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1財務管理開展授課的特點
1.1教學大綱的重要地位
在瑞典，財務管理課程以及其他本科課程一般都會將所相關的教學大綱在網上公布，可以直接讓學生下載，其中包括的要點是:課程主要內容、課程的目標、選修該課程的基本要求、評價成績的方式、課程采取的主要形式、參考文獻和講義。與國內教學大綱相比，瑞典大學關于教學大綱的重視程度可以說是很高的。只要在教學大綱中體現的事項、相關內容在整門課程的執行中會完全得以實施，按照一些老師的說法，這個教學大綱就像是法律一樣，教師是必須遵守的。隆德大學《財務管理》課程的教學大綱主要內容是:課程目標:通過完成課程學生應該具有運用現代財務理論以解決財務問題的基本知識和能力;擁有對資產評估和風險管理進行深入分析的技能。在學完本課程以后，學生尤其應該能掌握下列知識并學會分析:關于財務管理的核心概念:資產評估的不同方法和技能;現在證券投資組合理論包括資本資產定價模型(CAPM)的結構和套利定價模型理論;風險管理、組合選擇和資本成本;資本結構和收益的相互關系;短期和長期理財規劃;選修該課程的基本要求:經濟學入門;課程的主要內容:財務管理的基本介紹;長期理財規劃和增長;資本預算和長期財務政策;短期財務規劃;兼并和收購;期權的評價。其參考的教材也是歐洲較為流行的Hillier的2010年版本的英文教材。(Hillier，Davidmfl(2010)．CorporateFinance．1．uppl．Berk-shire:McGraw－HillHigherEducation．)
1.2財務管理課程的組織形式
1.2.1實用性
在瑞典大學教育的觀念里，特別注重課程的實踐運用，如同課程大綱里提到的課程目標是讓學生會運用財務理論解決實際的財務問題一樣，《財務管理》課程大部分都是由大量具體的實際案例分析和項目討論構成。我們上課的教材主要參考的是《哈佛大學》1984年編寫的一本《財務經典案例》，有一些案例已經過去了二十年，但是仍然具有極大的爭議性和學術價值。比如資本結構運用的是萬豪酒店1990年代末期進行全球擴張時發生的融資困境問題;還有杜邦公司的上世紀80年生過度負債的案例，到現在也具有研究的價值。這些案例一般都是由每個組提前進行資料查找，并進行數據預算，運用基本的資本結構理論進行分析，老師會現場點評，其他組學生也可以進行現場提問，這些都是建立在學生對內容的基本把握和有充分的課前預習和準備的基礎上。教師真正授課的比例其實并不重要，瑞典大學管理類課程尤其體現了這一點。對學生自覺性的完全信賴，讓很多學生感覺上課其實過程很緊湊而且辛苦，但也頗有收獲。
1.2.2互動性
教學相長在瑞典大學教育課程里體現得很明顯，教師給予了學生充分的發展空間和信任感。瑞典大學里，部分自然科學還是社會科學類課程，幾乎所有的課程都會進行學生的分組活動。在瑞典大學的圖書館，一般都會留出一個專門的樓層作為這些小組進行課后討論和研究場所，一般提前兩天預定房間。這些房間里都提供有多媒體設備，甚至電視和其他休閑設備，可以說seminargroup幾乎成了學生交流和學習的主要場所，反而在課堂上的單一教師的授課顯得并不重要了。在大量的案例分析過程中，教師一般并不會給予過多的評價，但會讓其他組員進行對抗討論，場面往往會是很激烈的。甚至對方學生會對本組的學習態度和學習的規范進行很嚴厲的批評，但這并不妨礙他們的友誼，因為這是專業的討論，大家都是遵循課程的要求來做。如果誰沒有達到應有的規范度，當然應該受到批評，所以在課堂上的oralpresentation往往都會產生很好的思想火花和創新的觀念。我就經歷過一個德國學生將自己創業的醫藥公司的例子加入到資本預算的案例中，提出了全新的財務評價指標和標準的，讓老師和其他學生都刮目相看，結論沒有唯一性成為了《財務管理》和其他管理類課程共同的特點。這些互動的教學環節，讓課程的學習效果非常明顯，往往會讓人記住一些晦澀難懂的專業理論和計算公式，教師也會得到很多新鮮的觀點和方法。
2課程結束后的評價體系
在課程結束后，除了教師對學生的總體表現評價，除了筆試，還包括課堂討論、案例分析和研討會等小組的平時打分，這些在最終成績中都會有很清晰的、各自的評價，一般都是分成兩個等級，即:優和通過。同時，為了監督和提高大學的教育質量，瑞典大學一般會在課程筆試考試結束后的一個月內，普遍地對學生進行教師授課效果的網絡調查。瑞典半學期課程結束后一般會在一個月內對教師的授課效果進行廣泛的網上問卷調查。其內容主要涉及到課程前期準備、課程內容、課程目標及課程效果等各個方面，具體有。1)各個指標總體匯總結果(具體量化指標從非常同意到強烈反對5個等級，分數越高表明其教學效果越好)，《財務管理》課程的總體匯總評價結果，大部分都在較好的水平，說明學生對該門課程有較好的認可度。2)課程目標的調查。這部分包括提問:你是否在學習過程中已經對學習成果有了清晰的畫面。其結果大部分集中在4～5分，說明學生對該課程有較為清楚的理論認知。3)課程內容。主要包括三個提問:授課內容是否與課程大綱等要求基本符合的;課程的教材和參考文獻的內容與課程大綱是否相符;內容是否與課程本身的內容相符。4)課程組織形式效果。主要是調查學生對課程組織形式、課程結構、教學方法和考試各個組織環節的效果滿意程度。問題包括:課程結構是否創造了良好的學習條件，并達到了預期效果;課程的教學工作方法是否創造了良好的學習氛圍，幫助你實現了學習目標;考試環節是否是精心設計的，并反映了自身的學習效果。5)課程實施。主要調查《財務管理》課程實施的過程教師與學生的溝通和互動效果。問題包括:該課程學習過程中，是否通過自身的努力可以達到預期的學習效果;課程是否為其他學生創造了良好的機會，同時幫助我實現學習的目標;通過教師的努力該課程創造了一個良好的學習氛圍，讓我能夠實現學習成果。
3中、瑞大學教育的對比
教育的真正意義在于開發人的潛能，發展人的個性，實現人的價值。歐洲國家從家庭教育到學校教育，從學校教育到社會教育，都十分重視為學生提供發展個性的機會。個性發展是從每個人的實際需要出發的，個性發展取決于個體的特性，取決于人的特殊存在方式和個體的內在自我價值的追求。培養有個性的人，才有利于個人的發展，也更符合社會發展的需要。以學生為本，實行多元評價，這是歐洲不僅是大學也是中小學教育中遵循的一種普遍的教育理念。本科生的成績只有三個檔次:VG是優;G是通過;U是不通過。而等級的劃分是多方面的考核，包括考試成績、上課回答問題、完成作業情況、課堂討論等等。當然，并不是瑞典這種大學教育制度就不存在任何問題，比如瑞典大學在規模擴張與質量保障方面也存在矛盾。從上世紀90年代開始，瑞典出現了高等教育規模擴張的趨勢，高校布局在地域上不斷擴大，使來自不同經濟及種族背景的學生接受高等教育的人數不斷增加，取得了非常積極的效果。但是也有一種擔心是:如果在規模擴張的同時沒有對教育質量給予足夠的重視，數量擴張意味著自我終結。針對這種批評，瑞典中央政府對高校進行了質量評估。結果顯示，高等教育質量基本令人滿意，高校間沒有系統的質量差異。在教育經費投入方面，瑞典現行的政府經費投入體制以學生的學習成果(學分)作為撥款的重要依據，這種體制為高校靈活地設置教學科研的優先領域提供了保障，因而得到廣泛認同。但這種投入體制對學生選課需求的變動過于敏感。并且過分迎合學生的需要，會導致高校的短期行為。例如在專業設置上，如果高校一味提供受學生歡迎的課程，那么各個高校的專業將會趨同，高校失去特色的風險就會增加。此外，在這種財政投入模式引導下，高校可能會降低考試難度和學術標準，以保證更多學生能通過考試，從而得到更多撥款。上述種種都是瑞典大學教育中存在的隱患。
4結語
總之，從來自瑞典的大學教育的交流學習中，我們看到的是學生的張馳有度，教師與學生溝通的暢通和自由;感受到的是學校的辦學理念以人為本:教育的平等，課程的靈活，評價的多元，分流的多向;向往的是教師的工作輕松愉悅:自覺的發展，認真的教學，人人平等觀念的深入人心。在這種輕松、自由的大學氛圍下，道德意識和環境意識等也逐漸滲透到學生的日常生活中，完善的社會保障體系和人人平等的自由思想也讓大學教育充滿了活力，與企業合作的廣闊市場前景不斷提升了大學的創新精神，不斷增強著實踐能力，使瑞典高等教育取得長足的發展。對比瑞典的大學教育，反思我國的教育，我們應該有更多可以學習和借鑒的地方。
作者：吳清 單位：上海工程技術大學管理學院
