需要的應用型人才，不僅需要掌握一定的專業技能、先進的設計理念和設計方法，還要求學生具有高度的責任感，較高的文化素養、藝術素養和職業素養?？偠灾?，室內設計專業應用型人才需要扎實的理論基礎、廣博的知識面、出色的設計表現能力。因此，高校更應充分發揮“工匠精神”人才培養的技能導向作用，在教學過程中，能夠將素質教育與技能培訓循序漸進地結合起來，注重發揮學生的創新能力，提高學生的執行能力，突出學生在室內設計專業教學中的主體地位，注重創新發展型、技能應用型人才的培養，引導學生把工匠精神作為自身發展的驅動力和目標。
3.2“工匠精神”是室內設計專業學生不可或缺的職業精神
“工匠精神”的魅力在于追求卓越、精益求精，鼓勵學生積極思考、獨立創作的精神，培養學生自主創新的設計思維，這是室內設計專業學生不可或缺的職業精神。在培養室內設計專業應用型人才教學中滲透“工匠精神”，不僅可以培養學生完善的知識體系，提高其藝術素養，還可以培養學生專門技能的精藝性，使得學生獲得較高的綜合素質、良好的職業道德、卓越的創新精神，讓學生能夠充分認識到“工匠精神”的積極價值和意義，從而樹立起更加堅定的職業精神，實現個人價值與社會效益。
3.3“工匠精神”有利于室內設計專業學生樹立正確職業觀
室內設計專業的“工匠精神”在于對施工工藝細節嚴苛的追求，對設計作品高質量的要求和對“匠心”精神的傳承，以樹立師生正確的職業觀。學校作為室內設計行業應用型人才培養的主要來源地，以學生長遠發展和實踐能力的綜合發展為培養出發點，制定理論課程與實踐課程相結合的教學方式，以培養學生細致、勤奮務實的態度去認真對待未來工作，也有助于學生樹立強烈的責任感和崇高的使命感，從而更好地服務社會。
4優化高職室內設計專業“工匠精神”人才培養模式的對策
4.1構建個性化人才培養方案，形成“工匠精神”培養模式
在新的市場環境下，企業迫切需要引入新的生產模式、經營方式和創意性設計，以此來滿足客戶的多樣化需求。因此，在室內設計專業中融入“工匠精神”，構建個性化人才培養方案，是提高我國設計專業人才職業素養和創新能力的有效途徑，也是實現設計大國的基本要素。針對個性化人才培養方案的構建，需要從以下幾個方面著手。第一，改變課程建設。不僅要開設室內設計相關專業課程，也應注重將思想政治教育、職業素養教育和創新創業等課程有機融合，鼓勵學生依據自身成長目標和實際需求挖掘潛能，同時也可以發展自己的興趣愛好和特長，以實現學生個性化的發展、創新思維的培養和知識儲備的擴展；第二，改變傳統教學方法。室內設計專業教育應秉持個性化發展的方向，提倡以人為本，因材施教，采用“一對一”小班式個性化的專業課程輔導方式，并把素質教育與技能培訓相互結合，形成“教、學、做”的統一，教師可以通過這種教學模式，實現對每位學生實踐技能的全面指導；第三，改變教學手段。教師循序漸進地引導學生樹立“工匠精神”專業意識，充分利用新媒體手段激發學生的學習興趣，并通過組織體驗室內設計實際項目的觀摩學習，逐步提高學生對所學專業的理解和認可。
4.2著重學生實踐能力的培養，建立“工匠精神”培訓基地
學校應結合用人單位實際需求，建立校企合作培訓基地，充分利用學校、企業和科研院所等教學環境優勢，實現“校內實訓+校外實習”相結合的一站式教學，形成“產學研”相結合的良性互動培養模式，為室內設計專業人才提供實踐鍛煉的育人環境。通過帶領學生到項目現場觀摩設計實踐，包括從不同功能的家居空間到不同類別的公共空間，從最初的圖紙設計到項目施工，不僅包括視覺環境問題，也包含工程技術問題，還包括聲、光、熱等物理環境，以及室內氛圍、意境等心理環境的營造和文化內涵的彰顯等多方面內容，使學生能夠深切感受到“工匠精神”的設計過程和設計成果，并有意識的培養自身的“工匠精神”，從而打造出具有專業特色的創新應用型工匠人才。
4.3樹立工匠榜樣獲職業認同，激勵“工匠精神”職業動力
職業認同是指學習者在理解基礎知識的過程中獲得學科知識，并建立情感上的認可。學校也應重視職業認同教育，學生只有對自己所學專業真正得到認可和認同，才能主動地提高自身的實踐能力。因此，在新時期對于現代室內設計專業的學習，我們應該樹立工匠榜樣的引領示范作用，通過對自己所學專業的深入了解，引導學生獲得專業認同，找到自身優勢與專業之間的契合點并提升自信心，努力成為社會所需要的“通才”和“專才”，做到“博”與“專”的統一，德與才的統一，以楷模驅動的方式激勵學生全面發展并提高對自身職業崇高的使命感，朝著高品質的設計目標篤定邁進。
5結論與展望
新時期，對于室內設計專業而言，培養學生“工匠精神”是通往未來社會的一把金鑰匙。我們應積極創新室內設計專業人才培養模式，行之有效地將“工匠精神”滲透到日常教學和學生管理中，既要重視專業技能能力與職業素養的培養，還要引導學生樹立崇高的職業理念，使他們建立正確的人生觀和價值觀。從而，培養出具有良好專業技能和藝術理念的創新應用型人才。
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作者:馬月 單位:青島恒星科技學院
