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摘要：
在大學生的學習中,大學生學習成績的提高和慕課的利用之間究竟存在何種關聯,這是教師們是否需要建立慕課、學校是否需要推廣慕課迫切需要解決的問題。本研究是在慕課利用與實體課堂相結合的實踐基礎之上,以學生登錄慕課網絡平臺頻次、時間等為研究點，結合學生期末考試卷面成績分析,得到的結果顯示慕課利用學習與學習成績之間存在正相關，并且在培養自學能力的方面,慕課能發揮很大作用。
關鍵詞：
慕課；混合教學模式；學習成績；關聯性
引言
慕課（MOOC）是大規模的開放性課程，是近幾年興起的網絡教學模式。慕課時代的到來，沖擊著傳統的教學模式，對教師和學生的教與學都帶來了很大的改變。教師要如何建立慕課、利用慕課；學生要如何利用慕課開展學習；師生利用慕課會帶來什么教學效果。筆者經過實踐，分析探討利用慕課的效果。
慕課教學與傳統課堂教學相結合的混合式教學是將愛課程網絡中的《企業風險管理》之慕課與實體教室教學相結合，講授《企業風險管理》課程的有效形式。教學中應當正確認識慕課教學與課堂教學的差異,合理安排慕課教學與課堂教學的內容,優化設計慕課教學與課堂教學的形式,科學分配慕課教學與課堂教學的學時。筆者講授企業風險管理課程已經8年，采用慕課與傳統課堂相結合的混合教學模式（以下簡稱混合教學模式）一年，授課群體為市場營銷專業本科三年級學生，《企業風險管理》為專業必修課，總學時48，其中理論講授32學時，實踐16學時，每周3學時，總16周，學分2.5。筆者于2015年8月在愛課程網站建立《企業風險管理》慕課，與實體教室教學同步，設計學生利用慕課時間周配比1-2學時，慕課網絡資源主要以課件、教學視頻、單元作業（單項選擇題、案例分析題）為主。要求學生在每章實體課堂上課之前首先觀看相關知識點視頻和相關課件，其次閱讀課外案例，分組討論，再次完成案例匯報的PPT，將作業PPT轉化為PDF格式通過愛課程系統上繳作業，然后實體課堂中匯報、交流案例分析，最后教師點評，對相關知識點提煉、升華、延伸講解。
二、慕課利用與學習成績的關聯性實踐
（一）研究的基本信息
1.研究對象
本研究以三江學院商學院市場營銷專業的大學生為研究對象，學生為2013級三個班總119人、2012級三個班總120人。2013級學生采用了混合式教學模式，2012級為傳統教學模式，2013級、2012級學生的培養方案、教學大綱、選用教材、任課教師、期末考試題庫相一致；2013級、2012級學生大學入學成績、知識基礎、學風基本一致。
2.研究內容
學生的學習過程是多元化的，學生的學習成績受多種因素影響，利用《企業風險管理》課程，討論慕課利用與學習成績的關聯性，討論該課程的主要學習過程與學生學習成績之間的關聯性。學生學習方式主要是：實體課堂上課、與教師溝通、學生討論、慕課利用、利用外部課程資源、自主活動，其中混合式教學模式除慕課利用之外的其余五點與傳統課堂基本相同。在內容上，慕課為利用者提供的課件、視頻、測試與作業、公告、課程簡介等均為與學習相關的資源，學生與其他學習方式的學習資源橫向融合、消化、吸收，提高自身的知識，轉化為學習成果，通過考試，顯化為學習成績。為方便2013年與2012年學習成績之間的比較，以學生的期末考試卷面成績為學習成果，研究慕課利用與學習成果的關聯性。
3.研究假設
假設1{沒有慕課利用}和{慕課利用}之間存在差異。這個可以用樣本的期末卷面成績來檢驗。慕課利用之樣本的期末卷面成績高于沒有慕課利用樣本的成績。假設2{慕課利用}和{慕課得分}之間存在正相關。這個可以用在愛課程網絡上學習《企業風險管理》課程相關知識點視頻、完成相關單元作業,慕課利用頻度來檢驗，利用頻次越高，收獲越多，慕課得分越高。利用頻次以周為單位，尺度分為{每周1次}{每周2-3次}{每周3次以上}。假設3{慕課得分}和{期末卷面成績}之間存在正相關。這個可以用慕課得分高低兩類不同樣本數據與期末卷面成績均分來檢驗。慕課得分高的樣本卷面成績均分也高。慕課得分以中位數為尺度，尺度分為{慕課得分低于中位數}{慕課得分高于中位數}。4.研究數據
（二）慕課利用與學習成績的關聯性分析
1.{沒有慕課利用}和{慕課利用}之間存在差異
采用傳統教學模式學習的對比樣本120名學生，期末卷面成績均分72.21，低于采用混合式教學模式學習的研究樣本119名學生，期末卷面成績均分77.30，顯現為{慕課利用}比{沒有慕課利用}效果好，說明{沒有慕課利用}和{慕課利用}之間存在差異。
2.{慕課利用}和{慕課得分}之間的關聯
研究樣本總119人，慕課利用每周1次者40人、慕課利用每周2-3次者66人、慕課利用每周3次以上13人，分別在愛課程網絡上慕課得分平均180.42分、238.31分、281.69分，顯現為慕課利用次數越多，慕課得分越高，說明{慕課利用}和{慕課得分}之間的存在正相關。
3.{慕課得分}和{期末卷面成績}之間的關聯
研究樣本119人，慕課得分從低到高排序，第60名學生慕課得分236分，期末卷面成績80分。慕課得分低于中位數的學生59名期末卷面得分75.24分，低于慕課得分高于中位數的學生期末卷面得分79.32分，顯現為{慕課得分}高的學生{期末卷面成績}也高，說明{慕課得分}和{期末卷面成績}之間存在正相關。從上述分析可以看出{沒有慕課利用}和{慕課利用}之間存在差異、{慕課利用}、{慕課得分}、{期末卷面成績}之間存在正相關，盡管{期末卷面成績}代表學習成績有一定的局限性，但是，期末卷面成績確實是衡量學習成績的一個重要標準。
三、慕課利用的啟示
1.改變教學模式，提高學習興趣
有了慕課，不是不要實體課堂了，二者是一種有益的互補，可以讓實體課堂更加內容充實、形式活潑，讓課堂更加的生動，更吸引學生的參與及互動。慕課課程給傳統面授課堂帶來了多樣形式，讓學生有機會接觸到網絡優質教學資源，有助于開闊視野，拓展知識面，增加了傳統課堂上師生互動的機會，使得原本沉悶的氣氛變得活躍起來，大大提高了學生學習興趣、學習積極性和課堂參與度。
2.增強學生學習的主體性，提高教學效果
混合教學模式對培養學生為學習主體意識起到很好的促進作用，讓學生通過養成課前自學慕課知識點視頻的習慣，通過課內外學習小組的案例討論強化自主學習意識，使學生對課堂中教師講授的知識點已經有了充分的了解和思考，帶著問題、帶著思考學習，這種準備性強、針對性強和目的性強的學習模式，強化了教學效果。
3.增加評價途徑，提高評價結果的準確性
混合教學模式提供了對學生課堂學習成績更多元化的評價體系。學生的期末總評成績=平時成績的40%+期末試卷卷面成績的60%。其中，平時成績包括實體課堂出勤、案例作業評價、慕課成績，慕課成績占期末總評成績的20%，慕課成績包括網絡自學知識點視頻、章節測驗作業。慕課成績的計量十分科學，任課教師只要在愛課程網絡上設置慕課作業評價標準，系統會自動計算學生的慕課成績。當然，筆者第一年實踐的平時成績與期末成績占比為4:6，隨著慕課作用的發揮，慕課成績可單獨列出，在總成績中占更大的比例。
4.拓展教師知識儲備量，提升教師的教學能力
慕課課程的主要構成是課堂視頻，通常課堂視頻為教師依據章節知識點確立，單獨編制課件，后再進行視頻錄制，對教師的現代教育技術要求比較高，特別是視頻的錄制和編輯相關軟件的使用要熟練，且能準確掌握視頻鏡頭感。在教學視頻的制作時，教師要站在學生的角度，考慮學生的理解能力，把握好視頻的長度、把握知識點的難度、把握視頻的清晰度、藝術性與專業性，搭建好學生網絡視頻知識點架構，確保碎片化時間自學的可行性，確保知識點視頻碎片化與課堂系統講授系統知識的融合。學生通過課外觀看提前錄制好的視頻或從網絡教育資源庫中轉載的視頻，使學生對本章節知識點有了基本的認識，而實體課堂教師如何組織課堂，對教師的專業知識拓展有了更高的要求，實體課堂主要是師生互動答疑、教師講解，教師要面對學生各種各樣的知識點疑問，特別是現在學生可以大量借助外部教育資源，令學生的信息量十分巨大，教師要提前查閱大量知識點外圍的信息，以備學生提問。慕課對教師提出了更高的要求，需要編排不同的教學內容以適應不同的學生學習的需求。
5.鼓勵教師建立慕課，加大優質慕課的推廣
慕課的價值在于將優質教育資源傳播到學習者的手中，使得學習者不受時間、地點的限制，可以學習優質課程。名校教育資源共享，可以普惠眾多的學生，但是名校資源的建立者普遍站在該校的角度，構建該教育資源的體系、知識點等，不一定適應全部的學生。筆者建議，不同類型的學校之間建立聯盟，構建不同的慕課，共享于同類型的學校，同類型的學校的學生才能真正受益。未來慕課的發展勢不可擋，越來越多的大學教師、學生體會到它的好處，慕課不會取代傳統的課堂，但是會帶來傳統課堂教學模式的變革，慕課帶來教學改革的新機遇和新挑戰，引發更多的教師參與制作、使用、傳播、推廣，推動整體高等教學模式的改變。
結論
本研究目的是促進慕課發展，推動慕課在師生中的使用，以學生慕課利用為研究點，研究慕課利用的學生與沒有慕課利用的學生之學習成果之間存在差異，研究慕課利用、慕課得分、期末卷面成績之間存在正相關，研究結果顯示慕課利用與學習成果之間存在正相關。慕課對于推動教育技術現代化、推動教育模式改革、推動教育的資源共享有很大的作用，希望通過本研究推動慕課在廣大師生中的應用。
作者：武艷 單位：三江學院
基金項目：
江蘇省現代教育技術研究2014年課題（項目編號：2014-R-31945）；三江學院2014年本科工程立項建設項目（項目編號：J14035）；三江學院2015年SPOC集成創新課程建設與應用項目（項目編號：J15003）。
參考文獻：
[1]李琳.“慕課”與大學英語傳統課堂教學的結合應用初探[J].教學實踐研究,2015，（3）:182-183.
[2]任紅衛，劉美.慕課背景下的教學模式變革———以“電力系統分析”為例[J].中國電力教育,2015，（3）:40-41.
