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首先，中學生分層教學管理有利于滿足學生的差異化需求。例如：《高中物理課程標準》中指出：高中物理課程應更加注重學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信。通過分層教學，能夠使學生的差異性得到有效的發揮，使不同的學生“學有所得”。在傳統的教學中，有的學生認為課程太難“吃不了”，有的學生認為課程太簡單“吃不飽”。通過分層教學，能夠有效的摒棄上述問題，有效的縮短學生的“最近發展區”，讓學生體驗到學習的快樂，培養學習成就感，真正成為學習的主人。其次，分層教學管理有利于提高課堂教學效率。要想提高教學效率，就必須促進學生的自主探索，不斷激發學生的“元認知”，不但要注重學生的學習結果，更要注重學生的學習過程“，授之以漁”而不是“授之以魚”，讓學生處主探究，而不是直接告訴學生結論。讓學生掌握學習的方法，方能舉一反三。分層教學恰恰創設了良好的條件，使學生能夠大膽、主動地對學習方法進行探究，使學生在“做中學”、在“學中做”。第三，中學生分層教學管理對教師教學水平有了更高的要求。對于教師來說，分層次教學使教師的工作量不斷增大。從教學方法上看，教師在教學中可以針對學生的“整體”進行教學，大多用直接講解式教學，而在分層教學模式下，教師必須將學生看做不同的差異化“個體”，針對不同的小群體實施啟發式、任務驅動式、項目式等不同的教學方法。這些都要求教師的能力水平有一個較大的提高，才能夠適應分層次教學的需要。要求教師不但能夠掌握前沿的教學研究動態，擁有扎實的專業知識，而且還需要教師能夠擁有較強的課堂教學管理能力。
二、實施中學生分層教學管理的措施
1.完善分層教學管理的評價體系。
教學評價是開展好中學生分層教學管理的重要前提。學生分成不同的層次后，雖然在形式上將學生分成了不同的層次，但是要想使不同層次的學生均能夠掌握知識、獲得能力，則要求必須做好分層教學管理的評價體系。一是開展好學分評定。進行學分管理是當前高中課程改革的新要求、新趨勢。開展分層教學管理，有必要加強學分的評定，使學生的學習結果與學習過程能夠實現“雙促進”，既關注學生的終結性成果，又關注學生的知識建構的過程。教師在分層教學管理中，有必要為學生建立《學生成長評價方案》，在“學分”的基礎上，使學生能夠獲得客觀的、持久的評價。例如：從《高中物理課程標準》上看，雖然規定了“高中物理課程由12個模塊構成，每個模塊占2學分，要求學生必須修完其中的6個必修學分”。但是對于“學分”的闡述過于籠統，而在分層教學管理中，有必要對學分評定進行完善。筆者認為，對于高中物理的教學管理，可以采取以下的評價方案。將學生的物理綜合成績學分分成過程性評價與模塊考試兩大部分，分別占40%和60%的權重；在過程性學分評價中，又將其分為常規、課堂、考查、獎勵等不同的模塊，分別占30%、40%、20%、10%的比重。最后，在評價結束后，由教師匯總《模塊學分認定表》，將數據上報到學校的教學管理部門進行備案。二是做好學生綜合素質評價。要大力開展學生的綜合素質評價，對于當前高中來說，新一輪課程改革不斷深化，開展學生的綜合素質評價不但是分層教學管理的要求，更是新課改的趨勢。在分層教學中，要對學生的學習態度、學習過程、認知、創新意識、能力水平進行綜合性的評價，使學生不但在知識和技能養成上有所收獲，更要使學生在學習態度、心理因素上有所收獲，培養學生終身學習的良好習慣。在對學生進行綜合素質評價的過程中可以為學生建立《綜合素質評價檔案》，通過學生自評、教師評價、學生間的互評，由學生自己、其他學生、教師為學生以評語的方式為學生的填寫《綜合素質評價檔案》，并上報學校的教學管理部門，學校教學管理部門對評價進行監督，要求學生的綜合素質評價必須實是求是、言之有物，切實促進學生立整立改不斷完善。
2.采取多元主體參與的教學管理模式。
在分層教學實施中，有必要采取教師、學生等多元化參與的教學管理模式。首先，教師要參與教學管理。在分層教學中，不但要使學生的知識和能力水平得到提高，更要使學生的心理特征、態度認識得到發展，這就要使教師更加多方位、全角度地了解學生、了解教學規律、了解學校的教學管理。因此，在分層教學中，教師有必要使學生變被動為主動，讓學生主動參與到學校管理中去。其次，學生要參與教學管理。分層教學是啟發性教學的重要手段，在分層教學管理中，要充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，讓學生參與到分層教學管理中去。可以在每個班級中設立一定數量的“教學信息員”，由學生進行“分層教學反饋”。建立學校教學管理部門與學生的溝通與反饋機制，時刻監督分層教學的實施效果。讓學生為分層教學提意見和建議，不斷對分層教學進行改進。
3.建立完善的教學監控體系。
“分層教學”不能成為“放棄式教學”。雖然分層教學對提高教學效果具有十分重要的促進作用，實施分層教學，應將不同能力水平的學生分成不同的層次后，更容易造成一些教師對于“后進生群體”的“放任不管”，以及對“優等生”的培養“尖子班”培養。對于分層教學來說，由于是一種新嘗試、新探索，如何對層次劃分的不到位，實施過程中不注重方法的創新，則容易導致“低層次”的學生失去學習信心，“高層次”的學生失去學習的“動力”，對教學管理提出了更高的要求。因此，實施分層教學必須以強化學校的教學監控體系為前提。教學管理部門要嚴重制定相應的教學計劃，保障教學計劃的科學性，保障學生層次劃分的合理性。要建立健全“聽課、評課、備課”制度，規范教師的教學行為，全面掌控分層教學的實施情況。
4.全面提高教師教學管理能力。
層次教學對教師的教學管理能力提高的更高的要求，不但要是理論上的專家，更是實踐中的“操盤手”。要大力加強教師的培訓，開展繼續教育。給予教師自我學習、自我進修、自我完善的時間和空間，提高教師接受新知識、新理論的水平，培養教師的創新意識。組織教師開展分層走班教學課題研究等活動。
三、結語
總之，分層教學為常規教學注重了新理念、新方法，分層教學體現了因材施教的教學理念，使學生的學習動機得到充分的激發，讓學生在主觀能動性的驅使下進行主動知識建構，有利于保證學生的主體地位和發揮教師的主導作用，對于促進學生的全面發展，提高教學質量具有重要意義。在分層教學的實施過程中，只有進一步完善分層教學管理的評價體系、采取多元主體參與的教學管理模式、建立完善的教學監控體系、提高教師教學管理能力，才能夠更好地實施“分層教學”，促進學生的全面發展，促進全體學生的發展。
作者：何守清 單位：福建省福安市高級中學
