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摘要：高校作為培養“大國工匠”后備軍的主要陣地，始終致力于工匠精神與技能型人才的培養融合，不僅是推動高校良性發展的重要舉措，更是實現“中國制造2025”制造強國的戰略需要。為此，本文從高校計算機專業創新創業人才培養模式為出發點，探討在工匠精神背景下計算機專業創新創業人才培養模式的優化措施。
關鍵詞：工匠精神；創新創業；人才培養
一、前言
創新創業是一個國家興旺發達的不竭動力和源泉，是一個民族存在延續的重要命脈，更是學校為適應社會和國家發展戰略的一種新興教學的理念。特別是在工匠精神背景下，作為新工科創新創業領域的領頭羊——計算機科學與技術，發展迅猛，直接決定了我國未來幾十年科學技術水平的發展。因此，積極倡導在工匠精神背景下對計算機專業創新創業人才培養模式探究具有重大的現實意義和理論意義。
二、工匠精神的內涵
“工匠精神”是“工匠”身上體現出來的一種內在的精神內涵和特質，是指“工匠在良好人文修養和高超職業技能結合下形成的一種精神理念，它既體現為工匠的氣質，又體現為產品的品質。具體而言，它包括工匠對職業的熱愛和專注，認真的態度與革新的精神，其最高境界為‘道技合一’”。[1]在工匠精神的價值引導下，人們對待工作能夠做到精益求精、攻堅克難，尤其對年輕人能夠起到無所畏懼、敢于迎難而上、勇攀險峰的激勵作用和價值引導。工匠精神的精神價值，不僅在于它具有給人以啟示和啟迪的精神作用和價值，還在于它具有作用于對象物的能動的反作用和精神的力量。其能動的反作用和精神的力量，就是工匠精神的精神價值的作用或者力量。
三、工匠精神背景下計算機專業創新創業人才培養現狀
工業革命以后，可以說都是科技的迅猛的時代，處處彰顯著人類文明前行的軌跡。因此，人們對高校里計算機科學與技術這門課程的日新月異早已司空見慣，其也躍然成為一個學院專業王牌，恰有眾星捧月之勢。但是，在計算機創新創業人才培養這塊似乎仍顯得有些力不從心。譬如一計算機專業的學生對創新創業的興趣和愛好普遍不高、意識薄弱，“好讀書卻不求甚解”。其二，整個社會的創新創業激勵機制不完善，以目前我國如火如荼的“挑戰杯”和全國大學生軟件創新大賽為例，每年都會如期舉行，但是持續時間較短，而且目的性極強——僅僅是為了獲得比賽名次而臨時組建起來的團隊。項目一旦結束后，整個創新創業激情的也就自然消逝了。其三，專業導師配比不夠，以目前高校創新創業導師隊伍的數量和質量來說，與學生的需求極不匹配。更多時候是由專職輔導員擔任創新創業導師這一角色，專業性和科學性不具有系統性，人才培養的效果也就差強人意了。其四，創新創業精準識別度不高，很多創新創業項目存在著只圖數量不圖質量的情況，政府和社會對大學生創新創業項目的精準識別度不高，出現很多實用價值和科學價值不高的項目。
（一）學生創新創業意識薄弱且存在認識偏見
由于受到傳統教育觀和教學理念的影響，大多數學生在創新創業方面形成一種求安穩的心態，對課表以外的知識浮光掠影、淺嘗輒止，只想一勞永逸的穩中求福，缺乏堅定的毅力和勇氣投入到創新創業中。故而，他們在創新創業上也就易滋生偏見和誤區，視創新創業的成果簡單粗暴的認為物質財富的豐富，而忽視創新價值和創業實現。值得深思的是他們根深蒂固的“思維慣性”和“人云亦云”，窮奇所想的模仿和照搬照抄能力極大程度上限制了其創新思維發散，更加禁錮了原本就孱弱的創業實踐能力。在調研中，我們發現許多學生所謂的創新創業理念和設計只是停留在實事物的本質上，或是降維的模仿和低劣的抄襲，創新創業意識形態流于表面、不切實際。問卷顯示：有47%的被調查者對于創新創業的概念十分模糊；有52%的被調查者認為創新創業只是為個人帶來豐富的物質財富。此外，還有很多學生對計算機專業的特性和就業前景認知不清，僅僅是憑借一腔熱血和三分鐘熱度投入學業和創業中，結果也就可想而知了。
（二）創新創業激勵機制不完善
創新是引領發展的第一動力。一個國家一個民族的文明化程度高低關鍵在于創新創業的常態化、制度化程度。盡管改革開放以來，國家對于大學生創新創業能力的重視程度不斷提高，遺憾的是社會各界對大學生的創新創業激勵幫扶機制并不完善。特別是在新工科計算機科學與技術領域陷入了僵局，即常常只停留在口頭上或集中在某段時間上做出反應。積極性不強、動力不足，缺乏對核心技術研發，故常常出現南轅北轍現象。另外，在校企合作方面仍然延續著傳統的聯合模式，無法第一時間關聯到受眾群體，且易受到來自企業的惡性的調控，造成無法挽回的損失。尤其是在當前比賽氣息濃厚的大環境里，大學生創新創業零散的集中在某個環節中，而其他時間節點幾乎為空白。最后，國家和企業在人才培養方面也缺少一套嚴格的選材標準，衡量一個創新創業項目的科學性和創新性，更多的是憑借現實經驗和主觀判斷。
（三）專業導師配比不夠
縱觀華夏悠久燦爛的文明歷史，一直都離不開教師們矢志不渝的貢獻。即便是到了新時代的今天也依舊如此，自然也對教師隊伍提出了更高的要求：成為具有創新創業能力的專業導師，指導學生全面健康的發展。遺憾的是現實太過于骨感，專業化的創新創業導師在數量上和質量上都遠遠達不到應有的要求。特別是高校里（專門培養人才的陣地），專業導師隊伍基本上由輔導員隊伍構成，表面看似讓管理學生的教師手把手的培養自己的學生，實質上效果恰恰適得其反，沒能真正發揮出高?？茖W育人的效果。在實際工作中也正應了這點，學生的創新創業意識與能力呈現固定周期發展，從某種意義上來說，或許這就是當前高校里人才創新創業培養的“怪病”體現。
（四）創新創業精準識別度不高
不管是從科技興國戰略上還是從卓越人才培養方面來說，創新創業的精準度決定著他們發展的最終程度。當然其中最具有有代表性的是計算機專業創新創業人才培養。但是，由于此行業一直深受人們的傳統思維和傳統教育的影響，必可避免的導致計算機創新創業人才培養體系進入了發展的瓶頸期，加之政府和社會各界又沒有確定出一種精準識別范式，計算機專業創新創業人才培養也就不可避免地陷入僵局。譬如在宏觀方面，當前國內高校中的創新創業精準識別體系不夠系統、不夠全面，有的甚至出現片段化、矛盾化，出現明顯的社會矛盾現象。在微觀上表現為學生的創新創業意識不高、積極性不強，有明顯的頓挫感現象，缺乏工匠精神的專注和匠心。究其緣由必然是創新創業精準識別度不高導致的“梗阻”現象。
四、工匠精神背景下計算機專業創新創業人才培養方案
伴隨著信息時代的到來，國家和社會亟需大量高精端的人才，尤其是技術性人才。而高校作為培養人才的搖籃，應在專業建設上響應國家和社會的號召，培養出具有創新創業型人才。計算機專業作為年輕而富有活力的學科，其專業人才的創新能力和創造能力均高于其他學科的常規水平[2]，故而在工匠精神背景下，其人才培養模式更應該與時展相結合，使雙創人才的培養更加具有可操作性。
（一）強化提升大學生創新創業意識
高校里創新創業長效機制的形成有賴于教師和學生的“工匠精神”和創新創業意識。學校可通過開設專業課堂、第二課堂、圖書館與校園媒體廣播等方式，潛移默化的讓學生了解到我國燦爛輝煌的歷史文化，使得學生能夠善于挖掘并傳承我國悠久的工匠精神民族基因，在學習和生活中發揚工匠精神，不斷發揮出新時代大學生的卓越才能。此外，還高校還可以通過大力宣傳名人創新創業成功典型案例，達到以案勵人、以案育人的目的。譬如聚美優品的陳歐、美團網的王興、新東方的俞敏洪等，通過宣傳他們的創新創業發家事跡，以激發學生的創新創業熱情，提高大學生創新創業意識，加深他們的創業意向，進而帶動他們參與到創新創業實踐中，真正的發揮出實際效用。
（二）優化創新創業激勵機制
計算機這門專業性強、時代性濃的學科，較比其他學科更容易產生代入感、親切感。為此，我們應該優化陳舊的創新創業激勵機制，不斷開創出新的創新創業激勵機制。如依托“獎、學、助、貸、勤”等資助體系，對學生進行有“獲得感”的教育，讓學生近距離感受到創新創業帶來的“實惠感”和“高效能”，打破傳統“口頭褒獎”的虛無感和乏味感。使得學生能夠愿意主動地擔任某一項目的主持和協助，最大限度地發揮出自身潛力。建立優質的校企合作模式，打破傳統的簡單聯合。針對有實效性和價值性的創新項目，啟動“區塊鏈”發展模式，使得人才和創新項目能夠第一時間走向市場，產生最大化效益并獲得永久的穩定性和可靠性。此舉，更也可為計算機專業人才的培養模式提供無限機會，利用整合社會上所有的優勢資源，只需要在培養節點上，遵循固定的“算法”即可實現培養出高質量人才。
（三）打造綜合素質高的創業師資隊伍
“師者，傳道授業解惑也。”作為教育育人的園丁們，他們工作的重心自然而然是校園里的學生們，學生們的成長究竟能走到哪一步，關鍵就是看教師自身自帶的能量。一語概括，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”[3]。為此，高校應加大力度提高教師隊伍的整體綜合素質，著力打造出具有創新精神和創業本領的復合型人才。第一，定期舉辦課堂教學創新比賽，將日常教學和管理生動的在線于比賽中，促進教師理念由“以教為中心”逐步轉到“以學為中心”，以賽促教、以賽促改，全面提升教師的教學能力。第二，堅持每年舉辦“讀書節”，努力打造“書香校園”和“學習校園”，引導教師在學習中立志、正德、養心、增智，升華境界。第三，為創業導師提供出國訪學和深入國內外大型企業學習的機會，更多可能的接觸到世界上先進創新理念和創業典型。不斷提升教師的整體創新創業素質能力，為培養出更加出色的人才做好服務[4]。
（四）建立并健全精準識別創新創業體系
國家領導人強調:“扶真貧，真扶貧”，強調精準扶貧的首要前提是精準識別貧困對象。同理，在高校，我們也要建立并健全精準識別創新創業體系。首先，政府部門采取正確的正確的方法和程序，精準識別創新創業項目和制訂詳細幫扶措施。其次，社會各界在政府精準識別的基礎上，對具有創新創業資質或潛力的項目，采取積極有效地鼓勵性政策，特別是對在校大學生的創新創業項目進行詳細登記[5]，并及時掌握立項的進展狀況，以便更好的響應政府的“精準政策”。最后，高校應開設一些市場緊需特色專業，加大創新創業類課程的開設比例，如大學生涯規劃與設計、創業教育等。加強創新創業教育模式與精準識別相融合，促進高校創新創業教育的良性可持續發展，也可為計算機專業創新創業人才培養提供有益參考。
五、結語
言而總之，在工匠精神背景下，計算機專業的人才培養在創新創業中中面臨的機遇和挑戰眾多。為此，在對計算機專業創新創業人才培養時，應當統籌各方力量，使其擰成一股繩，解決“大眾創業、萬眾創新”道路上的困難和障礙，為社會輸出更多優秀人才的同時，也希望能實現對人才的更好培養。
參考文獻
[1]娜,李昌鋒,張亞.高職院校工匠精神培育路徑--輔導員視角下的實踐探析[J].經濟研究導刊,2017(03):123-124.
[2]柯鋼.基于創新創業教育的計算機專業人才培養研究[J].教育現代化,2018,5(16):22-23.
[3]李雅瓊.簡議“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”[J].當代教育理論與實踐,2015,7(03):98-100.
[4]張雅光.深化高校創新創業教育改革的路徑[J].中國國情國力,2016(03):47-49.
[5]楊鈺娟.廣西在校大學生創新創業扶助現狀及對策研究[J].桂林師范高等?？茖W校學報,2017,31(02):92-94.
作者:樊遠兵 夏雨朦 單位:安徽建筑大學電子與信息工程學院 安徽建筑大學城市建設學院
