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摘要：本文應用《高職高專學生學業情緒問卷》對林業類高職生的學業情緒進行調查，根據數據分析總結學生的學業情緒總體狀況，同時分析學業情緒在不同緯度上存在的顯著差異，對消極學業情緒的引導提出建議，以幫助學生管理和調節形成良好的學業情緒。
關鍵詞：學業情緒;spss;高職生
一、問題提出
學業情緒的概念于2002年由德國心理學家Pekrun第一次明確提出，學業情緒是學生在學校環境中與學業學習直接相關的情緒統稱。學業情緒與學生的學習動機、學習狀態及學習效果有著至關重要的影響。因此，學業情緒一經提出，便引起了國內外學者的極大關注。高職教育是我國職業教育的高級階段，自1995年我國第一所高職學院建立至今，高職教育逐步大力發展。高職教育為國家經濟發展提供了所需人才，也承擔著高職學生個人接受高等教育的重要使命，為了更好地適應教育發展變化，就要從根本上提升高職學校的教育質量。然而高職教育在發展中也面臨諸多問題，比如學生的基礎差、理解水平不高，整體學習水平有待提高等，學業情緒作為一種關注學生學習全程的重要心理因素，值得我們不斷地研究和探索。林業類高職院校是以涉林專業為主體的高職院校，如何提升林業類高職生的學業積極性是該類院校普遍關注的問題。因此，調查林業類高職生學業情緒，進而在教育教學中據此進行管理和引導具有重要意義。
二、研究方法
1.被試
采取抽樣法，選取了兩所林業類高職院校，向600名林業類高職大學生發放了問卷，收回問卷572份，剔除無效問卷，有效問卷556份，有效率92.7％，其中女生307名，男生249名。包括大一、大二、大三年級的高職在校生。
2.研究工具
借鑒李亞玲編制的《高職高專學生學業情緒問卷》含4個分問卷，共75個項目，11種具體學業情緒。（1）積極高喚醒度分問卷14個項目，包含愉快、滿意2種學業情緒；積極低喚醒分問卷8個項目，包含放松、平靜2種學業情緒；消極高喚醒度分問卷20個項目，包含后悔、苦惱、焦慮3種學業情緒；消極低喚醒度分問卷33個項目，包含麻木、厭倦、頹廢、迷茫4種學業情緒。（2）信度：以各分問卷的a信度、重測信度、分半信度為信度指標。四個分問卷的（Cronbacha）同質性信度系數依次是0.8376、0.592、0.828、0.918。分問卷重測信度分別是0.652、0.521、0.715、0.688，相關顯著性均達到0.01水平，說明達到問卷統計學的穩定性要求。分半信度為0.790、0.489、0.735、0.815。各分問卷間顯著性相關均達到0.01水平，說明問卷內部一致性較好。
三、研究結果
1.林業類高職學生的學業情緒調查情況
根據表2對此次調查樣本t檢驗，林業類高職學生消極學業情緒高于積極學業情緒，低喚醒度學業情緒高于高喚醒度學業情緒。
2.林業類高職生學業情緒影響緯度結果分析
對調查數據進行多元方差分析，結果表明：男女生在愉快、厭煩等維度上存在顯著差異，男生的厭煩情緒較多，容易對學習失去興趣或者產生煩躁等負面情緒；女生積極學業情緒顯著高于男生。對不同年級的樣本進行方差分析，結果顯示：不同年級的學生在厭煩、焦慮緯度上有顯著差異，大三的焦慮分數最高、大二最低。通過了解，三年級學生面臨畢業和就業，而目前的就業形勢以及社會和家庭的期望會讓他們倍感壓力，這種壓力也會體現在學業情緒上，因此在焦慮情緒的基礎上就出現了迷茫和厭煩。二年級時已經對學校環境、上課方式度過了適應期，所以大二的焦慮分最低，放松緯度較高。被試樣本按專業劃分為文科、理科，其在厭煩緯度上存在顯著差異，文科的平均分較高，表明文科生的厭煩情緒更為突出，在愉快緯度上，理科生積極高喚醒程度高。從生源地差異因素來看，來自城鎮的高職生的消極學業情緒顯著高于來自農村的高職學生，這可能與家庭經濟原因有關：來自農村的高職學生大多需要自己的努力來改變自身命運，對家庭的依賴較低，在學習上會更加努力。貧困生與其他學生相比，焦慮與厭煩的緯度更高，說明他們的心理壓力更大，更易產生焦慮厭煩情緒。非獨生子女比獨生子女的焦慮水平更高，說明獨生子女能夠體驗到更為樂觀積極的學業情緒。
四、討論與分析
1.林業類高職學生學業情緒現狀分析
根據項目研究調查，林業類高職生學業情緒從強到弱，依次是迷茫、放松、頹廢、麻木、后悔、愉快、焦慮、苦惱、滿意、平靜、厭倦，可見總體消極情緒比較嚴重，不容樂觀。這說明林業類高職學生在學習生活中的情緒體驗是偏消極的，李亞玲等人對普通高職學生的調查結果也以消極學業情緒為主，但是林業類高職生消極學業情緒稍稍低于其他院校高職生的學業情緒。很多林業類高職生是由于高考成績不理想，或者是“三校生”，他們學習基礎差，多數學生學習習慣不好，沒有掌握合適高效的學習方法，在長期的學習環境里不自信、容易自我封閉，遇到困難不愿意主動請教老師和同學，容易產生焦慮、迷茫甚至是頹廢與挫敗感，面臨困難時的這種選擇又會使得問題無法解決，陷入自怨自艾的惡性循環中。值得注意的是，林業類高職生的學業情緒還受到性別、年級、專業、家庭環境等因素的影響。
2.林業類高職學生學業情緒的引導
為了促進林業類高職生的身心健康發展，引導他們克服負面的學業情緒，積極投入校園生活，可以從以下幾個方面進行加強和改進。（1）努力營造良好的校園文化和積極向上的學習氛圍。良好的校園文化可以啟迪學生的心智，使學生在輕松愉悅的氛圍里陶冶情操，會影響學生的言行甚至觀念，校園文化不僅依賴于必要的硬件設施，還包括豐富的圖書資源、各類人文沙龍、勵志講座、類型多樣的社團活動等，通過各種形式的活動鍛煉他們的綜合能力，使他們在磨煉中逐漸成長、越來越自信。建立良好的學習氛圍，開設常用自習教師、設置師生答疑平臺，配合各種獎勵機制，激發學習的熱情。（2）優化課程結構，豐富教學形式。調查中發現，高職部分課程設置存在一定問題，比如理論課深奧難懂，太過抽象，這也是使得學生產生消極情緒的重要原因之一。高職學院的課程設置一定要與實踐緊密結合，甚至走在企業的前端，這樣才符合職業教育辦學的初心。在課程開設上要注重實踐技能的傳授，具有職業針對性，將來才能學以致用。教師的教學方式會直接影響學生的學業情緒，教師對教學內容的把控與采用的教學手段會影響學生對課程的學習興趣，在教學過程中找到最優化方案，依據學生的特點創設生動的教學環境，增強師生間的互動，鼓勵學生積極參與課堂中，引導他們發現問題、解決問題，對于培養積極的學業情緒起到非常重要的作用。（3）針對不同群體，因材施教。本調查結果發現，學業情緒受到不同緯度的影響，因此在日常管理中如果能做到有針對地引導，會產生更好的效果。比如研究發現，男女生在學業情緒上，普遍來說男生體驗的消極情緒比女生多，男生容易消沉，沉迷網絡等自控能力較弱，而女生情緒容易波動，遇到挫折的抗受能力弱，針對這種學業情緒上的性別差異，要注意指導女生克服畏難心理，督促男生培養自控能力，可以分別展開針對性講座或者組織其他活動進行引導。對不同年級、不同家庭環境、不同專業的學生可以以自愿形式組成相應結構群體，通過團體活動、團體教育引導和個別心理輔導相結合的形式，使之在群體中找到共鳴，產生歸屬感和相互支持、互相進步的原動力。（4）引導學生自助培養良好的學業情緒。外因只是變化的促進條件，內引才起真正作用。學業情緒的培養，關鍵還是要看學生自身。正確地認識自我、接納自我以及接納所處的環境，接受這些現實才能保持正確的精神狀態，戰勝困境并且超越困境。另外，高職學生要學會傾訴和主動尋求幫助，避免過重的防范心理，遇到問題向教師、同學、朋友求助，并將他人的幫助與理解轉化為強大的精神力量，構建良好的支持系統，多參加集體活動、社團活動及志愿活動，緩解和消除壓力，改善生活與學習質量，促進身心全面發展?？傊謽I類高職生的學業情緒應引起足夠重視，學校、家庭乃至整個社會要為之付出共同努力，更重要的是學生自己也應充分認識學業情緒的重要性，不能放任負面情緒的蔓延，要通過自己持續努力培養良好的學業情緒，這樣才能更好地完成學業，成長為社會有用之才。
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作者:馬海云 單位:云南林業職業技術學院
