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摘要：闡述了學生課堂問題行為、發生的原因以及課堂管理的策略三個部分。學生課堂問題行為主要有普遍性、多樣性和年級差異性。新手教師在剛入職是肯定會在課堂管理中遇到形形色色的問題，這些問題的發生原因由教師與學生共同組成。而對于課堂管理的策略，也就是課堂管理問題的解決方法，著重從教師和外部環境這兩個方面來，因為學生不可控因素較多，能做的相對有限?？偨Y下來，主要有教師要有入職教育、加強自控、形成反思習慣。學生學會自我管理。加強課堂空間管理以及教室布置。學校與家長積極溝通并完善新教師激勵制度和導師制。
關鍵詞：新手教師；課堂管理；經驗
課堂是一個復雜的社會體系，由教師、學生和教育環境共同組成。對于我們來說，課堂是再熟悉不過的，無論是做學生，還是之后做教師。許多研究者如樂卓謹在實踐中發現，影響課堂學習的因素有很多，但在眾多因素中，課堂管理是作用最大、影響直接的因素。如果沒有有效的課堂管理，那么學生接受知識就會受到負面影響甚至是阻礙。因此，課堂管理的成功與否決定了課堂教學質量的高低。同時它還是影響學生發展的首要因素，一個學生每天的在校時間基本都是在課堂上度過的，每一天課堂上學習到的東西就是他每天的積累。課堂如果給孩子的是井然有序，那么這個孩子的做事風格也一定是井然有序的。相反，如果課堂秩序不能保證，很大一部分孩子會自由散漫。新手教師走上崗位最頭疼的便是課堂管理，他們需要在課堂中需要花費很多時間和精力，但結果卻依然不理想。但是退一步想，許多經驗豐富的老教師對此都有可能焦頭爛額，更何況新教師。朱水萍教授有研究表明，在職業生涯之初，如何有效管理課堂是新教師面臨的主要困難。因而，研究新手教師課堂管理的經驗與教訓對于新手教師以及即將踏上工作崗位的教師有很大價值和意義。
1課堂管理
課堂管理就是教師以教學內容為中介，遵循一定的教學原則，處理和協調影響教學諸多因素之間的關系，促進師生之間交流的順暢度，最終構建一個高效、積極、有創造性的課堂學習氛圍，從而有效達成每節課的教學目標，并在該過程中培養學生自我管理的能力。有效的課堂管理是保證高質量課堂的前提。課堂管理是教師和學生間的知識交流的催化劑，課堂管理越高效，知識的交流也就更順暢。
2學生課堂問題行為
課堂管理對象就是學生課堂上出現的問題行為。教師如果不能恰當地、有效地處理學生課堂問題行為，那么就很有可能造成一節低效的課堂。尤其是在低年級的課堂中，學生的隨意性很強。邵瑛瑩認為課堂問題行為總的來說就是將問題行為這一范圍較廣的概念限定于學校課堂之中。原本約束社會成員的規范縮小為約束課堂學生的規范，學生在課堂上做出的違背課堂行為規范的行為即是課堂問題行為。根據已有的研究能發現，第一，問題行為存在普遍性。邵瑛瑩認為88％的學生是存在問題行為的，類似的結論在陳紹蘭的研究中也有體現。第二，問題行為的多樣性，如上課時談話、喧嘩、上課遲到以及不做功課等20多種。張亞男和白蕓在《透視小學低年級新教師課堂管理困惑》中認為有55％的課堂問題行為是我們司空見慣的，比如上課時偷偷交流、大聲喧嘩等，還有26％課堂問題行為是上課遲到、課上任意走動等，另有17％屬是上課不專心，做與課堂無關的事情，比如看課外書。第三，課堂問題行為的類型隨著年級的不同而不同，即年級之間存在差異性。對于課堂問題行為的出現以及不能很好的解決，可能與以下兩個方面有關。
2．1學生自身問題
（1）身體因素：學生身體發展迅速，尤其是小學階段，很容易產饑餓、疲勞等生理反應。不加以控制，在課堂上就會相應地表現為偷吃零食、萎靡不振、開小差、打瞌睡、好動等問題行為。（2）心理因素：由于害羞，害怕回答問題，害怕被老師同學嘲笑或者尋求注意心理，想引起老師或同學的注意，故意表現出引人注目的行為等一些心理原因，學生也會產生逆反心理。（3）課業負擔重：學生作業多，老師逼得又緊，需要抓緊時間趕快完成，因此新教師的課堂便成為他們“犧牲”的對象。也有的學生晚上做作業太拖拉，睡得遲，早上起得早，中午休息時間得不到保障，導致學生精神狀態不好，所以他們便有在課堂上打瞌睡等行為的出現。
2．2新手教師課堂管理自身問題
2．2．1教學方法不當引起
樂卓謹認為新教師課堂教學方法相對單一，不靈活，上課不抓住重點，課堂教學進度把握不準等原因都會讓學生覺得上課無聊，從而走神等。
2．2．2自身心理調節能力缺乏
陳紹蘭發現新教師在遭遇學生課堂問題行為的管理失敗后，容易有挫敗感，使得正常的課堂教學和課堂管理難以保障。面對突發情況影響課堂教學時，新手教師往往明明知道發火不能解決問題，卻依然選擇在課堂上爆發情緒以震懾學生，但是情況往往容易失控。這樣的情況頻繁以后，學生對教師的情緒爆發已經習以為常，并且不以為然，或許還會有學生以此為樂。這樣，問題不但不能解決，課堂教學目標也無法達成，還會增加學生問題行為發生的頻率?？梢姡陆處煂ψ约盒睦淼恼{適不當，還會進一步誘發學生的課堂問題行為。
2．2．3教師課堂管理能力和技巧不足
課堂調控有許多手段和技巧，因而課堂調控成為新手教師最為頭疼的事。孩子的狀態每天都不一樣，課堂問題也千變萬化，他們常常對自己的課堂管理行為感到力不從心，心里沒底。有些新教師認為學生沒有影響上課秩序，那么這個課堂管理就是對的。但是，例如走神等行為對學生接受知識也是有影響的。學生的思緒是紛繁復雜的，這一刻也許還在課堂中，下一刻可能就遨游太空了，新手教師往往對此無從察覺。當學生做出了破壞課堂紀律的行為，他們非常清楚地知道這會影響課堂教學的效果，處理不當，還會誘發其他學生產生類似的問題行為。可是面對突如其來的情況，卻有點無從下手。有的新手教師雖然管理及時，但大多是情急之下的體罰手段，而不是經過深思熟慮的、最合適的手段。其中最為常用就是罰抄作業，但效果卻不明顯。被罰抄寫的學生厭學情緒會上升，這樣就會影響其課堂學習效果，因而這是一個惡性循環。所以，新手教師的課堂管理能力面臨著問題學生的挑戰，他們尤其缺乏這方面的經驗和技能，需要盡快提高。
3新手教師課堂管理策略
已有的文獻對于加強課堂管理的建議主要是關于教師、學生、外部環境這三個方面。
3．1教師方面
教師上，楊松波、潘艷紅等人認為要有入職教育，入職教育主要包括加強課堂管理知識的學習和技能的訓練，明確清晰的教學任務管理課堂，課堂時間管理策略等。張亞男同樣覺得選擇合適的教學策略，保證教學計劃的實施是必須的。對于老師心理調控這一方面，王婭覺得加強新手教師的自我調控，主要包括：意識自控、情緒自控和行為自控。針對意識自控、情緒自控和行為自控，我覺得這是新手教師最需要注意的一點，新手教師剛剛踏上工作崗位，還沒有形成固定的教學風格，如果無法進行自我調控，將影響一生的教育事業。我們會看到很多經驗豐富的教師管理課堂是沒有任何技巧的，他們靠聲嘶力竭來抒發不滿、以抄寫作為對學生的懲罰，甚至事后怒不可遏地在辦公室或者班級訓斥學生。新手教師前三年是塑造教師風格的關鍵期，因而有許多學校成立新手教師培訓管理崗。曾經有幸聽過南通師范第一附屬小學陳曦老師的一場講座。她創造性地提出一個教師管理理論，叫“寵物狗”理論。該理論提出，把每一位學生當作“寵物狗”，就是指把每一位學生當作珍寶看待。這樣我們就能心平氣和地看待每一位課堂上制造問題的學生。袁立新指出課后教師的教學反思是促進教師自我成長的一條道路，一個教師的自我反思能力與執教能力是相當的。新手教師可以通過寫反思日記、列問題清單、找問題學生獲得及時反饋等方法培養自己的反思能力。
3．2學生方面
在學生這一方面，張亞男和王婭都主張學生自我管理。引導學生學會自我管理，教師要以學生為中心，讓學生知道他們才是課堂的主任，充分調動他們的主人翁意識，使課堂成為展示他們風采的寶地。在這種情況下，學生會逐漸學會自我管理。自我管理是一種利他行為，而移情是利他行為的動機基礎，因而培養學生的移情能力也有助于學生學會自我管理。當然這些都需要新手教師的積極配合，努力領會新課改所倡導的思想，持續學習和探究教育教學知識，扎實自己的教育與教學根基。
3．3外部環境
外部環境首先最直接的體現就是課堂空間管理，需要適應不同的教學方式和教學情境。其中最重要的原則是讓學生感覺課堂空間是舒適、安全的。朱水萍指出這其中包括座位與座位之間的距離，師生之間的視線等。歐俊瑛提出教室的布置要充滿人文氣息，而并非一些充滿教條的標語。嚴肅的課堂對于學生而言并不意味著高效的學習。同時她和劉美杉也提出家長對于課堂管理也是有幫助的，要發揮家長的協調作用。家長是最了解孩子的人，教師可通過與家長的積極溝通，了解孩子在家里的表現，與家長一起制定最適合孩子發展的計劃，做到因材施教。學校也不能置身事外，陳紹蘭曾提出學校需要完善新教師激勵制度和導師制。新手教師激勵制度就是針對新手教師制定一套發展性的評價激勵制度，對教學突出、班級管理優秀的新手教師給予表揚和鼓勵，并提供更多的有針對性的培訓學習機會。而導師制則是加強同伴互助，主動向老教師“取經”。老教師也是從新教師一路走來的，但是他們任教時間長，具有具體豐富的教育教學經驗和課堂管理經驗，這對新手教師而言是一筆莫大的財富?？偨Y一下就是，教師要有入職教育、加強自控、形成反思習慣。引導學生學會自我管理。加強課堂空間管理以及教室布置。學校與家長積極溝通并完善新教師激勵制度和導師制。
4總結
新手教師面臨課堂管理問題是不可避免的，且新手教師的課堂管理是一個很大的課題，既涉及新手教師的專業發展，又涉及其教學管理能力。同時。不同年級的學生的課堂管理問題還有很大的區別，對新手教師課堂管理的研究，不僅僅關乎一位教師的成長，更關乎每一位正在成長期的孩子。希望越來越多的一線教師和專家學者能參與進來，以切身經歷或豐富的教育教學經驗或理論知識，不斷探討符合新課改理念、促進學生成長及初任教師發展的課堂管理模式或策略。另外，新手教師要樹立遠大志向：立志做教育家，不做教書匠。樂于在于學生的斗智斗勇中生發教育智慧。
參考文獻
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作者:蔡林 單位:喀什大學