前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學前教師情緒管理策略研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、情緒管理的內涵
1.情緒。
有的心理學家將情緒定義為“人對客觀事物的態度與體驗”，也有學者認為情緒是“一種由客觀事物與人的需要相互作用而產生的包含體驗、生理和表情的整合性心理過程”。但值得注意的是，不論哪種定義都共同說明了情緒是人與客觀事物相互作用后的切身體驗。情緒主要分為快樂、憤怒、悲哀和恐懼四大類，在此基礎上還可以衍伸出嫉妒、悔恨、羞恥、憐憫等多重復合情緒，總之，情緒是情感的有效表達方式。
2.情緒管理。
情緒管理是指利用一定的手段將情緒進行分類與評估，達到控制與調節其合理發展的目的。由于情緒是有客觀事物引起的主觀感受，那么情緒管理則起到將客觀事物所引起的主觀認知、感受、生理反應與行為反射進行統一的調整部署，使人在生理與心理上達到和諧統一的發展。
1.專業能力結構不完善。
目前學前教師群體結構層次分明，教齡在10年以上的教師專業知識落后、發展意識滯后；而80后、90后新入職學前教師經驗不足，知識學習瑣碎、理論與實踐結合不善。在專業的認同上，一所幼兒園不同時期的教師之間形成了能力較量，但這不僅不利于教師專業能力的提高、甚至是將專業能力的內涵窄化到更小的瓶頸里去。教師的專業知識、職業素養等專業能力結構的重要組成部分也變得支離破碎，毫無目的。
2.生活滿意度不達標。
對北京50所幼兒園近500名幼兒教師的調查顯示，在生理以及心理上有明顯倦怠傾向的達一般以上，八成以上教師感到疲憊不堪、擔心出事，而六成以上教師覺得焦躁不安、想一個人呆著。這不僅來源于工作上的壓力也來源于生活上的不遂人意。
3.職業滿意度低。
學前教師的職業滿意度不高是因為在職業生涯中沒有明確規劃，也看不到光明的前途，這不僅受到學前教師自身能力限制，也同樣是由于就職單位對教師培養與重視力度不夠以及社會對學前教師的認可度不高引起的。
對學前教師的情緒管理不僅要從教師自身出發，更應該從教師就職單位以及社會的角度基于教師相應的幫助，內力是一部分力，而外力卻是可能性的有力支持。
1.完善自身專業能力結構。
提高自身專業能力，完善學前教師自身的專業能力結構是形成學前教師專業話語權的最重要因素。只有在自身能力素質得到提升的情況下，才能提高學前教師的行業自信度，在專業自我意識上得到提高。專業知識的完整、專業技能的熟練以及專業精神的深刻領悟都將使學前教師在情緒調控上有了具體的支撐，對學前教師的情緒管理起到極大促進作用。
2.提高學前教師生活質量水平。
在提高學前教師生活質量水平上則需要政府與教育行政部門投入大量的關注，尤其是對學前教師生活中心理問題的關注度上。應當關注學前教師合理的生活要求以及在生活中遇到的困難，并給予及時的疏導與幫助。這要求學前教師就職單位給予一定的幫助與關懷。此外，教師自己也應當具備一定的自我調節能力，在單位與社會組織的相關情緒管理培訓課程中找尋相應的方法，改變對現狀的認識。
3.提高學前教師職業滿意度。
(1)開拓學前教師成長與發展平臺。
在學前教師情緒失衡的促成原因中，有比例不菲分一部分原因就是學前教師對自身專業成長前景的迷茫。這要求教育行政相關部門應當開發相應的學前教師增值服務，例如多組織對學前教師切實可行的增長其專業能力的培訓活動或者激勵其考取分類別資格證書以拓展學前教師就業服務范圍等。就業單位多提供升職加薪的機會，關注教師之間良性的競爭關系以及同事良好工作氛圍的形成等。
(2)提高學前教師社會認可度。
教師的職業滿意度除去自身因素與發展前景影響以外，最重要的則是社會的認可度。提高社會對學前教師的認識度與公正意識。利用媒體的影響多報道學前教師隊伍中的榜樣人物，優秀事跡，增強學前教師的職業自信感與社會認同感。結語：學前教師情緒管理是幫助學前教師提高職業滿意度、生活幸福感、社會認同度的重要手段，在學前教師自我管理、職業規劃中都起著重要的作用。如果從社會到教師任職單位再到教師本身都能夠加大對教師情緒管理的重視力度，那么未來學前教師行業則會更加健康而穩步的發展。
作者：王璐 單位：哈爾濱市政府機關第三幼兒園
