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【摘要】
嘗試個性化課堂；引入先進教學軟件與網絡技術，提升教學現代化水平；改革考核方式，注重能力和素質培養；完善教學管理制度，落實專業負責人制度；利用現代化的管理軟件，提高管理效率。
【關鍵詞】
高職；教學；管理；改革
緒論
隨著互聯網的普及，信息傳播扁平化，學生接受知識的渠道多樣化，課堂吸引力逐步下降，再加上傳統教學形式呆板、方法落后，課堂枯燥無味，無法吸引學生的注意力。教學技巧與日新月異的科技進步不同步，無法讓學生體驗科技進步的魅力。與此同時，很多院校存在師資不足的問題，如果沒有合理高效的教學管理手段，會讓管理者、教師、學生都無所適從，使教學工作陷入困境。筆者多年來嘗試從教學方法與教學管理方面進行改革，探索個性化課堂，提高學生關注度；改革考核方式，注重學生能力和素質的培養；教學內容和手段緊跟時代潮流，利用先進的教學軟件，讓學生感覺新穎時尚，學習目的明確，提升課堂價值；改革學籍管理，豐富管理手段；利用現代化的管理軟件，提高管理效率，確保評價機制公平。
1.教學方法改革
1.1探索個性化課堂。
改革課堂設計，以學生為主體，教師為輔導。首先，應增加選修課，使學生有足夠的選課自由度，對于師資力量不夠的院系，要加快推進網絡課程建設，教學資源上網，建立在線學習系統，教師線上輔導，學生考勤、作業、平時成績可以在網頁上查看，提高教師工作效率。其次，堅決摒棄“一言堂式”的課堂。根據內容，采取靈活多樣的個性化教學。如工程應用型課程，可采用“啟發式”教學，將工程案例搬入課堂，先引出問題，在解決問題的過程中傳授知識，打造問題解決型課堂。對于人文社科類課程，可采用“討論式”教學。如《工程法規》課程，可讓學生梳理重點難點，學生主持課堂，老師做嘉賓解答問題，打造沙龍式課堂，變老師主動為學生主動，思維跟著學生走的課堂模式。
1.2注重因材施教。
對于人數多的班級，應重視“分層次”教學，同等對待每名學生，但必須針對不同接受水平和認知能力的學生采取不同的教學方式，注重差異化教學。將學生組成若干等次的學習小組，小組成員進行作業、課程設計、實驗項目的相互協作。能力較強、有富余精力的小組除了完成基本的學分外，可進行創新性、設計性的項目鍛煉。
1.3提高教學現代化水平。
大力提升教學現代化水平，注重多媒體與板書教學的互補互濟作用。利用計算機網絡和多媒體的豐富手段呈現知識內容；使內容表現形式新穎，界面賞心悅目，知識形象化，激發學生的求知興趣，在愉快中獲得知識。利用好學校大力建設網絡課程的契機，加快資源上網進程，豐富網絡資源內容。建設線上課程、習題系統、答疑系統、考試系統和課程設計網上選題系統等全方位的網絡資源。增加使用電視和網絡視頻教學比例。
1.4創新考試方法。
在考試內容上減少知識點復述類的題目，加強對知識應用，案例解決型題目的考查力度，特別是要精于設計綜合多門課程知識的題目。改革考試方式，試點學生自命題考試，每名學生各出1題，最后全班匯總評議，選出一份試卷最優的試卷來考試，讓學生從被動應試轉變為主動測試。改革試點計算機考試，系統出題，一人一卷，系統自動評卷，充分保障考試的公平，提高考試效率。探索在專業基礎課、專業課中設置課程論文撰寫環節，強化培養學生分析問題、查閱資料和歸納整理能力。對于實習環節，實習過程和實習成果采用提交VCR的方式。工作過程、工藝流程采用視頻記錄，加以配音、文字旁白、原理插圖等，使得實習工作記錄完整，形象生動，更有利于評判學生的學習積極性和實習效果。學生在制作視頻的過程中，要查閱知識，使VCR更流暢，內容更豐滿，增強了對知識的認知和理解。同時要去學習視頻拍攝、剪輯、配音、字幕等視頻技巧，熟練視頻制作軟件，使學生掌握了一門新的技能，對于學生的素質拓展和社會適應能力都是極大的提高。學生在視頻中可以增加很多個性化的元素，給年輕人提供了一個充分展示自我，彰顯個性的機會。
2.教學管理改革
2.1建立網絡管理系統。
教學管理改革，關鍵在于提高管理效率與保障考核公平?？梢猿浞掷矛F代化技術，提升管理水平。利用網絡技術，建立公共實驗設備預約查詢系統，師生可以查看學校所有實驗室和重要儀器設備的使用周轉情況，實行網上排號預約，提高公共資源的周轉效率。加快建立學生在線學習網頁，利用該網頁可實現考勤、平時成績自動登記以及自助考察等功能。建立學生座位信息系統，以往老師點名僅僅靠一張花名冊，無法了解每個學生的學習成績，通過座位信息系統老師可以了解每個學生的學習檔案，包括已修課程、績點、專業排名等信息，實現對每個學生有針對性的輔導。利用上述教學管理軟件，實現教學管理的全自動化、智能化，提升教學管理質量與效率，保障考核機制的公平。
2.2完善教學督導和專業負責人制度。
完善日常教學管理制度，明確校、院、教研室三級管理的責任權利。完善院領導、教研室主任聽課制度、教學督導制度、學生信息員反饋制度，教師教案、課件、試卷和試題庫隨機抽查制度，畢業實習、畢業答辯檔案資料檢查等制度，畢業答辯過程全程錄像制度。邀請兄弟院校同行專家組建“專業建設指導委員會”，為專業發展和學科建設把脈問診，使“專指委”的指導功能和“教學督導組”的監督功能相得益彰。建立專業負責人責任制，負責落實該專業的教學工作，對該專業的教學質量和教學秩序負責，對該專業的教學事故承擔管理責任。
結語
積極探索，嘗試個性化教學方法，提高課堂的含金量，將學生重新吸引回課堂，使之成為學生接受知識的主要窗口。與時俱進，充分利用現代網絡技術，實現教學方法與教學管理的全面提升，進一步完善各項教學管理制度和學習制度，優化教學管理的運行模式和考核機制，提高效率，保障公平，促進高校課堂良性發展。
作者：王翠萍 單位：西安思源學院經貿學院
第二篇：高校精細化教學管理探析
摘要：
高校進行精細化管理指利用一定規則將管理工作系統化和細分化，采取程序化、標準化及數據化的管理方式，以實現管理工作各單元準確、高效、協同及持續運行。文章闡述了精細化管理的概念，并就精細化管理在高校教學管理中的應用措施進行探討。
關鍵詞：
精細化管理；高校；教學管理
隨著教育改革不斷深入，我國高校數量越來越多，培養的人才質量越來越高?，F高校的發展重點已由原來的規模擴張逐漸向質量提升方面轉變，各高校越來越重視教學管理。為進一步提高高校的教學管理水平，各高校在教學管理過程當中紛紛開始實施精細化管理。
1.精細化管理概念
精細化管理理念源于20世紀50年代，指將管理責任細化、具體化和明確化，旨在將小事做細，將細事做精。精細化管理最初應用于企業管理當中，是對現有工作精益求精的一種表現，精細化管理要求具備求真務實的工作態度，重視管理過程及質量。將精細化管理應用于高校的教學管理當中指學校在教學管理過程當中堅持“以人為本”的管理理念，依照教學管理的客觀依據，結合相應教學目標、管理原則及方法程序等，有組織、有計劃地安排高校的教學管理工作［1］。高校教學管理精細化管理中的“精”在于要求教師具備精益求精的教學態度，明確工作目標及具體崗位職責，以及優化工作流程；“細”在于要求高校教學管理涵蓋整個教學過程，并將規則系統化和細致化，以將工作、管理及流程做細；“化”在于要求整個學校的領導、教師及學生樹立規則意識，重在強調管理的程序化、制度化、數據化和信息化。
2.精細化管理在高校教學管理中的應用措施
2.1轉變管理觀念
意識決定行動，高校要想實現教學管理的精細化，首先必須轉變現有管理觀念，創新管理模式，這樣精細化管理才能順利開展。具體需要從以下方面著手：第一，明確精細化管理的主體是全體師生，學校所有人員都肩負著精細化管理的責任；第二，將精細化管理與學生培養相互結合，實現學生每個階段的精細化管理，細化并落實教學管理的各個目標，同時有意識提升整個學校的執行能力，采取科學的、現代化的管理方式進行日常教學管理。
2.2提高管理制度的執行力度
管理制度是高校實施教學管理的依據和標準，若執行力度不夠，就算制度制定得再好也無法發揮應有作用，制度不復存在。因此，實現精細化管理必須提高管理制度的執行力度。首先不斷吸收和引進國際先進管理成果，以不斷改善現有管理制度，構建完善的管理系統。其次，結合社會需求的實際情況不斷充實管理制度措施，以優化現有管理制度，使其與不斷發展的社會需求相符。再次，結合學校實際情況，對相關規定進行進一步細化，以對教學管理創新起推動作用。最后，利用現代化技術手段，如微博、微信等加強各管理部門間的相互聯系，加強部門間的相互溝通，使教學精細化管理取得新突破，切實提高高校教學管理工作效率和質量。
2.3建立標準化的教學日常工作管理機制
教學日常工作管理機制的建立為高校日常教學管理工作提供科學依據，為能有效、順序開展精細化管理工作，必須建立標準化的教學日常工作管理機制。首先依據學院及二級職能部門的教學工作相關管理制度，結合各類人員的教學工作崗位職責，明確教學日常管理工作的具體目標，包括教學培養方案、考務及認證、教學檔案、教學監督、教研等方面的管理工作目標；其次依據目標細化教學管理工作的具體內容，并建立相應的工作質量標準，使教學日常管理工作更規范化、科學化，從而提高教學日常管理工作效率和質量。
2.4構建信息收集及分析系統
為避免教學管理工作存在盲目性，任何教學管理行為都需要建立在數據分析的基礎之上，也就是說，通過分析各類數據找到適當的管理思路，而不是依靠經驗或主觀臆斷。再者，精細化管理涵蓋的范圍較廣，涉及內容較多，且需處理的事項較多，數據及信息的真實和有效直接關系決策管理的科學性。為此，高校有必要構建完善的信息收集及分析系統。實際工作當中，各高校應結合本校實際教學管理需求，以構建科學、合理的信息收集及分析系統，保證獲取信息的真實性、有效性和可靠性，促進教學管理工作的有效開展，同時推動教學精細化管理不斷完善和發展。
2.5建立科學合理的評價體系
高校的主要辦學目標是培養出符合現代社會發展需求的優質人才，為此，高校必須以實際情況為出發點，不斷改善并創新教學管理工作。所以，為實現精細化管理，必須建立科學合理的評價體系，以保證教學效率提高。首先在教學評價中引入先進的科技，以不斷完善教學質量評價體系；其次汲取國際先進管理理念，并結合本校實際情況，不斷改善現有教學質量評價體系，使學校評價體系更科學、合理，最終實現教學管理精細化［2］。
3.結語
精細化管理重在體現“以人為本”的管理理念，將精細化管理應用于高校教學管理當中不僅可加強教學管理的執行力度及管理精度，還可提高教學管理質量。因此，平時教學過程當中，高校應重視精細化管理作用，并在實施教學管理的過程當中采取科學有效的對策，以規范教學管理的各項活動，從而促進高校教學順利開展，并提高高校的人才培養質量。
作者：譚慧 單位：湖南汽車工程職業學院
參考文獻：
［1］高翔.淺談高職教學管理中精細化管理的應用［J］.湖北函授大學學報，2014（22）：53-54.
［2］李麗.高職教育教學管理中精細化管理的應用［J］.現代國企研究（下），2015（05）：134.
第三篇：高校教學管理人員作用與素質
摘要：
高校教學管理人員作為高校教學與教學管理具體工作的實施者和執行者，在高校管理工作中起著承上啟下、溝通內外的協調作用。分析目前高校教學管理人員的地位和作用，探討高校教學管理人員應具備的良好素質和業務水平，并就如何提高自身素質和業務能力提出解決辦法
關鍵詞：
高校；教學管理人員；作用；素質
高校首要的任務就是培養對社會有用的人才，而教學是培養人才的主要途徑，因此教學工作是高校工作的中心，教學質量的高低關系到高校的生存和發展。高校教學管理人員是學校教學工作的直接參與者和管理者，其素質對教學質量起到非常重要的作用，是保證教學質量的重要前提[1]。
一、高校教學管理人員的地位和作用
（一）學校教學管理事務的承擔者
教學管理人員的工作范疇包括教材的采購、供應和教務管理、學籍管理和教學計劃的制定，還有監督執行教學計劃，確定考試科目、考試的日程安排、考試成績登記、統計學分等。這些工作雖然很具體、很瑣碎，但關系到學校教學秩序的有序開展，如果不能按時按質按量地完成這些工作，那么也就不能順利、有效地實現學校的教學目標和計劃。因此，教學管理人員應該理清工作思路，周密制定工作計劃，踏實地對待每一份工作，在各自崗位上勇于承擔責任。
（二）教師教學的密切配合者
教師是學校教學任務的主力軍，教學管理人員則是教師教學的配合者。學期伊始，教學管理人員應公開教學課程表，向各個科目的老師發放學生名冊、學生考勤表、分數登記表、補考學生名單及日程安排表，向輔助老師發放各種輔助資料以及相應科目的教學教材，解決教師因特殊情況而臨時調課程以及更換教室等問題。在教學的過程中，教學管理人員還需密切配合教師的教學事務，及時做好提醒或監督，避免產生疏漏。學期末，提前準備好下學期任課教師的教材，收集好教師的成績和考卷，完成教師新課程的資格審查，制定教學的概況表，登記學生的成績等。這些都是對教學工作的全力配合，因此教學管理人員在教學工作中是不可缺少的重要一環。
（三）學生學習的伴讀者
學生在學習的過程中需要教師的教育、行政管理層的指導、后勤總務的保證，同時也需要一種監督和“陪伴”。高校教學管理人員正是起到了這樣的作用，主要因為高校教學管理人員能熟悉掌握在校生的實際情況。教學管理人員的“陪伴”從學校開學到期末放假，從入學高校到學成畢業，具體有學生的注冊管理、上課出勤情況的統計、學生考試成績的匯總、學生每個學期成績的資格審查、獎勵處分和其他學籍管理等眾多環節。教學管理人員掌握了所有學生的情況，他們對學生學習和相關活動情況作出最直接、最客觀的記錄和反映，最終對學生的學習及活動做出公正的評價，因此能對學生起到一種最有力的引導和監督的作用，使學生知道自己學得怎樣，今后該如何努力。從某種意義上講，教學管理人員是學生學習的伴讀者，比教師的監督更持續，比行政管理層的關心更周到，比親人的愛護更直接。
二、高校教學管理人員應當具備的素質
（一）良好的思想道德素質
良好的思想意識和道德品質素質是教學管理人員做好管理工作的必要素質之一。高校教學管理人員擔負著服務育人、管理育人的重任，他們的思想和行為對學生甚至教師都會起到潛移默化的影響，他們的思想品德及其政治修養對學校的校風也會產生直接的影響[2]。因此，高校教學管理人員要牢固把握正確的政治方向，認真學習馬列主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和系列重要講話精神，堅持黨的教育方針，深入貫徹全心全意為師生服務的教育管理理念[3]。
（二）較好的心理素質和優秀的職業道德素質
高校教學管理人員應具備良好的心理素質。繁忙的工作容易讓人產生情緒消極、心情焦躁的心態，而教學管理所涉及的崗位較多，接觸到的范圍較廣，在管理工作中難免會遇到各種各樣的問題和矛盾。因此，教學管理人員應正視自己的工作崗位，主動適應自身的工作環境，遇到難事急事，要保持平和的心態和清晰的思路，做好請示匯報或協調溝通，積極尋求解決問題的方法。這就要求教學管理人員不斷提高自身修養，顧大局、識大體，不斷歷練，提高自己的組織協調能力，提升處理問題、解決問題的能力；同時，因為教學管理的對象主要是人，這就要求教學管理人員除具有良好的心態和穩定的情緒外，還要加強與兄弟單位人員的配合協作，正確處理好與師生各方面的關系，保持一個良好的人際氛圍，促進提升管理工作的效率；還要積極協助行政領導工作，做好政令的上傳下達，確保學校政務管理嚴格有序。高校教學管理人員還要有優秀的職業道德素質。職業道德素質是在教學管理中不可忽視的素質之一，主要表現在工作中敬業愛崗、責任心強、處事公平和實事求是等方面，強烈的事業心和高度的責任感是做好教學管理工作的基礎。學校在招生、入學注冊、畢業資格審核以及教師工作量核算等方面工作千頭萬緒，如果沒有較強的責任心和較高的職業道德素質，就很難保證工作質量和工作效率。
（三）高度的責任感和良好的服務態度
高校教學管理工作既嚴謹又瑣碎，工作質量要求比較高，工作常常事無巨細，階段性工作需要經常加班加點。因此，教學管理人員除了應具備吃苦耐勞、嚴謹細致、一絲不茍的工作作風外，還要有奉獻精神和高度的責任感，要樹立為學生、老師服務的角色意識，而不是一種管理者的高姿態。管理也是服務，管理寓于服務中，管理工作應樹立服務意識，教學管理人員應熱愛自己的工作崗位，熱情對待每一位師生，為師生服務，為教學服務，做到“管理”與“服務”兩手抓、兩手都要硬[4]。高校教學管理既是一種監督，但更多的是為教學提供服務，教學管理目標是為了教學的質量提高、為了學校各項工作的全面發展，教學管理人員要本著真誠與敬業的工作態度，通過及時的指導、周密的安排、公正的評價、專業的服務等方式，踏踏實實做好本職工作。
（四）較強的專業知識素質
高校教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理、教學質量評價、學風建設、教學隊伍建設、教學管理制度等教學基本建設的管理都屬于高校教學管理的范疇，作為高校教學管理人員首先要熟悉地掌握這些學校基本建設的基本意義和內容，深入了解各項管理工作的目的和意義，研究教學的管理規律，運用自己的專業知識、理論知識，提出科學的管理方法。為達到這一目標，就需要高校教學管理人員加強學習，開展崗位練兵，從專業的視角提出問題、分析問題、解決問題，不斷深化崗位專業知識，只有這樣才能制定出專業的教學管理計劃，才能制定出規范化、科學化的管理制度，才能使得制定出來的工作計劃及其管理制度更具有指導意義。
（五）富有創新精神能力
高校教育要實現對創新人才的培養，關鍵在于高校的教學模式、教學理念、教學方法上的創新，而促進高校教學的動力往往在于高校各項教學管理制度的制定和實施，它體現了高校教育教學的改革方向和教學管理水平，也就是說創新人才的培養離不開教學管理的創新，而教學管理的創新離不開具有創新意識的教學管理人員。同志曾經說過：“一個不能創新的民族是沒有希望的民族”。如果將教學管理與事務性管理當成一種安排性的工作，必然會導致教學管理人員被動、機械、消極工作，因此，教學管理人員要具備創新精神，采取相應措施解決問題[5]。
三、提高教學管理人員素質和業務水平的對策
（一）學校和領導要高度重視教學管理工作
高校教學管理工作是高校領導必須重視的工作，是高校正常運作不可缺少的一部分，也是高校管理體系的有機組成部分，更是高校持續發展不可缺少的一部分。高校教學管理工作的提高首先要得到學校和校領導的重視與認可，只有在領導重視下，各管理部門同心協力，教學管理工作才會更加有的放矢，與此同時教學管理人員的工作得到認可，工作積極性也會不斷提高。
（二）實現教學管理隊伍結構的合理性
一個管理隊伍需擁有一套合理化的管理方法，若這個管理隊伍單一或是參差不齊，就會對學校的教學管理質量產生一定的負面影響。因此，重視學校的教學管理工作，就必須規劃合理化的教學管理結構與管理方法，才能提升教學管理人員的整體素質，鼓勵青年管理者敢于創新，鼓勵老年管理者老驥伏櫪，青年管理者與老年管理者相互交流彼此的“創新”與“經驗”，促使管理方法達到合理的結構要求，使管理人員素質得到充分的提高，使高校教學管理工作后繼有人。
（三）制定服務機制，樹立良好的服務意識
高校教學管理人員服務的宗旨是提高學校的教學質量，服務的對象是廣大的教師和學生，總的來說是為學校的長遠發展服務。因此，在具體的實踐過程中，要保持熱情、真誠的服務態度，運用自己的專業知識，發揮到教學管理服務過程中，保證學校教學管理的質量。
（四）轉變思想觀念，做到與時俱進
在信息化時代，傳統的管理思想和觀念已經不能滿足我國高等教學的發展需要。因此，教學管理人員只有不斷更新自己的觀念和思想，不斷總結學習心得知識，才能滿足日益變化的時代需求。與此同時，高校管理人員還要有強烈的時代使命感，要用發展的眼光審視問題、解決問題。另外，要跟上時代的步伐以及專業化發展的要求，高校教學管理人員還應該具有時代意識感，與時俱進，要從不同的角度出發，在不同的層面上不斷豐富和完善自己的業務知識，做到管理思維的廣泛性和專業性。
（五）完善管理人員的教育及其培養機制
所謂“名師出高徒”，高校培養的人才即將面向社會，作為社會人才的教育培養者，高校應該把教學管理人員自身的教育和培養放到重要的位置上，切不可掉以輕心。高校應該針對高校教學管理人員制定適合的培養計劃、確定培養目標，還可根據高校管理人員的崗位要求，制定中長期或者短期的培訓計劃，然后根據教學管理人員的實際情況，組織定期或不定期的脫產進修、交流學習等，不斷完善管理人員的教育培養機制，最終達到提高教育管理人員素質的目標。
（六）落實獎懲激勵機制
獎懲激勵機制是工作動力的重要來源[6]。因此，高校教學管理人員要提高素質，也要與相關的獎懲制度相掛鉤。獎懲機制不僅有利于教學管理隊伍的穩定，同時還能為高校教學管理人員隊伍引進優秀人才。首先，可以根據高校教學管理人員的崗位的性質以及具體負責的工作任務，建立目標管理制度、獎懲制度、晉升制度，定期或不定期對教學管理人員進行考核；其次，為保證教學管理人員有一個相對公平、穩定的晉升機會，高?？梢酝ㄟ^建立獨立的高校教學管理職務系列評聘制度來實現這一目標，保證教學管理人員的工作積極性；再次，在職稱的評定方面讓高校教學管理人員和教學科研人員享受同等的待遇。
綜上，隨著高校教育管理現代化水平的不斷提高，高校教學管理人員只有具備現代高教職業特點的知識、能力和道德素質，打好基礎，勇于實踐，敢于當擔，才能適應高等教育體制改革，才能適應規范化、科學化、現代化管理的需要。
作者：曾文苓 單位：漳州職業技術學院
參考文獻：
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[2]劉衛萍,宋美蘭.論高校教學管理人員的素質要求與隊伍建設[J].湖南社會科學,2008(2):13-14.
[3]雷雪芹.高校教學管理人員應具備的素質及其培養[J].職業時空:研究版,2007(3):7-8.
[4]鄒白茹,謝建湘.論高校教學管理人員的能力培養[J].湖南師范大學教育科學學報,2007(1):15-16.
[5]黃素霞.關于提高高校教學管理人員素質的思考[J].華北煤炭醫學院學報,2005(11):8-9.
[6]林琳.淺談高校教學管理人員的素質[J].改革與開放,2010(2):20-21.
第四篇：高校教學管理人員專業性提升策略
摘要：
教學質量的提升在得益于專業教師教學能力的同時也需要以良好的教學環境與教學秩序為前提，而良好教學環境的建構與教學秩序的維護需要高校教學管理人員的參與，因此對于高校教學來說，教學管理人員也是不可忽視的重要角色。縱觀當前我國高校教學管理人員的素質及技能現狀，集中表現為專業性不高。因此本文主要針對高校教學管理人員的專業性提升進行分析，探討有效的提升策略。
關鍵詞：
高校教學管理人員；專業性提升；策略分析
高校教學管理作為教學輔助工作，直接關系到教學環境與教學質量，關系到高校的未來發展與人才培養輸出，是高校日常教學與工作開展的前提與基礎。隨著新時期網絡技術的沖擊，及對高校教學管理人員考核的放松，我國大多數高校面臨管理人員專業性不強的尷尬局面，因此探討高校教學管理人員專業性提升的有效策略具有現實必要性。只有做好基本的教學管理，做好教學管理隊伍的專業化提升才能實現教學與管理的同步，實現高效優質教學的同時帶動人才的有效培養。
1高校管理人員專業化現狀及原因剖析
從整體上看我國高校管理人員專業性建設亟待較強，深度剖析其不足主要由兩方面定。首先是高校行政化色彩的加重影響了高校管理人員的專業化。為維持高校的日常運轉，各大高校都建立了成熟完善的制度運行體系，加上我國對制度化建設的高度重視與關注，客觀上加大了高校的行政化色彩，使得高校逐漸忽視對教學管理人員素質的關注與能力的考核，片面地將重點放在了行政素養的培養與挖掘上。此外部分高校幾乎很少開展針對教學管理人員的考核與培訓，使得教學工作者與教學管理者之間的關聯性較低，不利于優秀管理人員的晉升提拔。其次我國高校目前對教學管理人員的教學管理貢獻缺乏正確全面的認識，部分高校管理人員自身也對自己的工作職責認識不清，僅僅把教學管理工作當成簡單瑣碎而機械的事情，認為其從屬于或者附屬于高校教育教學，這種認識上的偏差使得高校教學管理人員的專業學習積極性下降，對主體地位認識的不足使得其很難正確客觀地對待自己的教學管理工作，這也在一定程度上降低了教學管理人員的專業化。上述兩個方面作為主要影響印證了我國大多數高校的教學管理人員專業化素養亟待提升的事實。
2高校教學管理人員專業化提升的意義分析
除了客觀存在的現狀使得高校教學管理人員專業化提升帶有社會必然性外，高校教學管理人員專業化素養的提升對于高校教學及建設具有積極意義。一方面高校教學管理人員的專業化建設有利于帶動教學質量的提升。對于任何一所高校來說，管理目標應該與教學目標保持一致，也就是說高校管理人員的素質會直接影響到高校管理工作的實效性，只有做好高校管理人員的專業化管理與培養，才能切實發揮其在教學管理中的指導意義，實現教學質量的同比提升。我們很難想象一所教學秩序混亂的高校能取得較高的教學水平與教學質量。而管理人員的專業化提升也可以帶動教學的專業化，這也是提升教學質量的有效途徑。一線專業教師在高校教學中處于基礎地位，其一言一行都對學生產生潛移默化的影響，所以加強高校管理可以規范教師言行，從而帶動教學質量的提升改善。另一方面高校教學管理人員專業化的提升與建設有助于管理人員職位空間的拓展與提升。就現階段的高校教學管理來說，高校分教學人員與管理人員兩大標準進行職稱評定，即使付出較大的努力，高校中的教學管理人員也往往只能獲得專業技術崗位的評定與晉升，這種區別對待的提升方式削弱了高校教學管理人員專業化提升的積極性，不利于其職業空間的拓展，而做好高校教學管理人員的專業化培養可以讓教學管理人員正確認識自己的工作，激發其進取的信心與積極性，從而實現教學管理上的優化與完善，實現良好校園環境與校園秩序的建構。
3高校教學管理人員專業素養內容分析
高校教學管理人員的專業化集中表現為兩大方面。首先是扎實的知識素養。雖然高校教學管理人員不像教學人員需要服務于教學一線，但是專業的知識必不可少。其一要及時了解國家或者黨對高校管理方面的各項方針政策，掌握基本的科學文化知識，熟悉高等學校教學管理的基本流程及細則，將教學管理的理論知識運用到教學管理的實踐中，利用教學管理的規律做好基本的教學管理指導。其二要掌握教育學與管理學方面的相關知識，掌握教育科學，把握教育教學規律，才能實現當前高校教學資源的合理配置，才能切實提升自己的業務能力與素質水平。其三網絡的飛速發展，電子信息化教學管理的趨向日益明顯要求教學管理人員必須掌握基本的計算機應用知識，學會運用網絡及電子設備做好教學管理工作，提升教學管理的實際效率。其次其專業化還表現為較強的業務能力。只有確保教學管理人員具備較強的業務能力，才能確保教育管理工作順利開展。所謂的業務能力具體涉及到教學管理人員的計劃決策能力、實際預見能力、組織協調能力、溝通表達能力及創新研究能力，這些能力是教學管理人員準確評估預測教學發展走向的基礎，是實現各個部門協調一致的前提，高校教學管理人員只有具備較強的業務能力才能進行各類教學情報的傳達，實現教學管理上的創新與調整，從而更好地帶動高校教學工作。最后高校教學管理人員的專業化還表現為其良好的職業道德素養。高校教學管理人員尤其是服務一線教學的管理人員必須做好上級部門工作意圖的傳達與部署，同時與一線教學專業教師做好聯系溝通，實現教學政策教學方針到教學實際教學實踐的有效轉化。這得益于教學管理人員較高的職業素養。較高的職業素養一方面表現為高校教學管理人員要具備高度的事業責任感，即使是教師調課、考試安排部署及教學檔案整理等細碎事情，教學管理人員都要嚴肅認真對待，避免出現不必要的差錯。如果細節上把控不當，職業責任感缺失往往導致全校的教學工作無法正常開展。另一方面高校教學管理人員要具備開朗的性格與團結協作的精神。高校教學管理人員起著橋梁與紐帶的作用，是一線教學與高級管理中的過渡環節，因此各項工作的開展需要良好的溝通與協調能力，而開朗的性格與團結協作的能力是發揮橋梁紐帶作用的關鍵。教學管理人員具備開朗豁達的性格加上與人協作的精神使得同事或者辦事師生感到舒適愉悅，有利于雙方和諧穩定關系的建構，在保證教學管理基本工作正常開展的同時提升教學管理效率。
4高校教學管理人員專業化提升的有效策略分析
4.1加強理論學習，自覺提升職業素養與政治素養
作為一線教學管理人員必須保持高度的職責責任感與職業熱愛感，這是建立于較高的思想道德水平與職責道德素養基礎之上的素養體現。提升教學管理人員政治素養與職責道德必須借助不斷的學習。首先要加強政治理論的學習，高校教學管理人員自覺明確學習目標，樹立不斷學習的進取意識，借助科學的理論武裝自己的頭腦，從而樹立正確的價值導向與社會主義核心價值觀。借助理論的完善實現素質的提升。其次要增強家國理念，將學校的發展與自身的發展緊密聯系起來，充分發揮自己的教學管理作用，實現高校教學工作水平的提升與質量的改進，在高度的職業責任心作用下做好高校教學管理工作。
4.2定期開展培訓，提升教學管理人員的業務能力
前面我們提到高校教學管理人員專業化的體現之一就是較強的業務能力，這是其開展工作的前提與基礎，因此高校應該重視教學管理人員業務能力的培養與提升，最有效的途徑就是定期的業務教育培訓。通過業務培訓使得高校教學管理人員的學習積極性與主動性調動起來，教學管理人員自覺參與到業務的培訓中去，從而樹立終身學習的教育理念，在學習先進管理理念的基礎上做好教學管理上的改進創新。對于高校教學管理人員來說，僅僅具備扎實的專業知識是不夠的，還需要兼顧管理方面的知識學習。在開展業務培訓的過程中可以針對當前高校教學管理中的得失進行總結分析，以真實案例的形式分析教學管理的改進方向。在開展業務培訓時也可以對比其他地區的教學管理成果，通過對比適當借鑒。業務考核也是業務培訓的常規內容，通過定期的業務考核激發教學管理人員的業務學習積極性主動性，從而確保其業務知識與業務能力的提升。教學管理人員加強對教學管理工作的重視與關注可以實現教學質量與教學管理的雙提升。
4.3搭建交流平臺，帶動教學管理上的創新與突破
網絡的飛速發展，科技的日新月異使得高校教學管理人員交流更為便捷，而工作上的交流與探討對于提升教學管理水平具有重要意義。教學管理人員只有不斷創新，在工作中尋找創新思路、探索工作新方法，學會用發展變化的眼光看待高校教學管理工作，才能在保證符合教學實際的基礎上綜合性地開展教學管理工作，實現工作的創新與突破。而交流的實現可以借助網絡平臺的搭建完成信息的共享，并就高校教學管理工作熱點問題進行探討合作。借助網絡平臺，高校教學管理人員可以共享優秀的教學管理經驗與管理模式，取長補短及時做好自身教學管理的改進與調整。借助優點的匯聚與融合，實現新領域的開辟，從而實現教學管理工作的創新改進。在教學管理平臺的指引下，高校教學管理人員在“走出去”的同時“引進來”，與其他院校及團體進行管理經驗的交流探討，從而實現教學教務管理工作視野的開拓，最大限度發現自身不足，做好先進教學管理經驗的獲取，實現自身教育管理水平的真正提升。因此在開展高校教學管理人員的專業化培養時必須做好網絡交流平臺的搭建，借助平臺實現教學管理的即時分享與，從而帶動區域范圍內的教學管理大規模提升。
4.4建立考核機制，借助待遇的提升穩定管理隊伍
基于當前我國高校教學管理人員專業化不高的現實，其主要原因是教學考核機制的不健全不完善及教學管理人員與一線教學人員待遇上的不公平。因此建立健全激勵性的考核機制，通過待遇的提升實現教學管理隊伍的穩定是最佳出路。一方面要建立崗位責任制，這與考核激勵制度相輔相成，通過對基層教學管理人員的多層次考核與業績考核評定，從而完成德、能、勤、績效等幾大方面的評定考核，借助績效的科學分配與獎懲掛鉤實現優秀教學管理人員的培養，從而做好基本教學管理隊伍的建構。對于表現突出，工作業績能力強的教學管理人員通過物質獎勵與精神表彰等形式做好對其工作的認可，對于考核不合格的人員可以采用批評懲罰甚至解聘的形式引起高校教學管理人員對教學工作的關注與重視，從而更加積極主動認真嚴肅地對待自己的教學管理工作。激勵機制的建立有效打破了干好干壞一個樣的均衡局面，在全校范圍內形成自我激勵、自我約束及自我發展的運行機制。借助合理的政策與公正的待遇穩定高校教學管理人員，塑造專業化的教學管理隊伍。
4.5競爭優先選撥，降低工作難度，提升其專業素養
我國高校教學管理人員工作積極性不高的主要原因還在于現有晉升機制的不合理與教育管理工作機制的不健全。因此必須建立健全競爭上崗機制，鼓勵教學管理人員通過公平合理的競爭考核實現優秀人員的優先上崗與優先提升，在全校范圍內營造公平、公正、公開的競爭氛圍與發展空間，確保教學管理人員專業素養的達標，從整體上確保高校教學管理人員隊伍的專業化。健全的教務管理工作機制應該與崗前培訓結合起來，做好崗前培訓確保高校教學管理人員在應對突發問題時不緊急不慌亂。此外應做好教學管理人員的編制劃分，最大限度減輕教學管理工作的強度與難度。根據高校自身教學管理工作的繁復程度進行定崗定編，將責任落實到具體的教學管理人員身上，減輕壓力的同時更能保證教學管理效率。通過機制的建立與編制的劃分實現教學管理隊伍的專業化提升。
5結束語
高校教學管理人員作為高校中的特殊群體，其雖然不直接承擔一線教學任務，但是通過良好教學秩序的建構維護，通過教學活動的合理安排部署為一線教學提供保障，也是促進教學，提升教學質量的關鍵影響因素。隨著我國高校的不斷擴招，高校教學管理人員流動性強，需求量大，為最大限度滿足高校教學管理需要，對其專業化的考核與評定逐漸弱化，這也使得高校教學管理隊伍專業化程度整體下降，進而影響到高校教學水平與質量，因此本文從五個方面就高校教學管理人員的專業化建設提出了優化策略，以期帶動高校教學管理隊伍的專業化提升，從而為高校教學活動提供穩定有序的內部環境，最大限度提升高校教學質量與教學水平。
作者：吳苗麗 單位：新疆伊犁師范學院
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第五篇：高校思想政治課實踐教學管理對策
摘要：
隨著經濟和社會的巨大變革，高校思想政治課實踐教學面臨新的問題和挑戰。針對實踐教學管理中存在的：對實踐教學的重視不夠、實踐教學內容和形式比較單一、評價和考核標準有待優化、實踐教學的經費和資源有限等問題進行了分析，指出增強高校、教師和學生對實踐教學重要性的認識，創新貼近時代和學生生活的實踐教學內容和方法，構建科學合理的實踐教學評價體系，擴大實踐教學經費和資源投入等，是提高思想政治課實踐教學效果的措施。
關鍵詞：
高校思想政治課；實踐教學；問題；對策
高校思想政治教育有助于學生樹立社會主義核心價值觀、科學的世界觀和人生觀。隨著經濟社會的快速發展，尤其是信息技術和新媒體的日新月異，給高校思想政治教育帶來新機遇，但與此同時一些腐朽的、不健康的思想傳播也使得思想政治教育出現有效性弱化的問題[1]。實踐教學通過組織和引導學生參加社會實踐活動，調動各種社會教學資源，訓練和培養學生的教學過程，是思想政治教育的一個重要組成部分。在新形勢下，高校思想政治實踐教學也面臨各種挑戰，分析其中存在的問題，并改進教學的內容和方法對提高思想政治教育的有效性具有重要意義。
1實踐教學管理中存在的主要問題
思想政治教育的目的不僅僅是向學生灌輸價值觀念，更重要的是讓學生認同、接受這些觀念，并付諸于實踐。近年我國高校思想政治理論課實踐教學取得了巨大成就，但在新的經濟、社會環境下，實踐教學形式和效果依然有待加強。目前存在的問題主要有：普遍對實踐教學的重視不夠，實踐教學內容和形式比較單一，評價和考核標準有待優化，實踐教學經費和資源有限等方面的問題。
1.1對實踐教學的重視不夠
高校思想政治理論課實踐教學存在“重理論，輕實踐”的問題還比較突出，主要表現在一些高校缺乏實踐教學的教學大綱或實施細則，在實踐教學的組織和管理上較為隨意，實踐教學課程虛化等。究其原因，在于學校領導、教師、大學生等對思想政治理論課實踐教學的重要性認識不到位。一些領導將實踐教學視為思想政治理論課的輔助手段，而非重要組成，進而對實踐教學的投入、監控和管理上存在不足；因實踐教學效果不易量化考核，一些思想政治理論課教師對實踐教學的認識也有偏差，導致其開展實踐教學的積極性不高[2]；部分學生認為專業知識和技能是學習的主要任務，思想政治課只要考試過關就行，導致其對實踐教學的積極性較低。
1.2實踐教學內容和形式比較單一
實踐教學過程應該包括三個階段：準備、實施和考核評價階段，部分思想政治理論課的實踐教學活動，沒有進行相應的活動準備，缺乏合理的實施組織措施，缺乏明確的教學目標，而是出于完成教育部門課程指標或者學校課程任務的應付，導致實踐教學沿用傳統的“照本宣科”教育方法的現象突出。據調查，思想政治理論課實踐教學，排在前三位的是：課堂討論(68.6%)、聽報告(65.2%)、社會調查(55.1%)，它們的共同特點是簡單易行。但是，隨著經濟社會的快速發展，大學生的生活和思維方式都發生了很大的變化，沒有根據時展的特點和大學生思維而轉變的教學內容，沒有與現代化的教學設備和傳媒方式相結合的教學形式，是激不起學生的學習熱情的[3]。
1.3評價和考核標準有待優化
目前思想政治課實踐教學的規章制度還很不健全，缺乏科學合理的考核評價標準和措施。我國高校對教學效果的評判標準多采用學習成績的高低，而對于實踐教學而言，其內容和組織形式相對靈活，且需要豐富多樣，若采用單一的考核標準會打擊教師在實踐教學活動中的積極性；但是，若對實踐教學沒有定期檢查、考核，多種實踐教學活動就會出現重形式、輕實效的問題。在這種形勢下，教師的參與熱情不能被有效的激發出來，學生的學習過程無法得到有效的監督和管理，難以保證教學效果。如何圍繞思想政治課的培養目標和教學質量目標，制定出合理且操作性強的實踐教學評價體系，是亟待解決的問題。
1.4實踐教學的經費和資源有限
每項教學活動都需要教學經費做保障，尤其是實踐教學，課堂內的實踐教學需要一些器材、設備和必要的獎品來調動學生的積極性，校外活動則需要更多的經費，以應對吃住行及參觀門票等方面的費用。但是，目前多數高校對思想政治實踐教學的專項經費卻很少，經費短缺使得很多實踐教學形式無法開展，是影響思想政治理論課實踐教學順利進行的重要因素之一[4]。同時，開展校外實踐教學不僅需要學校資金和人力的支持，還需要政府、企事業單位等社會力量的大力配合。目前思想政治課實踐教學基地數量有限，一些領導和企業事業單位把大學生參加社會實踐活動當做一種負擔，而忽視其潛在的長遠的效益，所以各高校在進行思想政治課實踐教學基地建設的過程中都遇到了不少困難。
2提高實踐教學有效性的對策
針對高校思想政治課實踐教學中存在的問題，學校、教師、學生以及社會應該共同努力，提高對實踐教學重要性的認識，探索適應時代特征和大學生思維特點的內容和方式，完善實踐教學的評價考核體系，引導更多社會資源投入到實踐教學中。
2.1提高對實踐教學重要性的認識
首先高校領導應重視思想政治理論課實踐教學重要性的認識，并對實踐教學師資力量、課程設置、制度保障等各個方面進行宏觀規劃和統籌協調，保證實踐教學有充足的課時、經費和資源。再者，教師作為實踐教學的主體之一，應該對實踐教學的深遠意義有清晰的認識，要摒棄傳統的“重理論，輕實踐”思想，切實在自身的思想上和教學過程中，重視實踐教學的作用。再者，大學生能否積極主動地參與各項實踐教學活動，在很大程度上決定著實踐教學的效果，當前大學生沉迷于手機、電腦上網等虛擬世界的現象突出，很多時間用在娛樂和消遣上[5]，思想政治課實踐教學應該因勢利導，引導大學生形成積極、健康、向上的生活態度和習慣。
2.2創新實踐教學的內容和方法
思想政治課的目的是為了培養符合社會主義建設需要的人才，實踐教學與理論課教學的方向一致。實踐教學要圍繞這一方向，探索適應時代特征和大學生思維習慣的實踐教學內容和形式。以教書育人和社會主義核心價值觀為基本方向和原則，以社會環境和當代大學生特點為基礎，深入探究困擾大學生的各種生活和學習問題以及大學生面臨的各種困難，從實踐教學的細節中充實完善和創新思想政治理論課實踐教學內容[6]。同時，還應豐富實踐教學活動的教學形式，課堂內可以組織：主題演講、知識競賽、辯論會、講座和報告會等，課外實踐活動可以包括：田野調查、參觀考察、公益活動、校園社團活動、課題調研等形式，以豐富多彩、青春活潑等貼近大學生特點的形式開展實踐教學。
2.3構建科學的實踐教學評價體系
科學的教學評價體系是思政政治課實踐教學規范化管理和組織的應有之義。但實踐教學的科學評價并非易事，鑒于實踐教學形式比較靈活的特點，在評價過程中要堅持過程性評價和終結性評價相結合的原則。因為實踐教學過程具有一定的開放性，教師不可能監管到全程，很難量化學生的哪些思想變化是由實踐教學帶來的，因此應該堅持過程性評價和終結性評價相結合的原則。另外，考核評價還應該是雙向的，師生之間應該相互評價，一方面教師對學生學習實踐課的效果進行評定，另一方面學生對教師的教學態度、內容、方式等進行評價，促進教學相長。最后，還要有合理的反饋機制，在實踐教學過程中，教師對學生進步和不足給予及時的反饋，使學生能及時改進不足，取得全面發展，同時對實踐教學過程中出現的問題和困難，要及時向上級領導反饋，及時解決問題。
2.4擴大實踐教學經費和資源投入
充足的經費是思想政治課實踐教學順利開展的基本條件，加大對實踐教學的經費投入，拓寬實踐教學經費的籌措渠道，比如通過“課堂—基地—社會”產學研相結合的實踐教學體系，向政府與企事業單位籌措資金，并呼吁更多的社會資源如火車票、景區門票等向參加實踐教學的師生優惠。同時，實踐教學需要一定的場地，學校可以根據本校的實際情況，建設思想政治課實踐教學專用場所；更應該調動更多的社會資源來滿足實踐教學的需求，通過與實習單位簽訂協議，在不增加實習單位負擔的前提下，師生能深入企業為其獻計獻策，形成資源共享、互惠互利的和諧關系。豐富的校外實踐教學資源，能使學生開拓眼界、陶冶情操、鍛煉才華，使思想政治課實踐教學與自身的實習經歷緊密地結合起來，提高教學的有效性。
3結束語
新技術的快速發展，經濟社會的巨大變革，使高校學生的思維和生活方式帶來很大變化，使高校思想政治課實踐教學面臨著新的問題與挑戰。在這種形勢下，高校應更加注重思想政治課實踐教學，以幫學生樹立社會主義核心價值觀；教師也應該根據時代特征和學生特點，改進教學內容和教學方法，以貼近生活的內容和方式提高學生的參與積極性；構建合理的考核激勵機制，實現教學相長；學校還應該拓展實踐教學的經費和資源，調動更多的社會力量參與到實踐教學中去，為思想政治實踐教學提供強有力的物質基礎。
作者：賀秋利 單位：徐州工程學院馬克思主義學院
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