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1現有管理模式制約著創新人才的培養
1.1專業課程設置單一制約著創新型人才的培養。
目前我院設有環境科學和環境工程兩個環境類專業，環境科學專業于1999年開始正式招生，環境工程專業于2006年正式招生，很長一段時間內環境科學與環境工程專業培養目標和教學側重點定位不明確，因此兩個專業的培養方案和培養模式幾乎差不多，必修課和選修課重復較多，如環境監測、環境工程微生物學、環境化學、環境影響評價，環境規劃等必修課程，學分和課程性質均一樣，毫無差別；選修課程如環境教育學、城市生態學、環境土壤學、環境信息系統等課程學時與課程性質一致。甚至實踐課程差別也不大：環境監測實驗、環境工程微生物學實驗、環境化學實驗等實踐課程，學時與課程性質也基本一致，重復課程多，學生不能理解環境工程與環境科學專業的差別，對未來就業方向不明確，老師未能及時掌握學生情況，導致少部分學生產生厭學情緒，嚴重制約學生實踐能力和創新能力發展，制約著創新型人才的培養。且環境科學專業培養方案多年未變，跟國內國際實際情況脫節，學生對就業等前景迷茫，嚴重阻礙學生實踐能力和創新能力的培養。
1.2現有教學管理方法和管理制度制約著創新型人才的培養。
教學管理模式對學生創新實踐能力的影響深遠，先進的管理模式可以更好地實現新想法和新管理，減少由于管理模式帶來的負面影響，傳統管理模式有利于管理人員統一管理，便于常規管理，但對創新實踐又限制頗多。傳統管理模式：統一培養方案，統一教學大綱，統一考核，統一管理，統一授課，統一考核、系統統一管理等教學管理模式在不同程度上制約著創新人才的培養。環境科學與環境工程專業的基礎課程基本一致，如高等數學、無機及分析化學，有機化學，物理化學，大學物理等，均由公共課學院統一安排任課老師，且一直為合班上課，節約了教師資源和教室資源，但無視理科與工科學科的差別，無視環境科學專業與環境工程專業培養目標的差別。不僅如此，公共課的老師課程任務重，教授的班級和專業多，只能完成教學任務，不能充分考慮專業需求和學生個性特點，都采用“填鴨式”教育，限制了學生創新思維的發展和培養。專業基礎課程如環境學，專業課程如環境微生物學，環境監測，環境影響評價，環境規劃等均為合班上課，不能充分體現專業特點，無形中阻礙了學生個性發展，制約著學生的創新實踐能力培養。選修課和必修課合班上課，考核方式以及內容不一致，學生情緒較大，影響學生學習積極性，不利于學生創新實踐能力的培養。
1.3常規管理混亂，學術管理缺乏。
常規教學管理文件比較成熟，但是管理軟件比較陳舊，使用的是十幾年前的教務管理系統，且該系統并不穩定，學生網上選課、評課經常出問題，有時選課了，但是系統里面沒有相應的學生名單，屆時過了學校規定的選課時間，學生自己不能在網上選課，申請由學院幫忙選課，有的學生甚至到期末考試成績出來了才知道自己未選上課，在考試結束后才申請選課，導致學院以及學校管理工作混亂。管理不嚴格，比如學生選課，規定時間內，學生不選課，過后找管理人員重新選課，造成大量工作滯后。且該系統包括項目少，很多管理工作不能進入系統，需手工操作，或者學校另外制作了一套簡單的其他系統，比如教材系統、教師成績錄入系統、評教系統、二級學院數據采集系統、期末考核系統等跟教務管理相關的系統有7個之多，每個系統均由教務處設置用戶名，各系統由教務處不同部門管理，各自獨立，管理極為混亂。除此之外，學校其他管理部門也有相應的賬號密碼等，總共超過10個不同的系統需要進入，浪費大量時間，影響心情，影響教師教學，從而影響學生學習。而且某些系統不夠完善，很多內容不兼容，一件簡單的工作需要重復做幾次才能符合要求，教務管理部門的管理是省了很多時間，但是給二級學院增加很多壓力，每天疲于應付，很難有時間靜下來思考創新管理或者學習先進的管理理念和方法。自實行學分制以來，雖然也有必修、選修課之分，學校鼓勵學生修讀“雙學位”，但是每周本專業方面的課時平均超過30學時，時間非常緊迫，很難有時間修讀“雙學位”，且周末開設素質選修等課程，導致“雙學位”課程與其他課程上課時間沖突，嚴重制約學生多方面發展，制約學生創新實踐能力培養。
2改革現有教學管理，培養創新人才
高等教育學校的教學思想和辦學水平集中體現在教學管理上，教學管理是學校教學工作的一個重要方面。教學管理工作與人才培養質量息息相關，在知識創新、急需創新型環境類人才的時代，改革傳統教學管理模式，建立適應新形勢下創新實踐人才培養需要的教學管理制度，是教學改革十分重要的任務。
2.1改革專業課程結構，優化課程內容。
環境類專業本身是一個包含多學科，多內容的交叉學科，其內容覆蓋面廣，涉及化學、生物、地理、管理、法律法規、儀器儀表、工程設計等方面，要適應當前國際、國內環境政策法規的變化，必須適當調整課程結構，優化課程內容。近年來，為了適應當前社會對環境類人才和創新人才的需要，對培養方案，對課程性質、課程內容、課程學時等方面有較大調整。首先學校對環境科學專業和環境工程專業定位日趨成熟，課程方面有較大變動，環境工程專業課程增加了工程類課程如《污染控制工程設計》、《環境工程技術經濟與造價管理》、《環保設備設計》，加強實踐環節，增加《環境工程原理實驗》、《固體廢棄物處理處置工程實驗》等實踐課程，減少與環境科學重復的內容。環境科學專業增加實踐類課程課時，加強學生實踐能力鍛煉，如《環境工程實驗》、《環境監測實驗》兩門實踐課程由原來的36學時增加至54學時，根據專業特色增開《環境影響評價案例分析》等課程，從不同方向引導學生向實踐型、創新型人才發展。
2.2改革教學管理理念，完善管理制度。
教學管理離不開人，本著以人為本的宗旨，教學管理改革首先要改變管理人員的傳統觀念，以面向教學第一線、面向學生、面向基層為原則，每一項教學管理制度、政策、措施出臺都應能充分調動教師和學生的主動性和積極性。在創新意識、創新主體為目標的時代，教學管理和教學制度應該發揮其最大能量，最大限度發揮人的主動性、積極性和創造性。教學管理主要起引導作用，不是一味地按章辦事，應該有特事特辦的理念，才能更好地創造出符合廣大師生創新能力的條件，更好地為基層以及教學第一線的師生服務。教學管理范圍應該拓展到教學活動之外，對學生創新加以引導，從實踐入手，鼓勵師生多參加一些課外活動，如創新杯、創新實踐等實踐性強的活動，增強學生動手能力和動腦能力，使其能更多地與外校人員交流，增長見識的同時，意識到自身的不足，促進學生積極向上學習的精神。完善教學管理制度為保障創新實踐工作順利進行極為重要。近幾年，學校廣泛征求意見，將原來的學籍管理、教學管理辦法、實習管理辦法和獎勵辦法進行修訂，并新增了創新學分轉換等規章制度，更符合社會發展需求和廣大師生基本利益，保障教學實踐環節正常運作。
2.3完善常規管理，加強學術管理。
常規管理是日常管理工作不可或缺的一環，若常規管理都問題頻出，別的管理也進行不下去，更不用提創新管理。隨著社會進步，原來的管理已經不能適應當前社會需要，完善原有管理系統以及評價體系已經成為改革重點。高校各管理部門之間缺乏管理會給下級部門帶來很多麻煩，且萬一處理不當，影響學校名譽，因此學校相關職能部門應該針對往年出現的問題多交流、探討，如培養方案、學分制轉換等問題，然后才能制定相應的政策，完善日常教學管理。這樣不僅能減少基層重復做事的工作量，也讓基層有更多時間思考日常管理中的問題，實現管理創新。
3結語
隨著我校對創新實踐能力的重視，出臺了“創新學分轉換”，即以第一作者或者在區級或者國家級獲得獎勵的學生，可以轉換成創新學分，學生可以少修不重要的課程，把更多精力放在創新實踐上，為實現創新型人才提供了更多機會。
作者：陳朝述 周振明 于方明 黃智 蒙冕武 單位：廣西師范大學環境與資源學院
