前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學教學管理論文(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1柔性管理的簡述
1.1柔性管理的概念
從本質上講，柔性管理主要是針對穩定和變化而采取的新型管理策略，其一般是將思維方式從線性逐漸向非線性過渡，其中線性思維一般代表歷時性，而非線性一般代表共時性。因此，柔性管理確立的前提是思維的同步轉化。
1.2柔性管理的特點
1.2.1靈活化的領導關系
在大學教學管理工作中，為了更好的滿足當前教育改革需要，在實施柔性管理的過程中，雖然具備專門的組織結構，但是還需要采取措施加大對臨時組織設置的力度，此過程中的領導關系具有一定的應變性和靈活性，可以根據時代需求進行適當的變動和調整。
1.2.2科學化的激勵
在進行柔性管理過程中，科學、合理的激勵機制不僅可以制定合理的物質報酬，而且還能加大對教師人格的尊重和信任，同時柔性管理還可以為教職工提供一個比較大的發展空間，提高教職工的工作積極性。
2大學教學管理中常見的問題
大學教學管理工作對于學校的建設和學生的發展起到了至關重要的作用，因此需要制定有效的管理方法，盡可能為學生的發展創造一個更好的平臺。這就要求我們能夠認清大學教學管理工作中存在的問題。
2.1缺乏情感性和人性
大學管理實際上具備嚴密的組織結構，主要是借助嚴厲的管理制度來約束和規范學生的行為，這樣不僅在一定程度上阻礙了學生的培養，而且還導致大部分學生處于被動地位，無法調動學生的積極性和主動性，此外還阻礙了學校先進管理理念的形成。
2.2缺乏個性化和靈活性
在大學教學管理工作中，一般選擇量化考核的管理方法，但是該方法的各個環節比較復雜，不僅增加教學管理的負擔，而且也束縛了其創造性。同時，大學的教學管理工作還將一些無法量化的工作實施量化考核，例如教師的職業道德，從而導致學校的教學管理缺乏個性化和靈活性，使教育工作缺乏一定的活力。目前大學生的自我意識開始不斷提高，渴望得到教師的理解和尊重，因此實施傳統的管理理念，很難促進學生的個性化發展。
3在大學教學管理中柔性管理的應用
為了更好的實現學生綜合發展和滿足素質教育的需求，需要將柔性管理引入到大學教學管理工作中，并根據學生的特點，不斷改革和創新大學教學管理方法，這些對于培養學生綜合能力和提高大學教學管理質量具有重要的意義。
3.1以人為本的教育理念
在大學教學管理過程中，以人為本的教育理念更多的強調學生的全面發展，并且柔性管理主要倡導培養人、尊重人和理解人，把學生放在學校教育的首要地位。在大學教育管理過程中，學生是教學的主體，教師主要起引導作用，這時就需要教師采取相關措施來激發學生的主動性、積極性和創造性，進而順利實現課堂教學目標。同時要求在大學教學管理工作中，把教師的自身利益和發展放在最高位置，盡可能滿足教學的工作需求，為其提供一個人性化的教育管理平臺。柔性管理中倡導的“以人為本”的教學理念，在促進教師和學生發展的同時，還推動了我國教育事業的發展。
3.2倡導師生參與民主管理
在教學實踐中，讓師生盡可能的參與到學校教學管理之中是柔性管理的重中之重。這樣一來可以有效激發師生的民主參與意識，激發其工作責任感和主人翁意識，提高教師的工作效率和師生的自我價值感，同時還可以推動師生積極參與到學校的教學管理之中，實現教學管理的可信度和透明度，提高師生對學校教學管理的歸屬感和信任感，從而將外在的規章制度內化為自覺行動，使師生與學校形成一個整體。師生與學校共同決策更多的體現在師生參與到教學計劃的制訂、人才培養模式的構建、教學方法的改革等。建設師生共同決策平臺，以確保師生能夠順利的參與到學校管理的決策之中，從而保證師生具備對學校管理事務的參與權、知情權和決策權，這些方面是目前乃至未來進行大學教育體制改革的方向。因此，只有師生不斷提高自己的民主參與意識，擴大民主管理的權力，才能擁有更多的參與決策權和治學權，更好的適應教育體制改革發展需求。
4柔性管理在大學教學管理中的重要性
將柔性管理引入到大學教學管理之中是對我國高校管理模式的一次改革和創新，其主要堅持以人為本的教育理念，并且注重對學生實踐性的培養，通過以身作則和言傳身教可以引導大學生樹立正確的價值觀和人生觀，為大學生樹立榜樣，以確保學生能夠掌握健康的心理知識。與剛性管理相比，柔性管理具有獨特的優勢，其不僅可以為大學生創造一個健康、和諧的學習環境，而且還能激發學生的學習積極性和主動性。另外，柔性管理主要是以人的發展作為出發點和立腳點，以不斷提高學生的實踐性、創造性和積極性，充分地開發師生的潛質，提高學生的社會競爭力。
5結束語
在進行大學教學管理過程中，引入柔性管理不僅可以提高教師的應對能力和工作積極性，而且還能進一步提高學生的精神和思想意識。但是柔性管理不能盲目實施，否則可能會造成學校管理秩序的混亂，最終得不償失。因此，在進行柔性管理時，要求學校根據學生的特點制定好相關規范和目標。
作者：賀玉肖 單位：華南理工大學
第二篇：研究型大學教學管理問題及對策
一、引言
研究型大學作為以培養學術性人才為主的大學，擁有優秀的科研和教師團隊，濃郁的學術氛圍，一流的研究設施以及充足的經費支持等優勢條件，成為了培養拔尖創新人才的主體。目前社會各界將目光更多地投向研究型大學的教學質量管理水平，并將此作為衡量其辦學能力高低的重要標準。教學管理作為教學質量提高的基礎性環節，探索符合客觀教學規律的高效管理，創建科學合理的教學管理機制，對于日常教學活動開展，教學質量提高及拔尖創新人才培養具有深遠而重要的意義。
二、研究型大學現行教學管理的問題
(1)教學管理制度存在弊端
教學管理制度作為教學管理的重要依據，雖然目前研究型大學對于教學管理制度均有一定程度的完善，但有些問題依然存在。首先，好的制度尚未真正意義上實行。導師制作為日前研究型大學普遍推行的對學生指導制度，但因師資條件的制約、教師團隊“重科研，輕教學”等多種原因，導師往往放任學生并未對學生進行相應的指導工作，學生在迷茫中度過大學生活，有悖于研究型大學培養學生自主能力和創新能力要求;其次，教學質量監控不到位。教學質量評估指標不全面，信息收集渠道單一，監控的反饋機制存在滯后性，以及相應的保障制度和激勵制度也不夠完善，直接影響到教學質量的改進和提升。最后，教學管理規章制度，重“章”不重人，制度改革過于形式化，師生忙于應對各種檢查，無心研究教學教法，嚴重阻滯了教學質量提高。
(2)教學管理價值功利化
我國多數研究型大學采用學分制管理，雖然在教學管理中，過程管理分值占有一定的比例，但期末考試分數仍占據評定某門課程最終成績的主導地位。學生在個性化選課時以選修“易過，易得高分”課程為導向，教師為避免選課人數過少被強制取消課程而被迫降低考核標準，師生完全成為了分數的奴隸，對教學質量管理的價值取向采取了偏激的理解，這樣的理念在教學過程中彰顯出嚴重的功利性，偏離了研究型大學的培養目標。
(3)教學管理模式有待優化
雖然為適應社會的發展變化，研究型大學進行了一輪又一輪的教育改革，但傳統的教育理念依然存在，大班式授課模式和填鴨式教學方式，將講、記、考作為重要的教學方法，忽視理論與實踐相結合，嚴重抑制了學生實踐創新能力的培養;而一些教師為完成教學任務，教案照搬照抄，不與時俱進，忽視了學生對新知識的渴望，無法滿足現今社會對創新人才的要求;另外，行政管理色彩較為濃重，限制了師生自主性的發展;教學管理偏重于共性管理，對管理中的個性問題未能依據具體情況進行研究并制定出合理、有效的管理方法。
(4)教學管理隊伍流動性大
目前教學管理人員的整體素質和學歷應時代的要求在不斷提高，但因工作壓力、學校對教學管理人員不重視等原因，教學管理人員往往并不愿意長期擔任此工作，隔幾年就轉崗的人員不在少數，流動性較大;另外，新進的教學管理人員對業務不熟悉，這些現象不僅影響學校和學院及學院間的溝通，也影響著教學管理質量，降低了整體教學管理隊伍的水平。
三、解決教學管理存在問題的對策
(1)樹立以人為本的管理理念
師生作為研究型大學的主體，應尊重師生的自主意識和個性化教學方式，多聆聽師生的心聲和建議，從學生和教師的實際需求出發制定教學目標和管理制度，樹立以人為本的管理理念，充分調動師生的主觀能動性，積極發揮師生的群眾監督作用，與時俱進，完善并創新教學管理理念。
(2)完善教學管理制度
首先，教學管理制度的確立要和教學實際緊密結合，完善導師制，依據導師工作制訂相關的規章制度，實現對學生全方位的指導，建立健全的激勵制度，充分調動教師擔任導師的積極性;其次，完善教學質量監控，建立健全教學質量評估控制機制，多渠道定期收集教學信息，全面及時地了解教學情況并將結果反饋給學院和相關教師;最后，教學管理的各項制度應落實到實處，減少形式主義，真正發揮相關制度的作用。
(3)優化教學管理手段
面對日益劇增的教學信息量，研究型大學需樹立信息管理的觀念，充分利用計算機網絡技術，逐步實現教務信息的集中管理和信息共享，優化升級現有的各種教學管理系統，增加系統靈活性、可擴充性和開放性，便于師生、教學管理人員等操作，達到提高工作效率和管理水平的目標。
(4)組建優秀管理隊伍
研究型大學需增加對管理人員的重視度，重視優秀教學管理隊伍建設，提高管理人員的工資待遇，認可管理人員的工作價值，增強管理人員的歸屬感;其次，優化并豐富對管理人員的崗位培訓內容，加大培訓力度，增加其專業知識，提高其管理能力。
作者：羅勤 單位：上海交通大學致遠學院
第三篇：大學俄語課堂教學管理對策探析
一、俄語語言特點
（一）發音
1.印歐語系
俄語的語音系統發源于印歐語系中的斯拉夫語族，但在早期歷史上改變很多，大約1400年大致成型。由6個元音字母組成，根據前面輔音的性質可以寫成不同的字母，標準俄語基于圣彼得堡方言，有很強的重音和適度的音調變化。重音元音有一點拉長，而非重音元音傾向于減少成閉元音或者模糊元音。俄語里一個音節里的聲母和韻尾最多可以含四個輔音，所以音節結構會很復雜。
2.俄語方言
現代俄語主要有兩種地域方言：南俄方言和北俄方言。南俄方言的主要語音特征是：а音化，即元音字母о在非重讀音節中讀作а；輔音字母г讀作擦音（即同х相對的濁音）；動詞現在時第三人稱詞尾т發軟音-ть。中國俄羅斯族使用的俄語屬南部方言。北俄方言的主要語音特征是：о音化，即元音字母о在非重讀音節中仍讀о；輔音字母г讀作濁塞音；動詞現在時第三人稱詞尾發硬音-т。在南北方言區之間，從西北到東南有一個過渡性的區域，習稱中俄方言區。其語音特征是混合型的：а音化；г讀作ɡ；動詞現在時第三人稱詞尾發硬音т。
（二）語法
俄語語法結構的特點是：詞與詞的語法關系和詞在句中的語法功能主要通過詞形變化來表示。俄語是印歐語系中保留古代詞形變化較多的語言之一。名詞大都有12個形式，單、復數各有6個格；形容詞有20多個甚至30多個形式，單數陽性、中性、陰性和復數各有6個格，另有短尾、比較級；動詞形式可有一、二百個，包括體、時、態、式、形動詞、副動詞等。實詞一般都可以分解為詞干與詞尾兩部分。詞干表示詞的詞匯意義；詞尾表示語法意義，通常一個詞尾包含幾個語法意義。除此之外，必須正確使用俄語單詞和句型，只有這樣才能保證俄語的正確性。單詞和句型的正確使用，語法起著舉足輕重的作用。雖然它枯燥難記，尤其是變格，但有大量的內部規律可循。比如學變格時，可分階段進行記憶，屬陽性名詞為一個階段，屬陰性名詞為另一個階段，屬中性名詞為一個階段，同時，做練習要認真思考，獨立完成，熟能生巧。
二、大學俄語教學現狀及存在的問題
目前，中國開設俄語專業的大學共121所（含二級學院），俄語已成為中國大學開設最多的歐洲外語語種。這些高校，從地域分布上看，明顯偏向于東北地區，121所高校中，東三省就占了43所；從院校分類上看，語言類大學表現突出，諸如北京外國語大學、上海外國語大學、黑龍江大學、四川外語學院、西安外國語大學等，俄語教學水平均在全國前列。但綜合來看，我國大學俄語教學整體水平較低，俄語尚未展現出自身的重要作用。
（一）缺乏科學的教學方法和教學手段
良好的教學方法和手段可以有效提高課堂教學質量和效率，是促進學生學習和正確運用一門語言的重要途徑?，F階段，大學俄語課堂教學中，依然采用的是傳統俄語教學模式，這種教學模式主要以講解詞匯、語法、語句為主要特征，重知識、輕能力培養的現象尤為嚴重。受應試教育的影響，大學俄語教師在課堂教學過程中，會更加注重提高學生的應試技巧和培養學生的閱讀能力，缺乏科學的教學方法，教學模式單一，忽視了對學生實際語言運用能力的培養，這種教學方式和教學方法會對學生深入學習俄語產生非常不利的影響作用。外語教師在教學過程中采用的方法極為相似，并沒有結合課程內容科學采用教學方法，例如，在學習俄語單詞的時候，老師一般會先領讀幾遍，學生跟讀，然后由學生自由練習，大部分學生在學習單詞之后，就結束了單詞學習的過程，難以對單詞產生非常深刻的印象，俄語難以在實際中得到運用。課堂教學中，教師為主體，學生被動接受教師傳授的知識，而教師俄語教學更加側重專業術語的解釋、課文內容的翻譯以及句法和語法的解釋，學生親身參與到課堂教學活動的機會并不多，教師沒有為學生創建參與課堂教學的氛圍和機會，俄語教學缺乏有效的學習的環境。單一的俄語教學方法會使學生感到枯燥和乏味，無法培養學生學習俄語的興趣和積極性。這種事倍功半的教學方法只能使學生對俄語產生短暫的記憶，長期處于這種教學環境，會使學生對學習俄語產生厭煩的的心理，難以提高學生的綜合俄語能力。
（二）大學俄語教學壓力大
隨著全球化速度加快，英語在當今社會經濟發展的重要性越來越重要，各行各業對大學畢業生的要求是具備較高的英語水平。因此，在我國掀起以學習英語的狂潮。為提高英語教學質量和教學水平，大學英語也在不斷進行教學改革，主要目的是改變“啞巴英語”的現狀，并在一定程度上取得了很好的效果。這種英語熱對大學俄語的沖擊是顯而易見的，尚未重視到俄語的重要性，中小學學習俄語的學生極為少見，進而導致大學俄語教育的萎縮。俄語學生生源已經出現斷檔的現象，許多大學俄語教師紛紛轉換行業，這種情況在全國各地普遍存在，這種現狀的存在，必然會對我國大學俄語教學產生極為不利的影響作用。尤其是雙語教育的的發展和壯大，我國教育機構將漢英雙語作為教學主要內容，對俄語教學的重視度不夠，一部分學生直接放棄俄語，轉而學習英語；另一部分學生為拿到俄語課程的學分提高整體學分比重，就會將俄語學習目標定為60分，花在俄語學習上的時間微乎其微，俄語課堂教學氛圍非常沉悶，師生之間缺乏互動，教學模式落后，教學方法和教學方式不具科學性，難以提高大學俄語教學效果。除此之外，各大高校研究生招生主要針對就業前景好的專業進行招生，這就會迫使一些意愿繼續深造俄語的學生對學習俄語產生失望的情緒，為未來發展方向考慮，他們不得不進行選擇，即付出大量的精力來學習英語，從而對學習俄語產生了非常不利的影響作用。
（三）大學俄語教學改革緩慢，缺乏合適的俄語教材和教學內容
目前，我國大學俄語教學無法滿足服務于國家、社會以及學生的需求，經濟貿易往來范圍擴大，需要培養學生良好的口頭交流能力，但是，我國大學俄語教學往往會忽略這一點，在課堂教學過程中過于重視語法知識的傳授。俄語教材內容滯后，這也是一直困擾大學俄語教學的重要問題。教材是學生學習俄語的基本工具，也是教師進行俄語教學的依據。教學的時代性、實踐性、創新性以及時效性已經成為新形勢下課堂教學的必然要求。但是，在科技快速發展的今天，俄語教材已經無法滿足社會發展和實際應用的的要求。俄語教材知識陳舊，教學內容與社會嚴重脫節，俄語語言風格與學生閱讀心理存在巨大的差距，已經成為影響俄語學習的重要因素之一。由于缺乏有效的教材極其內容，嚴重影響了學生學習俄語的興趣和積極性。除此之外，俄語教學內容滯后，俄語課堂教學中學生的課堂教學處于從屬地位，難以充分發揮學生學習俄語的主動性和積極性，在一定程度上會對學生學習俄語的質量和效果產生非常不利的影響作用。俄語教學內容難以滿足素質教育的要求，不能及時反映俄語的時代性，教學內容滯后難以滿足學生學習俄語的需求，也對現代教育教學的技術的發展形成了非常不利的影響作用。
（四）重視俄語教師的使用，忽視俄語教師的培養
教師是學校的主體，課堂教學過程中引導學生進行學習，教師良好的教學水平和職業素質可以對學生形成正確的引導，同時也是提高課堂教學質量和教學水平的關鍵性因素，在這個日新月異的今天，為更好實施俄語教育，使學生對俄語教學產生正確的認識，提高俄語教學的整體水平和質量，必須對俄語教師進行知識更新，使他們能夠及時掌握科學的教學方法和教學方式。但是，由于我國俄語教師資源短缺，教學任務繁重，許多教師只能以完成教學任務為目的進行教學，教師難以有精力繼續提高個人綜合素質和教學水平，這種現象的存在嚴重影響了我國俄語教學的進一步發展和教學質量的全面提高。
三、加強大學俄語課堂教學的對策
（一）引發學生學習俄語的動機和興趣
引發學生學習俄語的動機和興趣，這是傳統俄語教學忽略的問題。俄語與漢語差別很大，學生學習俄語困難很多。在教學中特別要注意的心理學問題有：第一，遠景動機與近景動機（例如，未來人才市場的需求；眼前所學教材的具體目的、意義等）。第二，高年級學生學習興趣的激發（高年級學生學習興趣有下降趨勢）。第三，學習成功率（過多失敗是學生學習主動性的最大障礙）。因此，現代大學俄語教學過程中，必須注重引發學生學習俄語的興趣和動機，提高學生參與俄語課堂教學的積極性和主動性，使學生對俄語學習產生強烈的興趣，教師通過發現教材的認識價值和實用價值激發自身對教材的興趣。教師在進行俄語教學的時候，應該注意引起學生的求知欲。教師向學生提出與教材有關的問題以刺激探究心理。學生變興趣為樂趣。學生在興趣的最佳狀態中大膽投入言語實踐。俄語學習興趣的保持要靠課堂活動的知識性、實踐性、創造性來保證。它們是提高俄語學習興趣的源泉。在俄語教學過程中，積極配合教師，主動學習俄語、研究俄語，提出自己學習俄語過程中存在的問題，通過共同討論的形式解決這些問題，使學生能夠充分認識到學習俄語的重要意義。
（二）認知活動積極化
俄語認知活動包括語音、語法、詞匯知識的獲得和聽、說、讀、寫等言語技能的形成。在教學中特別要注意的心理學問題有：第一，俄語知識結構的特點；第二，俄語感知能力培養的特點（感知教材）；第三，俄語思維能力培養的特點（理解教材）；第四，俄語記憶力培養的特點（鞏固教材）；第五，俄語言語技能掌握的特點（應用教材）。俄語教學過程中，應該重視培養學生的感知能力，積極參與到俄語教學活動中，鼓勵學生開口說英語，而不是以教師為課堂教學的主體，學生被動接受知識的教學模式，結合新教育改革制度，充分展現學生課堂學習的主體地位，教師引導學生進行學習。例如，在講解俄語語法和句法的時候，在理論知識講解完之后，可以讓學生舉例闡釋教師所講述的語法和句法，教師根據學生例句，提出學生存在的問題，解決這些問題，使學生能夠掌握正確的俄語知識。除此之外，俄語教學過程中，教師要注意培養學生學習俄語的技巧，幫助學生找到正確的學習方法，而不是一味傳授知識，忽略學生學習的情況。所以，俄語教學過程中，教師不斷完善自己對學生、對教材的觀察力，并且帶領學生學會對俄語語言現象的洞察，幫助學生增強觀察的獨立性，引導學生自己提出問題、解答問題。當然，學生應該開動腦筋，搜索、發現語言現象的特點（歸納小結，悟出真諦。因此，大學俄語教學過程中，必須增強俄語認知活動的積極化。
（三）營造良好的課堂氣氛
良好的課堂氣氛是課堂活動積極化的手段和條件，它是師生良好情緒、情感、意志品質的體現，是師生充分合作的結果。教師要對學生富于愛心，對學生尊重、公正、平等。美國學者米勒認為，良好的教學來自教師的高度專業才能、關懷學生、公平、積極態度。在俄語教學過程中，營造出尊重、平等的課堂學習氛圍，師生之間建立良好的朋友關系，教師理解學生，公正、坦誠對待學生、勇于承認自身的不足，學生尊重教師，在教師教學出現錯誤的時候，可以適時的提出來，但不能與教師發生沖撞。在知識面前每個人都是平等的。教學相長，教師發揚教學活動民主，歡迎“商討”，樂于向學生學習，努力營造出和諧、輕松的學習環境，使學生能夠積極參與到課堂學習中來。除此之外，學生應該以主人翁態度支持教師教學，在俄語能力訓練中配合教師，主動提高師生合作、同學間合作的質量。
（四）構建雙主和諧統一模式
外語教學與其他學科教學不盡相同，在高等學校它不同于演講課、演示課，課上不僅需要傳授給學生外語知識，而且需要專門訓練學生的外語技能。它是一種技能課，操練在課上占相當大的比重。課上師生交往十分頻繁，師生認知-情感、意志等心理活動十分活躍，教與學效果反饋迅速而及時，具有極大的外顯性。教與學雙方配合的程度直接關系著每一次課的質量。俄語教學還有其自身的特點。由于俄語語法體系富于變化，難以掌握，并且為學生形成初步的五會技能增加了很大的難度，學生心理活動隨之復雜、多變。因此，對教與學的步調一致要求甚高，和諧與否至關重要。俄語教學中教師主導作用（領導、指導）與學生主體作用（積極主動）相結合是一種師生合作，是一種師生關系，但是，它不是師生關系的全部，也不是一般意義上的師生關系或師生關系本身，而是教師和學生按照心理規律和諧地教與學的運作。在教學過程中“模式”作為一組精心安排的基本概念，通過幾個相關聯的變量表示教學操作的原則和程序。它是經過理論和實踐檢驗的。這里我們試圖構建“教為主導”、“學為主體”和諧統一模式，旨在優化教學行為，并且使其具有可操作性。除此之外，在大學俄語教學過程中，必須注重學生交際能力的培養，這主要是因為語言具備實用性，培養學生交際能力可以從這幾個方面出發。第一，交際是教學內容。教師安排課上交際活動，指導學生通過交際學習交際。第二，突出交際主題。教師選擇適當教材，并進行加工以突出交際主題（例如，《教育》、《婦女兒童》等），明確交際目的。第三，創設交際情境。教師提出交際任務（例如，關于人口問題的討論）。第四，學生是交際的主角，將“交際能力”作為檢查學習的指標。
四、結束語
綜上所述，加強大學俄語課堂教學管理具有非常重要的作用，俄語課堂教學質量得到提高，可以使學生對俄語學生產生強烈的興趣，提高學生學習俄語的積極性和熱情，學生積極參與到俄語課堂教學活動中，進而提高俄語課堂教學的整體水平，充分實現俄語教學的重要作用。
作者：王堯 單位：徐州工程學院外國語學院
第四篇：民辦高校對公立大學教學管理啟示與借鑒
一、民辦高校辦學成功的模式以及教學管理思路
（一）高校管理層方面：
一般來說，大多數的民辦高校都是由校長進行籌資組建并委派專人進行管理的，可以說民辦高校是否能夠在社會當中進行生存與發展，往往與學校的管理層有著直接的關系；所以，民辦高校當中的管理者在大多數時間內，都會把全部的精力和智慧投入于如何管理好本校和經營當中；也正是因為如此，民辦高校當中的規章與制度合理才會不斷的向著科學合理的方向進行發展和建設，而管理者們，也會身先士卒的為學校做貢獻，同時積極的吸取教學過程當中的教訓以及眾多師生對學校所提的有利發展意見；這也正是民辦高校辦學成功的主要因素之一。
（二）人員的管理方面：
我國的各大民辦高校當中經常會采用竟爭性的管理機制，這會使得有能力的人才被凸顯出來，有助于學校高層對人才的管理與選用；也正是因為如此，整個高校當中的管理人員和教學人員們對于工作的熱情才會被激發起來，從而使他們能夠將全部的精力與智慧都投入進自己對學校的管理和教學業務當中去，民辦高校的整體運營效率也因此也得到了顯著的提高。
（三）學生方面：
到目前為止，我們國家各大民辦高校的生源素質都普遍較低，同時學生入學所需的費用也相對較高；對于這種情況，學生與家長都十分清楚，再加上我國當前的就業形式較為緊張，因此也就導致，學生們壓力過大；這一系列的因素都使得其在進行學習過程中，會不斷的努力，以便于能夠增強自身所掌握的技能，好為自己將來在就業的起跑線上奠定基礎；因此學生們也都會自發的對學校當中的一切管理與教學活動予以配合，這也正是民辦高校教學管理能夠成功的關鍵原因之一。
二、民辦高校的辦學模式帶來的啟示與借鑒
對于當前我國民辦高校當中所取得的成功辦學的經驗與成就，我國公立大學應該看清其對我們自身教學管理的啟示，并對這些寶貴的成功經驗進行充分的借鑒與改革。
（一）在現有教育法律基礎上開展自主辦學：
隨著新時代的來臨，我國傳統意義上的教育法規己經明顯無法滿足現行的教育模式的需要了，尤其是對于公立大學的的教學管理方面上，嚴重缺乏自主辦學權力，公立大學的發展也因此而受到了嚴重的制約；為此，我們應該充分的借鑒民辦高校當中的教學管理模式進行發展，同時國家也應對現有的教育法規加以完善，給予公立大學充分的自主辦學權力，并在完成教學的同時為學生提供更多的實踐平臺，只有這樣才能夠在增強學生實際動手實踐能力的同時提高公立大學的收入與教學管理水平，從而實現其更大的完善與發展。
（二）實行靈活的課堂教學：
在大多數民辦高校教學過程當中，都已經摒棄了原本的那種以教師授課為主，學生聽課為輔的傳統教學模式，更多的則是采取那些能夠有效激發大多數學生主動求學的興趣，并有效發揮授課教師的特長的教學管理模式；而我們的公立大學在教學過程當中，也應該對這一教學方式進行充分的借鑒，將部分的課程授課模式進行予以改變，同時還應該適當的給予授課教師一定的權力，這樣可以讓教師們靈活的選用授課地點與內容并采取適合本班學生學習特點的教學方式進行教學，這樣既能激發學生主動學習的興趣又能發揮授課教師的特長。
（三）加強新生管理：
對于公立大學而言，想要使其在教學管理上得到切實的完善，就需要加強對低年級學生的管理工作與，同時校方也應該對學生寢室的生活進行適當的干預；這主要是因為，在開學時，許多的新生入學大多數都會自備電腦，而學校本身的寢室內也都會配備網線，再加上新生剛由高中畢業過度到大學生活，其本身的心性不定，十分貪玩，這時候一旦學校的管理不嚴格，學生們極容易就會因為高壓環境到沒有拘束的環境過快轉變而變得散漫自由，如果學校對新生不加強這方面的管理，久而久之，這些新生們就會逐漸的對網絡和電腦游戲產生嚴重的迷戀情緒，并慢慢的出現厭學心理，甚至是逃課等違反學校規則的現象，從而嚴重影的響了教學管理與學生對知識的學習和掌握；因此筆者建議，公立大學應該對學生們進行分樓管理，讓大一、大二學生所住寢室樓無法上網，并委托專人對其起居住行進行嚴格的管理和約束，只有這樣，才能夠避免學生們因為缺乏約束與管理而變得自由散漫，同時，嚴格的管理，也會迫使學生進行學習；不但如此，學校還應該對學生進出校外的時間進行管理，只有這樣才能夠防止新生出逃上網，從而實現良好的公立大學教學管理制度，使學校能夠不斷的向著有利方向建設和發展。
三、結語
總而言之，我國的各公立大學在教學管理方面，應該充分吸取民辦高校在近些年來成功的發展經驗，并對其進行充分的借鑒，還應該在其給予我們的啟示基礎之上，對我們自身進行不斷的完善，這樣才能使公立大學在教學管理方面向著有利方向不斷的發展。
作者：張紅梅 單位：信陽師范學院華銳學院
