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摘要:隨著經濟水平的不斷提升，大數據、區塊鏈、人工智能等新技術的不斷應用和發展，企業的經營模式發生了巨大的變化。作為企業發展助力工具的管理會計也正面臨新的變革，同時企業對管理會計人才也提出了更高的要求。高校作為管理會計人才的培養基地，應該在人才培養模式，課程教學體系等方面做出轉變。本文就是基于此背景深入分析了管理會計課程教學中存在的問題，從加強管理會計課程教師隊伍建設，構建管理會計課程內容體系、改革管理會計課程教學范式、優化管理會計課程結果評價機制4個方面進行了闡述，并在先期實施過程中取得了較好的教學效果。
關鍵詞:教學改革;管理會計;教學效果
管理會計與財務會計是現代企業會計的兩大支柱，而管理會計主要側重于“企業價值創造”、“信息決策支持”。伴隨著我國經濟供給側結構性改革以及企業轉型升級的深化，人們對支持決策的會計信息要求迅速提高。因此，管理會計被政府提到了戰略高度，全面推進管理會計體系建設，成為推進國家治理體系和治理能力現代化的重要舉措。2014年10月，財政部制定頒布了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，明確了我國管理會計體系建設的指導思想與基本原則，這為高校進行管理會計課程改革，加大管理會計師資隊伍建設，提高管理會計課程教學水平提供了政策性的支持。2016年6月財政部又正式印發了《管理會計基本指引》用于指導企業的管理會計實踐，有利于推進我國管理會計體系的建設，同時也有利于提升我國管理會計人才的培養。這也拉開了傳統財務會計向管理會計轉型的序幕。
一、傳統管理會計課程教學中存在的具體問題
(一)師資隊伍建設不足
從課程開設時間來講，管理會計遠遠落后于財務會計，因此在高校管理會計課程的教學中，專業化的師資隊伍非常匱乏。大部分的老師都是相關專業“轉型”而來，缺乏相關管理會計的背景及處理企業實際問題的能力，對于教學內容的把握和相關管理會計工具的應用不能很好的形成體系。這些不足會進一步影響教學效果，也會讓教師裹足不前。
(二)課程教學內容體系不夠完善
管理會計的相關教材內容更新較為滯后，有些與企業實踐相脫節。高校管理會計課程教學內容也大都局限于教材，主要講解變動成本法、本量利分析、預決策、全面預算、責任會計等方面的內容，缺乏創新性，很難達到培養管理會計專業人才的要求。同時企業需要的戰略管理會計、平衡記分卡以及新興的大數據、人工智能等技術對管理會計帶來的變革幾乎沒涉及到。
(三)課程教學模式過于陳舊
在平時的課程教學中，主要還是以教師講授為主，教學活動呆板沒有活力，缺乏思想的碰撞，難以引起學生的興趣，限制了學生的思維能力和創新精神，降低了管理會計課程的教學效果。所學的內容無法完全跟上企業的需求，造成理論的學習與實際需求的脫節。有些高校也進行了相關的改革，引入了一些新的教學方法，比如案例教學、任務驅動教學等，但是缺少學校制度和政策層面的支持，大大增加了教師的工作量，最后又走回了“填鴨式”的教學模式。
(四)課程考核評價方式單一
傳統的管理會計課程考核評價方式主要是輕過程重結果，輕實踐重理論，這就不能形成科學、全面的評價機制。在這樣的評價方式下，學生對課程的學習更多的會停留在課本上，疏于對知識的應用。同樣，教師也會逐步降低對自己的要求，失去對這門課程的前瞻性。因此，課程考核評價的結果不但是對學生學習效果的考核也是對教師教學成果的評價。
二、管理會計課程教學改革具體策略
(一)采取“走出去”、“請進來”的策略，打造管理會計教學團隊
為了提升教師團隊整體的教學水平實力，我們采用了雙策略的模式。“走出去”是派遣相應的教師到財經類院校進行管理會計方向的訪學深造，進一步提升對管理會計的認識水平和科研能力;還有就是輪換一部分教師深入到企業，參與企業的實際經營決策過程，為后續的教學提供實踐支持和構建相關的案例材料;“請進來”是定期邀請一些理論界、實務界的學者、高級管理人員來校講學、交流，開闊教師的視野，了解當前理論的發展、變化以及業界需要什么樣的管理會計人才。
(二)結合企業的發展與需求，重塑現代化的管理會計內容
進行理論教學內容改革，實現教學內容現代化。根據企業管理新的需求和管理會計的新發展，重新設計整合管理會計課程的教學內容體系。通過深入企業進行實際調研以及自身教學的總結，我們把管理會計的內容分為三大模塊:第一是基礎理論模塊，包括管理會計的職業規范、變動成本法、本量利分析;第二是應用模塊，包括預測分析、短期經營決策分析、長期投資決策分析、全面預算、責任會計;第三是管理會計領域的新技術、新工具，包括作業成本法、平衡計分卡等。三個模塊互為助力，進一步完善了管理會計教學內容。
(三)轉變管理會計教學理念，構建多樣化的教學模式
充分發揮教師的指導作用與學生的主體作用，在教師講解的過程中，輔以案例教學、啟發互動的教學方式，并借助多媒體，利用慕課、微課等在線課程進行輔助教學，從而由“教學理論化”轉變為“教學應用化”，同時強化實踐教學過程。尤其在實施案例教學中，特別注意根據課堂教學的需要編寫教學案例，以案例分析為切入點講解教學內容，通過鮮活的案例使課堂教學變為貼近生活、深入淺出、通俗易懂。為實現“案例切入”，一方面研究教材，進行教學設計，明確哪些內容課上精講，哪些內容實訓消化;另一方面反映在分析教材的基礎上，深入企業搜集、篩選教學案例。
(四)優化課程評價機制，全方位評價學生學習效果
將注重結果改變為結果和過程并重。采用課堂提問、討論，小組案例分析(演講和提交分析報告以及小組提問)，期中階段測試，最后期末考試(寫分析報告、筆試)等多種課程考核方式相結合的辦法，給予學生們充分展示其在管理會計方面所掌握的專業技能的機會。改變傳統試卷考試，將注重結果改變為結果和過程并重，注重對學生能力的培養。
三、管理會計課程教學改革預期效果
通過教學改革具體策略的實施提升了教師的教學、科研水平，優化了教學內容，提高了應用技能，初步構建了“教學、科研、社會實踐”三位一體的理論教學及實踐教學體系。學生變得更加樂于學習管理會計課程，分析問題、解決問題的能力也有了很大的提升。在這樣的更加開放的教學環境中，學生的創造性思維能力也得到了很好的鍛煉。學生對于管理會計的意識有所增強，積極主動參加企業的各種實踐教學活動以及MAT及CMA相關職業資格考試，通過率逐步提高，學生的整個綜合能力都得到了大幅提升。
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作者:李勇 單位:重慶文理學院數學與財經學院
