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【內容摘要】環境微生物學實驗是很多高校的專業基礎課，其教學質量的高低是學生動手能力重要標志，是提高高校學生綜合素質重要組成部分，也是學生素質教育的必經過程。針對環境微生物學實驗教學質量中存在的問題，本文討論了如何提高環境微生物學實驗教學質量的保障體系，從多角度分析環境微生物學實驗教學質量保障體系提高的途徑與方法，闡述教學質量保障體系建設與運行的問題以及改進的重要意義，以期為環境微生物學實驗教學質量的提升提供科學的依據和參考。
【關鍵詞】環境微生物學;實驗教學;教學質量;保障體系
一、引言
環境微生物學實驗是高校環境類專業的必修實驗課，也是高等教育的重要組成部分，提高學生動手能力的重要手段，培養學生從實驗中分析問題和解決問題的能力以及培養創新型人才的重要途徑。隨著社會的發展，環境微生物學實驗操作與分析動手能力，在環境污染監測與污染評價、環境污染修復等研究和應用領域得到廣泛應用。因此，環境微生物學及實驗的重要性在實際應用中的地位日漸突出。那么環境微生物學的實驗教學質量直接關系到畢業生的質量。我國高校的傳統教學思想是重視理論，對于環境微生物學實驗和實踐不予以高度重視，認為是走過場，這種思想根深蒂固，很多高校實驗教學從屬于理論教學，沒有形成專門的實驗課程，并且大部分實驗是演示性、驗證性實驗，甚至是直接看視頻，僅僅是了解實驗過程，學生并沒有真正動手參與其中，導致學生對實驗教學普遍不夠重視，提高環境微生物學實驗教學的質量更是無從談起。尤其是環境微生物學，由于其本身的特點，肉眼不能觀察，需要專門的設備才能操作和觀察，需要較高的專業技能教師，從而提高了實驗的專業技能。由于這方面的忽略，導致最終培養出來的學生動手能力不強，缺乏分析、解決實際問題的能力，找工作的時候企業普遍不滿意，增加企業的培訓時間，延長了學生試用期。環境微生物學實驗教學質量除了包括學生的實驗學業成就水平和學生所獲實驗知識水平、技能及學習態度，實際還包含影響學生獲得的師資、實驗教學過程等軟件條件和設備、教材等硬件條件。因此，環境微生物學實驗教學質量應包括多個相輔相成的因素，軟硬件資源建設;教學實踐的質量;學生的學習效果，即投入，過程，產出。尤其是針對微生物學實驗的特殊性，更是需要高投入?，F在高校的基礎課和專業課的實驗教學是培養學生的綜合能力，提高學生動手能力的重要途徑。在全國高校中，為提高高校的實驗教學質量，對學校的實驗硬件建設和軟件建設提出新的要求，也將實驗教學質量提高到一個新的高度。“雙一流”等高等高水平院校的建設，對高校本科及研究生的人才培養質量和教學質量保障體系的建設提出了更高的要求。同時，建設高水平的教學質量保障體系也已成為當前提高教學水平的必經之路。高等院校提出教學質量的提高是教學的核心地位，構建適合地方綜合性大學的教學質量保障體系的理念。那么如何制定和完善教學環節的質量標準體系，從而形成了完整的質量保障體系。當前的專業認證也是提高教學質量的措施之一。環境微生物學的實驗教學更是重中之重，很多綜合性大學很早就意識到實驗對于提高學生動手能力的重要性。環境微生物學實驗教學質量保障體系的建設是高校提高學生綜合素質的重要方面，也是提高學校綜合實力的重要體現。目前，高校的環境微生物學等學科的實驗教學質量保障體系普遍不夠完善，完整的保障體系建設是一個復雜的系統工程，涉及到學校層面的實驗教學條件和資源分配、實驗教學隊伍建設與管理水平的調整等諸多要素。因此，環境微生物學實驗教學質量的提高仍然是目前高校面臨的問題，實驗教學質量保障體系的完善與改革不是一朝一夕的事情，建設過程中也面臨諸多問題。妥善地處理這些問題，才能更好地建設和完善環境微生物學實驗教學質量保障體系。
二、優秀教師隊伍的建設
環境微生物學實驗教學的任課教師及實驗教師在實驗教學中處于非常重要的地位，是學生學習實驗課程的重要知識來源。因此，環境微生物學實驗教學質量保障系統的人員建設主要包括:專業實驗教師、實驗中心技術人員、管理人員、志愿服務人員、教學方案制定者等。因此，建立一支結構分配合理、實驗教學服務意識強、理論與實驗教學綜合素質高的實驗教學團隊是提高實驗教學質量的保障體系的必要條件。目前，專業實驗教師隊伍的建設存在最大的難題就是專業實驗教師的引進，因為大部分高校是引進高層次人才，尤其是科研能力強的教師，引進力度最大。從而導致實驗專業教師名額的減少，針對微生物學的實驗教師更少。當然，培養科研崗教師兼職實驗崗也是增加實驗教師的途徑之一。實驗中心的技術人員的引進與建設，一方面加大教師技術人員的培訓，使其成為合格的實驗中心技術人員;另一方面，從環保類企業中聘請專業技術人員作為具有企業實踐經驗的技術人員，學生也從實驗中學到真正的企業實踐經驗，以便更好地為學生找工作服務。管理人員的建設盡量聘請具有一定實驗經驗的管理人員，避免外行指導內行的現象。志愿服務人員的選用，可以是有經驗的教師或者畢業生，或者是高年級的學生，能否給學生傳授一定的經驗和有趣的設計，讓學生愛上實驗課。
三、優化教學管理制度
高校的實驗教學質量的提高是高校教學的最終目的，環境微生物學的實驗教學質量保障體系也是圍著這個目的組織建設，構建了合理的教學質量保障模式。譬如，建立了院系及校級雙保險的教學質量評價和監控體系;形成完善的教學實驗質量的反饋體系，將質量體系出現的問題反饋到實驗教學管理者，根據出現的問題在與實驗教師及政策制定者商討合適的改革方案。目前，綜合類大學很多培育教師，以提高教師的教學能力，形成完善的培訓體系來保障實驗教學質量的提高。譬如，很多高校組織教學名師，教學能手的比賽及評比，形成教師互相提高教學能力的一種方式。管理者只需要指定合適的教學管理制度就能大幅度提高實驗教學的教學質量，從而提高實驗教師的綜合教學能力。
四、加強教學軟硬件條件的建設
學生的學習方式和學習場所是學習過程中必須的軟硬件條件。開放共享的實驗教學模式正被越來越多的高校采納并使用。開放共享的實驗模式的建設有利于提高學生的基本實驗技能，給學生提供了參與教學科研的機會和平臺;也有利于拓展知識的綜合應用，開發學生的創新意識和精神;在開拓動手能力方面有重要作用，也引起高校的重視。提高環境微生物學實驗教學質量的核心在于軟件和硬件的全面建設。環境微生物學實驗教學質量在軟件方面的建設主要體現在實驗質量教材方面的建設以及實驗方式的改變，從而提供更多的方式和機會讓學生參與環境微生物學實驗，另一方面完善環境微生物學實驗教學的評價體系，綜合體現學生素質的提高。在實驗硬件方面，需要給學生提供更好的實驗平臺和儀器設備，要做到學生做實驗全面開放，提供開放的時間以及具體方式，方便學生開展自主性的設計實驗以及綜合性實驗。
五、建立合理的實驗教學考核評價體系
加強全面的內容考核，不僅僅局限于課本內容，加大實驗的考核比例。學生參與課堂和實驗的評價，培養學生參與協作精神，調動學生主動思考，培養學生的理解和表達能力。在紙質考核方面，全面改革現有的形式，更注重過程的考核，避免一考定終身的局面。因此，在期末考試的內容上，取消偏重記憶的知識性考題，著重考查理論的動手應用的實驗分析和主觀題，提高學生的實驗動手能力、對待已有問題的發散思維能力以及分析解決問題的綜合能力。提高思政課的比例與教育，培養學生的愛國情懷，同時重視課堂實踐教學、課外實踐教學、社會實踐教學并加大考核的比例，進行多元化的考核評價。教師在考核評價時，既要對實驗的操作過程和細節進行評價又要對實驗結果進行評價，也對學生的出勤和操作時間進行考核，培養學生的主動性與參與度。建立創新的環境微生物學實驗課程評價體系是實驗教學質量保障的關鍵因素之一。現階段，環境微生物學實驗課程成績評價是主要的評價方式之一。為了促進學生多方面能力的提高以及實驗教師教學水平的提高，建立合理的實驗教學評價過體系成為當務之急。實驗教學評價體系是客觀評價學生實驗學習情況和動手能力，激發學生的環境微生物學實驗學習興趣的重要手段和措施。由于大多數高校的實驗教學不夠重視，也對學生實驗教學的評價體系不夠科學和完善，因而評價的方法還比較單一。高效的環境微生物學實驗教學評價體系是提高實驗教學質量重要手段，也是檢驗實驗教學實際效果的重要手段，所以學生方面對環境微生物學實驗教學質量的總體評價也是實驗教學改革的重要組成部分。同時，實驗教師和管理人員對實驗教學質量的要素進行集中評價和評估?？傊⒆闾岣攮h境微生物學實驗教學質量，培養綜合性人才為重點，以學生為教學的主體，加強環境微生物學實驗教育建設為重點，提高學生的實驗和實踐能力、創新能力，強化實驗教學的管理體制，構建科學的、獨立的實驗課程體系和評價系統。
作者：崔立強 全桂香 嚴金龍 單位：鹽城工學院
