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第一篇：高校畢業生非連續性教育管理
［摘要］
非連續性是生命發展的重要特征，高校畢業生的管理教育一直備受關注，生命發展非連續性語境下的高校畢業生管理要求高校在對畢業生的教育管理中，要考慮學生生命發展的非連續這一重要因素，我們必須先解讀生命發展非連續性和高校畢業生教育管理兩個重要概念，然后在此基礎上透視生命發展非連續性語境下的高校畢業生教育管理中面臨的困境，通過分析困境產生的原因，實現高校畢業生教育管理的新構建，進一步推動高校畢業生教育管理的合理化。
［關鍵詞］
生命發展；非連續性；高校畢業生；教育管理
［課題項目］
本文系2015年廣東省學校德育創新重點項目“大學畢業生群體行為的新特點及校園畢業文化建設”的研究成果。（課題編號：2015DYZD021）
近十多年來，我國每年高校畢業生數量持續增多。對畢業生的教育管理對畢業生的素質修養、行為舉動會產生不可估量的影響，不僅關系到畢業生的就業前景，還關系到高校今后的持續發展，甚至影響到社會的安定和諧。在個體生命發展非連續性視域下，研究高校畢業生教育管理問題有著重要的理論意義和現實意義。
一、對生命發展非連續性的初步認識
連續性和非連續性是哲學的重要命題，黑格爾曾說“：連續性就是單純的，與自身同一的自身關系，這種關系不以界限和排除而中斷。”①與連續性對應存在的是非連續性，非連續性“指的是事物發展過程中的間斷性和突變性”②。生命的連續性是生命發展的普遍現象，但在生命的可連續發展中，存在著生命的非連續性的可能。生命發展的非連續性是指作為個體的人，在生命發展連續性過程中，在受到不可控制的外來因素刺激和自身內部矛盾的共同影響下，生命的連續性被打破，以致在生命中的某些時段出現非連續性發展的狀況。生命發展非連續性和生命發展連續性并不對立，相反，二者是統一的整體。具體來說，首先表現為生命發展非連續性和生命發展連續性相互依存，一方的存在以另一方的存在為前提，雙方都蘊含著彼此；其次表現在發展的不平衡性，事物隨時都有可能發生轉化，就像在條件成熟的情況下，多可以轉為少、少可以轉換為多。談生命發展的非連續性就不得不提非連續性教育。“非連續性教育是指通過兒童在生活中遇到的問題、危機而進行的教育。”③總的來說，教育是按照生命發展的順序連續進行的，但是人的生命發展總是無法避免地充滿著偶然性和不確定性，造成人生命發展的非連續性，雖然非連續性是暫時的，但是會對人的發展產生重大影響，必須引起教育者的足夠重視。博爾諾夫是非連續性教育的創始人，他認為生命的非連續性必然要求有相應的非連續性教育，因為連續性教育“基本上揭示了教育過程的本質。但僅此還不夠全面，還需要作一處重要修正”④。所以他指出“在人類生命過程中非連續性成分具有根本性的意義，同時，由此必然產生與此相應的教育非連續性形式”⑤。隨著生命發展的非連續現象的增多，國內關于生命發展的非連續性教育的研究逐漸豐富，但總體來說，關于生命發展非連續性教育的研究還很少，在日常宣傳中也很少涉及非連續性教育，當前中國高校對畢業生的生命發展非連續性教育還處于初級階段。
二、生命發展非連續性語境下，高校畢業生教育管理的困境
（一）畢業生思想活躍，易出現極端行為
畢業生處在畢業的特殊時期，思想異?；钴S，非理性思維強烈，進入生命發展的非連續性階段。思想變化導致行為不可預測，難以管束，本來就困難重重的畢業生教育管理變得更加困難。同時，大部分畢業生心智尚未成熟，往往難以接受突如其來的變故或者沒有預料到的困難，他們容易采取極端行為，出現事故，這使得高校畢業生教育管理工作變得十分復雜。
（二）畢業生自我意識覺醒，思想矛盾
個體生命的非連續性加速了畢業生自我意識的覺醒，他們開始重視自己的價值，在就業時希望能掌握選擇工作的主動權，想自由擇業，而不是讓工作選擇自己，被動就業，但畢業生同時也認識到自己不一定能選擇到滿意的工作；畢業生懷著滿腔的抱負，希望能在社會上有所作為，但是在選擇工作時卻有很多顧忌，對待遇和工作條件等抱有很高的期望；期盼在工作中有競爭，但又害怕競爭。雖然畢業生有追求、有理想，這是值得肯定、值得鼓勵的，但是大部分畢業生還是只看到眼前的利益，缺乏長遠的考慮，對自己沒有正確的定位，這也是造成畢業生就業難的重要原因之一。從學校管理的角度來看，一方面學校對畢業生的教育管理是成功的，因為學校的教學讓學生掌握了專業知識，讓學生具備了就業能力；另一方面，畢業生在就業時表現出的功利性心理又表明學校對畢業生的教育管理是失敗的，畢業生并未形成科學的就業觀。這種矛盾的局面就讓學校開始思考究竟要不要改變當前對畢業生的教育管理模式？如果要改變，又該如何改，改到什么程度？
（三）畢業生行為松散，無視學校紀律
高校畢業生即將畢業，找工作、考研、撰寫畢業論文等都需要大量自由支配的時間，但他們又尚未真正畢業，還是在校學生，所以學校把畢業學年的課程數量安排得比之前的學年少，以減輕畢業生的課程壓力。沒有課程的牽絆，課余時間增多，部分畢業生又存在自制力欠缺，缺乏學習主動性、對自身要求低等問題，這就導致學生上課不認真，缺勤率高，即便去上課也只是為了應付，修得學分，以使自己能順利畢業。這樣一來，學校正常的教學秩序就被打亂了，教學效果當然會變差。另外，部分學生認為自己馬上就要畢業了，所以開始無視校紀校規，不認真完成學習任務，不參加學校和班級活動。此外，學生在畢業之前一直都生活在環境單純的校園里，他們對未知的未來不知所措，甚至畏懼，即便參加了相關的就業活動，也無法認清自己，無法給自己的未來設定目標，這就需要學校對這類畢業生的教育管理下更多的功夫。
三、個體生命發展非連續性語境下，高校畢業生教育管理困境的原因分析
（一）社會環境的影響
1.就業難，社會發展產生的負面效應。有關數據顯示，我國高校畢業生的初次就業率僅為70%，雖然每年都會有大量新的就業崗位出現，國家就業政策也向畢業生傾斜，在一定程度上給了畢業生更大的自主擇業權，但社會在發展，崗位要求在提高，畢業生仍然面臨著很大的競爭壓力，就業難問題依舊凸顯。社會在發展的同時也助長了一些就業不良風氣，加劇了就業的難度。
2.當今世界風云變幻，我國也正處于改革的攻堅期，社會正面臨著轉型，社會主義市場經濟不斷深化，市場的不確定性使得生產和需求的變化劇烈，部分傳統產業遭遇寒冬，面臨危機，對人才的需求有限，這也是導致畢業生就業難的重要因素。就業難是造成畢業生出現生命發展非連續性的原因之一，畢業生長期生活在校園中，很少經歷挫折，但就業問題讓他們突然承受沉重的壓力，最后導致畢業生出現生命發展非連續性的狀況。
3.雖然目前我國經濟繁榮、政治穩定、人們的生活水平越來越高，但隨著改革開放的不斷深化，多元文化的不斷入侵，社會上存在越來越多不和諧、不穩定因素，公共安全形勢變得越來越嚴峻，近年來安全事故頻發，這些都讓畢業生的生命安全存在較大隱患。另外，在信息時代中，網絡上傳播著各種暴力、色情讀物和游戲，這極易讓人在精神上產生扭曲，利用網絡進行犯罪的事情也時有發生。這些現象都會對涉世未深的畢業生產生負面影響，隨時可能會造成生命發展非連續性發展。
（二）高校畢業生教育管理失范
1.為了提高畢業生的就業率，高校對前來校園招攬人才的用人單位敞開懷抱，不僅組織專場招聘會，而且有些高校甚至在正常的教學時間里組織校園招聘活動，擾亂了正常的教學秩序。另外，部分畢業生為了獲得更好的工作機會，往往會去參加校外的各類招聘，長期不在學校，這使得高校的畢業生教育管理工作難以展開。
2.就業前景較好的專業的畢業生往往簽約較早，離正式畢業還有一段較長的時間，這部分已簽約但又尚未畢業的學生就有了很多空閑時間，加上部分高校管理者認為學生簽約就意味著完成了對學生的教育管理，甚至對這類學生放任不管，這就導致學校對畢業生的教育管理出現了真空。據統計，絕大多數學生在畢業學年中，都有請假、缺課的情況，超過80%的學生請假天數超過一周，學校對此很少追究。
3.高校對畢業生的教育管理還存在只重形式、內容空洞陳舊、缺乏新意、執行不力、缺乏長期規劃等問題。
四、生命發展非連續性語境下，合理進行高校畢業生教育管理
（一）對畢業生開展生命教育
開展生命教育的意義就在于讓畢業生正確認識生命，使其能夠坦然地面對生命中的遭遇，重視生命的價值，最終讓畢業生“接受生命中的一切必然和偶然，理解和善待生命，培養生命個體執著于生活的勇氣，發掘生命的意義并珍惜生命”⑥。
1.對畢業生實施生命教育時，需時刻關注畢業生的生命世界，監測畢業生的生命發展非連續性現象，一旦出現危險征兆，就馬上進行必要的干預，展開生命教育，化危機為機遇。
2.對畢業生實施生命教育時，需引導畢業生樹立生命意識，使畢業生珍惜生命、敬畏生命、維護生命的尊嚴，因為每個生命都是平等和值得贊美的存在；還可通過實踐活動使畢業生體悟生命的意義和價值，因為生命的意義“不可被經驗,而只可被踐行”⑦。只有這樣畢業生才能深刻地認識到生命的真正價值，進而珍惜生命，發現自己，最終實現自我。
3.對畢業生實施生命教育時，需教育畢業生直面生命中的失敗和困難，也就是要引導畢業生敢于面對生命發展的非連續性，讓他們認識到人生不可能總是一帆風順，總會無法避免地遇到一些困難，遭遇一些失敗，面臨各種挫折，面對生命中的種種不順，只有迎難而上，戰勝困難，才會有所收獲，有所成長。
4.對畢業生實施生命教育時，需教育畢業生尊重生命個性，每個生命都是具體存在的，有著不同的特性，不同個體的人生道路各不相同，要承認差異的存在。接受了生命教育的畢業生，能夠在意識到自己的生命發展出現非連續性后，及時找到有效的解決方式。同時，展開生命教育還可以減輕高校畢業生教育管理工作的壓力。
（二）優化高校畢業生教育管理方式
1.規范對畢業生的日常教育管理。雖然畢業生即將畢業，但并沒有完全脫離校園，他們首要的身份仍然是學生，學校必須對他們負責。因此，學校要建立健全的教育管理制度，約束畢業生的日常行為，將嚴格的教育管理和實實在在的解決問題相結合。在管理的過程中，學校必須放下姿態，平等地看待學生，同時強化服務意識，注重與畢業生的交流工作。
2.加強對畢業生的思想教育，主要從形勢和政策兩方面展開。形勢教育主要是指教育畢業生認清楚當前嚴峻的就業形勢，教育畢業生對自身有一個準確的定位，讓畢業生認識到：在市場經濟體制下，就業必須以市場需求為導向，摒棄找工作只找公務員、事業單位、國企等“鐵飯碗”的觀念，將目光投向廣大的民營企業，尋求更廣闊的發展天地。另外還要認識到，用人單位對畢業生的要求越來越高，畢業生對崗位和薪水要有合適的期望，樹立先就業再擇業的觀念，以確保自己找到合適的工作，不至于畢業就失業。政策的教育主要是讓畢業生明白自己的權利和義務，高校要為畢業生組織專門的宣講會，向畢業生詳細解讀國家的各項政策，如“雙向選擇”“選調生”“村官”“西部計劃”等一系列和畢業生就業密切相關的、能擴大就業面的政策，還要讓畢業生有明確的目標，了解自己在就業過程中應該享有的權利和應該履行的義務。
3.加強對畢業生的就業指導。學校對學生就業指導可以以制定職業生涯規劃為切入點。職業生涯規劃是一個長期的計劃，大學生從入學之日起就應在學校相關人員的指導下開展。大學生要根據自己的現實狀況、社會大環境等因素，合理規劃以后的職業發展方向和人生發展方向，并且要充分利用時間，努力學習，實現全面發展，最后才能獲得令自己滿意的工作崗位。學校對畢業生的職業生涯規劃有著不可替代的作用，因為學校能為畢業生提供必要的就業信息和相關服務，畢業生能獲得有效、真實的信息，才能避免走彎路。高校在對畢業生進行就業指導時，還可以對畢業生進行入職培訓。由于每年都有大批學生畢業，學校每年都在做相關的就業信息統計，學校比較了解用人單位的用人需求，因此，學校完全有能力對畢業生進行入職培訓，提升畢業生的就業競爭力，增加畢業生的就業機會。畢業生的核心任務是就業，引發畢業生生命發展非連續性的重要因素也是就業，所以高校在思考畢業生教育管理對策時，主要應圍繞生命教育和就業指導來展開，畢業生不僅可以通過這些途徑順利就業，而且其生命發展非連續性所帶來的問題也將迎刃而解。
作者：羅光曄 單位：廣東省外語藝術職業學院
［注釋］
①（德）黑格爾.邏輯學：上卷［M］.楊之一，譯.北京：商務印書館，2009：195.
②龐學光.完整性教育的探索［M］.重慶：重慶出版社，1994：123.
③顧明遠.教育人辭典［M］.上海：上海教育出版社，1990：52.
④⑤（德）O.F.博爾諾夫.教育人類學［M］.李其龍，譯.上海：華東師范大學出版社，1999：51，51.
⑥婁進舉，宋旭紅.生命發展非連續性中的生命教育［J］.當代教育科學，2007（13）：49.
⑦（德）馬丁•布伯.我與你［M］.陳維綱，譯.北京：生活•讀書•新知三聯書店，2002：97.
第二篇：高校畢業生教育管理工作探究
摘要：
高校畢業生教育管理工作是高校思想政治工作的重要組成部分。本文從當前高校畢業生的思想狀態和就業狀態等方面入手，分析高校畢業生教育管理中存在的各類現象。以大學生的信仰教育和國家教育為主線，提出一系列行之有效的思想、文化教育途徑，為畢業生教育管理工作增加創新元素和實踐方法。
關鍵詞：
畢業生；教育；管理
高校畢業生是高校與社會緊密相連接的重要環節。如果說新生是高校傳統風格的開啟，那么畢業生就是高校培育成果的展示。畢業生的教育管理是高校立德樹人的重要組成部分，是高校知識理論與社會實踐相結合的重要成果。近些年，全球經濟回暖緩慢，就業形勢日益嚴峻，隨著高校畢業生的逐年增多，畢業生的教育管理工作成為高校和諧穩定的關鍵因素，成為眾多高校教育者都在逐步思考的主要課題。高校的畢業生教育普遍存在著以下狀態：
一、畢業生組織意識淡薄，松散狀態增加管理難度
畢業生的課程設置與其他年級有很大不同，理論課程相對較少，實踐課程較多，給學生預留多數空閑時間來進行實習、實踐。隨著就業問題的逐步嚴峻，很多畢業生在大四一年面臨著考研、實習、面試、工作等一系列事情，在校時間少，班集體觀念不強，各自為政的現象經常發生，給畢業生的教育管理工作增加了難度，缺少行之有效的管理辦法。
二、畢業生對未來存在迷茫感，預期值與現實沖突明顯
因為入學年齡的縮小，如今的畢業生大多二十二三歲，還處在人生觀、世界觀、價值觀剛剛形成階段。大部分畢業生與社會接觸不多，還存在著對社會工作了解不深，對職業發展定位不準，對自我能力估計不低等“三不”現象。對就業市場還抱以過高的期望值，看重工資獎金等福利待遇，忽略個人發展平臺，認為自己的專業是熱門專業，工作機會多，對知名企業投以重點關注，對發展前景很好但是初期薪金待遇都一般的中小企業和民營企業不予關注，還有一些畢業生專門針對黨政機關、事業單位和國有企業進行申報，過分看重社會地位和工作穩定程度，缺乏創新創業的工作態度。
三、畢業生普遍缺乏歸屬感，就業技能不高，傳承高校精神意識不強
相對于大一新生來說，畢業生在學校的時間最長，對高校的精神文化領悟最深，應該是高校知識文化和大學精神的優秀傳播者。但是由于畢業生的游離心態和浮躁情緒，普遍缺乏個人歸屬感，往往意識不到自身肩負高校精神文化的傳承使命，僅僅把就業看成是個人行為，社會責任感和歷史使命感不強。在當前高校從專業化教育向通識教育轉變的大趨勢下，學生涉獵的知識領域越來越廣泛，可是針對自身專業就業的技能培訓不多，針對性也不強，大多沒有和社會上日新月異的職業變化與時俱進，存在知識理論程度過于滯后的現象，跟不上時代的飛速發展。學生的需求就是高校關注的焦點，針對畢業生存在的普遍現象，高校從思想政治教育角度積極思考，積極改進畢業生教育管理工作，樹立畢業生教育品牌，體現高校教育管理的優質元素。
四、針對畢業生進行系統的思想政治教育，進一步完善世界觀、人生觀、價值觀
開展畢業生的國家信仰、政治信仰教育，以多種形式進行愛國主義教育，樹進入社會，自食其力，而是作為國家、民族的一分子投入到祖國建設、民族富強的宏偉大業中去。畢業生應當摒棄狹隘的利己主義思想和功利主義思想，不以現實利益為著眼點，以民族發展和祖國需要為風向標，在社會的崗位上發光發熱，以自身的力量為社會主義建設事業添磚加瓦。結合高校畢業生的實際情況，開展家鄉文化教育，引導畢業生投身到家鄉中尚在發展建設的偏遠地區。號召畢業生用自己的所學所得建設家鄉，美化家鄉，愛我家鄉，從家鄉建設到民族、國家建設，融入自身的熱情和信念，投入自己的一份力量。
五、、加強畢業生的職業能力培訓，加入社會實踐元素，增強市場競爭力
強化高校的職業規劃課程和就業指導課的理論指導，不斷更新理論知識體系，跟上社會職業發展速度。拓寬指導內容，以畢業生樂于接受的多種形式進行職業技能培訓和相關職業要求的講解，使畢業生提前了解職業、熟悉規則。針對不同專業的畢業生的就業領域，從大三開始逐步增加與社會職業相關的社會實踐課程，模擬職業場景，了解職業發展的前沿信息，指導學生掌握相關職業資格認定的基本條件，增強自身的職業競爭力。
六、打造高校畢業生品牌文化，傳承大學教育思想，增強畢業生的文化歸屬感
樹立高校自身的校園品牌文化，加強大學精神教育，使畢業生以學校為榮，以大學為傲，使大學精神深入人心。從學生入學開始，以四年為一個周期，開展一系列"愛我大學"的主題活動，使學生對學校的熱愛逐步加深，和學校聯系緊密，珍惜自己在校的寶貴時光。加強校園文化建設和高校品牌建設，打造勤奮、樂觀、勇于向前的大學生隊伍，使畢業生深感自身肩負傳承大學精神文化的重要使命，增強畢業生的文化歸屬感。
七、建立專業的職業心理輔導隊伍，加強畢業生職業心理承受力，增加抗壓力
建立一支高校自身的理論強、素質高、與職業前沿聯系緊密的專業的職業心理輔導隊伍。從大學二年級開始，對在校生進行職業生涯規劃和職業心理預測和轉化。通過校園職業模擬和企業實習體驗，使學生逐步接觸職業發展，減少迷茫期，完善職業心理的塑造。針對畢業生有意模擬職業招聘環境，虛擬就業難度，使畢業生認清自身，不盲目抬高自身能力，錯誤預期職業現狀和發展，提高畢業生的職業心理承受力和抗壓力。畢業生的教育管理是高校教育管理的重要環節，也是高校培育學生群體成果最集中的體現。畢業生的精神風貌直接代表了高校的整體形象，帶動著整個高校地區的文化文明建設和職業發展平臺。畢業生是社會發展建設的中堅力量，做好畢業生的教育管理工作，不僅加強了高校的教育管理工作，也對高校當地的城市建設和地區發展有著重要作用。
作者：何薇 單位：遼寧大學亞澳商學院
參考文獻：
[1]應艷.高校畢業生教育管理對策研究[J].長春工業大學學報,2014年12月
第三篇：高校通識教育管理模式與啟示
【摘要】
影響通識教育品質和地位的關鍵因素在于有效的管理、組織的保障、政策的支持。文章通過分析香港中文大學、香港科技大學、臺灣大學、臺灣清華大學等港臺地區高校通識教育的管理模式，認為大陸高校通識教育主要存在相對薄弱的組織保障、較為缺乏的政策支持、非常弱勢的通識教育文化等問題，可以從港臺高校的通識教育管理模式中有所借鑒。
【關鍵詞】
通識教育；素質教育；通識課程；教育管理
通識教育（generaleducation）這一源自西方自由教育（liberaleducation）的教育理念，強調通過對知識的融會貫通，使受教育者具備“擇其善而識之”的能力，成為人格健全、視野開闊、和諧發展的完整之人。長期以來，通識教育在理念上的重要性不斷受到肯定，但在實踐中不同國家和地區均存在著通識課程品質不高、通識教育邊緣化、缺乏組織保障等現象。如85％的美國大學采取的是“分類必修”的通識教育課程，即學生需要到各院系開設的課程中修讀一定的科目作為通識課程學分。由于科系本位主義的影響，各院系一則更重視所開課程的專業教育目的，二則因為來修讀的學生不屬本院系而并不十分重視，通識課程的質量常常得不到保證［1］。在臺灣地區，通識課程則常常被大學生戲稱為“營養學分”。中國大陸高校的通識選修課程也普遍存在著“內容雜、結構亂、質量差、地位低”的通病，并由此導致其“次等化、邊緣化”，形成了惡性循環，難以贏得教師和學生的尊重［2］。觀察與研究表明，有效的通識教育管理是影響通識教育品質和地位的關鍵因素。本文擬以中國港臺地區的大學為研究對象，結合多次在港臺地區訪學、調研、交流的體驗和觀察，對香港中文大學、香港科技大學、臺灣大學、臺灣清華大學的通識教育管理模式進行分析，以期對大陸的素質教育和通識教育管理有所啟示。
一、香港地區大學通識教育管理
近年來，伴隨著香港地區大學學制“3年改4年”，各高校開始通盤考慮四年制的本科教育課程體系，香港政府大學教育資助委員會也增加撥款并要求必須用于加強通識教育。通識教育因遇此良機獲得了長足進步。香港中文大學由8個專業學院和9個成員書院構成了縱橫交錯的管理體制，其通識教育也由大學通識和書院通識構成，是標志性特色之一。目前，通識課程包括三部分：一是通識教育基礎課———《與自然對話》《與人文對話》，要求所有一年級新生必修，主要進行經典閱讀及小班討論。二是大學通識選修課程，類似于大陸高校的通識選修課，劃分為四個范圍：A．文化傳承，B．自然、科技與環境，C．社會與文化，D．自我與人文。課程由大學通識教育部統一規劃和管理，全校四十多個學系合力提供，每年開設200多門。三是書院通識，一般側重于生活教育，由各書院自行組織，形式有周會、月會、專題講座、文化活動、社會實踐等。通識教育的管理架構為：在大學教務會下設有通識教育委員會及常務委員會，負責制定大學通識教育的相關政策，審議通識教育課程開設及修訂，并協調所有成員書院的通識教育課程。通識教育委員會包括各學院及書院代表，大學通識教育主任、副主任，教務長及由校長委任的資深教員，并邀請中文大學學生會及各成員書院學生會代表列席會議。行政方面設有獨立建制的大學通識教育部，是全校通識教育日常管理的核心機構，擁有20多名管理人員和27位專任教師；主管兩門通識教育基礎課的教學及師資、大學通識教育課程的設計；配合教學還組織了通識教育研究、通識教育沙龍等一系列活動。成員書院亦分別設有書院通識教育委員會及書院通識教育主任，策劃書院通識教育課程。為了提升課程及教學品質，通識教育委員會采取了一系列政策，由上述部門合力推行。包括：開設通識教育科目須經過嚴格的審批程序，確保學科符合通識要求；設通識教育考試委員會，審視每科的成績分布，務求各科評分符合大學指引，標準一致；每科于學期完結前，進行學生意見調查；各學科定期進行內部評審，檢視教學成效；大學定期進行全面的課程檢討，并邀請校外專家提供意見。為了提高專業院系開設通識選修課的積極性，大學根據各院系提供的通識選修課數量和學生選修人數給學院劃撥經費；對分散在各院系的通識選修課教師，大學通識教育部通過組織通識教學研討會、讀書會、沙龍、評選“卓越教學獎”等活動，給教師們搭建了一個學習交流的社群，幫助教師提升通識課程教學能力，使他們找到通識教學的歸屬感。同時致力于設立溝通平臺，通過新生學習及畢業生調查、研討會等，聽取學生和教師的意見，不斷改善通識課程的教學品質。香港科技大學創辦之初即仿照美國同類研究型大學的辦學理念，對通識教育進行了一番精心設計。最初準備成立通識教育中心，專門負責提供通識課程。后來擔心這樣一個純粹的教育支持單位吸引不到優秀師資，于是改弦更張建立了理學院、工學院、工商管理學院和人文社會科學四個學院，前三者均提供本科教育，唯有人文社科學院只有研究生課程，同時為其他所有本科生提供通識教育課程［3］。目前，港科大規定本科課程總要求為120學分，其中必須修讀通識教育核心課程36學分，包括英文、中文以及藝術與人文學（A＆H）、社會分析（SA）、科學與科技（S＆T）、計量推理（QR）等學科領域。為了加強對通識課程的領導與管理，2009年香港科大在校學術辦公室下成立了核心教育辦公室專門機構［3］，配備了主任、副主任及6名工作人員。其主要任務是：拓寬本科生的知識領域，在主修科目以外涉獵其他學術范疇，包括藝術文化的發展；透過整全的學習體驗，為大學生日后工作及人生發展打下良好基礎；領導推行核心教育課程，實踐重新設計的通識教育方案；制定檢討政策與機制，以評估核心教育課程質量及提升教學質素；推廣核心教育課程，使其成為本科課程中重要的一環。核心教育委員會是虛體，核心教育辦公室是實體組織。核心教育辦公室（UCEO）負責對核心課程的審批、管理、品質保障等。審批程序為：教師經由所在系院提交核心課程方案到UCEO———科目審核小組審核內容、提出建議———教師根據建議修改后再次提交科目審核小組———核心課程委員會審核———本科生教務委員會審批，審批一項新科目一般需要2個月。學校還采取了一系列措施提升核心教育課程的質量，如設立資助計劃鼓勵教師開設更多的課程；由學院統籌開設一些品牌課程（Sig－natureCourse）；設立了核心課程教學卓越獎等。
二、臺灣地區大學通識教育管理
臺灣地區的通識教育自1984年教育主管部門頒布《大學通識教育選修科目實施要點》以來迅速發展［4］。目前，各大學普遍成立了共同教育委員會、通識課程委員會、通識教育中心等組織或專門機構，負責統籌管理通識教育。臺灣教育主管部門通過大學評鑒、經費支持、表彰“杰出通識教育教師獎”等政策支持通識教育發展。臺灣大學1995年即成立了“共同教育委員會”，由各學院院長與通識教育有關的教授組成，主要職責是審核通識教育規劃、政策，溝通協調各個專業學院。2007年開始實行八大領域的通識教育核心課程方案［5］。為了落實新的通識教育改革理念，將一直是虛體架構的“共同教育委員會”改組為一級實體教學單位“共同教育中心”，專門負責大學通識教育課程的規劃審核等實務。教務長同時兼任中心主任，使得教務處與共同教育中心更加密切合作，有利于為通識教育提供行政上的資源支持。中心副主任由長期參與推動通識教育的資深教授兼任，以提高學術威望。中心下設共同教育組和通識教育組，共同教育組主要負責全校國文和外文課程，組長由文學院院長兼任。通識教育組主要負責八大領域的通識核心課程，組長由理學院院長兼任，并且成立通識課程“八大領域工作小組”，負責規劃各領域的課程［6］。這樣的行政架構和人事安排，行政方面加強了與教務處的聯系與合作；學術方面，調動了通識課程的教學主體文學院、理學院的積極性。此外，共同教育中心還制定了很多政策提升通識課程品質，如延攬校內外優秀教師開設優質通識課程；推動“個別型通識課程改進計劃”，建立助教制度進行小班討論；組織通識課教師及助教交流研討，表彰優秀教師等。臺灣清華大學1970年代即推動通識教育，1989年在臺灣率先成立通識教育中心，1995年成立共同教育委員會，是負責協調推動通識教育及全校共同必修課程的學院層級組織。目前，該校通識教育課程由中文和英文、多元通識選修、七大向度通識核心課程三部分構成。共同教育委員會由各學院院長及與通識教育有關教授組成，主要職責是審核通識教育中心的規章計劃，協調、溝通中心與各學院間的課程事宜，并統籌領導通識教育中心、體育室、軍訓室、藝術中心等與通識教育密切相關的部門。其中，通識教育中心是管理通識核心課程和通識選修課的實體機構，由5位行政人員和16位專任教師組成［7］。下設有課程委員會和七個向度通識核心課程小組（每小組3—7位委員，由各學科教師組成）。課程委員會由通識教育中心主任及各向度課程小組召集人組成，中心主任擔任主席。主要任務是議定通識教育課程發展方向與策略；規劃七大向度通識核心課程發展綱要；協調統合各類通識課程間的諸種議題；確認向度課程小組之課程評量與審查。各向度課程小組召集人為通識教育中心專任教師，其余委員為該校專任教師。向度課程小組主要負責評量現有課程之合適性、審查與規劃新課程并物色教師，制定該向度新學年開課計劃等。
三、對大陸高校素質教育和通識教育管理的啟示
自1950年代開始，中國大陸高校學習前蘇聯建立了專才教育的人才培養模式，過分強調專才培養，忽視通識教育，相應地課程體系、教學管理等都是圍繞專才培養而建立。1990年代開始，在教育部的大力推動下，以文化素質教育為切入點和突破口的素質教育引發了教育理念、課程體系和人才培養模式的深刻變革。目前各高校普遍形成了由第一課堂的通識課程（思政課、外語、通識選修課等）和第二課堂的課外活動共同構成的素質教育內容體系。但素質教育的地位常常因校而異、因領導的更替而變，通識課程品質也常常被詬病。原因在于通識教育管理存在三大問題：一是相對薄弱的組織保障。如前分析，港臺高校普遍成立了通識教育中心實體機構，管理協調全校的通識教育事宜。相比之下，大陸高校對素質教育管理還沒有引起足夠重視，缺乏制度化的運作。有的高校雖然成立了文化素質教育工作指導委員會或素質教育工作領導小組，但實際運行情況參差不齊。有的領導小組每年召開1－2次會議，對全校的素質教育工作進行研究、規劃、部署和協調。有些學校文化素質教育工作指導委員會名存實亡，很少開展工作。多數高校沒有成立通識教育或文化素質教育中心，素質教育工作大多由教務處、團委或學生工作處、人文學院等部門分管，難以統籌管理第一、第二課堂的素質教育。各大學的通識課程主要由教務處負責規劃，而教務處因事務繁忙常常無暇顧及，特別是對通識選修課往往疏于管理。少數大學成立了獨立建制的素質教育基地或通識教育中心等機構，負責全校的通識選修課程、系列講座，有的還負責大學生藝術活動、創新創業教育等與素質教育密切相關的工作，將第一、第二課堂較好地結合起來。但這些機構如何與教務處、學生事務部門溝通協調，保障其地位和資源是它們面臨的最大挑戰。筆者認為，素質教育和通識教育作為一種教育理念，應該滲透在大學本科教育的各個環節，不一定由專設機構進行管理。但是，在初始階段，設立專門的組織機構顯然有利于通識教育的迅速推動。港臺地區的實踐已經證明，有專門機構管理可以更好地協調、利用學校各個院系的資源，統籌通識教育課程以及有關活動；還可以使來自不同專業院系、從事通識課程教學的教師也能找到像專業院系一樣的歸屬感。臺灣大學采取由教務處長兼任通識教育中心主任的做法頗值得借鑒。二是較為缺乏的政策支持。通識課程無疑是實現素質教育的主渠道。目前大陸高校對通識教育選修課往往重視不夠，尤其缺乏系統、深入的頂層設計，課程審批不夠嚴格；缺乏有效的政策支持，如很多高校的通識選修課安排在晚上，授課教師大多為青年教師，學習成績不納入學分績等。在港臺地區，通識教育課程在課程規劃、學分比重、師資隊伍、教學品質、經費及資源配備等方面均有一定的政策支持。各個大學對通識課程的規劃、審批、管理、品質保障等均有嚴格的程序，均建立有通識教育委員會、通識課程委員會等虛體組織，吸收了不同學科的專家學者、校友、學生等參與決策。如香港中文大學在大學領導層面，通過通識教育委員會對學校的通識課程進行總體設計，每過幾年還會由主管副校長親自任命評估委員會對通識教育的實施情況進行回顧和檢討，提交評估報告，以便不斷改進通識教育，提高課程及教學品質。為了開設通識必修課程《與自然對話》《與人文對話》，歷時三年調研哥倫比亞大學、斯坦福大學等著名大學，聘請海內外通識教育專家進行設計，專門增設27位專任教師從事此兩門課程教學，并積極開展教學研究、跟蹤調查學習效果，及時進行反饋和改進，有效地保證了通識課程的質量。三是非常弱勢的素質教育文化。素質教育和通識教育都具有很強的彌散性，滲透在學校工作的方方面面。正如美國著名通識教育學者甘夫（Ger－ryG．Gaff）所指出：大學的通識教育，有賴于不同層面通力合作方能成就；大學領導人、教師、行政人員、學生及校友等對推動通識教育各有貢獻［8］。因此，塑造良好的素質教育文化十分重要。目前大陸高校普遍存在著通識課程“沒有管理者愿意管，沒有教師愿意教，沒有學生愿意學”的現象。我們的調查顯示，一些大學生把通識選修課視為選“休”課（休息、放松、混學分的課程）、水課。大多課程的出勤率在70％左右甚至更低。課堂觀察發現，“不少學生并未聽課，而在做作業、看其他書、玩手機、上網、睡覺，而且遲到、早退，來去自由等現象比較嚴重”［9］。究其原因則在于長期的專才教育、功利主義的影響下缺乏良好的素質教育文化，師生普遍缺乏素質教育自覺。在此方面，可以借鑒港臺高校建立相應的資源分配機制、支持政策等，激勵專業院系和教師從事通識課程教學；開展通識課程研討與教師發展活動，通過教師發展促進通識課程發展。也可以采取多項措施轉變大學生對通識課程的學習態度，如通過提升課程品質增強對學生的吸引力；提高通識課程的地位，使通識課程和專業課程具有同等重要、同等學業挑戰度等。
總之，當前及未來素質教育和通識教育的根本制度困境是來自專業和研究的挑戰。因為學科、專業畢竟在大學里占據著主導地位，大學的組織結構、資源配置主要圍繞專業學院建立，一則院系更重視自身的學科專業建設，很少花大量的精力和資源來精心規劃和執行通識教育課程；二則教師大多重科研、輕教學，首要追求的是學術論著出版發表、在專業研究領域的學術成就和同行認可，沒有精力和興趣過多投入通識課程教學，通識課程的數量和品質常常得不到保證。即便成立了通識教育中心等專門機構，在專業院系林立的大學里，沒有學科專業歸屬的素質教育或通識教育機構難免要處于“無權無勢”的尷尬地位。因此，要從根本上提高通識教育的地位，還需要更深層次的組織制度變革及通識教育文化塑造。只有通過政策支持形成良好的通識教育文化，從領導、管理者到教師、學生方能認同通識教育理念并全身心投入通識課程的教與學。
作者：龐海芍 余靜 郇秀紅 單位：北京理工大學教育研究院
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第四篇：高校教育管理人才培養模式創新
【摘要】
高校教育能夠為社會培養出優秀的人才，其重要性是不可比擬的。在經濟全球化的今時今日，完善教育管理模式是十分重要的。人才的培養是一項復雜而又長期的工作，只有在創新的教育模式下才可以給予大學生更好的發展空間，從而促進社會的不斷進步。本文簡要分析了如何創新我國高校教育管理中的人才培養模式。
【關鍵詞】
高校教育管理；人才培養模式；創新
目前，我國許多高校都在不斷創新教育模式，改變了傳統的教育觀念與教學方式。然而，從整體上看，改革仍然沒有實質性的進展，大學生普遍缺少創新精神。在教學過程中強調老師的重要性，忽視了學生個性的發展，這樣的教育方式很難適應社會的需求。因此必須建立符合大學生發展規律、促進創新人才培養的教學體系。
1.高校教育管理中存在的問題
1.1高校教育模式創新的問題
目前我國高校教育模式隨著社會的不斷進步而得到了深入的發展，慢慢地與國際接軌，然而仍然殘留著傳統教育中的不足，仍然存在著較大的發展空間。具體表現在以下幾個方面：
1.1.1在高校教育中太過于注重講解課本知識。無論是哪個層次的教育都應當重視學生的全方位發展，不能只重視課本知識的講解，應當把大學生培養成為全能型人才，這樣才能夠真正促進社會的進步。在教育過程中引導學生把各類知識融會貫通，培養出全能型人才，這樣的人才才是社會所需要的。
1.1.2培養策略沒有落實。高校老師沒有有效地貫徹有關方針，沒有適當更新教育策略，很難適應社會的發展，導致教學質量低下。
1.1.3高校教育跟不上時代步伐。每年都有大量的大學生步入社會卻很難找到合適的工作，并且社會需求也沒有得到滿足，有關專家應當高度關注這一問題[1]。
1.2創新人才培養的問題
如今我國高校畢業生數量不斷增長，然而創新人才數量卻無法滿足社會的需求。主要因素有兩個：
1.2.1大學生普遍都缺乏創新精神，都不愿意做“第一個吃螃蟹的人”。
1.2.2受傳統教育方式的影響，大學生教育并且給予大學生良好的學習環境，忽略了創新神經的培養。此外，部分高校老師教學方式死板，本身缺乏創新精神，給學生帶來了不利影響。
2.高校教育管理中人才培養模式的創新
2.1建立先進的教育理念
建立先進的教學理念能夠促進教學質量的提高。創新是一種精神狀態，融入了人類強烈的問題意識與反思思維，從已經學過的知識出發去研究未知的知識。然而在以往的教學過程中老師注重講解教材知識，忽略了提高學生全方位能力，也沒有注重提高學生的創新精神。大學教育的使命就是使得大學生充分認識到自身的能力，給予他們創造力。隨著社會的迅速發展進步，知識也在日益變化著，專業化知識更是如此。大學生在高校中學習的專業知識經過一段時間后會發生較大的改變，這就要求學校不僅應當重視知識的傳授，還注重提高大學生的學習能力[2]。并且，高校應當高度關注學生創新思維的培養，讓他們知道應當怎樣創新，提高他們勇于探索、大膽創新的精神。
2.2實現科學化教學管理
在高校教學管理中運用科學化管理方式可以取得良好的教學，所謂科學化管理其核心在于建立科學的人才培養方式。教學方式影響著教學管理的內容，科學合理的教學方式為教學刮玻璃提供了基礎。比如，人事分配制度倘若鼓勵老師積極參與各種教學活動，那么教學管理的科學化就更加容易實現，反之就難以實現。同時教學管理工作也受到了教育質量觀的影響，因此相關管理工作也成為教學質量方面的管理。主要包括以下六點：第一，課程管理，包括了課程編制的全過程。第二，教學過程的監督，比如教學目標，教學策略，教學資料等等。第三，師資管理，涉及了學術研究、人事分配等問題。第四，學生管理，學生管理工作涉及了招生等方面的內容。第五，校園設備與管理，包括了教學設備管理、科研設備管理等等。第六，校園文化管理，涉及了學術文化熏陶、校園文化建設等等。
2.3教育理念與目標的創新
教育理念的創新主要體現在以下幾個方面：
2.3.1提高教育策略的有效性，從大學生的基本情況出發，采用因材施教的教學方式，提高教學效率。
2.3.2增強對大學生的關懷，從每一位學生的具體情況出發，引導學生良好發展，實現學生的健康成長。
2.3.3豐富教育策略，千遍一律的教育方式會打擊學生的積極性，死板的教學也非常不利于學生創新能力的培養。因此應當提供各種各樣的教學方式，才能夠培養出創新型人才[3]。
2.3.4教育是日積月累的事，是需要經歷很長一段時間才能夠達到目標的，因此高校教育需要時間的延續性來使得教學質量得以保障，引導學生形成終身學習的理念。
2.3.5實現教育模式的國際化。如今是一個經濟全球化的時代，只有充分地與國際交流才能夠不斷取得進步，我國的教育模式才有更好的發展空間。我國的學生從受教育以來一直深受著傳統教育的影響，許多教育工作者在教學過程中并沒有注重培養學生的創新思維。然而在競爭十分激烈的今時今日，這樣的教學模式已經完全不能滿足需求，促進學生個性化發展才是教育的目標。教育工作者只有不斷改進傳統教學的不足，朝著這個目標不斷努力才可能培養出創新型人才，從而滿足社會的需求。
結束語
為社會培養出創新型人才是一項十分復雜的工程，相關教育工作者只有不斷努力、深入研究出良好的教學方案才可以真正為國家培養出優秀的人才。如今的社會日益變遷，因此教育模式也應當跟上時代的步伐，適應時代的需求。教育工作者應當充分激活大學生的潛能，促進其個性的發展，提高其創新思維，為其以后更好的服務社會奠定良好的基礎。
作者：黃來錦 單位：江西中醫藥大學科技學院
參考文獻：
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[摘要]
新時期高校學生黨建教育管理工作特點是大學生意識形態呈現多樣化，黨建工作內容日益復雜，學分制對高校黨建改革有一定沖擊，社會新時期，高校學生具有新特點，高校在大學生黨建教育管理體制方面也應該積極進行創新，積極改進創新大學生黨建教育管理工作方式方法，把握好黨建工作的前進發展方向，使其更加具有活力與無限生機。
[關鍵詞]
新時期；高校；黨建教育；管理體制
高校大學生是社會精英，是國家未來建設與發展的棟梁，高校同時也是思想文化集散之地，常常會影響社會思潮的走向，高校黨組織具有吸納新生黨員力量的作用，也體現了黨在高校全部工作的基礎。社會發展新時期下，我國在社會結構及生產關系方面發生了深刻而多元的變化，給高校學生黨建教育管理工作提出了新的要求，積極促進高校黨建工作向系統性、創新性等方向發展，為我國培養出合格的社會主義接班人及建設者做出貢獻，也有利于提升大學生的思想政治素質，因此高校應該基于高校黨組織的根本任務、教育規劃、及師生需求，積極進行高校學生黨建教育管理體制的研究與分析。
一、新時期高校學生黨建教育管理工作特點分析
（一）大學生意識形態呈現多樣化
我國社會處于發展新時期，也處于社會轉型期，社會呈現出多樣化發展趨勢，高校大學生在思想意識形態上也表現出多樣化特點，加之社會主義市場經濟的影響，社會更加具有開放性。社會開放性不簡單單純地表現為物質交換，更多地表現為多種制度、不同文化及價值觀的交錯、碰撞與融合，在這樣的社會環境下，大學生的歷史文化修養及社會實踐經驗等還是比較缺乏的，非常容易迷失自我迷失方向。社會在處于轉型期時，文化呈現出傳承的斷裂及傳統權威的瓦解，學生面臨多元化意識形態難以選擇。
（二）黨建工作內容日益復雜
我國高校在辦學方面更加開放化，學生的個人本位、利益本位及權利本位等思想觀念更加突出，隨著社會經濟發展，我國城市化日益推進，城鄉二元結構下導致多數大學生不能夠正確客觀地認識自我，對自我角色定位模糊，自身生活、學業及就業壓力增大，思想心理上產生了一系列問題，這給高校在新時期大學生黨建教育管理工作增加了難度，使得新時期大學生黨建工作內容更加復雜化。
（三）學分制對高校黨建改革的沖擊
高校學分制不受專業、年級界線等方面限制，而高校學生黨組織設置常常與學生行政管理基層組織較為一致，是一個自上而下構建完整的組織管理體系，從上到下依次是學校黨委、學院分黨委、年級學生黨支部及班級黨支部，學校黨組織建設與學分制出現了脫離，兩者工作不協調，這極大地削弱了高校基層黨組織的戰斗力及堡壘作用。
二、新時期高校學生黨建工作面臨的內外部環境分析
（一）新時期高校學生黨建教育工作外部環境分析
當今社會新時期下，世界多極化、經濟全球化及科技呈現出飛速發展趨勢，思想文化領域也呈現出錯綜復雜的特點，多種思想觀念、意識形態及精神力量相互交織，社會上一些錯誤、落后的思想價值觀通過現代化手段進行廣泛傳播與滲透，增加了高校學生黨建工作的難度。我國在改革開放及市場經濟改革之后，出現了一些社會問題，例如社會貧富差距擴大、人民內部矛盾處理難度加大，社會思想意識更加多元化、多樣化，思想政治領域常常出現一些非馬克思主義的噪音，人們的價值觀念及思維方式出現了較為深刻變化，一些腐朽思想如拜金主義、享樂主義等等給部分人帶來了消極影響，不利于高校黨建教育工作的開展。我國網絡信息技術飛速發展，給社會的經濟、政治及文化等方面發展帶來了較深刻影響，學生學習方式、工作狀態及生活方式也受到了較大影響，網絡現在廣泛地滲透在人們的生活、學習與工作中，也是師生獲取信息、與外界開展交流的重要途徑與方式，但是網絡信息具有虛擬性、信息量大、傳播速度快及開放性高等特點，容易使大學生因受大量信息影響，致使高校學生黨建工作無法順利開展。
（二）新時期高校學生黨建教育工作內部環境分析
我國高等院校近幾年來擴招人數急劇膨脹，高等教育呈現出跨越式發展，但是高校黨建工作的人才隊伍增長幅度卻落后于學生人數的增長幅度，而且黨建工作具有口徑寬、事務多等特點，因此其隊伍力量薄弱、黨建工作專業化程度低，加之我國一些高校還普遍存在的多種學制、多種管理模式并存及一校多區、一校多制等特點，高校內部組織機構及行政管理體制不相適應，傳統的黨建工作模式已經不能適應新時期高校學生個性特點。
三、社會發展新時期的高校學生黨建教育管理體制分析
（一）建立培養與考察新黨員的機制
社會發展新時期下，大學生黨建教育管理工作必然會遇到較多新情況與新問題，高校黨建教育工作人員應該對高校新黨員數量及質量、政治素質及業務素質、培養及考察等關系處理好，從而構建一個完善的新黨員培養與教育工作流程與新機制，更好地將高校中那些品學兼優、政治思想成熟的青年學生收入黨組織中。大學生被吸收入黨之后，高校應該從自身實際出發，依據學校教學管理體制特點，在學校靈活設置大學生黨支部，黨支部設置應該靈活、分層推進，要不留空白。將大學生作為高校黨建工作的主體，鍛煉學生黨員的社會工作能力，進一步提高大學生黨員的工作質量與效率，將支部建立到班級內部。
（二）構建大學生黨員全程化教育機制
黨員中常常會出現一些“入黨前拼命干，入黨后松一半”現象，高校針對這種現象，應該建立關于大學生黨員教育的全程化機制，也就是高校對黨員要求在大學全部過程中，應該做到“三個一樣”，入黨前與入黨后一個樣、老師同學面前一個樣，校內校外一致這“三個一樣”，高校在構建全程化教育機制過程中，還要充分發揮“五個作用”，在政治、思想、學習及工作上為學生樹立學習模范榜樣，使高校中各方面較優秀的學長對新生進行培養教育，高年級大學生黨員進入新生班級，擔負起自己的責任，為大一新生解答疑惑。
（三）構建大學生黨建網絡互動機制
現在網絡信息技術迅猛發展，并廣泛地應用在人們的生活、學習及工作領域中，網絡信息具有信息量大、傳播速度快及普及率高的特點，高校黨建工作借助網絡信息，能夠很好地進行網絡互動交流、網絡時事熱點討論等，高校黨支部工作人員也可以借助網絡回答學生提出的各種問題，將其作為大學生思想政治教育的平臺，增強黨組織自身建設。
（四）建立培養大學生黨支部書記教育制度
我國高校近幾年不斷擴招，學生人數不斷增加，大學生黨員隊伍也隨之擴大，但是高校黨支部書記并沒有很好很完善地配備好，常常出現幾十個學生黨員配備一個黨支部書記。而且我國高校目前學生黨支部書記具有較大流動性，常常由輔導員擔任，這些輔導員多數較年輕，工作經驗缺乏。高校應該對學校黨支部書記定期開展黨知識方面教育與培訓，結合學校實際工作，增強黨支部書記的修養及政治素養，使其具備統籌協調及指導學生黨員管理工作的能力。
（五）改進創新大學生黨員監督考核制度
大學生在入黨之后，必須以身作則，不僅要自我約束，還要積極接受群眾的監督，高?？梢栽趯W校各院系設立“黨員示范崗”、“黨員責任區”及“黨員床位”等，讓黨員在學生中做好示范榜樣，樹立黨員形象，在思想心理上時刻提醒自己是一名共產黨員，在各個方面做好先鋒模范作用，高校對黨員的教育內容要豐富多彩、生動形象，激發學生黨員對學習教育活動的趣味與熱情，保證高校黨員教育管理質量。
四、結語
社會新時期，高校學生具有新特點，高校在大學生黨建教育管理體制方面也應該積極進行創新，積極改進創新大學生黨建教育管理工作方式方法，不使用單純政治觀念說教及思想意識灌輸，將傳統單向、居高臨下教育管理理念變為雙向、師生平等的教育管理理念，激發學生學習的積極性與興趣，積極找到高校黨建工作中目前存在的問題及不足，把握好黨建工作的前進發展方向，使其更加具有活力與無限生機。
作者：馬君 單位：沈陽大學
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